一、运用多媒体教学技能改进微格教学（论文文献综述）
王文浩[1]（2020）在《职前教师信息技术与数学课堂整合技能提升的课例研究 ——基于“随机事件的概率”》文中研究说明职前教师是在职教师群体的“预备役”,提升职前教师的教学技能对于提高教师的综合素质至关重要。本文以课例研究的形式,研究职前教师如何提升信息技术与数学课堂整合技能。本研究丰富了数学教育理论的内容,对促进教师群体的教学技能,特别是信息技术应用的技能,具有一定的实践意义。本研究在查阅相关文献的基础上,选取某综合型大学的2016级107名职前教师为研究对象,并随机选取其中的3组共12名职前教师重点分析。主要采用了定量研究法和质性研究法。本研究通过整理和分析107名职前教师调查问卷前后测、12名职前教师两轮授课的技能评价表、4名职前教师的访谈提纲、3名典型职前教师两轮授课的课堂实录,考察课例研究对于职前教师的信息技术与数学课堂整合技能的提升情况,并得到了如下结论。首先,职前教师对于信息技术与数学课堂整合技能的认知是薄弱的。大部分职前教师不是很了解信息技能的基本概念、使用要求和注意事项,认同信息技能重要但是在教学设计中没有很注重其运用。总体而言职前教师对于信息技术的使用都不够熟练。其次,课例研究能够显着提升职前教师信息技能的水平。在信息技能水平全面提升的情况下,有几个维度表现的尤为突出。通过对授课文本的质性分析,发现经过课例研究,职前教师的软件设计、提高课堂教学效率、与各项技能互相配合这三个维度提升幅度很大;对调查问卷前后测分析后发现职前教师对于信息技能的基本概念、使用要求和注意事项的掌握程度大大增强,且职前教师面对具体教学环节时使用信息技术的熟练度显着提高,促使职前教师对于信息技能的认知更加理性与客观。最后,课例研究能够帮助职前教师将信息技能的理论与实践相融合。信息技能自身的特殊性,导致对将信息技能的理论整合到教学实践中去的教学技能训练提出了更高的要求。而通过对授课文本以及访谈提纲的质性分析,可以明显验证出课例研究作为本次教学技能训练的方式,很好地达成了这个目标。
董琳琳[2]（2020）在《职前教师数学课堂板书技能提升的课例研究 ——基于“等比数列前n项和”》文中进行了进一步梳理职前教师的专业教学技能是其未来职业生涯发展的基石,其中板书技能是教学技能中的关键部分之一,亟待探索与时俱进的培养方式。课例研究作为逐渐在国际兴起的教师专业发展有效途径,是一个由教师团体对某一教学课例进行教学设计、教学观察、分析探讨,最终完善该课例教学的循环过程。本研究旨在以课例研究为平台,对数学职前教师进行课堂板书技能提升的研究。笔者作为研究员,带领由15名数学职前教师组成的三个课例研究学习小组,针对数学课堂板书技能的应用,围绕人教A版高中数学必修五“等比数列前n项和”一节的内容的教学展开了两轮课例研究。经过职前教师独立设计教案,小组成员之间听课、评课、针对板书技能的使用交流探讨并修改教案,然后进行第二次授课,力求切实培养职前教师的板书技能,提高数学职前教师在课堂教学中的板书应用能力,帮助职前教师将数学课堂板书技能的理论与教学实践有效整合。笔者对课例研究过程中的板书进行了详细记录,收集了大量数据。研究旨在通过收集并分析两轮课例研究过程中所有的观课、评课以及板书数据观察数学职前教师对板书技能的认知、板书技能的使用能力以及板书技能理论知识与实践应用两者之间的融合效果等,摸索出一种行之有效的发展数学职前教师板书技能的模式。通过研究以及对数据的分析,主要有以下几点结论:首先,通过对数学职前教师板书技能的前后测对比发现:两轮课例研究后,职前教师在板书技能的应用方面有了明显的提升,具体表现在板书与课堂教学相互配合得当,板书布局设计合理,板书技巧应用娴熟,传统板书与多媒体板书两者的应用分配恰当。其次,通过分析两轮课例研究中的教学实录的数据发现职前教师对板书技能相关理论知识的应用能力有了很大的提升,具体表现在第二轮模拟教学中职前教师的板书中体现出更多的板书使用技巧,板书与课堂之间的配合程度提升,板书设计遵循板书技能使用原则。最后,通过本文研究发现课例研究能够有效促进数学职前教师板书技能的提升,可以考虑作为一种创新型技能培养模式推广到其他教学技能的培养中,致力于提升我国职前教师培养的水平。
张琳[3]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中认为随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
宋艳丽[4]（2019）在《新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例》文中提出师范教育是发展教育事业的工作母机,在新时代背景下,教育部大力推进教师教育课程改革、强化师范生教学实践技能的培养是全面深化教师队伍建设、促进教育事业改革发展的工作重心。因此,通过调查本科师范生教学实践技能现状来研究本科师范生教学实践技能培养是非常有必要的。本研究通过学习和分析大量国内外相关文献资料,从哲学实践理论、教育心理学和教育学理论的角度出发,探寻培养新时代本科师范生教学实践技能的必要性。以F大学的本科师范生为样本随机取样进行问卷调查,共回收有效问卷741份,分别对F大学师范类专业指导老师、实习基地的实习指导老师和毕业于F大学并已从教的本科师范生进行访谈,进一步了解本科师范生教学实践技能的现状及影响因素。研究主要发现如下:1.当前F大学本科师范生的教学实践技能整体情况欠佳。对教材的处理技能、课堂教学技能、教学评价与反馈技能和班级组织管理技能方面有待提高。2.本科师范生在实习环节还存在着诸多问题。比如实习时间不充裕、实习次数偏少、独立授课次数不够、班主任工作实习安排欠缺、教育教学实习基地不稳定等。3.师范院校向综合性高校发展,对师范性的重视程度不够高。在全面深化改革与转型发展的新时代背景下,地方师范院校出现了“重综合性弱师范性”的趋势,即对师范性的重视程度有所倾斜。4.师范专业课程体系设置理想化,重理论轻实践。F大学在师范生培养方案和课程设置上,教育理论课时所占比例远超过实践技能课时,教学实践落实不到位,重理论轻实践,影响着师范生教学实践技能的培养。5.大班制教学阻碍创新教学的实施。F大学师范专业班额人数较多,科任教师难以有针对性的进行因材施教和创新教学改革,导致师范生的教学实践技能整体效果差强人意。最后,根据以上研究发现,结合新时代教育政策,对本科师范生教学实践技能培养提出有针对性的建设性教育意见和管理对策。
王赛丽[5]（2019）在《基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别提出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。随着我国教育信息化和基础教育改革的深入发展,开展有效整合技术的教学已成为当代教师的必备技能,作为未来教师的师范生,其信息化教学能力的培养对未来中小学教育质量的提升具有重要意义。而TPACK（即“整合技术的学科教学法知识”）理论框架的提出为深刻理解技术和教师知识之间的关系提供了一个理论分析框架,同时,也为师范生信息化教学能力的培养提供了全新的视角。本研究旨在以TPACK理论框架为指导,探索有利于师范生信息化教学能力发展的培养方式,以更好的提升新疆中小学未来的信息化课堂教学质量。为更好的提升师范生的信息化教学能力,本研究对师范生信息化教学能力培养的现实需求和现状进行了调查与分析。首先,采用问卷法和访谈法,以新疆中小学教师为调查对象,了解来自教育实践场中对信息化教学能力的现实需求,以及教师在实际应用中有所欠缺的方面,从而为师范生的培养提供现实参考。其次,以新疆A高校为研究对象,对师范生信息化教学能力的表现和培养情况进行了调查。为了解新疆师范生信息化教学能力发展的情况,本研究根据教育部科研项目最新研制的《师范生信息化教学能力标准》和有关TPACK的相关成果,从师范生的角色特点（未来教师和学生）出发设计了问卷和访谈提纲,用以调查师范生的信息化教学能力发展情况及特点,结果显示该校师范生的信息化教学能力发展并不理想;同时,对该校师范生的培养方案进行了内容分析,结合相关授课教师的访谈内容,了解该校在师范生信息化教学能力培养上的具体情况。综合上述三方面的调研结果,本研究以TPACK为视角对师范生信息化教学能力培养中存在的问题做了进一步分析,主要表现在以下几方面:师范生整合技术的能力水平偏低;课程间相互分离;课程设置的合理性有待进一步提升;课程缺乏一定情境性的创设。为提升师范生整合技术的能力,解决其信息化教学能力培养中的不足,TPACK理论框架为其提供了一定启示与指导,本研究以TPACK理论及其研究成果分析了师范生信息化教学能力的结构和培养路径,以及TPACK视域下师范生信息化教学能力培养所呈现的新特点,基于此,从培养目标、课程体系、培养策略、评价方式几个各方面初步构建了师范生信息化教学能力培养的新模式,以期为新疆高校在师范生信息化教学能力的培养上提供一定参考。
周敏刚[6]（2019）在《援疆实习支教师范生数学教学能力的现状调查研究 ——以甘肃省三所高校为例》文中指出援疆实习支教是国家为提升新疆民族地区基础教育进而促进各民族共同发展及保持边疆和谐稳定的战略决策,它一方面缓解了新疆基础教育师资短缺的问题,另一方面也是高校师范生理论联系实际,提升其教育教学能力的一项重要举措,是高校实践课程的重要组成部分。近年来,我国内地许多高师大学生到新疆民族地区基层学校进行了援疆实习支教工作,取得了显着的成效,但也存在许多亟需解决的问题,其中师范生的教学能力如何有效提升是社会各界普遍关注的问题。鉴于此,本研究以援疆实习支教的数学师范生为研究对象,主要从援疆实习支教师范生数学教学能力的现状、影响因素及提高策略几方面进行了研究,目的是总结援疆实习支教师范生数学教学能力发展的经验,寻找相关的影响因素,以便为改进高校师范生的实践教学提供参考,也为相关决策部门制定援疆实习支教政策提供借鉴。本研究以西北师范大学、天水师范学院、河西学院三所高校援疆实习支教的134位数学师范生为研究对象,在对相关文献进行梳理的基础上,采用问卷调查法、访谈法及课堂观察法等研究方法,对甘肃省三所高校援疆实习支教师范生数学教学能力的现状进行了研究。研究结论主要有:（1）在数学教学设计能力方面,大部分师范生掌握教学设计的理论比较扎实,但在教学实践过程中对教材分析、课标解读的深度不够,对教学目标制定、学情分析、教学重难点确定方面的精准性不够,对教学方法选择的合理性存在不足。（2）在数学课堂语言沟通能力方面,大部分师范生能很好地与学生进行互动交流,能对学生所提的问题进行合理的应答与反馈,但部分师范生交流沟通的技巧有待提升。（3）在数学教学媒体应用能力方面,大部分师范生能较熟练地使用多媒体设备实施教学,但其所制作的课件质量不高,多媒体课件与数学教学深度融合的有效性有待提升。（4）在数学课堂组织管理能力方面,大部分师范生能够积极调动学生参与教学活动,但仍存在着应对课堂突发事件能力不足,有效监控课堂的方法与经验欠缺等问题。（5）在数学板书能力方面,不少师范生在板书布局的合理性,数学符号书写及做图的规范性等方面需要提高。（6）在数学教学反思评价能力方面,大部分师范生能较及时地进行教学反思,但由于受不同因素的影响其教学反思的成效不高。（7）在数学教学资源开发能力方面,受实习支教环境及自身能力的影响,绝大多数师范生开发的与新疆学生生活实际密切的教学资源很少,且师范生开发教学资源的参与度较低。基于以上的调查结论,研究有针对性地提出了援疆支教师范生数学教学能力提升的几点策略:（1）师范生应树立数学教学能力提升的自觉意识。（2）师范生应通过多种途径的学习完善自身的学科教学素养。（3）高校应依据基础教育教学的需要有针对性地设置师范生的实践类课程。（4）实习支教学校应根据其实习需求科学合理地配置师范生资源。（5）高校与实习支教学校的指导教师要加强对支教师范生的有效指导。（6）高校与实习支教学校应不断完善支教师范生实习质量的评价体系。
任淑红[7]（2019）在《物理师范生课堂教学能力提升的实证研究 ——以宁夏大学为例》文中指出随着国家对基础教育重视程度的提高,教师的教学能力受到越来越多的关注,一名富有专业化训练的教师除了具有系统的专业知识外还应该具有综合的课堂教学能力。因此,物理师范生应加强课堂教学能力的培养和训练,为进入教师行业做好准备。我们以宁夏大学2015级的28名物理师范生为研究对象,利用文献法、调查法和实证法展开研究。本研究的理论部分主要探讨了课堂教学能力的基本观点及国内外研究现状,结合师范生课堂教学能力训练相关课程和教育实习,从教学设计和课堂教学能力训练两个部分制定了物理师范生课堂教学能力评价方案,并依据导师和往届研究生的成果,确立了教学设计和课堂教学能力的评价指标以及各指标所占的权重和分值,从而为实证研究的数据收集和分析提供了依据。在实证部分,我们依据已经确立的评价指标和权重对教学设计和课堂教学能力两个方面进行实证研究,论证物理师范生在训练前后各项能力的提升情况,并分析各项目提升快慢的原因,发现他们在实际教学中存在的问题,针对师范生课堂教学能力训练中存在的问题提出建议:加强师范生能力提升的内在动机;增加师范生实践教学活动;发挥师范生现有优势提升个别能力。论文最后根据教学实践经验对物理师范生课堂教学能力的提升进行总结和展望。
王俊[8]（2019）在《微格教学在高校跨栏普修课技能教学中的应用研究》文中研究指明2018年,是改革开放40周年。改革的路一直在前行,体育教学专业亦是如此,随着时代的进步,在教学内容、教学方法、教学测评,各方面都在不断的创新和改革。微格教学就是在这种环境下不断发展起来的。它适合移动网络时代的发展,利用多媒体的手段,能够高效地提高教学效果。在1963年提出以后,在全世界范围内得到推广和实践,被众多院校,众多学科运用,得到世界各国教育从业者的认可。在我国,微格教学被运用到地理、数学、语文、音乐等不同学科,体育学科也得到推广,被运用到乒乓球、羽毛球、篮球、健美操、网球等不同项目,但在知网同时输入“微格教学”和“跨栏”进行搜索,得到的结果寥寥无几,表示微格教学在跨栏课上的研究运用比较少。跨栏是田径项目的基础项目,是体育专业学生在学习时需要掌握的项目,但其对学生的要求又比较高,既要求速度又要求动作的准确性,需要学生反复的练习和思考,如果动作不到位,可能会影响学生的学习热情,降低自信,最终影响教学效果。微格教学在传统教学基础上,通过视频、图像的形式,能够促使学生反复查看和练习,比较清楚地了解重点动作要求和关键点,使学生较快掌握技术要领。为此,本文将微格教学运用到跨栏技能教学中,研究微格教学对于跨栏技术学习的影响,通过文献法、访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,得出以下结论:第一,微格教学与传统教学方法比较之后发现,就跨栏课程而言,微格教学所教授的学生在技能掌握和理论掌握上,都有所提升。第二,微格教学对比较复杂的体育技能动作教学有较大优势,能够通过视频、图像的方式反复呈现,刺激学生的感觉,让学生更有效更快速的掌握教学技能。第三,大部分学生认为通过微格教学能够更加清晰地认识自己技能学习过程中的不足,及时进行修正。第四,学生对微格教学的接受程度高于传统教学方法。第五,微格教学能充分调动学生的积极性,让学生积极参与到课堂中,提升学生学习跨栏技术的兴趣和自信心。第六,微格教学能够加强学生与教师之间的交流,更好促进师生和谐关系。第七,微格教学能够提升学生的教学技能,更有利于师范类体育专业学生的培养。
张晶[9]（2019）在《共享发展理念下“本硕互动”学习模式的构建及实践研究 ——以N大学化学师范生教学技能培养为例》文中认为共享是促进教育发展的重要途径。基于教育坚持共享发展的大背景,结合N校化学教师教育专业的发展现状,采用本科生与研究生共同组建学习小组的形式进行教师教育课程学习,促使化学师范生全员参与、全程培养、全面发展,旨在构建共享发展理念下的教育教学改革新模式,以解决师资力量匮乏、教学技能培养不均衡及不全面、教师教育课程设计不完善等问题。本文共分为五个部分:第一部分研究概述。对论文研究背景和目的、研究意义和方法、研究思路和内容等进行概述,总结了目前关于共享发展理念下的教育、本硕互动学习以及师范生教学技能培养研究的现状。第二部分核心概念界定及相关理论。对“共享发展理念”“本硕互动”“教学技能培养”等核心概念进行了界定,并概述了“建构主义理论”“导生制”“Barnes的AERP模式”等相关研究理论,为进一步研究共享发展理念下的“本硕互动”学习模式打好理论基础。第三部分共享发展理念下“本硕互动”学习模式的构建。阐述了模式构建的思路,并对相关要素进行了分析,依托课程分析所培养的化学教学技能。通过对指导思想、模式程序、模式流程及模式评价等四方面进行研究,完成了“本硕互动”学习模式的构建。第四部分“本硕互动”学习模式的实施与评价。阐述了教师教育课程中“本硕互动”学习模式按照模式流程实施的过程,运用个人访谈法、调查问卷法对“本硕互动”学习模式进行评价。第五部分结论与展望。对研究过程进行总结,得出研究结论并对不足之处进行反思,对“本硕互动”学习模式在化学教师教育专业发展和师范生教学技能培养等多方面实践研究进行展望。结合实际教学环境,将研究生与本科生所具有的教育资源进行共享,构建并实践“本硕互动”学习模式,两者在教师教育课程依托下,通过互动学习既解决了化学教师教育专业师资力量不足的问题,也为完善教师教育课程提供了基础,并且为师范生教学技能培养、研究生综合实践能力锻炼提供了支持和平台。“本硕互动”学习模式为教育教学改革提供了新思路,在师范生培养、教师教育课程建设等方面有良好运用效果,期望能够为师范生教育教学改革提供参考。
吴程文[10]（2019）在《美国“星谈”中文教师培训项目观察与分析》文中提出美国星谈项目隶属于美国“关键语言”战略,致力于培养具备外语能力的学生和教授外语的教师,因此分为针对学生的语言夏令营和针对教师的短期速成培训两个项目。经过多年的发展,星谈项目形成了一整套完整高效的理论体系和行为准则,对语言教学和教师培训模式产生了重要影响。笔者根据2018年暑期参与了星谈中文教师培训项目的经历,对该项目的课程设置和培训环节进行了研究。第一部分介绍美国的语言政策和星谈项目,以及本文的研究意义。该章对国内外关于星谈项目的研究成果进行了整理,指出目前国内对星谈项目的研究集中在星谈项目的个案分析、星谈项目的介绍及其启示、星谈项目所运用的教学法三个方面。第二部分从受训者的角度介绍W大学星谈中文教师培训项目在培训准则、参训学员、课程设置、培训目标等方面的基本情况;详细记录W大学教师培训项目在线上培训中的课程设置和教学内容,以及线下培训中的微格教学、合作教学、独立教学等多轮实践环节;最后从真实的课堂案例出发,从课前准备、课程实施两个方面构建了星谈教学流程。第三部分通过真实案例对W大学星谈中文教师培训项目进行评价,对其成功经验和不足之处进行分析。星谈项目确实具有很多可取之处,例如采用多样化的培训方式、全面而具体的培训内容、建立成熟的教师网络培训平台、实现教师项目和语言项目的双赢。星谈项目存在着没有树立严格的语言规约、具有局限性的全身反应法、多媒体教学手段培训不足等缺点。第四部分将笔者在国内研究生阶段的课堂学习与教学实习经历,与在美国W大学参加星谈教师培训项目的观察分析做对比,分析星谈项目对教师培养、课堂教学和我国安全语言项目建设三个方面的启示。指出我们应当加强国内汉语国际教育专业课程的实践性,优化课程结构;改进短期汉语教师培训中培训内容、培训方式和评估手段。新手汉语教师应当从效率意识、实践意识和目的意识三方面提高课堂教学技巧,研究最后还为我国安全语言项目提出了建议。第五章总结全文,并为可能的后续研究提出构想。本文以亲历者的角度全面地描述星谈学生项目和教师项目的运行与实施过程,以及W大学星谈项目结合“全身反应法”与“逐步释放的责任模式”的特色。本文不足之处在于没有对参训教师进行问卷调查,使用相应的计量工具分析项目的培训成果。
二、运用多媒体教学技能改进微格教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用多媒体教学技能改进微格教学（论文提纲范文）
（1）职前教师信息技术与数学课堂整合技能提升的课例研究 ——基于“随机事件的概率”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术在中小学应用日趋广泛 |
| 1.1.2 信息技术技能已成为当今教师的必备技能 |
| 1.1.3 课例研究是职前教师专业成长的有效途径 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课例研究 |
| 2.1.2 数学课堂教学技能 |
| 2.1.3 信息技术与数学课堂整合技能 |
| 2.1.4 基于课例研究的教学技能训练 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 课例研究现状 |
| 2.2.2 职前教师教学技能研究现状 |
| 2.2.3 信息技术与数学课堂整合技能的研究现状 |
| 2.2.4 文献综述小结 |
| 3 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究现场 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 行动研究法 |
| 3.4.3 定量研究法 |
| 3.4.4 质性研究法 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.6 数据分析 |
| 4 职前教师信息技术与数学课堂整合技能的现状调查及分析 |
| 4.1 调查对象选取说明 |
| 4.1.1 问卷调查的目的 |
| 4.1.2 问卷的编制 |
| 4.1.3 问卷的发放情况 |
| 4.2 数据统计与分析 |
| 4.2.1 信息技能基本概念了解程度调查 |
| 4.2.2 信息技能使用要求了解程度调查 |
| 4.2.3 信息技能注意事项了解程度调查 |
| 4.2.4 信息技能掌握水平调查 |
| 4.2.5 信息技能重要程度调查 |
| 4.2.6 教学设计中是否注重信息技能调查 |
| 4.2.7 信息技能案例分析题调查 |
| 5 课例研究的过程及数据分析 |
| 5.1 选择课题,理论学习 |
| 5.1.1 选择课例研究的课题 |
| 5.1.2 线上理论学习 |
| 5.2 小组授课与分析 |
| 5.2.1 “好”等级职前教师的小组授课分析 |
| 5.2.2 “中”等级职前教师的小组授课分析 |
| 5.2.3 “差”等级职前教师的小组授课分析 |
| 5.3 大班授课与分析 |
| 5.3.1 “好”等级职前教师大班授课的课堂实录的质性分析 |
| 5.3.2 “中”等级职前教师大班授课的课堂实录的质性分析 |
| 5.3.3 “差”等级职前教师大班授课的课堂实录的质性分析 |
| 5.4 两次技能评价表分析 |
| 5.4.1 技能评价表的编制 |
| 5.4.2 两次技能评价表数据分析 |
| 5.5 访谈提纲文本分析 |
| 5.5.1 访谈提纲第一题文本分析 |
| 5.5.2 访谈提纲第二题文本分析 |
| 5.5.3 访谈提纲第三题文本分析 |
| 5.6 技能调查问卷前后测分析 |
| 5.6.1 问卷后测的发放情况 |
| 5.6.2 问卷前后测题目分值的平均数分析 |
| 5.6.3 问卷前后测题目选项的选择人数分析 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.1.1 职前教师对于信息技术与数学课堂整合技能的认知薄弱 |
| 6.1.2 课例研究能够显着提升职前教师信息技能水平 |
| 6.1.3 课例研究能够帮助职前教师将信息技能的理论与实践相融合 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 附录 |
| 附录1: 关于信息技术与数学课堂整合技能调查问卷(终稿) |
| 附录2: 信息技术与数学课堂整合技能评价表(终稿) |
| 附录3: 信息技术与数学课堂整合技能访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）职前教师数学课堂板书技能提升的课例研究 ——基于“等比数列前n项和”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内课例研究发展前景可期 |
| 1.1.2 当前职前教师教学技能培养存在问题 |
| 1.1.3 板书逐渐消失于职前教师的教学中 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 探索数学职前教师技能训练课例研究模式 |
| 1.3.2 实现课例研究与职前教师培养的有机整合 |
| 1.3.3 改善职前教师数学课堂板书技能现状 |
| 1.3.4 发扬传统板书的德育、美育、智育功能 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课例研究 |
| 2.1.2 数学课堂教学技能 |
| 2.1.3 板书 |
| 2.1.4 数学课堂板书技能 |
| 2.1.5 基于课例研究的教学技能训练 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 课例研究研究现状 |
| 2.2.2 职前教师教学技能培养研究现状 |
| 2.2.3 数学课堂板书技能研究现状 |
| 2.3 综述小结 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究现场 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 行动研究法 |
| 3.4.3 定量分析法 |
| 3.4.4 质性研究法 |
| 3.4.5 个案研究法 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.6 数据处理 |
| 3.6.1 调查问卷前后测数据处理 |
| 3.6.2 板书技能评价表数据处理 |
| 3.6.3 结构化访谈录音数据处理 |
| 3.6.4 模拟讲课视频实录数据处理 |
| 第4章 量化数据采集及结果分析 |
| 4.1 问卷调查数据结果分析 |
| 4.1.1 板书技能认识现状调查结果分析 |
| 4.1.2 问卷调查主观题数据分析 |
| 4.1.3 板书技能认识现状调查小结 |
| 4.2 板书技能评价表数据分析 |
| 4.3 结构化访谈数据分析 |
| 4.3.1 访谈问题1 |
| 4.3.2 访谈问题2 |
| 4.3.3 访谈问题3 |
| 4.3.4 结构化访谈录音数据分析小结 |
| 第5章 职前教师课堂教学与板书实录分析 |
| 5.1 纯板书教学模式板书实录对比 |
| 5.1.1 职前教师A第一轮模拟教学过程及板书实录 |
| 5.1.2 职前教师A第二轮模拟教学过程及板书实录 |
| 5.2 板书与多媒体技术配合教学模式板书实录对比 |
| 5.2.1 职前教师B第一轮模拟教学过程及板书实录 |
| 5.2.2 职前教师B第二轮模拟教学过程及板书实录 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 职前教师板书技能存在的问题 |
| 6.1.1 板书技能理论基础薄弱 |
| 6.1.2 板书缺乏示范性 |
| 6.1.3 板书与教学过程及多媒体技术配合生硬 |
| 6.1.4 无法有效借助板书引导启发学生 |
| 6.1.5 教学技能综合运用能力薄弱 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.2.1 职前教师板书技能逐渐弱化 |
| 6.2.2 课例研究促进职前教师板书技能理论实践双提升 |
| 6.2.3 课例研究构建“理论+实践”的循环训练程序 |
| 6.3 数学职前教师板书技能提升策略与建议 |
| 6.3.1 职前教师板书技能培养 |
| 6.3.2 职前教师板书技能自我提升 |
| 第7章 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于课堂板书技能调查问卷 |
| 附录2 数学课堂板书技能评价表 |
| 附录3 课堂板书技能访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 三、研究意义 |
| (一)研究的必要性 |
| (二)理论意义 |
| (三)实践意义 |
| 第一章 国内外相关文献综述 |
| 第一节 国内外关于教学实践技能的研究 |
| 一、教学实践技能内涵的研究 |
| 二、教学实践技能分类的研究 |
| 第二节 国内外教师教育培养模式的研究 |
| 一、国外教师教育培养模式 |
| 二、国内教师教育培养模式 |
| 三、国内师范生教学实践技能培养现状的研究 |
| 四、对当前国内外已有研究的述评 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、师范生 |
| 二、实践技能 |
| 三、教学实践技能 |
| 四、教学实践技能的分类 |
| 第二节 研究的基本理论 |
| 一、教育哲学上的实践理论 |
| 二、教育心理学技能形成与发展理论 |
| 三、教育学教师专业发展理论 |
| 第三节 新时代师范生教学实践技能理论构建 |
| 一、师范生教学实践技能理论模型 |
| 二、师范生教学实践技能发展模型 |
| 第三章 本科师范生教学实践技能测评量表的修订与编制 |
| 第一节 本科师范生教学实践技能测评量表的修订 |
| 一、预测问卷的施测 |
| 二、预测问卷的检验分析 |
| 第二节 本科师范生教学实践技能测评量表的信效度检验 |
| 一、正式问卷的实测 |
| 二、信效度检验 |
| 第四章 新时代背景下本科师范生教学实践技能的现状调查与结果分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查步骤 |
| 第二节 本科师范生教学实践技能现状问卷调查分析 |
| 一、教学实践概况的统计分析 |
| 二、本科师范生教育见习/教学实习概况与反馈的统计分析 |
| 三、本科师范生教学实践技能在人口学变量及见习/实习次数上的差异比较 |
| 四、问卷调查结果分析讨论 |
| 第三节 本科师范生教学实践技能现状访谈与分析 |
| 一、访谈的设计及实施过程 |
| 二、访谈大纲的具体内容 |
| 三、访谈结果分析讨论 |
| 第五章 本科师范生教学实践技能培养存在的问题及原因分析 |
| 第一节 本科师范生教学实践技能培养存在的问题 |
| 一、教学实践技能整体情况不容乐观,亟待提高 |
| 二、见习/实习环节实践技能训练不足,问题突出 |
| 第二节 影响本科师范生教学实践技能的原因分析 |
| 一、师范院校向综合性高校发展,对师范性的重视程度不够 |
| 二、师范院校课程体系设置过于理想化,重理论轻实践 |
| 三、师范专业人数扩增,大班制教学阻碍创新教学的实施 |
| 四、公费师范生的职业认同感不强、学习主动性不高 |
| 第六章 新时代背景下强化本科师范生教学实践技能培养的管理对策 |
| 第一节 构建新时代全方位的教师教育实践体系 |
| 一、优化师范教育实践课程体系,强化教学实践技能训练 |
| 二、合理安排教育实践活动内容,规范教育实习活动管理 |
| 三、拓宽师范生教学实践的渠道,丰富创新教育实践形式 |
| 第二节 加强新时代指导教师队伍建设,健全激励考核机制 |
| 一、加强指导教师队伍的建设,全面推行教育实践“双导师制” |
| 二、建立健全指导教师激励机制,完善教育实践考核评价体系 |
| 第三节 建设稳定的教育实践基地,切实保障教育实践经费投入 |
| 一、协同建设U-G-S发展共同体,建立长期稳定的教育实践基地 |
| 二、建立师范生实践经费保障机制,切实保障教育实践经费的投入 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的时代要求 |
| 1.1.2 师范生信息化教学能力提升的现实诉求 |
| 1.1.3 TPACK为师范生信息化教学能力的培养提供新思路 |
| 1.2 核心概念与理论解析 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 理论基础解析 |
| 1.2.3 TPACK理论框架解析 |
| 1.2.4 《师范生信息化教学能力标准》解读 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论研究综述 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 信息化教学能力研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 小结 |
| 3 师范生信息化教学能力培养的需求与现状调查 |
| 3.1 师范生信息化教学能力培养的现实需求分析-源于中小学 |
| 3.1.1 中小学教师信息化教学能力的现状调查 |
| 3.1.2 中小学信息化教学的现实情况分析 |
| 3.1.3 研究结论 |
| 3.2 师范生信息化教学能力发展现状调查 |
| 3.2.1 师范生信息化教学能力的构成要素分析 |
| 3.2.2 调研工具设计 |
| 3.2.3 问卷质量评估 |
| 3.2.4 问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.2.5 访谈调查的实施与数据分析 |
| 3.2.6 研究结论 |
| 3.3 培养师范生信息化教学能力的课程分析 |
| 3.3.1 计算机与信息技术基础课程 |
| 3.3.2 现代教育技术课程 |
| 3.3.3 学科教学法课程 |
| 3.3.4 教学实践 |
| 3.3.5 其他课程开设情况 |
| 4 基于TPACK的师范生信息化教学能力培养模式构建 |
| 4.1 TPACK视域下信息化教学能力培养的问题分析-现实依据 |
| 4.2 TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的分析-理论依据 |
| 4.2.1 TPACK视域下师范生信息化教学能力的结构分析 |
| 4.2.2 TPACK视域下师范生信息化教学能力的发展路径 |
| 4.2.3 TPACK对师范生信息化教学能力培养的指导 |
| 4.3 基于TPACK的师范生信息化教学能力培养模式构建 |
| 4.3.1 确定师范生信息化教学能力培养目标 |
| 4.3.2 重构师范生信息化教学能力培养方案 |
| 4.3.3 建立师范生信息化教学能力培养策略 |
| 4.3.4 丰富师范生的评价方式 |
| 4.4 师范生信息化教学能力培养模式实施的保障 |
| 4.4.1 加强中小学与高校间的联系 |
| 4.4.2 搭建网络学习平台,完善教学资源库 |
| 4.4.3 加强新疆高校教师整合技术能力的发展 |
| 4.4.4 提升师范生技术支持的自主学习能力 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.2.1 对TPACK理念的剖析不够深刻 |
| 5.2.2 研究对象的选取上 |
| 5.2.3 研究成果有待进一步实证检验 |
| 5.3 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（6）援疆实习支教师范生数学教学能力的现状调查研究 ——以甘肃省三所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究的问题 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)援疆实习支教相关研究 |
| (二)教学能力相关研究 |
| (三)数学教学能力相关研究 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| 四、援疆实习支教师范生数学教学能力的现状分析 |
| (一)数学教学能力总体分析 |
| (二)数学教学能力各维度现状分析 |
| 1.数学教学设计能力现状 |
| 2.数学课堂语言沟通能力现状 |
| 3.数学教学媒体应用能力现状 |
| 4.数学课堂组织管理能力现状 |
| 5.数学板书能力现状 |
| 6.数学教学反思评价能力现状 |
| 7.数学教学资源开发能力现状 |
| 五、援疆实习支教师范生数学教学能力的影响因素 |
| (一)师范生实习支教的准备方面 |
| (二)师范生实习支教所带课程与其专业的匹配性方面 |
| (三)师范生在实习支教过程中数学教学实践方面 |
| (四)高校教师教育类课程的设置及教学方面 |
| (五)支教学校少数民族中小学生国语交流的水平方面 |
| (六)实习支教学校对师范生实习支教的支持条件方面 |
| (七)师范生实习支教过程中指导教师的有效指导方面 |
| 六、援疆实习支教师范生数学教学能力提升的策略 |
| (一)师范生应树立数学教学能力提升的自觉意识 |
| (二)师范生应通过多种途径的学习完善自身的学科教学素养 |
| (三)高校应依据基础教育教学的需要有针对性地设置师范生的实践类课程 |
| (四)实习支教学校应根据其实习需求科学合理地配置师范生资源 |
| (五)高校与实习支教学校的指导教师要加强对支教师范生的有效指导 |
| (六)高校与实习支教学校应不断完善支教师范生实习质量的评价体系 |
| 七、研究结论及建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）物理师范生课堂教学能力提升的实证研究 ——以宁夏大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 教育政策的推进 |
| 1.1.2 物理师范生学习的情况 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 论文研究的目标 |
| 1.4.2 论文研究的内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究流程设计 |
| 第二章 相关理论基础及概念界定 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 多元智能理论 |
| 2.1.3 终身教育理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 教学设计 |
| 2.2.2 课堂教学能力 |
| 2.2.3 实证研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 物理师范生课堂教学能力训练实施计划及评价方案 |
| 3.1 物理师范生课堂教学能力训练实施计划 |
| 3.1.1 教学设计训练实施计划 |
| 3.1.2 课堂教学能力训练实施计划 |
| 3.2 物理师范生课堂教学能力评价方案 |
| 3.2.1 教学设计评价方案 |
| 3.2.2 课堂教学能力评价方案 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 师范生课堂教学能力实证研究 |
| 4.1 实证研究设计 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 数据来源 |
| 4.1.3 数据分析方法 |
| 4.2 实证结果分析 |
| 4.2.1 教学设计研究结果分析 |
| 4.2.2 教学设计案例分析 |
| 4.2.3 课堂教学能力研究结果分析 |
| 4.3 研究建议 |
| 4.3.1 加强师范生能力提升的内在动机 |
| 4.3.2 增加师范生实践教学活动 |
| 4.3.3 发挥师范生现有优势提升个别能力 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（8）微格教学在高校跨栏普修课技能教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 序言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 国内关于微格教学的研究 |
| 2.3 国外关于微格教学的研究 |
| 第三章 研究方法、研究对象及实验设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献资料法 |
| 3.1.2 访谈法 |
| 3.1.3 调查问卷法 |
| 3.1.4 数理统计法 |
| 3.1.5 实验法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 跨栏普修课微格教学的程序设计和实验设计 |
| 3.3.1 微格教学的理论基础和特点 |
| 3.3.2 微格教学跨栏技能教学方案设计的指导思想 |
| 3.4 实验设计 |
| 3.4.1 实验介绍 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 实验因素控制 |
| 第四章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验组和对照组上课内容及实验组课程实施步骤 |
| 4.1.1 授课内容 |
| 4.1.2 微格教学授课过程 |
| 4.1.3 传统教学方法授课过程 |
| 4.1.4 微格教学与传统教学授课过程比较 |
| 4.2 微格教学对学生学习兴趣的影响 |
| 4.3 微格教学对学生学习习惯的影响 |
| 4.4 实验对象对教学方式的接受程度影响 |
| 4.5 微格教学对师生关系的影响 |
| 4.6 微格教学对学生教学能力的影响 |
| 4.7 微格教学对跨栏跑技术考评成绩结果 |
| 4.8 实验班和对照班理论成绩结果 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）共享发展理念下“本硕互动”学习模式的构建及实践研究 ——以N大学化学师范生教学技能培养为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 研究概述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于教育大环境影响下的教学改革 |
| 1.1.2 基于师范生培养过程中的难点问题 |
| 1.1.3 基于教育资源整合利用的优势所在 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于优化师范生教学技能培养 |
| 1.3.2 有助于完善教师教育课程的设计 |
| 1.3.3 有助于提高师范生综合教学能力 |
| 1.3.4 有助于帮助师范生全面职业规划 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于共享发展理念下教育的文献研究 |
| 1.4.2 关于“本硕互动”学习的文献研究 |
| 1.4.3 关于师范生教学技能培养的文献研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路及研究内容 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 第二章 核心概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 共享发展理念 |
| 2.1.2 本硕互动 |
| 2.1.3 教学技能培养 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 导生制 |
| 2.2.3 Barnes的AERP模式 |
| 第三章 共享发展理念下“本硕互动”学习模式的构建 |
| 3.1 相关要素分析 |
| 3.1.1 主体要素分析 |
| 3.1.2 共享要素分析 |
| 3.1.3 技能要素分析 |
| 3.2 依托课程分析 |
| 3.2.1 《中学化学专题教学设计与实践》课程中化学教学技能培养 |
| 3.2.2 《化学微格教学》课程中化学教学技能培养 |
| 3.2.3 《化学教学论实验》课程中化学教学技能培养 |
| 3.2.4 《化学教育科研方法》课程中化学教学技能培养 |
| 3.3 “本硕互动”学习模式的构建 |
| 3.3.1 指导思想 |
| 3.3.2 模式程序 |
| 3.3.3 模式流程 |
| 3.3.4 模式评价 |
| 第四章 “本硕互动”学习模式的实施与评价 |
| 4.1 教师教育课程中“本硕互动”学习模式的实施 |
| 4.1.1 《中学化学专题教学设计与实践》课程中“本硕互动”学习模式的实施 |
| 4.1.2 《化学微格教学》课程中“本硕互动”学习模式的实施 |
| 4.1.3 《化学教学论实验》课程中“本硕互动”学习模式的实施 |
| 4.1.4 《化学教育科研方法》课程中“本硕互动”学习模式的实施 |
| 4.2 教师教育课程中“本硕互动”学习模式的评价 |
| 4.2.1 《中学化学专题教学设计与实践》课程中“本硕互动”学习模式的评价 |
| 4.2.2 《化学微格教学》课程中“本硕互动”学习模式的评价 |
| 4.2.3 《化学教学论实验》课程中“本硕互动”学习模式的评价 |
| 4.2.4 《化学教育科研方法》课程中“本硕互动”学习模式的评价 |
| 4.3 教育实习过程中,教学技能实践评价 |
| 4.3.1 实习生问卷分析 |
| 4.3.2 指导老师访谈问卷分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（10）美国“星谈”中文教师培训项目观察与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 星谈项目个案分析 |
| 1.3.3 星谈项目介绍及启示 |
| 1.3.4 星谈项目所运用的教学法 |
| 1.3.5 前人研究的局限 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 从受训者的角度观察W大学星谈中文教师培训项目 |
| 2.1 观察对象基本情况介绍 |
| 2.1.1 星谈项目准则 |
| 2.1.2 学员情况 |
| 2.1.3 培训目标 |
| 2.2 课程设置 |
| 2.2.1 线上培训 |
| 2.2.2 线下培训 |
| 2.2.3 实践操练 |
| 2.3 教学模式 |
| 2.3.1 星谈课程案例展示 |
| 2.3.2 星谈课程模式分析 |
| 2.4 小结 |
| 3 对W大学星谈中文教师培训项目的评价 |
| 3.1 成功经验 |
| 3.1.1 多样化的培训方式 |
| 3.1.2 学生项目与教师项目双赢 |
| 3.1.3 成熟的教师网络培训平台 |
| 3.1.4 系统性与全面性相统一 |
| 3.2 不足之处 |
| 3.2.1 没有建立严格的语言规约 |
| 3.2.2 课堂导入:全身反应法的局限性 |
| 3.2.3 多媒体教学技术培训不足 |
| 3.3 小结 |
| 4 星谈项目的启示 |
| 4.1 对教师培养的启示 |
| 4.1.1 对国内汉语国际教育专业硕士课程设置的启示 |
| 4.1.2 对汉语教师速成培训模式的启示 |
| 4.2 对课堂教学的启示 |
| 4.2.1 为学生提供运用语言的机会 |
| 4.2.2 统一语言课程的内容和文化 |
| 4.2.3 充分利用课堂教学时间 |
| 4.3 对我国安全语言项目建设的启示 |
| 4.3.1 结合“请进来”和“走出去”将汉语推向国际 |
| 4.3.2 加强我国关键语言研究 |
| 4.3.3 加大对外汉语教师的培养力度 |
| 4.4 小结 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、运用多媒体教学技能改进微格教学（论文参考文献）
- [1]职前教师信息技术与数学课堂整合技能提升的课例研究 ——基于“随机事件的概率”[D]. 王文浩. 扬州大学, 2020(05)
- [2]职前教师数学课堂板书技能提升的课例研究 ——基于“等比数列前n项和”[D]. 董琳琳. 扬州大学, 2020(05)
- [3]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例[D]. 宋艳丽. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]基于TPACK视域下师范生信息化教学能力培养的现状调查与模式构建[D]. 王赛丽. 新疆师范大学, 2019(05)
- [6]援疆实习支教师范生数学教学能力的现状调查研究 ——以甘肃省三所高校为例[D]. 周敏刚. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]物理师范生课堂教学能力提升的实证研究 ——以宁夏大学为例[D]. 任淑红. 宁夏大学, 2019(02)
- [8]微格教学在高校跨栏普修课技能教学中的应用研究[D]. 王俊. 青海师范大学, 2019(02)
- [9]共享发展理念下“本硕互动”学习模式的构建及实践研究 ——以N大学化学师范生教学技能培养为例[D]. 张晶. 宁夏大学, 2019(02)
- [10]美国“星谈”中文教师培训项目观察与分析[D]. 吴程文. 华中师范大学, 2019(01)