美国大学老师

一、在美国做大学教师（论文文献综述）

钱若莹^[1]（2021）在《信息差理论视角下美国M中学汉语课堂师生互动的问题与对策研究》文中提出师生互动贯穿于整个课堂教学中,对教学氛围、教学效率以及教学效果都有着至关重要的影响。汉语课堂中有效的师生互动不仅可以营造良好愉快的汉语学习氛围而且还能有效提升学生学习汉语的积极性。良好的汉语学习氛围有助于激发学生学习汉语的兴趣和动机,从而进一步提高学生的汉语听说读写的能力。虽然大部分教师都能认识到师生互动的重要性,但是师生互动的有效性问题应当是每位教师需要注意的重点。低效甚至无效的师生互动在课堂中不仅收效甚微而且还会影响课堂教学的效率。虽然提高学生的汉语能力是教学目标,但是在对外汉语教学中保护学生学习的兴趣也是极其重要的。只有当学生有学习汉语的兴趣和动力时,才能保证汉语课堂教学的顺利进行。本研究针对美国M中学汉语课堂上的师生互动,从调查、访谈和观察的结果分析课堂上师生互动中存在的问题并针对出现的问题提出改进意见,以保证汉语课堂教学有序而高效。“信息差”是人与人互动的前提和基础,师生互动是学校环境中主要的互动类型之一。教师与学生间的“信息差”是师生互动的前提与基础,合理利用“信息差”来组织师生互动是提高师生互动效率的重要途径。当下教师在课堂中对于“信息差”的使用还不充分,这不仅会影响课堂教学的效率甚至还会导致教学任务的完成度。低效或无效的师生互动无论对教育、学校、教师还是学生都是一定的损失,所以在课堂中教师应该充分了解“信息差”并利用“信息差”组织互动,这不但可以增加学生学习兴趣还可以提高课堂教学效率,使得课堂教学更加完整、丰富。本文选取本人所执教的美国M中学7、8年级学习汉语的学生作为主要研究对象。对课堂中拼音、汉字、词汇、句型以及文化教学中师生互动的方法及效果进行分析并结合问卷和访谈的方法了解美国汉语课堂的现状。针对课堂互动中出现的问题进行原因分析,最后提出改进策略。目的是解决M中学汉语课堂中师生互动中出现的问题,也为组织对外汉语课堂师生互动提供参考。

王雪^[2]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中研究表明当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。

杨柳^[3]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中研究表明中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。

刘起利^[4]（2020）在《“像史学家一样阅读”中问题设计的研究》文中进行了进一步梳理史料是链接过去与现在的媒介,无论是历史研究还是历史教学都离不开对史料的探究。当今中美历史课程皆以史料为中心展开,史料研习成为历史教学的一个重要趋势。问题作为探究的起点和驱动力,在史料研习过程中起着关键性的作用。斯坦福大学历史教育集团开发了一种基于史料的“像史学家一样阅读”（Reading Like a Historian,简称RLH）课程,培养学生像史学家一样阅读。它以学生为中心,以史料为基础,以问题为引领,最终指向历史思维的培养。其问题设计对应求源（Sourcing）、语境化（Contextualization）、确证（Corroboration）、精读（Close Reading）四种阅读策略,着眼培养历史思维、阅读素养、公民能力,体现问题形式注重开放性、问题指向带有明确性、历史思维蕴含层次性、操作方法具有实用性等特征。本文拟从该课程的教学案例出发,试图分析解读问题设计在史料研习机制中的应用与作用,以期对我国史料研习活动提供一些思考和借鉴。本文共分为五大部分:第一部分为绪论部分,包括选题缘由及意义、国内外相关研究成果、研究方法和创新之处。第二部分概述美国历史教育中史料研习的问题设计。美国从课程标准指导、教科书编着、课堂教学活动、命制考试试题等路径,高度重视基于问题视角来设计史料研习活动。第三部分简要说明“像史学家一样阅读”课程,并介绍该课程中问题设计的旨趣、类型与特征。第四部分围绕“像史学家一样阅读”教学案例展开研究,解读了该课程中问题设计的理论基础以及在史料研习的运行机制中如何应用。第五部分结合我国实际情况探讨“像史学家一样阅读”的问题设计对我国开展史料研习活动的启示。本文侧重对“像史学家一样阅读”中问题设计的研究,而该课程涉及的史料阅读策略、关键历史思维培养等问题还有待进一步深入研究。

茹亚伟^[5]（2019）在《冷战前期美国对韩国的亲西方宣传政策研究（1945-1969）》文中指出二战结束之后,美国陆军进驻朝鲜半岛北纬三十八度线以南地区,对朝鲜半岛的文化、经济和社会制度进行重建。历史上朝鲜半岛曾作为中国朝贡体系的一部分,1910年被日本殖民,儒家文化和日本殖民主义在朝鲜半岛盛行。美军最初的重建目标是根除殖民主义残留。但是随着冷战从欧洲蔓延至亚洲,美军在朝鲜半岛的政策开始发生转变,美国在重建南朝鲜政权的过程中,反共成为首要目标。朝鲜战争爆发之前,美国对韩国的改造主要继承了美国历史上一以贯之的手法,即发展科技进而改造思想的理念,美国希望对韩国进行科技援助遏制共产主义在韩国滋长。1950年6月,朝鲜战争爆发打乱了美国对韩国的援助计划。在朝鲜战争中,美国使用以行为科学为主导的宣传,争取韩国军人和普通群众的人心。朝鲜战争结束后,美国对韩国的政策开始从战争状态逐渐过渡到经济发展状态。朝鲜半岛成为美苏生活方式面对面的竞争地区,整个世界特别是亚洲都在关注着这场竞争。韩国能否发展成功,成为亚洲自由世界以及第三世界评定西方制度是否具有优越性的关键依据。进入二十世纪六十年代,美国对在韩国实践现代化理论抱持很大兴趣,认为发展方式的竞争已经成为东西方竞争的重要内容。为了增强第三世界国家走西方发展道路的信心,美国以西方发展模式为样板支援韩国建设,但是对经济发展的过分强调反而给韩国的发展带来阻碍。本文分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分对课题的源起、目前学术界的研究现状、研究意义、研究难度和研究创新进行阐释。正文由四章组成,侧重把美国对韩国的宣传政策放在美国整体战略调整以及美国亚洲政策转变的历史语境下,具体如下:第一章,主要阐述了占领之初美国的重建工作。美国对南朝鲜的经济、政治、文化、社会各个方面重建工作进行指导。但是重建面临的一个重要障碍是技术人员数量不足。韩国建国后发展逐渐平稳,美国向韩国派遣了规模庞大的军事顾问团,他们一方面弥补了韩国技术人员不足,另一方面传播美式文化。在对普通群众的宣传中,美军利用得天独厚的条件,向南朝鲜群众放映大量美国电影,以求改变他们的思想以实现美国的利益诉求。第二章,主要论述了朝鲜战争时期美国在朝鲜半岛开展的心理战。美国在朝鲜战场上发动心理战的经验大多源于二战。二战结束后,美国国内对和平时期的宣传活动一直持保留态度。随着东西方冷战态势日益明朗化,和平时期的心理战宣传得到美国政府的认可。朝鲜战争是心理战宣传转入和平时期后再次被应用于战场。尽管和平时期的心理战与战争时期的有所不同,但是两者之间仍有千丝万缕的联系。换言之,战争宣传成为验证和平时期宣传成效的极端手段。具体到韩国,美国将行为科学研究这一新兴的心理战研究成果应用到战场,对改变韩国人的心态产生重大影响。第三章,主要论证了朝鲜战争之后,美国对韩国援助的动机和具体内容。尽管韩国一直是美国在亚洲的坚定盟友,但是美国对韩国的经济援助却不是无偿的。随着亚洲格局的变动以及第三世界国家的崛起,美国对韩国从军事战略需求转移到经济发展需求,美国希望韩国实现经济快速发展以此来对抗中国发展带来的影响。在援助韩国的过程中,美国深感由于韩国技术专家奇缺,美国制定的政策不能被韩国方面理解和采纳。为了帮助韩国更加全面地理解美国的政策,美国开始在相关技术领域对韩国人进行培训,在文化领域对韩国大学进行资助。第四章,阐释了现代化理论与韩国发展模式之间的关系。二十世纪六十年代是冷战格局变动的年代,中苏分裂以及中国在第三世界影响力增强对美国外交政策走向产生重大影响。美国认为,第三世界国家在谋求发展过程中正在经历从传统到现代的变革,如果美国不能对这一变革形势进行把控,那么这些国家很有可能走上共产主义发展道路。中国发展模式对亚洲国家的吸引使得美国不得不另辟蹊径,在韩国打造西方现代化发展的模板。但是,美国在韩国推进的现代化过分侧重经济,致使韩国的政治问题一直得不到解决。结语部分主要希望回答以下几个问题:首先,美韩关系应该如何定位。美国一直认为韩国的军事价值不及其政治价值,尽管朝鲜战争是冷战时期美国涉足的第一场热战,但是从战争进程中美国的政策分析可以看出,美国的意图在遏制中国且首选政策是从外部包围和进行政治施压。简而言之,美国在韩国的战略定位是实现政治上与中国对抗。其次,美国在制定政策时基于何种认知。美国对韩国政策的认知从模糊变得清晰,在此过程中美国用西方固有成见看待韩国社会,认为韩国社会弊病诸多,并且一直认为韩国的传统文化阻碍了其实现现代化,这是一种典型的“东方主义”情结。在此过程中美国智识阶层成为影响华盛顿对不发达国家认知最重要的来源。最后,美国对韩国发展模式有何影响。美国从利己主义角度出发,将这种情结转换成援助韩国经济发展的推动力,必然导致韩国社会发展的不平衡。美国强调技术注重速度的思维被韩国人接纳,对发展过程中出现的政治问题视而不见,造成韩国政治经济发展不均衡。

曹帅^[6]（2019）在《高校大学英语教师专业互动发展模式探究》文中研究表明基于对高校英语教师专业互动模式的文献回顾以及在美国做访问学者期间做的先导研究,结合当前高校大学英语教师队伍的现状,提出大学英语教师专业互动新模式,包含互动成员安排,互动目标设定,互动时间以及互动过程这四个要素。

覃红春^[7]（2019）在《人才战略背景下印度高校人才队伍建设研究》文中研究指明人才是推动经济社会快速发展、提升国家综合竞争力的关键因素。二战以后,世界各国都充分认识到人才工作的重要性,纷纷把人才战略上升到国家战略的层面。印度的人才战略萌芽于20世纪80、90年代,成型于21世纪初。实施人才战略以来,印度在经济、科技、教育等方面发展迅速。印度以软件行业为代表的信息技术产业的崛起,以及大规模的、高质量的IT人才都让世界刮目相看。本论文以印度国家人才战略为切入点,探究这一背景下高校人才队伍建设的情况,以期从中获得有益的借鉴。本文共分为四个部分。首先,运用文献分析法,通过印度政府的法律法规、人才政策及文化建设等几个角度对印度国家人才战略及其意义进行较为全面的分析和研究;然后,从整体上对印度人才战略背景下的高校人才队伍建设情况进行了深入剖析;同时,以印度理工学院为个案,以印证印度国家人才战略对印度高校人才队伍建设的影响及成效;最后,研究归纳出印度实施人才战略、开展高校人才队伍建设对我国的四点启示。印度是中国的邻国,同属于亚洲重要的经济体,有许多相似之处,并且两国之间存在千丝万缕的利益关系,印度迅速崛起的原因值得我们探究与借鉴。本文研究认为,虽然印度与我国国情不一,人才理念各异,人才工作的政策和具体做法也不尽相同,但对于人才的需求是相同的。印度的人才战略和高校人才队伍建设对中国的启示主要包括四个方面:创新人才发展理念,营造适合人才发展的文化生态,加强人才发展的制度供给和提高教师薪酬福利水平。

葛昀洲^[8]（2018）在《企业博士后培养机制研究》文中研究指明迈入21世纪以来,创新驱动发展成为时代潮流,随着企业研发能力的不断提升,科研产出越来越高,其创新主体地位建设得以不断夯实,日益成为我国自主研发体系中的重要一环。然而,现有高等教育体系培育出的人才离企业实际需求仍有一定差距。在这种情况下,全球唯一受官方认可且以企业作为培养主体的人才培养制度——企业博士后（Industry Postdocs）制度从发达国家被引进至我国后,得到快速发展,为我国企业界培养了大批研发人才。本研究系统梳理了企业博士后培养制度的历史与现状。企业博士后制度诞生于20世纪五六十年代的美国,应企业研发实力大幅上升、知识产权体系日益完善、人才招收引进模式变革等综合因素而产生,总体历经萌芽期、形成期、发展期、成熟期4个阶段,呈现出:（1）企业主导与政府扶持相协同、（2）国际化与本土化相结合、（3）学术化与产业化相平衡的三大特点。我国企业博士后制度诞生于1994年,经过初步试点、扩大试点、多种类型设站、博士后基金覆盖4个阶段的发展,虽然发展迅速,但与之相配套的高等教育发展程度、企业研发体系和企业博士后培养水平都与欧美发达国家存在较明显差距。本文聚焦企业博士后培养的最主要参与者（企业博士后与企业管理人员）,通过定性、定量相结合的研究方式,对我国企业博士后的培养现状进行实地调研。采用因子分析、结构方程模型等量化研究方法,提炼并检验了企业博士后培养过程中的关键影响要素及其对培养质量的作用效果。研究发现,企业因素与自身因素对企业博士后培养质量有显着影响,而高校因素与外界因素对培养质量的影响相对较弱。更进一步,企业导师、企业配套资源、企业实力和企业博士后主观投入对企业博士后培养最为重要;现状让人较为满意的包括企业导师,企业实力,高校导师,企业博士后教育背景,企业博士后主观投入程度等因素。本研究总结提炼了企业博士后培养机制的主要类型。从宏观来看主要有:市场调节下的美国模式、行政主导下的中国模式和协同创新体制下的加拿大模式三类。从微观来看可按培养类型分为:学术型、工程型、业务型和复合型四类;按培养模式分为:导师制、部门制和混合制三类。为进一步推进企业博士后培养、提升企业博士后培养质量,本文基于对博士后培养机制的分析提出了改进我国企业博士后培养模式的系统优化建议。首先,培养体系的设计应注重定位、类型、学科选取的问题。其次,培养机制的落实应注重“博士后导师不作为”、“部门经理不重视”、“招收机制太单一”和“各阶段考核没重点”等问题。最后,培养环境的营造应注重协同中央、各省及各高校的协同问题。本研究的创新点主要包括如下方面:首先,基于利益相关者理论和已有研究对企业博士后培养过程的不足,提出影响企业博士后培养质量的四个主要维度,从企业因素、高校因素、外界因素和自身因素四个方面提出研究假设,并通过调查问卷方法和结构方程模型实证方法对各因素对企业博士后培养质量的影响进行检验。研究结果表明,企业因素与自身因素对企业博士后培养质量有显着影响,而高校因素与外界因素对培养质量的影响并不显着,并发现了企业导师、企业配套资源、企业实力和企业博士后主观投入是对企业博士后培养最为重要的四个影响因子,为后续给我国企业博士后培养提供政策性建议提供有力依据。其次,本文通过对美国RPIF项目和IBM项目、加拿大Elevate项目和上海交通大学、光明集团等案例的深入分析,分别提炼美国校企联培企业博士后的培养体制、美国企业独立培养博士后的职业发展路径、加拿大政府—高校—企业协同创新企业博士后的培养机制和我国上海交通大学企业博士后的现状。通过跨案例研究,发现企业博士后的三种培养模式,即美国的市场模式、加拿大的协同创新模式和我国的行政主导模式,并在此基础上搭建了企业博士后培养的系统模型。最后,本文基于定性和定量研究的结论,为我国企业博士后培养构建了流程模式,并据此提出了系统优化建议。从企业博士后培养的全过程入手,本文从战略规划、培养机制和各界支撑三个方面进行分析,强调了在企业博士后培养过程中各参与主体的角色定位和权责分配,细化了企业博士后从招收、开题到考核、出站的整个过程,在每一个步骤提出了具有可行性的建议。

千红^[9]（2018）在《中国环境下之声乐艺术指导养成计划》文中提出谈到国内和国外声乐艺术指导的差距,我认为无须冗言,肯定是非常大的。按目前在国内期刊上发表的相关文论基本可以分成两派,他们都承认这种差距,但是还有一些不同。一派可以称之为"业内本土派",这些人往往是国内目前正在从事声乐艺术指导工作,他们勤勤恳恳地工作

庞博^[10]（2018）在《“超本土”汉语教师成长之路的叙事研究（三） ——以中央民族大学20位汉教硕士为例》文中提出随着中国国际地位的日益提升,世界汉语热潮日益掀起,国际汉语师资需求日益增加,向海外输送高质量的汉语教师是汉语国际传播的重要途径,更是汉语国际教育硕士专业的重要使命。中央民族大学吴应辉教授提出“超本土”汉语教师概念并对其进行系统阐述:“超本土”汉语教师是具有良好专业素养,高度本土化了的输入型汉语教师和以汉语（华语）为母语的优秀本土教师。他们兼有汉语母语教师和汉语非母语本土教师优势,又消除了二者各自的劣势和不足,具有双语双文化特征。“超本土”汉语教师是国际汉语师资的高端形态和理想培养目标,是发达国家的主流需求。该概念为高质量汉语师资培养指明了努力方向（吴应辉,2016）。中央民族大学以培养“超本土”汉语教师为目标,通过联合培养模式向美国输送高质量汉语教师。在全国汉语国际教育专业海外对口就业率较低的背景下,中央民族大学赴美联合培养的汉语国际教育硕士（以下简称“汉教硕士”）海外对口就业率却很高。截止到2017年,赴美联合培养的47名已毕业的汉教硕士中共有43名在美国找到了全职工作,占赴美联合培养学生总数的91.49%（吴应辉,2017）。本文是继段辰雨和王梦楠的《“超本土”汉语教师成长之路的叙事研究》之后的第三个专题研究,对殷晓琴、张冰莉、柴春子、段辰雨、张润璠、张尚可、李臻玉、黄力增、卢国恩、李喆、宋冬妍、于茵、高瑞媛、吴仕畅、杨竣尧、张子慧、张晓婷（化名）、许露月、欧阳茜、尚伟光共20位赴美联合培养并对口就业的汉教硕士毕业生进行叙事研究。将20位汉教硕士从考研,参加联合培养,到在美国就业的叙事访谈转述成文,挖掘他们在发展成为“超本土”汉语教师过程中的共性特点,力求为汉教硕士海外对口就业和国际汉语师资培养提供借鉴。研究发现20位汉教硕士的成长经历有以下共性特点:都向往并受益于中外联合培养;都喜欢教育行业且有强烈赴美动机;都努力提升英语能力,积极克服跨文化交际障碍;关键节点有家人支持、老师指引;课堂管理、工作签证是共性难题。并提出了“超本土”汉语教师成长之路对汉教硕士培养的启示:联合培养模式让“超本土”汉语教师成长更高效;应注重培养跨年级课堂管理能力;签证、家庭、感情因素是影响汉教硕士留美的主要因素;发挥母语者优势与向“本土”教师学习并重;丰富培养课程,定向培养和输送汉教硕士

二、在美国做大学教师（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在美国做大学教师（论文提纲范文）

（1）信息差理论视角下美国M中学汉语课堂师生互动的问题与对策研究（论文提纲范文）

（2）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）

（3）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）

（4）“像史学家一样阅读”中问题设计的研究（论文提纲范文）

（5）冷战前期美国对韩国的亲西方宣传政策研究（1945-1969）（论文提纲范文）

（6）高校大学英语教师专业互动发展模式探究（论文提纲范文）

（7）人才战略背景下印度高校人才队伍建设研究（论文提纲范文）

（8）企业博士后培养机制研究（论文提纲范文）

（10）“超本土”汉语教师成长之路的叙事研究（三） ——以中央民族大学20位汉教硕士为例（论文提纲范文）

四、在美国做大学教师（论文参考文献）

• [1]信息差理论视角下美国M中学汉语课堂师生互动的问题与对策研究[D]. 钱若莹. 河北大学, 2021(02)
• [2]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
• [3]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [4]“像史学家一样阅读”中问题设计的研究[D]. 刘起利. 西华师范大学, 2020(01)
• [5]冷战前期美国对韩国的亲西方宣传政策研究（1945-1969）[D]. 茹亚伟. 东北师范大学, 2019(04)
• [6]高校大学英语教师专业互动发展模式探究[J]. 曹帅. 牡丹江大学学报, 2019(03)
• [7]人才战略背景下印度高校人才队伍建设研究[D]. 覃红春. 南京理工大学, 2019(06)
• [8]企业博士后培养机制研究[D]. 葛昀洲. 上海交通大学, 2018(01)
• [9]中国环境下之声乐艺术指导养成计划[J]. 千红. 歌唱艺术, 2018(04)
• [10]“超本土”汉语教师成长之路的叙事研究（三） ——以中央民族大学20位汉教硕士为例[D]. 庞博. 中央民族大学, 2018(01)

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