一、语文教育应以人为本（论文文献综述）
苏亚蕾[1]（2021）在《构建“以人为本”的现代语文课堂》文中认为语文学科作为培养学生综合能力的基础学科,构建以人为本的现代语文课堂既能顺应时代的发展,也能更好地发挥出语文自身的丰富特性。在语文学科中落实以人为本,需要从氛围的创设、教学方法上的创新、教学内容上的选择和教学评价上的改革入手,以期推动学生更好地全面发展。
卓开葵[2]（2021）在《新时代背景下中职语文教育“以人为本”的思考》文中认为新时代中职语文教育要牢牢把握新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵,牢固树立"以人为本"教育理念,把学生的成长成才放在第一位,热爱学生,尊重学生,突出学生在学习中的主体地位,利用新时代教育教学网络信息资源和多媒体教学手段的优势,改革改进教学方法和手段,开拓教学新局面,实现新时代赋予中等职业教育的光荣职责和神圣使命。
张野[3]（2021）在《初中语文的“英雄”主题教学研究》文中指出在当前中国社会转型、崇高精神有待重建的特殊历史时期,重新思考英雄主题教学问题对于处在青春期的初中生树立正确的人生观、世界观、价值观等无疑具有重要的意义。然而现存初中语文的英雄主题教学却存在诸如集体中心与个人的边缘化、情感中心与理性的边缘化、崇高中心与优美的边缘化、男性中心与女性的边缘化和古代中心与现代的边缘化等诸多问题。这些问题根源于初中语文教学中“前现代”的英雄观念,即主张学生要学习个体献身于集体的那种富于牺牲、革命或斗争精神的英雄人物。而本文所主张一种现代意义上的英雄观,则应是“以人为本”的英雄,应充分体现出国家集体对于公民个体生命、政治权益的尊重与保障。这种现代的英雄观将不再鼓励牺牲个体去献身集体,这种尊重与保障将是民主、文明和法治的英雄,而非革命、斗争的英雄。有了以人为本,公民的生命就建立在了公平公正的基础上,最终将会实现个体与社会全面自由的健康发展。本文采用跨学科尤其是采用文艺学与语文学科教学理论相结合的研究方法来探究初中语文的英雄主题教学问题,意在丰富、深化对此问题的研究。本文分为四部分。第一、二部分,分别论述了初中语文英雄主题教学开展的必要性与可行性、部编版教材中的英雄主题教学资源及教学目标等问题。第三部分,分析了现存初中语文英雄主题教学存在的五个问题,分别是:集体中心与个人的边缘化、情感中心与理性的边缘化、崇高中心与优美的边缘化、男性中心与女性的边缘化和古代中心与现代的边缘化。第四部分,提出了初中语文英雄主题的教学策略及案例分析。分为四个子部分:（一）重构教材的英雄“编选”策略:丰富英雄的“现代”类型;（二）解构主义的英雄“阅读”策略:阐发“以人为本”英雄观;（三）重构崇高的英雄“写作”策略:创作个性化、多样化的现代英雄;（四）砥砺青春的英雄“美育”策略:拓展学生课外的英雄学习活动。
周建彬[4]（2021）在《高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例》文中进行了进一步梳理现当代散文的教学,是目前中学语文教学中的重要组成部分,且教材中收录的散文都是文质兼美的经典文章,其中蕴含着丰富的人文教育资源,这些散文的教学,对于培养学生的人文精神具有重要作用。同时2017年的《高中语文课程标准》中也明确规定:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。普通高中语文课程,应使所有学生在之前义务教育的基础上,进一步提升自身语文素养,形成良好的思想道德和科学人文修养,为未来的终身学习和全面而有个性的发展奠定良好基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有作用。可见,高中语文教学不仅重视提高学生的学习能力,还重视提升学生的人文素养。因此,在当前的高中语文教学中应利用好现当代散文中的教育资源,促进学生人文精神的发展,笔者针对此,提出了“高中现当代散文教学中的人文精神培养研究——以部编本教材为例”这一论题,以探寻目前高中现当代散文教学中人文教育的问题、原因及改善方法。本论文分为绪论、正文、结语三部分。正文分为四章,第一章是理论层面的教材研究,首先从利于人文教育的层面上,对比分析部编本与人教版中所收录的高中现当代散文的特点。其次从必修和选择性必修两个方面对选编入部编本高中语文教材的现当代散文篇目中的人文教育资源进行分析,探讨其中的重要价值和意义。第二章是实践层面的教学现状研究,对目前的高中现当代散文教学中的人文精神培养现状进行了调查分析,从学生和教师两方面的反馈中发现问题所在,并分析问题的原因。第三章主要研究高中生人文精神培养的目的和必要性。第四章是针对当前的培养现状提出相应的高中现当代散文教学策略,主要从课程资源的利用、课堂教学的安排、教师的素养提升三个方面进行探讨。期望本论文的研究,能够为今后高中现当代散文的教学提供借鉴,为高中学生人文精神的培养与发展提供帮助,更好地发挥语文课程立德树人的作用。
常鑫[5]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究表明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
杨莹[6]（2020）在《语文教学中以人为本的语文教育评价研究》文中提出语文教育评价是语文教学的环节之一,正确的、合理的语文教育评价对促进语文教学的开展具有重要的意义。语文教育迫切需要形成以人为本的语文教育评价体系,本文从以人为本的语文教育评价理念的理论基础、在语文教学中开展以人为本语文教育评价的意义以及语文教学实施以人为本的语文教育评价的策略进行论述,为语文教学中以人为本的语文教育评价研究提供理论基础,促进语文教学中"以人为本"的语文教育评价的开展和进步。
张俊美[7]（2020）在《以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究》文中指出教育是人的活动,人是教育的主体,新课程改革核心理念是“以人为本、以学生发展为本”,所有教育教学活动应以学生为中心,把促进学生个性的全面发展作为根本性目标。课堂教学是课程的核心,是课程改革的重中之重,随着新高考改革的推进和统编新教材的编写,学生阅读能力的培养和阅读思维的训练越来越受重视,也给教师的阅读教学提出了更高的要求,在语文阅读教学中提什么样的问题,如何提问成为重要的问题。本文主要包括以下内容:绪论部分介绍研究背景、研究思路与方法,对相关研究现状及文献资料进行梳理,并对以生为本、主问题等关键概念进行说明界定。第一章从人本主义、发现学习、建构主义、实用主义、模块式教学等教育教学及心理学理论,及《普通高中语文课程标准（2017年版）》对阅读教学和教师的基本要求等角度出发,关注学习者的差异性、情境性、互动性、探究性阅读,分析生本阅读主问题设计的学理依据。第二章对高中语文阅读问题设计现状及原因进行分析。通过教学实践观察研究和教学案例收集分析,指出当前语文阅读教学问题在内容、指向、难度、评价等方面存在缺乏主问题设计意识和主问题设计不当的问题。并对问题的成因进行分析:一是以文本为中心,学生缺位,预设单一;二是以考试为中心,灌输填鸭,目标单一;三是以教师为中心,权威课堂,教法单一。第三章分析高中生本阅读主问题设计的原则和功能。生本阅读主问题设计原则包括:一是以核心素养为导向,问题任务多元化;二是以师生共读为基础,问题内容开放化;三是以过程对话为方法,问题引导层次化;四是以知识整合为特点,问题解决灵活化;五是以能力提升为目标,评价分析多样化。从课文研读、教学过程、课堂活动、教学节奏、教学效果等方面分析生本阅读主问题设计的功能。第四章重点介绍了高中生本阅读主问题设计与实施策略。从主问题的来源、生成、呈现、解决、评价等方面探讨生本阅读主问题设计的过程性策略:主问题来源要立足学情、紧扣文本;主问题生成要抓住疑点、结合目标;主问题解决要创设情境、提供示范;主问题解决要运用对话、鼓励探究;主问题评价要尊重差异、落实素养。生本阅读主问题教学实施策略包括:一是因生设问,以学生阅读疑问为起点;二是顺情曲问,以学生知识经验为场域;三是依势引问,以活跃的课堂为生成平台,强调师生对文本平等课堂共读和师生民主对话;四是以变答问,以开放的评价为理念,倡导答案多元化、行为评价过程化、素养评价伙伴化。
袁华[8]（2020）在《“生命、生存、生活”教育在小学童话教学中的渗透研究》文中研究说明童话作为儿童文学作品中一种重要的叙事题材,以其特有的趣味性、虚幻性与儿童化、戏剧化特性及特殊的审美价值而深受广大儿童喜爱。在小学语文教学中,童话教学往往占有很大的比重,其对于儿童个性发展的纯真需要及情感滋润产生了很大的影响。小学阶段是孩子个体心理发展发生巨变的重要时期,也是接受“生命,生存,生活”教育的关键时期。在这一阶段,在童话引领学生充分感受形象美、虚幻美、情境美等艺术魅力的同时,促使人们关注儿童作为一个生命的独立个体,在汲取有关生存教育知识,关注自身生活状态方面的体验、认知与感悟。通过童话教学中渗透“生命,生存,生活”教育的可行性及相关特点的分析与探讨,发现二者间存在较为紧密的联系。其扎实的教育教学过程,既能帮助学生在朗读、仿写、体验、感受童话阅读类课程获得感性的认知,又能让学生在接受教育的过程中实现启迪心智、放飞梦想的价值理性。研究充分运用了文献研究法、访谈法等理论及实证的研究方法。在深入分析童话及“生命、生存、生活”教育深刻内涵的同时,发现在小学童话教学中渗透“生命、生存、生活”教育存在的主要问题是童话教学方法死板单一,不利于“生命、生存、生活”教育的渗透;童话教学与现实生活脱节,忽视学生的情感体验;童话教学出现功利化问题,忽视了学生审美体验这三类问题。研究提出了相应的教学方法建议:在小学低年级段,教师要多采用直观教学手段,引起学生更多的无意注意,自觉地把生命教育作为童话课程的教学目标之一。在小学中年段,教师要善于联系学生生活经验,深化学生情感体验,同时激发学生想象,尊重学生个性解读,注重情节与人物的分析,帮助学生克服自身心理障碍,引导学生学会生存技能。针对小学高年段,教师要充分挖掘童话的内涵及价值意蕴,加深学生对“真、善、美”的情感体验,同时通过剖析及挖掘童话中的道德智慧,帮助学生树立起健康生活的理念。希望通过此项研究,能够真实地反映当前小学童话教学中渗透“生命、生存、生活”教育的现状,为一线教育工作者在进行童话教学时提供启思,同时为如何将“生命、生存、生活”教育渗透于语文学科教育引发更为广泛的思考。
王梦嘉[9]（2020）在《名校长李希贵的教育理念研究》文中研究说明以名校长李希贵的教育理念为研究对象,运用文献法、观察法和访谈法对他的教育理念的形成与发展进行理性分析和探索。李希贵作为中国教育改革的一个标志性人物,他的教育理念具有一定的先进性和独特性。由于以往对李希贵的研究比较分散,缺乏系统化的研究,本文对于他的教育理念进行深入研究。研究李希贵的教育理念,是立足本土教改实践,将扎根中国大地办教育的中国经验上升为理论层次的积极尝试,以期提升我国中小学校长队伍的整体素质,促进我国基础教育改革与发展。理论基础部分对教育理念的内涵、特点、功能及其影响因素进行了理论阐述,对教育理念的形成与发展阶段进行了分析。同时对教育理念与相关概念的关系进行了辨析,进一步深化了对于教育理念这一核心概念的理解。创造适合学生发展的教育,让教育自由呼吸,这是李希贵教育理念的核心。在此基础上,从教育本质观、教育目的观、教育功能观和学生观四个方面系统地解析了李希贵的这一教育理念,详细阐释了其内涵和外延。李希贵认为教育的本质是解放人。其中意义在于教育应以人为本,服务于学生的成长与发展,解放人的创造性;教育的目的是健全人格和关键能力的培养;教育的功能是促进个体的社会化和个性化;以人为本的学生观就是要坚持学生是发展中的且独立的个体,学生既是发展中的人,同时又永远是学校的主人。在此基础上对影响李希贵教育理念形成与发展的因素进行了分析,本研究认为家庭环境、社会需求、实践经验、学校文化和其个人的学术修养,这五个方面的因素都对李希贵教育理念的形成与发展产生了不同程度的影响。其中实践经验是影响李希贵教育理念形成和发展的最主要因素。李希贵的教育理念的具体内容以及形成与发展的过程,对于其他校长治理学校和学校办学提供了一些可供借鉴的思路,对我国基础教育改革与发展也具有积极的参考价值。
施筱锋[10]（2020）在《唐江澎语文教育思想与实践研究》文中认为唐江澎常年奋斗在中学教学的一线,具有丰富的教育教学经验,唐江澎语文教学思想的建立及其实践的探索来源于对中国传统教育的继承和对当代教育的反思总结。在经历了数十年如一日的中学教学之后,唐江澎创立了“体悟教学”,随后响应国家号召,率先在全国范围内开发校本课程。机遇固然重要,但深厚的语文功底,勤奋的工作态度,孜孜不倦的教育精神才是他最坚实的后盾。本文使用文献研究法、调查研究法、比较研究法、统计法和案例分析法等研究方法,系统地梳理唐江澎的语文教育思想,对他的“体悟教学”和校本课程开发进行研究。唐江澎的语文教育思想主要分为课程观、教材观和教学观三个方面。课程观主要着眼于培养终身阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者;对于教材观,唐江澎主要提倡:用而非教、能力为本、提纲组材;对于教学观,唐江澎将教学的重点放在学生身上,主要对学生个体生命、个体精神、个体智慧和个体情感四个方面进行培养。唐江澎凝练了自己的教育教学思想,创立“体悟教学”,注重学生亲身体验的过程;强调学生经验的学习意义。“体悟教学”通过谈话、交流等方式使学生将已有经验与体悟中亲身感受理解的经验相结合,以此促成学生有意义的学习,提高学生的语言运用才能。唐江澎的语文教育实践主要涉及校本课程的开发,唐江澎是国内第一批校本课程的开发者,经历生成期、过渡期、重建期、稳定期四个时期,使校本课程的开发从懵懂到成熟。唐江澎的课程观、教学观和教材观为其“体悟教学”和“校本课程”的开发提供了坚实的理论基础。他的“体悟教学”和“校本课程”的开发则是他的课程观、教学观、教材观的具体实践。对唐江澎语文教育思想与实践进行研究,可以使我们更加系统地了解和学习唐江澎的语文教育思想,推进当下的语文教育的改革和发展。
二、语文教育应以人为本（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教育应以人为本（论文提纲范文）
（1）构建“以人为本”的现代语文课堂（论文提纲范文）
| 一、语文课堂中的“以人为本” |
| 二、构建以人为本的现代语文课堂 |
| (一)创设和谐学习氛围 |
| (二)创新新式教学方法 |
| (三)选择合适学习内容 |
| (四)改革传统教学评价 |
（2）新时代背景下中职语文教育“以人为本”的思考（论文提纲范文）
| 一、科学认识新时代 |
| （一）国家经济社会发展进入新时代 |
| （二）职业教育进入新时代 |
| 二、新时代背景下中职语文教育要坚持“以人为本” |
| （一）“以人为本”教育理念的提出 |
| （二）中职语文教育必须坚持“以人为本”为核心理念 |
| （三）践行“以人为本”教育理念，应以《中等职业学校语文课程标准》（2020）为指导，把国家和社会对学生的期待与学生的成长成才和发展相结合 |
| 三、新时代中职语文教育践行“以人为本”教育思想面临的困境和突破的思路 |
| （一）新时代中职语文教学面临的困境。 |
| （二）新时代中职语文教育面临的积极因素。 |
| 四、新时代中职语文教学如何坚持“以人为本”突破困境 |
| （一）深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持“以人为本”的教育理念。 |
| （二） |
| （三）利用先进的网络信息资源和多媒体手段，丰富自己的教学手段。 |
（3）初中语文的“英雄”主题教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路与创新点 |
| 一、初中语文英雄主题教学开展的必要性与可行性 |
| (一)必要性:初中生英雄观塑造的需要 |
| (二)可行性:初中语文在英雄主题教育中的独特作用 |
| (三)问卷与访谈 |
| 二、部编版教材中的英雄主题教学资源与教学目标 |
| (一)英雄的涵义与总体特点 |
| (二)英雄主题教学资源 |
| (三)英雄主题的教学目标 |
| 三、初中语文英雄主题教学中存在的问题 |
| (一)集体中心与个人的边缘化 |
| (二)情感中心与理性的边缘化 |
| (三)崇高中心与优美的边缘化 |
| (四)男性中心与女性的边缘化 |
| (五)古代中心与现代的边缘化 |
| 四、初中语文英雄主题的教学策略及案例分析 |
| (一)重构教材的英雄“编选”策略:丰富英雄的“现代”类型 |
| (二)解构主义的英雄“阅读”策略:建构“以人为本”的英雄观 |
| (三)重构崇高的英雄“写作”策略:创作个性化、多样化的现代英雄 |
| (四)砥砺青春的英雄“美育”策略:拓展学生课外的英雄学习活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究的现状 |
| 三、选题的创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中现当代散文篇目中的人文教育资源分析 |
| 第一节 部编本与人教版高中现当代散文编选比较研究 |
| 一、选文数量方面 |
| 二、编排分布方面 |
| 三、选文内容方面 |
| 第二节 部编本高中语文教材中的现当代散文篇目梳理 |
| 一、必修教材中的现当代散文篇目 |
| 二、选择性必修教材中的现当代散文篇目 |
| 第三节 部编本高中现当代散文中的人文教育内容分析 |
| 一、高中语文课程标准对于学生人文精神培养的要求 |
| 二、具体散文篇目中的人文教育内容 |
| 三、散文课堂教学中对于人文教育内容的安排 |
| 第二章 高中现当代散文教学中人文精神培养现状及原因 |
| 第一节 调查目的和方法 |
| 第二节 高中现当代散文教学中人文精神培养的现状和问题 |
| 一、师生的兴趣态度不高 |
| 二、师生的认知程度不足 |
| 三、师生的期待目标不当 |
| 四、散文中的人文教育不到位 |
| 第三节 现当代散文教学中人文精神培养存在问题的原因分析 |
| 一、学生兴趣认知偏差,漠视散文人文情感 |
| 二、教师教育理念固化,忽略课程人文资源 |
| 三、教师专业素养落后,散文教学因循守旧 |
| 第三章 人文精神培养的目的和必要性 |
| 第一节 新课标倡导关注语文教学的人文性 |
| 第二节 培养高中生人文精神的迫切性 |
| 一、身心全面发展的需要 |
| 二、现实环境对高中教育的要求 |
| 第四章 在高中现当代散文教学中培养人文精神的策略 |
| 第一节 开发利用课程资源,解读内化人文精神 |
| 一、以必修教材为主体,挖掘人文内涵 |
| 二、以选择性必修为辅助,延伸人文内涵 |
| 三、以课外资源为补充,拓展人文内涵 |
| 第二节 科学处理课堂教学,重视陶冶人文情感 |
| 一、创设氛围,激发人文情感体验兴趣 |
| 二、重视讲授,优化人文情感交流方式 |
| 三、多元评价,提升人文情感品读水平 |
| 第三节 注重提升教师素养,更新人文教育理念 |
| 一、促进教师素养人文化 |
| 二、更新现当代散文教育理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）语文教学中以人为本的语文教育评价研究（论文提纲范文）
| 一、以人为本的语文教育评价理念的理论基础 |
| (一)以人为本的语文教育评价理念 |
| (二)关注人的发展的语文教育评价理念 |
| 二、语文教学中开展以人为本语文教育评价的意义 |
| 三、语文教学中贯彻以人为本的语文教育评价实施策略 |
| (一)语文教师秉承以人为本的语文教育评价理念 |
| (二)语文教学中运用形成性评价,引导学生自我评价 |
| (三)语文教学中考虑学生特点,促进针对性的评价 |
（7）以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)理论背景与启发 |
| (二)政策导向与要求 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)以生为本 |
| (二)主问题 |
| 第一章 生本阅读主问题设计的学理依据 |
| 第一节 教育及心理学基础 |
| 一、人本主义理论——学习者的差异性阅读 |
| 二、发现学习理论——学习者的情境性阅读 |
| 三、建构主义理论——学习者的互动性阅读 |
| 四、实用主义理论——学习者的探究性阅读 |
| 五、“模块式”教学理论——学习者的整合性阅读 |
| 第二节 语文课程标准的相关规定 |
| 一、语文课程标准对于阅读教学的要求 |
| 二、“教学提示”中对教师的基本要求 |
| 第二章 高中语文阅读问题设计现状及原因分析 |
| 第一节 阅读问题设计现状分析 |
| 一、缺乏主问题设计意识 |
| 二、主问题设计不当 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、以文本为中心,学生缺位,预设单一 |
| 二、以考试为中心,灌输填鸭,目标单一 |
| 三、以教师为中心,权威课堂,教法单一 |
| 第三章 生本阅读主问题设计的原则和功能 |
| 第一节 生本阅读主问题设计的原则 |
| 一、以核心素养为导向,问题任务多元化 |
| 二、以师生共读为基础,问题内容开放化 |
| 三、以过程对话为方法,问题引导层次化 |
| 四、以知识整合为特点,问题解决灵活化 |
| 五、以能力提升为目标,评价分析多样化 |
| 第二节 生本阅读主问题设计的功能 |
| 一、尊重个体差异,促成读者与文本深入互动 |
| 二、强化主体意识,促成教学板块与知识经验持久互动 |
| 三、创设语用环境,促成学生与他人合作互动 |
| 四、创生思维空间,促成个体与自我深度互动 |
| 五、提高学习效率,促成考生与问题解决良性互动 |
| 第四章 高中生本阅读主问题设计与实施策略 |
| 第一节 生本阅读主问题设计的过程性策略 |
| 一、主问题来源:立足学情、紧扣文本 |
| 二、主问题生成:抓住疑点、结合目标 |
| 三、主问题呈现:创设情境、提供示范 |
| 四、主问题解决:运用对话、鼓励探究 |
| 五、主问题评价:尊重差异、落实素养 |
| 第二节 生本阅读主问题教学实施策略 |
| 一、因生设问——以学生阅读疑问为起点 |
| 二、顺情曲问——以学生知识经验为场域 |
| 三、依势引问——以活跃的课堂氛围为生成平台 |
| 四、以变答问——以开放的阅读分析评价为理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“生命、生存、生活”教育在小学童话教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及选题意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状及文献综述研究 |
| 一、关于童话教学的研究 |
| 二、关于“生命,生存,生活”教育的研究 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究创新之处及研究难点 |
| 一、创新之处 |
| 二、研究难点 |
| 第二章 相关概念界定及研究概述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、童话的定义 |
| 二、“生命、生存、生活”教育的定义 |
| 第二节 研究内容及对象分析 |
| 一、小学语文教科书中童话的教学 |
| 二、“生命,生存,生活”教育的内容 |
| 第三节 小学童话教学与“生命,生存,生活”教育的内在联系 |
| 一、认识生命是小学童话教学的目标追求之一 |
| 二、学习生存技能是小学童话教学的任务要求 |
| 三、学会健康生活是小学童话教学的价值体现 |
| 第三章 “生命,生存,生活”教育的理论渊源与育人价值分析 |
| 第一节 “生命,生存,生活”教育的理论渊源 |
| 一、生命教育的理论渊源 |
| 二、生存教育的理论渊源 |
| 三、生活教育的理论渊源 |
| 第二节 “生命,生存,生活”教育渗透于小学童话教学中的育人价值分析 |
| 一、有助于“以人为本”的教育理念的实现 |
| 二、有助于人的价值塑造规律的基本遵循 |
| 三、有助于思想政治教育价值取向的变革 |
| 四、有助于教育过程中美学意蕴的理性开掘 |
| 五、有助于多元文化价值导引之下健康教育生态的形成 |
| 第四章 “生命,生存,生活”教育渗透于小学童话教学的可行性 |
| 第一节 童话的特点决定渗透的可行性 |
| 一、童话故事形象拟人化的特点 |
| 二、童话是现实生活反映的特点 |
| 三、童话故事性强,趣味性浓厚的特点 |
| 第二节 小学生的心理发展特点决定渗透的可行性 |
| 一、小学生的思维以具体形象思维为主 |
| 二、小学生的心理发展具有协调性 |
| 三、小学生的心理发展具有可塑性 |
| 四、小学生的意志薄弱且受暗示性强 |
| 五、小学生的注意水平有限 |
| 第三节 童话的内容决定渗透的可行性 |
| 一、于童话人物上渗透的生命教育 |
| 二、于童话情节上渗透的生存教育 |
| 三、于童话主旨和内涵上渗透的生活教育 |
| 第四节 “生命、生存、生活”教育的要求决定渗透的可行性 |
| 一、“生命、生存、生活”教育要求采用多种方法教育学生 |
| 二、“生命、生存、生活”教育要求学生进行有意义学习 |
| 三、“生命、生存、生活”教育要渗透于各个学科中进行教育 |
| 第五章 “生命、生存、生活”教育渗透于小学童话教学的情况分析 |
| 第一节 “生命、生存、生活”教育渗透于小学童话教学的情况 |
| 一、童话教学渗透“生命、生存、生活”教育访谈基本情况说明 |
| 二、童话教学渗透“生命、生存、生活”教育访谈结果的分析 |
| 第二节 当前“生命、生存、生活”教育渗透于小学童话教学的问题分析 |
| 一、童话教学方法单一,不利于“生命、生存、生活”教育的渗透 |
| 二、童话教学与现实生活脱节,难以达成“生命、生存、生活”教育目的 |
| 三、童话教学出现重功利化问题,忽视学生审美体验 |
| 四、童话教学方法难以根据学生心理的发展变化做出灵活的应对 |
| 第六章 “生命、生活、生存”教育渗透于学童话教学的具体方法建议 |
| 第一节 针对小学低年段童话教学的建议 |
| 一、低年段小学生的心理特点 |
| 二、教师要多采用直观教学手段,引起学生更多的无意注意 |
| 三、教师应自觉把生命教育作为童话课程的教学目标之一 |
| 第二节 针对小学中年段童话教学的建议 |
| 一、中年段小学生的心理特点 |
| 二、善于联系学生的生活经验,激起学生的情感体验 |
| 三、激发学生想象,尊重学生的个性解读 |
| 四、注重情节与人物的分析,帮助学生学会生存技能 |
| 第三节 针对小学高年段童话教学的建议 |
| 一、高年段小学生的心理特点 |
| 二、充分挖掘童话内涵,加深学生对“真、善、美”的体验 |
| 三、剖析童话中的道德智慧,帮助学生树立健康生活的理念 |
| 第四节 “生命、生存、生活”教育应渗透于语文教育中的理性思考 |
| 一、对语文教师的要求 |
| 二、对学校的要求 |
| 三、对文本选编的要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 小学语文教科书中童话选编的情况 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（9）名校长李希贵的教育理念研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)缘于加强教师队伍建设的需要 |
| (二)缘于促进名师名校长发展的需要 |
| (三)缘于科学地研究李希贵的教育思想的需求 |
| (四)缘于个人的研究兴趣 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)名校长 |
| (二)教育理念 |
| 四、研究综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 五、研究内容和特色 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究特色 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 教育理念及其影响因素 |
| 一、教育理念概述 |
| (一)教育理念的内涵 |
| (二)教育理念与相关概念的关系 |
| (三)教育理念的特点 |
| (四)教育理念的功能 |
| 二、教育理念的形成与发展阶段 |
| (一)理念提出阶段 |
| (二)理念应用阶段 |
| (三)理念完善阶段 |
| 三、影响教育理念形成的因素 |
| (一)社会需求 |
| (二)实践经验 |
| (三)学校文化 |
| (四)学术修养 |
| 第三章 李希贵教育理念的内容及分析 |
| 一、李希贵的教育理念:创造适合学生发展的教育,让教育自由呼吸 |
| (一)教育的本质:解放人 |
| (二)教育的目的:健全人格和关键能力的培养 |
| (三)教育的功能:促进个体的社会化和个性化 |
| (四)以人为本的学生观:学生是发展中的且独立的个体 |
| 二、影响李希贵的教育理念形成与发展的因素 |
| (一)家庭环境 |
| (二)社会需求 |
| (三)实践经验 |
| (四)学校文化 |
| (五)学术修养 |
| 三、述评 |
| 第四章 李希贵教育理念的启示 |
| 一、对校长治校的启示 |
| (一)治理学校要以科学的理念作指导 |
| (二)治理学校要明确学校组织结构的重要意义 |
| (三)学校管理应以学生的成长为中心 |
| 二、对学校办学的启示 |
| (一)校长要具有独特的教育理念 |
| (二)彰显先进的教育观念 |
| (三)形成全员育人的教育网络 |
| 三、对基础教育改革与发展的启示 |
| (一)真正意义上实现因材施教 |
| (二)设立完善的课程体系 |
| (三)教育改革应不断创新 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（10）唐江澎语文教育思想与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路、研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 唐江澎的语文教育思想 |
| 第一节 唐江澎的课程观 |
| 一、立足学生主体性,重新定义课程 |
| 二、发挥教师主导性,编制校本课程 |
| 三、关注发展前瞻性,整合传统课程 |
| 第二节 唐江澎的教材观 |
| 一、聚焦学生,发挥教材价值 |
| 二、结合教情,选择组合教材 |
| 三、开拓创新,编制多样教材 |
| 第三节 唐江澎的教学观 |
| 一、树立以人为本概念 |
| 二、注重个体生命旺盛 |
| 三、注重个体精神高贵 |
| 四、注重个体智慧卓越 |
| 五、注重个体情感丰富 |
| 六、注重评价方式改革 |
| 第二章 唐江澎的语文教育实践 |
| 第一节 语文“体悟教学” |
| 一、语文“体悟教学”概述 |
| 二、语文“体悟教学”的价值 |
| 三、语文“体悟教学”的实施策略 |
| 第二节 语文校本课程开发 |
| 一、语文校本课程概述 |
| 二、语文校本课程的价值 |
| 三、语文校本课程的实施策略 |
| 第三章 唐江澎语文教育思想与实践的启示 |
| 第一节 唐江澎语文教育思想的启示 |
| 一、在学科教学中提升学生的核心素养 |
| 二、在学科教学中更新教学理念 |
| 第二节 唐江澎语文教育实践的启示 |
| 一、唐江澎“体悟教学”对教育的启示 |
| 二、唐江澎语文“校本课程”对教育探索的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、语文教育应以人为本（论文参考文献）
- [1]构建“以人为本”的现代语文课堂[J]. 苏亚蕾. 课外语文, 2021(31)
- [2]新时代背景下中职语文教育“以人为本”的思考[J]. 卓开葵. 延安职业技术学院学报, 2021(05)
- [3]初中语文的“英雄”主题教学研究[D]. 张野. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例[D]. 周建彬. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]语文教学中以人为本的语文教育评价研究[J]. 杨莹. 课外语文, 2020(30)
- [7]以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究[D]. 张俊美. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]“生命、生存、生活”教育在小学童话教学中的渗透研究[D]. 袁华. 云南师范大学, 2020(05)
- [9]名校长李希贵的教育理念研究[D]. 王梦嘉. 沈阳师范大学, 2020(11)
- [10]唐江澎语文教育思想与实践研究[D]. 施筱锋. 扬州大学, 2020(02)