一、铅球教学中易犯错误动作进一步探讨——专家对错误动作评定可靠性的检验（论文文献综述）
程文豪[1]（2021）在《弹力带组合练习对优化前掷实心球技术学习效果的教学实验研究》文中研究指明
杜松[2]（2021）在《核心动态稳定性训练对田径普修课推铅球教学效果影响的实验研究》文中研究说明
丁倩玉[3]（2021）在《双侧迁移教法在背向滑步推铅球教学中应用效果的实证研究 ——以体育教育专业田径普修班学生为例》文中认为
刘志鹏[4]（2021）在《分层教学法在跆拳道品势教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着社会的进步和经济的高速增长,人们的体育意识和学习观念不断革新,而在体育教学中,合理的运用教学方法是保障学生高效学习并促进身心发展的重要条件。国家出台的《体育与健康课程标准》和《高等学校体育工作基本标准》等文件指出要“以学生发展为中心,关注学生个体差异,推进教育教学改革,提高教学质量”。在此背景下,既尊重学生个体差异又满足教学教育改革的分层教学法引起了学者们的广泛关注。《“健康中国2030”规划纲要》指出,要实现青少年熟练掌握一项以上体育运动技能。在当前的体育运动技能中,跆拳道品势因其动作简单易学,对于学生增强运动自信、培养运动兴趣、养成运动习惯有重要的价值,从而深受青少年的青睐。在跆拳道品势教学中,存在着运动能力的参差不齐等教学难题,学生的素质差异问题难以解决,而当前的教学方法无法满足不同层级和不同素质学生的需要。本文在参考分层教学法与其他体育项目实验研究的基础上,对跆拳道品势进行了教学方面的实验研究,主要探究分层教学法在跆拳道品势教学中的可行性如何,以期为跆拳道品势教学提供有效的教学策略和理论基础。本研究主要运用实验法、文献资料和问卷调查等方法,以河南省洛阳市偃师市爱尚跆拳道俱乐部中40名跆拳道学员为实验对象,将分层教学法应用到跆拳道的品势教学中,设置了实验组和对照组,实验组采用分层教学法,对照组采用传统教学法。通过对两组实验对象身体素质、品势准确度和表现力、成绩水平、学生动机、兴趣、态度和交往、合作、竞争意识等方面进行对比分析,研究表明:分层教学法适用于跆拳道品势教学,可以提升跆拳道品势教学的准确度和表现力,能够有效提高跆拳道品势成绩,可以激发学生学习的动机、兴趣和态度,提升学生的交往意识、合作意识和竞争意识,且分层教学法的教学效果得到了学生的一致认可。
王亚雷[5]（2021）在《录像反馈法在小篮球教学中的应用研究》文中研究指明随着我国综合国力不断强大,我国的体育教育事业改革也在大规模进行着,教育教学改革就要引入先进的教学理念和教学方法。比如很多国内外研究学者对录像反馈法在体育教学、训练中的应用进行了多样化、多层次的研究,录像反馈在一些体育项目的教学和训练中都取得了显着成效,这为本论文的撰写积累了较为丰富的研究成果。目前根据一些学者的研究,在高校篮球课程教学中应用录像反馈教学法取得了显着效果,主要是针对学生的身心特点和篮球教学规律进行系统的录像观看和录像反馈。根据运动技能的形成规律,在不同的阶段施加反馈,更有利于学生对运动技能的掌握。而在小篮球教学中的效果如何还需要进一步探寻。本文的主要研究方法有:主要运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法。实验法以录像反馈教学法在小篮球课程教学中应用为研究对象,结合本人的实际状况,选取了河北省保定市雄县蓄力篮球训练营60名男生为实验对象,运用蛇形分组,将其分为对照班和实验班,对照班教学采用传统教学方法,实验班则应用录像反馈法。均由本人亲自上课。由本人亲自测试并收集实验相关数据,分析两种教学方法在学生篮球学习兴趣和技能水平（30秒双手胸前传球、60秒限制区外自投自抢、半场运球上篮）方面的效果,并对所得结果进行统计和分析。（1）通过教学实验得出,实验班和对照班的学生在篮球技能上都有显着性提高（P值均<0.05）,其中,采用录像反馈教学法的实验班比采用传统教学法的对照班效果提高更加显着。（2）录像反馈教学法对小学生学习篮球兴趣的三个维度（运动参与程度、自主学习程度、学习兴趣）,P值均<0.05,具有显着性差异。其中,采用录像反馈教学法的实验班比采用传统教学法的对照班学习兴趣一项提高更为显着。（3）通过对学生的满意度调查问卷分析得出,在小篮球教学中运用录像反馈教学法受到学生的一致满意,有三分之二的学生认为录像反馈教学对激发自身学习潜力,增强自信心,师生、父母的关系的发展具有促进作用,90%以上的同学表示在课后喜欢上了篮球运动,说明录像反馈教学法在小篮球课堂中的应用初步成功,受到学生的喜爱。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨帆[7]（2020）在《“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究》文中提出2018年9月,教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号）提出,要强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核。要提高教师培养质量,必须从发展师范专业学生的专业素质着手。体育教育专业作为培养体育师资的摇篮,其发展与改革将直接影响体育教师的专业素质。为强化体育教育专业学生的教学基本功和教学技能,各种教学模式与教学方法纷纷被提出,构成了多种教学模式,“讲练展评”教学模式就是其中之一。“讲”是指（1）教师讲知识点、原理、重点、难点。（2）学生知识整合后的讲解技能;“练”是指（1）教师指导学生练习和强化。（2）学生的技术学习与纠错能力;“展”是指（1）教师的示范技能。（2）学生表演、比赛和教学等展示能力;“评”是指（1）教师在课堂上营造的多元评价氛围。（2）学生能够发现并评价同伴的“讲练展评”及创新的能力。“讲练展评”教学模式,培养学生自主学习能力、知识整合能力、技术融合能力、创新思维能力和教育教学能力,从而使体育教育专业的学生能够更好胜任体育教师岗位的要求。通过运用“讲练展评”教学模式对湖北师范大学2019级体育教育专业的一班18人和二班18人进行了为期4周,16学时的教学实验,旨在激发学生对跨栏学习的兴趣与自信心,提升学生的运动参与度,提高学生的教学基本功和教学技能（包括讲解能力、纠错能力、示范能力、评价能力）,从而推广该模式在田径教学乃至体育教育专业课程教学中的应用。研究结果表明:（1）实验前,实验组和对照组学生的跨栏学习兴趣程度无明显差异,而实验后实验组学生的学习兴趣程度明显高于对照组,说明“讲练展评”教学模式对提高学生跨栏学习兴趣有积极影响。结合传统教学优势,突出学生课堂的主体性,强调要学生进行“讲练展评”教学,激发了学生的积极性和主动性。（2）实验前后,实验组和对照组学生在自信心得分上有显着性差异,实验组学生的自信心明显高于对照组。实验组的学生在不断地“讲练展评”的练习中,对各项技术越来越熟练,越熟练各项表现就会越好,自信心随之增长。（3）实验组的技评成绩明显高于对照组。由此可见,实验组学生在进行练习时,能掌握起跑至第一栏、栏间跑、跨栏步、跑跨结合等技术的原理及重难点,在讲解与评价同伴时,进一步将技术动作内化于心,在纠错与示范时,即将技术动作外化于行,使跨栏技评成绩得到了提高。（4）实验后,两组学生在“讲解能力”,“纠错能力”,“示范能力”和“评价能力”四项教学能力得分成绩上差异性显着,实验组学生得分明显高于对照组。“讲练展评”教学模式的理念与目标重点落在培养体育教育专业学生的“讲练展评”四方面教学能力上,其教学程序的结构与步骤主要表现为教师在教学各环节中对学生积极正向的引导,始于“引导讲解”,止于“互评反思”,让每个学生都有机会进行“讲练展评”的练习,使全体学生都能得到发展,在组织与实施过程应当牢牢把握住“课前试讲,小组练习,展示点拨,评价反思”环节,促进学生语言表达和逻辑思维的发展,也提高了学生的纠正错误,合理示范,总结归纳与评价方面的能力。
陈正书[8]（2020）在《背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究》文中认为背越式跳高是一种在杆子上形成背弓姿势,跟随身体的摆动动作向上摆动并越过横杆,过杆时需挺髋、倒肩使背部先着垫的跳高方式。是目前跳高竞赛普及的一种运动技术,也是各类学校体育教学中常见的运动技术。为了使背越式跳高技术的教学效果得到提高,广大教师和教练员经过长期摸索并积累了许多成功的教学与训练经验。随着发展当代信息技术和普遍运用当代信息技术手段,如何通过现代信息技术的特点来进一步促进体育教学效果,是广大教师关注的问题。目前,微信已在中国大众尤其是大学生中普及。如何采用微信公众平台辅助教学,根据多媒体信息多样化的特点,提升学生的学习兴趣,通过在体育教学中呈现独特的教学方式,帮助学生快速建立动作表象,提高学生技术动作的规范性,增加学生上课的积极性,以便更好地在有限的课时中更好的完成学习任务,提高教学质量与效果,是值得探讨的问题。本文将微信公众平台辅助教学手段运用到背越式跳高教学中,通过课上分小组拍摄小视频,及时纠正错误动作,达到背越式跳高动作技术质量提高的目的,并探讨普修班学生与利用微信公众平台辅助教学手段之间产生的影响,为背越式跳高教学模式的创新与改革提供实践依据,使其得到推广及应用。本研究主要通过运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法和比较分析法,以广州体育学院2018级普修班体教2班和体教3班,设计实验对象为52人,实验班通过微信公众平台进行辅助背越式跳高教学,对照班使用传统教学方法进行背越式跳高教学,进行16个学时的背越式跳高技术教学的实验研究。通过教学实验对比,得出以下结论:（1）通过实验研究得知,微信公众平台辅助教学方法在背越式跳高的教学中的模式是可行的、有效的。（2）实验后达标成绩、技术动作评定得分实验班均高于对照班。（3）通过利用微信公众平台上传相关学习资源,实验班学生比对照班学生更易于掌握背越式跳高理论知识。（4）两种教学方法对身体素质均有促进作用,但微信公众平台辅助教学方法促进效果更明显。（5）通过实验发现微信公众平台辅助背越式跳高教学方法更受到学生的青睐。（6）运用微信公众平台辅助教学只是线上的教学模式,微信公众平台作为一个教学辅助工具,不能代替线下的教学方法,更不能起主导作用。
尤寿霞[9]（2020）在《微课在体育教育专业普修课跳远教学中的应用研究》文中研究指明微课是建立在信息技术发展的基础上,按照人的认知规律,以碎片化的视频形式展示学习内容、过程的一种结构化数字资源,它改变了传统学生被动接受知识的教学模式,不再是教师一味的灌输知识,而是构建一条层次清晰、脉络合理的学生课前预习、课中教师点拨和课后强化复习的学习线路,让学生主动参与,教师积极引导的一种新型师生互动教学模式,在很大程度上提升了课堂的效率。当前,微课的教学方法大多集中应用在基础教育层面,而在高等体育教育的应用较少,在体育技术教学领域更为少见,因此,使微课与体育教育技术教学更好的结合是必要的。田径运动作为“运动之母”,对于提高学生的速度、力量、协调等素质具有重要的作用,跳远项目作为体育教育专业田径教学中的重要组成部分之一,其教学质量的好坏是影响田径教学成败的重要因素,但是目前,跳远的教学方法比较单一,为了使跳远教学能够保质保量的完成,我们应该不断探索其更好的教学方式,保持教学活动的新鲜活力。在此背景下,本文对微课在体育教育专业挺身式跳远教学的应用进行研究。本论文运用实验法、文献资料法、问卷调查法等研究方法,对挺身式跳远微课辅助教学展开研究。随机抽取广州体育学院2018级体育教育专业两个班级（44名同学）,进行4周的教学实验,探究微课辅助教学模式与传统体育教学模式在实验前后,对受试者的身体素质各项指标、技术水平以及学习兴趣等方面实施效果的对比进行深入分析,并针对微课应用的问题,提出改进建议,使其能更好地提高挺身式跳远课的教学效果。通过实验得出以下结论:1、运用两种不同的教学模式,学生的身体素质均得到一定提升,但实验前后无显着性差异;2、微课辅助教学模式的课堂更能提高学生的运动兴趣,明确学习目的,实验前后存在显着性差异;3、微课辅助教学模式的课堂更能够提高学生自信心,在运动中更敢于表现自己、挑战自己、提高自己,与对照组学生相比有显着性差异;4、微课辅助教学模式更能有效提高学生对技术动作的掌握,实验组技评与达标成绩总体上优于对照组,有显着性差异。
郑文迪[10]（2020）在《广东省体育高考“原地推铅球”的考生考训现状分析与优化路径研究》文中进行了进一步梳理随着我国体育事业的蓬勃发展,社会各界对体育人才的需求日益上升,体育高考是我国为高等院校从普通高中选拔体育后备力量而分设的高考制度,一直受到广大体育学子的高度重视。2019年广东教育考试院对广东省体育高考进行项目改革,将“原地双手前掷实心球”替换为“原地推铅球”,这一改革在后续数年间必定会对广东体育高考考生的考试、训练带来一定考验。本研究试图对广东省体育高考“原地推铅球”的考生考训现状进行探究,分析其中存在的问题与不足,并针对提出优化路径建议,以帮助广东体育高考考生提高“原地推铅球”考试的成绩水平,全面发展铅球专项素质,为广东地区学校与教练的“原地推铅球”训练管理提供有益的参考。本研究采用文献调查法、专家访谈法、问卷调查法以及综合分析法,以参加2019年广东省体育高考“原地推铅球”考试的考生训练考试情况作为研究对象,得出如下研究结论:1、广东省体育高考实行“原地推铅球”项目改革后,广东地区的学校体育高考训练队能做出一定的训练计划调整,但考生的考试成绩水平整体表现不佳,考生在考试中受到负面干扰的现象十分普遍。2、大量广东体育高考考生的铅球项目基础较薄弱,在“原地推铅球”训练中偏重身体练习,铅球理论认知、实考适应等专项能力素质未得到兼顾发展。3、广东考生在“原地推铅球”训练中的伤病发生水平较高,大量考生的运动防护意识与防护习惯存在不足。4、广东地区学校体育高考训练队教练的铅球专项教学素质水平参差,铅球训练教学技能的交流与再学习意识不高。5、广东地区较多学校在考生“原地推铅球”训练器械设施、营养补给、医疗配备等方面的后勤保障工作管理有欠缺。6、广东地区体育高考考生家长对考生训练与考试信息的获取普遍处于被动状态,家庭的协助作用未得到充分发挥。
二、铅球教学中易犯错误动作进一步探讨——专家对错误动作评定可靠性的检验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、铅球教学中易犯错误动作进一步探讨——专家对错误动作评定可靠性的检验（论文提纲范文）
（4）分层教学法在跆拳道品势教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 分层教学法概念 |
| 2.1.2 跆拳道品势概念 |
| 2.2 分层教学法的理论依据 |
| 2.2.1 因材施教理论 |
| 2.2.2 掌握学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 2.2.5 建构主义理论 |
| 2.3 分层教学法教学的原则 |
| 2.3.1 区别对待原则 |
| 2.3.2 个体差异原则 |
| 2.3.3 全面统筹原则 |
| 2.3.4 动机激励原则 |
| 2.4 国内外分层教学法的研究现状 |
| 2.4.1 国外分层教学法的研究现状 |
| 2.4.2 国内分层教学法的现状 |
| 2.4.3 小结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 教学实验的时间与地点 |
| 4.3 实验测试内容 |
| 4.3.1 实验前测 |
| 4.3.2 实验后测 |
| 4.4 实验变量与控制 |
| 4.4.1 自变量 |
| 4.4.2 因变量 |
| 4.4.3 实验的控制 |
| 4.5 传统教学法与分层教学法的实施 |
| 4.5.1 传统教学法的实施 |
| 4.5.2 分层教学法的实施 |
| 4.5.3 教学评价 |
| 第五章 结果与分析 |
| 5.1 实验组与对照组身体素质情况对比分析 |
| 5.2 跆拳道品势演练动作准确度得分对比分析 |
| 5.3 跆拳道品势演练动作表现力得分对比分析 |
| 5.4 实验后实验组与对照组跆拳道品势成绩情况对比分析 |
| 5.5 实验后实验组与对照组学习动机、兴趣、态度情况对比分析 |
| 5.6 实验后实验组和对照组交往、合作、竞争意识情况对比分析 |
| 5.7 教学效果认可度反馈情况分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 分层教学法适用跆拳道品势教学 |
| 6.1.2 分层教学法可以提升跆拳道品势动作的准确度和表现力 |
| 6.1.3 分层教学法能有效提高跆拳道品势成绩 |
| 6.1.4 分层教学法可以提升学生学习的动机、兴趣和态度 |
| 6.1.5 分层教学法可以提升学生的交往意识、合作意识和竞争意识 |
| 6.1.6 分层教学法的教学效果得到认可 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 改变传统教学观念 |
| 6.2.2 尊重学生个体差异 |
| 6.2.3 引导学生自主学习 |
| 6.2.4 关注学生心理变化 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 附录A 跆拳道学员学习动机、兴趣、态度问卷表 |
| 附录B 跆拳道学员学习交往、合作竞争意识、问卷表 |
| 附录C 教学效果认可度评价问卷 |
| 附录D 分层教学法在跆拳道品势教学中的实验研究 |
| 附录E 分层教学法测试指标与教学考核指标问卷调查表 |
| 附录F 《分层教学法在跆拳道品势教学中的实验研究》第一轮 |
| 附录G 《分层教学法在跆拳道品势教学中的实验研究》第二轮 |
| 附录H 传统教学法教案 |
| 附录J 分层教学法教案 |
| 致谢 |
（5）录像反馈法在小篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 实验设计 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 录像反馈教学课堂的基本理论分析 |
| 4.1.1 录像反馈教学法的中心思想 |
| 4.1.2 篮球运动技能形成的基本规律 |
| 4.1.3 小篮球教学对象的学习理论 |
| 4.1.4 小篮球教学对象的特点 |
| 4.1.5 录像反馈教学法在小篮球教学中应用的特点 |
| 4.1.6 录像反馈教学法在小篮球教学中应用的必要性 |
| 4.2 录像反馈教学法在小篮球课堂的应用分析 |
| 4.2.1 录像反馈课堂的构成 |
| 4.2.2 课堂流程对比 |
| 4.2.3 录像反馈法在小篮球课堂前的应用 |
| 4.2.4 录像反馈法在小篮球课堂中的应用 |
| 4.2.5 录像反馈法在小篮球课堂后的应用 |
| 4.2.6 课堂评价体系与测试项目评分标准 |
| 4.3 录像反馈法在小篮球教学课堂中的应用效果 |
| 4.3.1 两班身体素质与篮球技能前测结果与分析 |
| 4.3.2 两班小篮球技能后测结果与分析 |
| 4.3.3 两班实验前、后小篮球技能测试结果与分析 |
| 4.3.4 两班前测的学习篮球兴趣结果与分析 |
| 4.3.5 两班后测的学习篮球兴趣结果与分析 |
| 4.3.6 两班前、后测的学习篮球兴趣结果与分析 |
| 4.3.7 实验班学生对录像反馈教学法满意度调查与分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 使用局限的讨论 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 学生篮球学习兴趣的调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 读硕士期间所发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 模式的概念界定 |
| 1.3.2 教学模式的国内外研究现状 |
| 1.3.3 体育教学模式研究现状 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3.“讲练展评”教学模式概述 |
| 3.1 “讲练展评”教学模式的理论基础 |
| 3.1.1 认知学习理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 人本主义理论 |
| 3.1.4 系统控制理论 |
| 3.2 “讲练展评”教学模式的内涵 |
| 3.3 “讲练展评”教学模式的教学程序 |
| 3.3.1 课前试讲 |
| 3.3.2 复习旧知 |
| 3.3.3 探索新知 |
| 3.3.4 小组练习 |
| 3.3.5 展示点拨 |
| 3.3.6 评价反思 |
| 3.4 “讲练展评”教学模式的评价内容及指标 |
| 4.“讲练展评”教学模式实验的组织与实施 |
| 4.1 教学准备工作 |
| 4.1.1 实验时间与地点 |
| 4.1.2 实验对象的确定 |
| 4.1.3 教学环境 |
| 4.2 “讲练展评”教学模式的实施 |
| 4.2.1 实验设计 |
| 4.2.2 实验实施 |
| 4.3 “讲练展评”教学模式的实施案例 |
| 5.“讲练展评”教学模式的实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测试结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前两组学生身体形态和专项身体素质的差异分析 |
| 5.1.2 实验前两组学生对跨栏的兴趣和自信心的差异分析 |
| 5.2 实验后测结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前、后两组学生专项身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验后两组学生跨栏教学能力对比分析 |
| 5.2.3 实验后两组学生教学综合成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后两组学生跨栏技评和跨栏达标成绩对比分析 |
| 5.2.5 实验后两组学生的跨栏的兴趣和自信心对比分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7 |
| 附件8 |
| 附件9 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 微信的相关概念界定及特点 |
| 2.1.1 微信及其功能特点 |
| 2.1.2 微信群及其特点 |
| 2.1.3 微信公众平台及其特点 |
| 2.2 国内微信公众平台辅助教学研究现状 |
| 2.2.1 微信公众平台辅助在教学中的研究现状 |
| 2.2.2 微信公众平台辅助在体育教学中的研究现状 |
| 2.2.3 微信公众平台辅助在背越式跳高教学中的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 微信公众平台辅助背越式跳高教学的基础性分析与教学实验设计 |
| 4.1.1 运用微信公众平台辅助背越式跳高教学的优势分析 |
| 4.1.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学对教师和学生的影响分析 |
| 4.1.3 微信公众平台辅助背越式跳高教学的实验设计 |
| 4.2 微信公众平台辅助背越式跳高教学的教学实验结果与分析 |
| 4.2.1 实验前学生基本情况调查分析 |
| 4.2.2 实验后学生背越式跳高掌握情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究不足 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
（9）微课在体育教育专业普修课跳远教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教育改革是国家新课程标准下的必然发展 |
| 1.1.2 高校体育教学方法的创新发展符合社会发展趋势 |
| 1.1.3 微课辅助教学模式出现迎合了高等体育教育课程改革的方向 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教学的概念 |
| 2.1.2 体育教学的概念 |
| 2.1.3 微课的概念 |
| 2.2 微课的理论基础及基本特征 |
| 2.2.1 微课的理论基础 |
| 2.2.2 微课的基本特征 |
| 2.3 微课与传统教学方法的对比研究 |
| 2.4 微课与翻转课堂的教学模式 |
| 2.4.1 翻转课堂的教学模式 |
| 2.4.2 微课与翻转课堂的关系 |
| 2.5 体育技术教学的特点及微课融入体育技术教学的可行性与必要性分析 |
| 2.5.1 体育技术教学的特点 |
| 2.5.2 微课融入体育技术教学的可行性与必要性分析 |
| 2.6 国内外微课的研究现状 |
| 2.6.1 国外微课研究现状 |
| 2.6.2 国内微课研究现状 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 微课在高校体育专业普修课跳远应用研究的实验前端分析 |
| 4.1.1 体育教育专业普修课跳远学科分析 |
| 4.1.2 实验对象的分析 |
| 4.2 高校微课典型案例的开发 |
| 4.2.1 高校微课设计以及开发 |
| 4.2.2 高校微课典型案例设计 |
| 4.3 高校普修课跳远微课运用的教学过程 |
| 4.3.1 确定主题 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 教学设计 |
| 4.3.4 跳远微课教学视频的设计脚本 |
| 4.3.5 微课在高校体育教育普修课跳远教学课中实施过程 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验后实验组与对照组身体素质测试结果分析 |
| 4.4.2 实验后实验组与对照组体育学习兴趣显着性分析 |
| 4.4.3 实验后实验组与对照组自信心显着性分析 |
| 4.4.4 实验后实验组与对照组技术掌握与运用结果分析 |
| 4.4.5 实验后实验组学生对微课教学的反馈评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 微课教学在提高学生身体素质方面没有明显优势 |
| 5.1.2 微课教学能够提高学生的运动兴趣,有助于终身体育意识的建立 |
| 5.1.3 微课教学能提高学生的学习自信心,提高学习效果 |
| 5.1.4 微课教学能有效提高学生对技术动作的掌握 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 以个性化学习为主,提升教师学科专业知识素养及微课制作能力 |
| 5.2.2 以趣味性学习为辅,鼓励学生参与微课制作,提升参与感,提高自信心 |
| 5.2.3 评价内容多元化,评价方式多样化,追求高质量微课教学 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 实验调查问卷 |
| 附件 B 体育学习兴趣水平评价量表 |
| 附录 C 罗森伯格自信心量表 |
| 附录 D 体育素质测试指标的问卷调查 |
| 附录 E 身体素质测试细则 |
| 附录 F 实验后实验组学生调查问卷 |
| 附录 G 专家访谈提纲 |
| 附件 H 专家问卷效度评价表 |
| 附录 I 对照组教案 |
| 附录 J 实验组教案 |
| 附录 K 教学图片 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）广东省体育高考“原地推铅球”的考生考训现状分析与优化路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的理论意义 |
| 1.2.3 研究的实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育高考“原地推铅球”考试的相关研究 |
| 2.2 体育高考“原地推铅球”考生训练的相关研究 |
| 2.3 体育高考“原地推铅球”考生管理的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献调查法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 综合分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广东体育高考“原地推铅球”项目的考生考试情况 |
| 4.1.1 广东省体育高考“原地推铅球”项目考试的设置研究 |
| 4.1.2 广东省体育高考“原地推铅球”考试成绩概况 |
| 4.1.3 广东体育高考“原地推铅球”的考生考试成绩与训练水平对比 |
| 4.1.4 广东体育高考“原地推铅球”考试中的考生影响因素调查 |
| 4.2 广东体育高考“原地推铅球”项目的考生基本情况 |
| 4.2.1 广东考生参加体育高考的动因情况 |
| 4.2.2 广东考生的铅球基础素质情况 |
| 4.3 广东体育高考“原地推铅球”项目的考生训练情况 |
| 4.3.1 考生的系统训练年限 |
| 4.3.2 考生的“原地推铅球”专门性力量训练进行情况 |
| 4.3.3 考生的“原地推铅球”专项认知教育进行情况 |
| 4.3.4 考生的“原地推铅球”实考适应能力训练进行情况 |
| 4.3.5 考生对“原地推铅球”训练的负荷感受情况 |
| 4.3.6 考生“原地推铅球”训练的运动损伤情况 |
| 4.3.7 考生的“原地推铅球”专项准备与整理活动进行情况 |
| 4.3.8 考生对“原地推铅球”专项训练后的营养补给情况 |
| 4.4 广东省体育高考考生“原地推铅球”训练的影响因素 |
| 4.4.1 教练的“原地推铅球”专项教学素质情况 |
| 4.4.2 学校对“原地推铅球”训练的相关管理情况 |
| 4.4.3 家长对考生“原地推铅球”训练的态度与认知 |
| 4.5 广东体育高考“原地推铅球”考生现状的优化路径对策 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 2019广东省体育高考“原地推铅球”考生情况调查表(考生卷) |
| 附录B 2019广东省体育高考“原地推铅球”考生情况调查表(教练卷) |
| 附件C 问卷效度检验表 |
| 附件D 专家访谈稿 |
| 个人简历 |
四、铅球教学中易犯错误动作进一步探讨——专家对错误动作评定可靠性的检验（论文参考文献）
- [1]弹力带组合练习对优化前掷实心球技术学习效果的教学实验研究[D]. 程文豪. 武汉体育学院, 2021
- [2]核心动态稳定性训练对田径普修课推铅球教学效果影响的实验研究[D]. 杜松. 广州体育学院, 2021
- [3]双侧迁移教法在背向滑步推铅球教学中应用效果的实证研究 ——以体育教育专业田径普修班学生为例[D]. 丁倩玉. 武汉体育学院, 2021
- [4]分层教学法在跆拳道品势教学中的实验研究[D]. 刘志鹏. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [5]录像反馈法在小篮球教学中的应用研究[D]. 王亚雷. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究[D]. 杨帆. 武汉体育学院, 2020(11)
- [8]背越式跳高普修课采用微信公众平台辅助教学的实验研究[D]. 陈正书. 广州体育学院, 2020(06)
- [9]微课在体育教育专业普修课跳远教学中的应用研究[D]. 尤寿霞. 广州体育学院, 2020(06)
- [10]广东省体育高考“原地推铅球”的考生考训现状分析与优化路径研究[D]. 郑文迪. 广州体育学院, 2020(06)