一、训练新生儿的视听能力（论文文献综述）
骆云,李凤娟,庄宇平[1]（2021）在《新生儿多元化亲子智护训练教育活动应用效果观察》文中指出目的:观察新生儿多元化亲子智护训练教育活动的应用效果。方法:选择2019年1月—12月于中国人民解放军南部战区总医院白云院区娩出的新生儿及其家长78例为研究样本,入住单号病室者39例纳入对照组,入住双号病室者39例纳入试验组,对照组接受常规智护训练护理与教育,试验组在此基础上加用多元化亲子智护训练教育干预,对两组干预后的各观察指标进行比较。结果:试验组家长智护训练依从率显着高于对照组家长,试验组新生儿干预后六个月时的体格、精神运动及智力发育指标均显着优于对照组（P<0.05）。结论:采用新生儿多元化亲子智护教育活动开展相应护理,有利于提升家长的智护训练依从率,推动新生儿体格精神运动及智力发展。
Branch of Women′s Health Care,Chinese Preventive Medicine Association;[2]（2021）在《产后保健服务指南》文中研究说明一、概述孕产期健康是人类健康的基石,是妇幼保健的重要组成部分。孕产期保健包含了孕前保健、孕期保健、分娩期和产褥期保健。目前我国已经建立了完善的孕产期保健系统,孕产妇可在孕期获得全程和系列的保健服务,孕产妇孕期保健意识较强,基本都能达到5次以上的产前检查,产前检查和服务质量不断提升。同时积极促进住院分娩,保障母婴安全。产后保健服务管理不断规范,服务内涵不断丰
范娟[3]（2021）在《早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长及降低早产儿父母亲职压力的研究》文中研究指明第一部分早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长的研究目的:本研究旨在通过开展一项单中心、前瞻性、单盲、随机对照研究及随后的开放标签试验,以评估基于家庭参与的早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长的效果。方法:本研究共纳入73例2019年7月至2020年6月期间在重庆医科大学附属儿童医院住院的孕周为28+0～31+6周,纠正胎龄36+0～39+6周的早产儿,被随机分配到早期干预-标准护理组（early intervention-standard care,EI-SC）和标准护理-早期干预组（standard care-early intervention）,分别为37例和36例。EI-SC组的早产儿一开始即给予30天的早期干预,而SC-EI组早产儿在开放标签阶段给予30天早期干预作为伦理学补偿。两组早产儿全程均给予标准护理。本研究同时从随访数据库中回顾性收集33例满足同样纳入标准的早产儿作为参考组。在基线（T0）,RCT终止（T1）和开放标签试验终止时（T2）采用婴儿运动表现测试（test of infant motor performance,TIMP）,发育商（development quotient,DQ）和人体测量指标（包括身长,体重,头围）对早产儿进行测试。本研究主要通过重复测量数据ANOVA分析对主要结局指标进行组间比较。结果:在RCT阶段（T0到T1）,两组的所有结局指标均有统计学意义的改善（所有p<0.001）。早产儿智护训练比标准护理在提高TIMP评分上更有效（EI-SC组从53.12±8.79增至83.50±11.85,SC-EI组从50.52±8.64增至75.97±13.44,F=4.232,p=0.044）。EI-SC组的身高从47.26±2.15 cm增至54.33±2.85cm,体重从2.86±0.84增至4.36±0.95kg,头围从32.06±1.33增至35.98±1.86 cm;相应的,SC-EI组身高从46.67±1.90增至52.68±2.41cm,体重从2.73±0.75增至3.95±0.79 kg,头围从31.37±1.65增至34.73±2.20 cm。EI-SC组在各项体格测量指标上较SC-EI组有更大的改善（所有p<0.05）。从T0到T2,两组之间所有结局的改善均无显着差异（所有p>0.05）。在时间点T2,EI-SC组和SC-EI组在TIMP评分和人体测量指标上相似,但远高于参考组（所有p<0.05）。结论:本研究所开展的基于家庭参与的出院后早产儿智护训练是一种促进早产儿运动发育和体格生长的实用方法。第二部分早产儿智护训练对降低早产儿父母亲职压力的研究目的:评估以家庭参与为核心的出院后早产儿智护训练对降低早产儿父母亲职压力的效果。方法:以2019年7月至2020年6月在重庆医科大学附属儿童医院住院的早产儿父母为研究对象,随机分为智护训练组（early intervention,EI）37个家庭（失访3个家庭）和标准护理组（standard care,SC）36个家庭（失访5个家庭）。EI组父母在进行出院后标准护理的同时给予一个月的智护训练,而SC组父母在早产儿出院后仅给予早产儿标准护理;采用父母亲职压力简表（Parental Stress Index-Short Form,PSI-SF）对两组早产儿父母在早产儿出院前及出院后2月进行父母亲职量表评估。本研究通过重复测量数据ANOVA分析对两组间父母亲职压力的改变进行比较。结果:早产儿父母有较高的亲职压力水平,且母亲高于父亲（94.91±7.72 vs 89.43±7.76,p<0.001）。EI组早产儿母亲和父亲的PSI-SF值分别从95.15±8.02和89.00±7.17下降到82.00±5.64和80.74±7.14,SC组早产儿母亲和父亲的PSI-SF值无明显改变,分别为94.65±7.51到94.26±7.99,和89.90±8.44到89.94±9.17。EI组早产儿父母的PSISF下降较SC组更加明显（均有p<0.05）。在亲职压力水平的分维度上,EI组早产儿父母在亲职愁苦分维度上的下降较SC组更明显（母亲p=0.001;父亲p=0.002）,而亲子互动失调和困难儿童分维度上的改变两组之间无统计学差异（p>0.05）。智护训练对降低父母亲职压力的效果主要与智护训练时间和出院时早产儿纠正胎龄相关（分别为p<0.001,p=0.006）。结论:智护训练作为一种以家庭参与为核心的早期干预,具有经济方便、实施灵活的优点,可以明显减少早产儿父母亲职压力,值得全面推广。
刘巧云,秦亚妮[4]（2021）在《智护训练联合游泳对婴幼儿早期生长发育和家长满意度的影响》文中进行了进一步梳理目的探讨智护训练联合游泳对婴幼儿早期生长发育和家长满意度的影响。方法选取2018年5月至2019年12月在我院出生的110例足月健康新生儿为研究对象,将其随机分为对照组（55例,单纯游泳）和观察组（55例,智护训练联合游泳）。比较两组婴幼儿生长发育情况和家长满意度。结果出生1、3、6个月时,观察组婴幼儿的头围、体重、身长均优于对照组（P<0.05）。出生3、6个月时,观察组婴幼儿的大运动、精细动作、适应能力、言语及社交应答评分均高于对照组（P<0.05）。观察组婴幼儿家长的满意度高于对照组（P<0.05）。结论智护训练联合游泳能有效促进婴幼儿早期生长发育,提高家长满意度,值得临床推广应用。
常鑫[5]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中进行了进一步梳理当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
吴碧琴,白云英,蒲榕[6]（2020）在《智护训练对新生儿重度窒息患儿的神经心理、体格发育及家长满意度的影响》文中研究说明目的探讨智护训练对新生儿重度窒息患儿的神经心理、体格发育及家长满意度的影响。方法 2019年1月1日～2020年1月1日,将收治的60例新生儿重度窒息经抢救后病情稳定的患儿随机分为基础组和训练组,每组各30例,基础组采用一般护理,训练组进行智护训练,观察基础组和训练组患儿神经心理、体格及家长满意度的相关性分析。结果干预前,两组在精细运动和语言方面比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,干预28d后,两组神经心理评分指标均好转,差异有统计学意义（P <0.05）,在细动作、大运动、言语和应人指标上训练组评分高于基础组,差异有统计学意义（P <0.05）;训练组与基础组相比体重、身高和头围均有所增加,差异有统计学意义（P <0.05）;干预后训练组家长满意度为93.33%,高于基础组家长满意度76.67%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论智护训练能够提高重度窒息患儿的神经心理发育,增加体格,提高家长满意度。
叶菁[7]（2020）在《智护训练联合游泳对早产儿视听能力的影响》文中指出目的探讨智护训练联合游泳对早产儿视听能力的影响。方法将我院2019年1月-2019年10月收治的56例早产儿纳入研究,按照随机数字表法分为观察组和对照组。对照组给予游泳训练,观察组在对照组的基础上,加用智护训练。比较两组早产儿视力能力改善情况及满意度。结果观察组早产儿出生后1个月、出生后3个月、出生后6个月的视觉敏感度及dBHL阈值正常率均分别为96.4%与92.9%,高于对照组相应指标（82.1%与75.0%）,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组的总满意率为96.6%,高于对照组的82.1%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论智护训练联合游泳可促进早产儿视听能力改善,提升家属满意度。
张阳[8]（2020）在《不同管理模式对高危儿的早期干预疗效观察》文中指出目的通过研究综合干预模式与常规干预模式两种不同管理模式对高危儿早期干预的影响,诣在找出一种能够有效提高高危儿的智力及生长发育水平,降低其致残率的早期干预方法,为高危儿的早期干预提供临床循证依据。方法采用回顾性分析选取2011年1月～2012年3月在唐山妇幼保健院儿童保健科早期干预门诊就诊的高危儿完整病例128例,选取2016年1月～2017年4月在唐山妇幼医院儿童保健科高危儿综合干预中心就诊的高危儿完整病例132例。将高危儿综合干预中心和早期干预门诊就诊的高危儿分为综合干预组和常规干预组,综合干预组高危儿采用儿童保健专业、营养专业、眼科专业、耳鼻喉专业等联合随访的系统管理模式,常规干预组高危儿采用常规儿童保健传统管理模式,比较随访42天、3月龄、6月龄两组高危儿大运动、精细运动、适应能力、语言、社交行为五大能区发育商及其分布情况、体格发育指标（头围、身高、体重）及其等级评价、0～1岁20项神经系统查体的神经发育异常检出率,同时比较两组高危儿干预前后自身的体格发育等级评价、发育商分布情况、神经系统异常检出率和随访18月龄时精神发育迟滞、听力障碍及视网膜病变的疾病发生率。结果1两组抽取的高危儿性别、分娩方式、喂养方式、高危因素等基本资料的构成比无统计学差异（P>0.05）。2随访42天两组高危儿的体格发育指标（头围、身高、体重）及其等级评价、五大能区发育商（大运动、精细运动、适应能力、语言、社交行为）及其分布情况、神经系统异常检出率的比较均无统计学意义（P>0.05）。两组高危儿随访3月龄和随访6月龄在体格发育、智力发育及神经系统发育的比较中:综合干预组除随访3月龄的语言及社交行为的发育商及其分布情况与常规干预组的比较无统计学意义（P>0.05）,其余各项均优于常规干预组（P<0.05）。3两组高危儿干预前后发育商分布情况、体格发育等级、神经系统异常检出率组内的比较中,随访6月龄、随访3月龄与随访42天均存在统计学差异（P<0.05）,随着干预时间的延长,两组高危儿体格发育及智力发育情况均有所改善,两组高危儿的神经系统异常检出率均有所降低。4随访至患儿18月龄时常规干预组的精神发育迟滞、视网膜病、听力障碍的发生率均高于综合干预组（P<0.05）。结论1儿童保健科、儿童营养、耳鼻喉科、眼科等多专业联合的高危儿综合干预模式无论是在促进高危儿的智能发育及生长发育水平方面还是在预防高危儿并发症方面均优于传统单一的常规儿童保健科查体模式,应在医院中根据高危儿的特点建立多学科联合的高危儿综合干预团队,从而提高高危儿的早期干预效果。2应多向家长宣教高危儿早期干预的好处,增加家长带患儿随访的依从性,以保证高危儿随访和早期干预的持续性。图6幅;表23个;参考文献97篇。
李菲[9]（2020）在《早期干预对早产儿体格发育、神经心理发育影响的对照研究》文中指出目的:通过收集及分析早产儿体重、身长以及神经心理发育评价结果,探讨早期干预对体格发育和神经心理发育的影响,并分析影响神经心理发育的相关因素。方法:在兰州大学第一医院儿童医学保健中心体检的106例早产儿作为研究对象,根据是否进行早期干预（运动、语言、认知、情感交流、社会交往能力训练）分为干预组（n=54）与对照组（n=52）。两组早产儿分别在纠正月龄为3月、6月龄时进行体重、身长测量。在纠正月龄为2月、3月、4月龄时行神经运动20项检查。在纠正月龄为6月、12月龄时行Gesell发育量表评估。在纠正月龄为6月龄时行神经心理发育相关因素分析。结果:1.两组临床资料比较:干预组与对照组在出生体重、胎龄、性别、围产期并发症、带养人学历、家庭月收入、新生儿肺炎、新生儿高胆红素血症、贫血、新生儿低血糖、支气管肺发育不良、新生儿呼吸窘迫综合征、新生儿窒息、新生儿缺氧缺血性脑病、颅内出血方面差异均无统计学意义（p>0.05）。2.在纠正月龄3月和6月龄时,干预组早产儿的体重、身长值、体重Z评分值、身长Z评分值均高于对照组,有统计学意义（p<0.05）。3.干预组与对照组相比,在纠正月龄为2月、3月、4月龄时,干预组通过神经运动20项检查的人数构成比高于对照组,有统计学意义（p<0.05）。4.在纠正月龄为6月、12月龄时,干预组儿童的Gesell五个能区发育商较对照组儿童高,有统计学意义（p<0.05）。5.在纠正月龄为6月龄时,粗动作发育商（development quotient,DQ）与GA呈正相关;精细动作DQ值与GA呈正相关;适应性行为DQ值与GA、带养人学历呈正相关,语言DQ值与带养人学历呈正相关,有统计学意义（p<0.05）。结论:1.胎龄越小,神经心理发育相对落后。2.早产儿给予营养、喂养指导,可以促进体格发育。3.早产儿给予强化训练和异常姿势干预,可以改善神经心理发育。4.带养人较高学历可以促进早产儿神经心理发育。
张桦芸[10]（2020）在《情景式早期发展训练对婴儿体格和神经心理发育影响的研究》文中研究指明目的:研究情景式早期发展训练对婴儿运动、语言、社交行为、适应能力和体格发育的影响,探讨儿童早期发展的最佳模式,为情景式早期发展训练在妇幼保健机构的推广应用提供理论依据。对象:选取2018年6月-2019年6月于大连市妇幼保健院儿童保健门诊进行健康体检的3月龄婴儿120例作为研究对象,纳入标准:健康足月、出生体重正常、经院伦理委员会批准通过且家长知情同意参加定期随访监测;排除标准:母亲有妊娠期合并症、新生儿期间有严重疾病史（如新生儿缺血缺氧脑病、颅内出血、新生儿化脓性脑膜炎、重度窒息史等）、先天畸形或遗传代谢疾病。将研究对象随机分成观察组和对照组,每组婴儿60例。方法:采用前瞻性研究方法,两组研究对象均随访6个月,并在3月龄、6月龄、9月龄时分别接受同样的常规儿童早期发展措施（常规儿童体检及指导、营养与喂养指导、早期教育指导、常见疾病防治指导等）;观察组婴儿除与对照组接受相同的常规儿童早期发展措施以外,每周由专业医护人员对婴儿及其照护人进行一种情景式早期发展训练内容指导,并不断对相应内容进行巩固和加强。入组时两组婴儿均需填写《婴儿基本信息调查表》,由专业的儿童保健门诊医护人员测量其3月龄的身长、头围和体重,并采用《0-6岁儿童神经心理发育量表》评估其大运动、精细动作、语言、适应能力及社交行为能区发育商及总发育商。在随访期间,于婴儿6月龄、9月龄时监测其身长、体重、头围数值、测评大运动、精细动作、语言、适应能力及社交行为能区的发育商及总发育商,通过比较两组婴儿体格发育情况、各能区发育商及总发育商的差异,明确情景式早期发展训练对婴儿体格发育和神经心理发育的影响效果。计量资料和计数资料分别以均数±标准差、百分率表示,使用SPSS 25.0对数据进行统计分析,并通过t检验、χ2检验进行比较,P<0.05判定差异有统计学意义。结果:1、两组婴儿在性别、喂养方式、生产方式、父母年龄及其文化程度、主要照管人及其文化程度、家庭人均月收入等基本信息方面差异无统计学意义（P>0.05）,3月龄时两组婴儿体重、身长和头围的差异没有统计学意义（P>0.05）,两组婴儿大运动、精细动作、语言、社交行为和适应能力发育商及总发育商差异没有统计学意义（P>0.05）,提示两组婴儿具有良好的可比性。2、对比两组婴儿6月龄体格发育指标发现,观察组身长、体重和头围分别是69.07±1.81cm、8.34±0.78kg、43.51±1.13cm,略高于对照组身长（68.40±2.27cm）、体重（8.04±0.84kg）和头围（43.08±1.32cm）,差异均无统计学意义（P>0.05）。3、比较两组婴儿6月龄神经心理发育指标发现,观察组总发育商为106.02±6.68,明显高于对照组总发育商100.08±4.95（P<0.01）;观察组语言（106.76±13.23）、精细动作（101.56±8.89）、社交行为（109.90±7.53）发育商,显着高于对照组语言（99.54±11.70）、精细动作（96.58±6.77）、社交行为（100.37±5.49）（P<0.01）;观察组适应能力发育商（108.02±9.17）高于对照组（104.08±7.03）,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组大运动发育商（104.20±12.43）略高于对照组（100.13±10.73）,但差异无统计学意义（P>0.05）。4、随访两组婴儿9月龄体格发育指标发现,观察组身长、体重、头围分别为73.03±2.80cm、9.30±0.92kg、45.03±1.12cm,略高于对照组身长（72.83±2.29cm）、体重（8.94±1.00kg）、头围（44.75±1.47cm）,差异均无统计学意义（P>0.05）。5、对比两组婴儿9月龄神经心理发育指标发现,观察组总发育商（101.80±6.29）显着高于对照组（96.38±4.17）（P<0.01）;观察组精细动作、适应能力、社交行为发育商分别为97.98±10.19、103.66±8.86、105.24±8.83,对照组精细动作、适应能力、社交行为发育商分别为91.16±12.99、96.50±5.96、98.85±7.35,观察组均明显高于对照组（P<0.01）;观察组语言发育商（97.64±10.93）高于对照组（91.08±8.86）,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组大运动发育商（104.44±12.39）略高于对照组（102.16±10.99）,但差异无统计学意义（P<0.05）。结论:1、情景式早期发展训练能够促进婴儿神经心理发育,适宜在妇幼保健机构推广。2、情景式早期发展训练对婴儿体格发育无明显促进作用。3、情景式早期发展训练能有效促进健康婴儿精细动作、语言、社交行为和适应能力的发育,而对健康婴儿大运动发育的促进作用相较于非情景式早期发展的对照组,差异无显着性,有待进一步延长随访期限观察。
二、训练新生儿的视听能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、训练新生儿的视听能力（论文提纲范文）
（1）新生儿多元化亲子智护训练教育活动应用效果观察（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 实施方法 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组家长干预后智护训练依从率比较 |
| 2.2 两组新生儿干预后六个月时各项发育指标比较 |
| 3 讨论 |
（2）产后保健服务指南（论文提纲范文）
| 一、概述 |
| (一)定义 |
| 1.产褥期 |
| 2.产褥期保健 |
| 3.产后保健 |
| (二)健康教育与指导 |
| 1.原则与方式 |
| 2.主要内容 |
| 二、常规保健内容 |
| (一)住院期间保健 |
| 1.产妇保健 |
| 2.新生儿保健 |
| (二)产后访视 |
| 1.产后访视前的准备 |
| 2.产妇访视内容 |
| 3.新生儿访视 |
| 4.产后访视记录 |
| (三)产后42天健康检查 |
| 1.产妇健康检查 |
| 2.婴儿健康检查 |
| (四)产后3～6个月健康检查 |
| 1.产妇健康检查 |
| 2.婴儿健康检查 |
| 三、产妇重点保健内容 |
| (一)产褥期卫生指导与保健 |
| 1.产褥期卫生指导 |
| (1)休养环境 |
| (2)个人卫生 |
| (3)休息与活动 |
| (4)产后性生活 |
| 2.产褥感染预防 |
| (1)注意产褥期卫生，保持外阴清洁，防止会阴伤口感染。 |
| (2)指导产妇学会测量体温，观察伤口和恶露性状等。 |
| 3.产后出血预防 |
| (二)产后营养与体重管理 |
| 1.膳食管理 |
| (1)膳食能量摄入推荐 |
| (2)均衡饮食且多样化 |
| (3)合理补充营养素 |
| (4)忌烟酒，避免浓茶和咖啡 |
| 2.体重管理 |
| (1)产后体重滞留 |
| (2)适宜体重 |
| (3)体重管理策略 |
| (三)产后运动与骨健康 |
| 1.运动指导 |
| (1)尽早适当运动 |
| (2)运动方式、时间 |
| 2.产后骨健康 |
| (四)产后心理保健 |
| 1.健康教育和保健指导 |
| 2.识别高危产妇和测评 |
| 3.心理咨询和保健指导 |
| (1)基本原则 |
| (2)轻度焦虑抑郁 |
| (3)产后抑郁 |
| (五)母乳喂养 |
| 1.健康教育和指导 |
| 2.尽早建立母乳喂养行为 |
| 3.实施母婴同室，鼓励按需哺乳 |
| 4.及时评估母乳喂养效果 |
| 5.鼓励纯母乳喂养 |
| 6.不要给母乳喂养的新生儿使用人工奶嘴或安抚奶嘴 |
| 7.指导产妇母婴分离情况下如何保持泌乳 |
| 8.建立母乳喂养社会支持体系 |
| 9.母乳家庭储存指导 |
| 10.母亲特殊情况下的母乳喂养 |
| (1)母亲用药与母乳喂养 |
| (2)母亲人类免疫缺陷病毒感染 |
| (3)肝炎 |
| (4)梅毒感染 |
| (5)流感 |
| 11.母乳喂养常见问题指导 |
| (1)乳头扁平或内陷 |
| (2)乳头皲裂、乳头疼痛 |
| (3)乳房肿胀 |
| (4)乳腺管阻塞和乳腺炎 |
| (5)乳汁不足 |
| (六)产后避孕 |
| 1.健康教育 |
| (1)主要内容 |
| (2)健康教育形式 |
| 2.个性化咨询指导 |
| (七)产后盆底功能障碍性疾病 |
| 1.健康教育与保健指导 |
| 2.检查与评估 |
| (1)询问病史 |
| (2)妇科检查 |
| (3)专科检查 |
| (4)盆底功能评估 |
| (5)特殊检查 |
| (6)常用问卷调查 |
| 3.康复时间 |
| 4.康复方法 |
| (1)康复原则 |
| (2)注意事项 |
| 5.随访时间和内容 |
| (八)孕期合并症与并发症产后随访与慢病管理 |
| 1.妊娠期缺铁性贫血 |
| (1)随访时间及处理 |
| (2)干预与指导 |
| 2.妊娠期糖尿病 |
| (1)随访时间及处理 |
| (2)干预与指导 |
| 3.妊娠高血压疾病 |
| (1)随访时间及处理 |
| (2)干预与指导 |
| 4.妊娠合并乙肝 |
| (1)随访时间及处理 |
| (2)干预与指导 |
| 5.妊娠合并梅毒 |
| (1)随访时间及处理 |
| (2)干预与指导 |
| 6.妊娠合并HIV感染 |
| (1)随访时间及处理 |
| (2)干预和指导 |
| 四、新生儿和婴儿基本保健 |
| (一)住院期间新生儿保健 |
| 1.个体特点 |
| 2.基本保健内容和措施 |
| (二)出院后新生儿保健 |
| 1.个体特点 |
| 2.基本保健内容和措施 |
| (1)新生儿访视 |
| (2)营养与喂养 |
| (3)生活护理 |
| (4)疾病预防 |
| (5)早期发展 |
| (三)1～3个月婴儿保健 |
| 1.个体特点 |
| (1)体格发育 |
| (2)心理发展 |
| 2.基本保健内容和措施 |
| (1)营养与喂养 |
| (2)生活护理 |
| (3)疾病预防 |
| (4)早期发展 |
| (5)健康检查 |
| (四)4～6个月婴儿保健 |
| 1.个体特点 |
| (1)体格发育 |
| (2)心理发育 |
| 2.基本保健内容和措施 |
| (1)营养与喂养 |
| (2)生活护理 |
| (3)疾病预防 |
| (4)早期发展 |
| (5)健康检查 |
| 编写委员会 |
（3）早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长及降低早产儿父母亲职压力的研究（论文提纲范文）
| 符号说明 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分:早产儿智护训练对改善早产儿神经发育及体格生长的研究 |
| 1 对象和方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第二部分:早产儿智护训练对降低早产儿父母亲职压力的研究 |
| 1 研究对象与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 全文总结 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 文献综述 未成熟脑的可塑性与早产儿早期干预 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论着 |
（4）智护训练联合游泳对婴幼儿早期生长发育和家长满意度的影响（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标及评价标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组婴幼儿不同时期的体格发育指标比较 |
| 2.2 两组婴幼儿不同时期的发育情况比较 |
| 2.3 两组婴幼儿家长的满意度比较 |
| 3 讨论 |
（5）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）智护训练对新生儿重度窒息患儿的神经心理、体格发育及家长满意度的影响（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 纳入及排除标准 |
| 1.3 方法 |
| 1.4 观察指标及评价标准 |
| 1.4.1 Gesell发育量表检测 |
| 1.4.2 体格发育 |
| 1.4.3 家长满意度 |
| 1.5 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组患儿神经心理评分比较 |
| 2.2 两组患儿体格情况比较 |
| 2.3 两组患儿家长满意度比较 |
| 3 讨论 |
（7）智护训练联合游泳对早产儿视听能力的影响（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 观察组 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 出生后不同时间早产儿的视听能力比较 |
| 2.2 满意度比较 |
| 3 讨论 |
（8）不同管理模式对高危儿的早期干预疗效观察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 临床研究 |
| 1.1 对象与方法 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究方法 |
| 1.1.3 评估工具和方法 |
| 1.1.4 观察指标及判断标准 |
| 1.1.5 统计学处理 |
| 1.1.6 质量控制 |
| 1.2 结果 |
| 1.2.1 两组高危儿一般资料的比较 |
| 1.2.2 42天时两组高危儿各项检测指标比较 |
| 1.2.3 两组高危儿3个月时各项检测指标比较 |
| 1.2.4 两组高危儿6个月时各项检测指标比较 |
| 1.2.5 两组高危儿干预前后自身比较 |
| 1.2.6 两组高危儿远期并发症比较 |
| 1.3 讨论 |
| 1.3.1 高危儿综合干预模式优于常规干预模式 |
| 1.3.2 高危儿采用综合管理模式的意义 |
| 1.4 小结 |
| 参考文献 |
| 结论 |
| 第2章 综述 高危儿的病因、评估方法及早期干预简述 |
| 2.1 高危儿早期干预的理论基础 |
| 2.2 临床上常见的影响高危儿生长发育和神经心理行为的高危因素 |
| 2.2.1 母亲孕期感染 |
| 2.2.2 孕妇接触不良因素 |
| 2.2.3 多胎妊娠 |
| 2.2.4 早产儿、低出生体重儿 |
| 2.2.5 过期产儿 |
| 2.2.6 新生儿窒息 |
| 2.2.7 缺血缺氧性脑病 |
| 2.2.8 新生儿颅内出血 |
| 2.2.9 病理性黄疸 |
| 2.2.10 新生儿低血糖 |
| 2.3 高危儿的神经心理行为发育评估方法 |
| 2.3.1 神经运动发育测查 |
| 2.3.2 心理行为发育测查 |
| 2.4 高危儿的早期干预 |
| 2.4.1 适合高危儿的大运动促进方法 |
| 2.4.2 手功能训练 |
| 2.4.3 婴幼儿科学按摩和中医药在高危儿早期干预中的应用 |
| 2.4.4 个体化的营养喂养指导 |
| 2.4.5 对神经系统发育异常高危儿药物治疗的探讨 |
| 2.5 高危儿的管理 |
| 参考文献 |
| 附录 A 0-6岁小儿神经心理行为量表 |
| 附录 B 0-1岁20项神经系统查体 |
| 致谢 |
| 在学期间研究成果 |
（9）早期干预对早产儿体格发育、神经心理发育影响的对照研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 早产儿的救治现状 |
| 1.1.2 新生儿疾病与早产儿神经心理发育预后 |
| 1.2 早产儿早期干预的研究现状 |
| 1.2.1 早产儿早期干预的国内现状 |
| 1.2.2 早产儿早期干预的国外现状 |
| 1.3 早期干预的重要性 |
| 1.4 研究方法介绍 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 本研究的对象 |
| 2.1.2 纳入标准 |
| 2.1.3 排除标准 |
| 2.2 方法 |
| 2.2.1 本研究的方法 |
| 2.2.2 体格测量方法 |
| 2.2.3 营养与喂养 |
| 2.2.4 早期干预和训练 |
| 2.3 体格生长评价 |
| 2.4 20项神经运动检查 |
| 2.5 Gesell 发育量表 |
| 2.5.1 Gesell 发育量表测试内容 |
| 2.5.2 DQ 的计算及 Gesell 发育诊断量表的分级标准 |
| 2.6 问卷调查 |
| 2.7 新生儿疾病的诊断标准 |
| 2.8 统计学方法 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 一般资料 |
| 3.1.1 干预组和对照组基本资料及围产期资料比较 |
| 3.1.2 干预组和对照组新生儿期间的主要并发症资料 |
| 3.1.3 干预组和对照组家庭资料比较 |
| 3.2 纠正月龄3月及6月时,干预组和对照组体重、身长值比较 |
| 3.3 纠正月龄3月及6月时,干预组和对照组体重、身长Z评分比较 |
| 3.4 20项神经运动评估结果 |
| 3.5 纠正月龄6 月龄时的Gesell发育量表评估结果 |
| 3.6 纠正月龄12 月龄时的Gesell发育量表评估结果 |
| 3.7 纠正月龄6月龄时,早产儿神经心理发育影响因素相关分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 早期干预对早产儿体格发育的影响 |
| 4.2 早期干预对早产儿神经心理发育的影响 |
| 4.3 影响早产儿神经心理发育预后的相关因素分析 |
| 第五章 结论 |
| 第六章 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 中英文对照表 |
（10）情景式早期发展训练对婴儿体格和神经心理发育影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 研究对象和方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 常规儿童早期发展措施 |
| 3.2 情景式早期发展训练 |
| 3.3 研究技术路线图 |
| 4.质量控制 |
| 5.数据统计分析 |
| 结果 |
| 1.两组婴儿3月龄一般资料比较 |
| 1.1 婴儿基本信息 |
| 1.2 两组婴儿3月龄体格发育比较 |
| 1.3 两组婴儿3月龄神经心理发育比较 |
| 2.两组婴儿6月龄体格发育比较 |
| 3.两组婴儿6月龄神经心理发育比较 |
| 4.两组婴儿9月龄体格发育比较 |
| 5.两组婴儿9月龄神经心理发育比较 |
| 讨论 |
| 1.情景式早期发展训练对婴儿体格发育的影响 |
| 2.情景式早期发展训练对婴儿运动发育的影响 |
| 3.情景式早期发展训练对婴儿语言发育的影响 |
| 4.情景式早期发展训练对婴儿社交行为和适应能力的影响 |
| 结论 |
| 本研究的优点和局限性 |
| 参考文献 |
| 综述 儿童早期发展促进项目对儿童运动智力发育影响的研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、训练新生儿的视听能力（论文参考文献）
- [1]新生儿多元化亲子智护训练教育活动应用效果观察[J]. 骆云,李凤娟,庄宇平. 黑龙江医学, 2021(20)
- [2]产后保健服务指南[J]. Branch of Women′s Health Care,Chinese Preventive Medicine Association;. 中国妇幼健康研究, 2021(06)
- [3]早产儿智护训练对改善早产儿神经发育和体格生长及降低早产儿父母亲职压力的研究[D]. 范娟. 重庆医科大学, 2021(01)
- [4]智护训练联合游泳对婴幼儿早期生长发育和家长满意度的影响[J]. 刘巧云,秦亚妮. 临床医学研究与实践, 2021(13)
- [5]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]智护训练对新生儿重度窒息患儿的神经心理、体格发育及家长满意度的影响[J]. 吴碧琴,白云英,蒲榕. 中国医药科学, 2020(22)
- [7]智护训练联合游泳对早产儿视听能力的影响[J]. 叶菁. 江西医药, 2020(06)
- [8]不同管理模式对高危儿的早期干预疗效观察[D]. 张阳. 华北理工大学, 2020(07)
- [9]早期干预对早产儿体格发育、神经心理发育影响的对照研究[D]. 李菲. 兰州大学, 2020(01)
- [10]情景式早期发展训练对婴儿体格和神经心理发育影响的研究[D]. 张桦芸. 大连医科大学, 2020(03)