一、磁场和磁感线辨析（论文文献综述）
邹圣云[1]（2021）在《借助可视化手段助推学生空间想象——以“几种常见的磁场”课堂教学为例》文中进行了进一步梳理以"几种常见的磁场"教学为例利用可视化的手段,帮助学生进行空间想象,搭建思维的阶梯,建立磁感线模型,培养学生科学思维,渗透处理问题的科学思维方法。
沈璐[2]（2021）在《GeoGebra软件在高中电磁学教学中的应用研究》文中研究表明GeoGebra是一款操作简单、免费开源、功能强大的数学软件。电磁学是高中物理教学的重要内容之一。利用GeoGebra软件辅助电磁学教学,充分发挥信息技术与物理课程深度融合的教学优势。论文运用文献研究法,分析整理了GeoGebra软件在教学中的应用现状。结合2017版物理课程标准中电磁学部分的内容,对学生不易理解、不易想象的物理图景,利用GeoGebra软件开发教学资源,将抽象概念具象化、复杂过程动态化、数学问题形象化以及隐含原理可视化。以现行的鲁科版高中物理“磁场”专题为例,利用GeoGebra软件进行教学设计并开展实践。运用准实验研究法,对GeoGebra软件辅助物理教学的实践效果进行检验。教学实践表明,利用GeoGebra软件辅助教学,能激发学生的学习兴趣;利用GeoGebra软件开发教学资源,丰富了信息技术与物理教学融合的案例资源,为中学物理教师开发教学资源提供参考;通过学生前后测成绩的对比分析发现,利用GeoGebra软件辅助教学能促进学生对知识的理解,对学生的成绩有一定正面影响;设计GeoGebra软件辅助教学案例,为培养学生物理学科核心素养提供了新视角,为一线物理教师提供了多样化的教学参考。
赵佩云[3]（2021）在《基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究》文中研究说明随着我国课程改革的逐渐深入,课程目标、内容安排以及评价标准也随之改变,相比旧课标来说,新的课程标准强调教材内容精简、结构化,重视核心概念以及学生持续连贯的学习。物理学科是一门具有严密逻辑性的自然学科,在高中阶段,电磁学的很多内容对学生来说远离生活实际,过于抽象,难以理解,学习过程并非一蹴而就。因此,教师要注重学生的学习现状,划分不同的层次水平作为“台阶”,在教学活动中层层衔接,达到最终教学目标。近年来,学习进阶理论成为国际教育界热门话题,基于其对学习者在学习某一主题时所遵循的连贯逐渐深入学习路径的描述,笔者借助solo分类法,结合教材、课程标准解读、学生迷思概念研究建构出“电与磁”主题的学习进阶研究框架,按照学生的进阶需求设计层层递进的“衔接教学”,采用对比教学实验法研究基于学习进阶理论的衔接教学对学生的概念掌握是否有促进作用。笔者于2020年9月至2021年1月在广东省某普通高中教育实习,借此机会进行教学实践研究,设置实验班与对照班,对实验班采取有针对性的衔接教学活动进行授课,对对照班采取传统常规教学,在实验前后分别对研究对象进行“电与磁”概念测试并参考市统考成绩,实验结论为:应用学习进阶进行衔接教学可以促进学生对物理概念和规律的理解。笔者结合前期理论研究和实际教学经历对应用学习进阶进行衔接教学提出如下建议:第一,衔接教学设计应该建立在学生的思维发展路径上,确立合适的教学目标,设计有针对性的教学活动帮助学生突破难点;第二,电磁学概念比较抽象,教师在教学准备阶段要充分考虑到学生这一认知状况,结合现代教育技术增加教学可视化程度,帮助学生突破思维障碍;第三,在实际课堂教学中,学生受高考对电磁学要求的影响,习惯将精力放在刷题、突破难题上,轻视理解、巩固基础概念与规律,教师应当改善物理学习环境,适当开展一些科普活动,激发学生的内部学习动机,引导学生形成正确的物理学习习惯。
陈孟洲[4]（2021）在《基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究》文中研究表明微课是指教师在教学过程中,围绕某一知识点精心设计的以视频为载体的教学活动,具有简短灵活、便捷共享的特点。《普通高中物理课程标准（2017版）》中强调深化信息技术在物理教学中的应用,促进信息技术与物理学科的融合,因此物理微课也越来越受到教育工作者们的关注。如何让微课设计更加合理、在保证科学性的基础上充分发挥其辅助作用成为了研究重点。本文引入美国学者凯勒提出的ARCS动机模型,以此模型为基础将对应动机激发策略融入到微课设计中,从而提高学生物理学习动机,提升微课使用效果。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法对基于ARCS动机模型的物理微课设计进行研究,共分为六个章节。第一章明确研究的意义、内容和具体方法,对研究过程进行规划;第二章分别对微课和ARCS动机模型的相关研究进行综述,说明微课的概念、特性、国内外研究现状,同时对ARCS动机模型的发展过程和具体内涵进行总结;第三章进行具体设计,明确基于ARCS动机模型的物理微课设计总流程、设计策略,制定出微课设计总模板,并编制学生学习动机调查问卷和访谈提纲;第四章则以学生前期问卷调查与访谈结果为基础,设计出《焦耳定律》、《磁场磁感线》等五个案例,展示了基于ARCS动机模型的微课设计全过程;第五章通过后测调查问卷和学生访谈对微课使用效果进行对比分析,便于继续完善微课设计;第六章是对整个研究的总结,分析研究中出现的问题,提出教学建议,并对未来研究做出展望。本研究得出以下结论:基于ARCS动机模型的物理微课有利于增强学生学习动机,提升学习效率和学习效果。具体表现为吸引学生注意力、调节课堂氛围,帮助学生迅速进入学习情境,促进其对于抽象知识的理解;同时辅助学生理解物理知识与现实生活的联系,有效增强其自信心和满足感。
闫国忠[5]（2021）在《基于磁流体动力学的角速度传感器低频拓展设计》文中研究表明基于磁流体动力学效应（Magnetohydroynamics,MHD）的角速度传感器具有低噪声、宽频带、抗冲击等特性,适合于宽频带、低幅值空间结构微角振动的测量。由于MHD传感器低频（<1Hz）带宽内微角振动测量性能不佳,需同其他低频陀螺仪组合进行信号融合的方法测量低频带宽信号,极大限制着传感器的应用。为了实现低频（<1Hz）微角振动的准确测量,本文研究改进MHD角速度传感器的机械结构,在流体通道边缘增加多个磁流体泵的方法,实现传感流体环内稳定径向流速的形成,增强低频下径向流速诱导的科里奥利效应（Coriolis effect）,实现MHD角速度传感器全带宽信号测量。本文的主要工作如下:（1）分析了MHD角速度传感器的工作原理及特性,与简单流体环MHD传感器的简化模型。本文中,科里奥利力效应（Coriolis force effect）的MHD传感器称为C-MHD（Coriolis-MHD）角速度传感器。传感环引入的径向流速引发了科里奥利加速度,增强导电流体的圆周流速切割磁感线,提高了传感器低频信号检测能力。对简化模型进行推导,证明了引入径向流速拓展低频带宽的可行性。（2）为提高MHD传感器流体环中稳定的径向流速,新设计了C-MHD角速度传感器,其流体通道边缘处构建了对称分布的三个磁流体动力泵,用于增强流体环中的径向流速。采用COMSOL对C-MHD传感器模型的磁路结构、磁场分布、直流磁流体泵的流场进行仿真分析,优化传感器的结构,磁流体泵处采用弧形永磁体,与圆形永磁体相比,弧形磁体泵通道磁感应区域面积增加了38.36%。（3）为验证提高径向流速分布拓展C-MHD传感器低频带宽的效果,分析了引入径向流速后在低频和高频段中传感器流体环的流体运动。采用FLUENT的MHD模块对模型电磁场与流场耦合仿真,并进行了频域仿真实验,在仿真结果中传感器的幅频特性曲线可以验证径向流速拓展传感器低频带宽的有效性。（4）根据仿真得到的传感器结构参数与尺寸,设计了相应传感器的机械结构,进行了零件、磁极装配与灌装导电流体完成了C-MHD传感器的样机,并在角速度平台上进行频域响应与时域测试实验。实验结果证明,传感器可以输出检测到的角速度信号,但频率（<1Hz）时需要的补偿电流高于仿真值,测试得到传感器样机的幅频特性曲线与数值仿真结果间存在误差影响。
李娇阳[6]（2021）在《“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用》文中进行了进一步梳理“问题链”教学模式是一种以学生为主体,问题为主线的教学模式。教师在课堂上提出一连串由浅入深、环环递进的问题,学生通过分组讨论得到解决方案,以此来培养学生的物理学科核心素养。本文在高中电磁学课堂上应用“问题链”教学模式,对高二部分的电磁学课程进行教学设计和实践,并在教学实践前后对学生进行物理概念的前后测,通过学生的正确率来了解其概念转化情况,通过对学生和教师的访谈,了解他们对“问题链”教学模式评价和建议,通过对概念测试和访谈的综合分析,进一步提出教学建议。本文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,从研究背景与意义、研究内容、研究思路与方法三个方面对选题理由和准备工作进行了阐述。第二部分为文献综述部分,该部分梳理了高中电磁学教学的研究现状和国内外“问题链”教学模式的研究现状。第三部分是“问题链”教学模式过程的构建,该部分从“问题链”教学模式的设计思想、教学流程和教学检验方法三个方面进行阐述。第四部分是教学实践研究部分,对《磁场磁感线》、《磁场对通电导线的作用力》和《磁场对运动电荷的作用力》三节课进行教学设计与实践。第五部分是教学效果分析部分,从概念测试题前后的正确率以及师生访谈情况对“问题链”教学模式的教学效果进行分析。第六部分是对论文的总结,根据教学实践情况分别对学生和教师提出教学建议。
刘洋[7]（2021）在《高中物理教学中科学思维培养的策略研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮基础课程改革的进行,高中物理教学从三维课程目标转为了核心素养的培养。作为物理核心素养之一的科学思维,贯穿学生学习物理的整个过程,科学思维能力影响着学生的模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新,而这些要素又影响着学生未来的学习、工作和生活。从学生的长远发展来看,科学思维的培养对学生至关重要。高中物理教学在培养学生科学思维上有着无法取代的作用,广大物理教师应善于挖掘教学材料,利用教学智慧全面培养学生的科学思维。但目前物理教学中,科学思维的培养还没有全面落地,由于升学压力等问题,很多物理教师对于学生科学思维的培养不够重视或者觉得无从下手。基于此,本论文分析了科学思维培养的重要性,根据高中生科学思维培养的现状,提出了在物理教学的不同课型中,培养学生科学思维的教学策略。首先,通过分析国内外相关的文献,了解了当前国内外科学思维的研究现状,阐述了与本研究有关的理论基础,并且强调了高中物理教学中培养学生科学思维的重要性。结合文献以及个人理解,对科学思维进行了详细地解读,为后续研究奠定了基础。其次,基于教育研究的相关理论指导,通过对学生发放问卷以及对高中一线物理教师进行访谈,了解高中物理教学中学生科学思维培养的现状,并进行分析,找出其中存在的问题。再次,基于目前科学思维研究和培养的现状,分别提出了在高中物理概念、规律、习题以及实验的教学中,培养学生科学思维的教学策略。然后,结合部分策略对不同课型进行教学设计并阐明设计意图,为高中物理教学提供借鉴和参考。最后,得出本研究的研究结论,同时,反思整个研究过程中存在的不足并提出对未来研究的展望,希望为高中物理教学尽一份绵薄之力。
王依婷[8]（2021）在《H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究》文中进行了进一步梳理随着社会科技的发展,教学不断与信息技术相融合,教学手段不断丰富,教学媒介不断发展,H5页面作为一种新媒体信息传播的形式,自2014年出现之后,其简洁、突出、富有吸引力的页面设计、互动效果、内容创意,备受用户喜爱,加上其极易传播的特性,成为各行各业进行传播的一种手段和工具,也为教育行业带来了新挑战与启发。高中物理学习过程中,很多学生存在觉得物理知识抽象、不理解、掌握得不扎实,复习效率低、效果差等问题,而这些也是教师面临与需要解决的一个重要问题。本文将H5页面与高二物理电磁学部分的复习相结合,围绕“H5页面是否能在高二物理电磁学复习中起到激发学生兴趣、巩固物理知识、提高复习效率的作用,H5页面应用于高二物理电磁学复习是否具有一定的可行性和有效性,以及应该如何更好地将H5页面应用于高二物理电磁学复习”而展开。针对高二物理电磁学部分《磁场》章节,设计了三个具体的H5复习页面,每个H5页面又可细分为知识点回顾、重难点突破、练习巩固、刷题自测等板块,互动反馈贯穿其中。随后对上海某中学某班级31位学生开展了三轮行动研究,行动研究前先对该班学生进行问卷调查,对教师进行访谈,对高二学生物理复习现状、信息技术与教学整合现状、教师对H5页面的了解与建议等等有了进一步的了解,每一轮行动研究都在上一轮的基础上反思总结,汲取该校物理老师的建议,及班级同学的反馈,不断进行改进,行动研究之后对学生进行访谈,了解他们的主观感受、在复习效率及复习效果方面的变化,并结合其他教师的建议,进行反思与总结。经过三轮行动研究中教师与学生的反馈,以及对前测成绩、后测成绩的分析处理,发现H5页面应用于高二物理电磁学复习中具有一定的可行性和有效性,对学生的物理学习兴趣、物理知识掌握程度、物理自主复习时的效率有一定的优化作用。具体包括:（1）创设物理情境,促进学生对物理知识的掌握。（2）知识脉络清晰,重难点有针对性,提高复习效率。（3）针对性练习巩固,提升学生物理知识应用能力。（4）建立多种反馈,加深师生交流,促进教学。
魏宝坤[9]（2021）在《负离子源磁控溅射室关键零部件设计分析》文中指出近年来,负离子源溅射技术在核物理、高能物理、表面分析、半导体器件生产等行业得到了飞速发展。负离子源磁控溅射技术逐渐成为机械学和材料学热门课题之一,同时在负离子源磁控溅射技术中,靶材的利用率受到越来越多的重视,因此本文主要对负离子源磁控溅射镀膜机和靶材利用率做了以下研究:首先,本文运用机械设计理论对负离子源磁控溅射室及关键零部件进行了结构设计。主要包括负离子源磁控溅射室、磁控溅射靶枪和工件架三部分设计,完成了负离子源磁控溅射室的结构、尺寸等参数设计,并进行了法兰布局和负离子源溅射室前门的密封设计;根据磁场设计原则,设计了三个磁控溅射靶枪,可以实现镀单层膜、多层膜和复合膜,磁控溅射靶枪位于磁控溅射室下方,采用丝杠传动,实现了磁控溅射靶枪在垂直方向上往复运动,保证靶枪能够更精准的对准工件。在工件架设计方面,可以实现工件的自转和垂直方向直线运动,由电机带动齿轮传动,实现了工件以30r/min的转速回转。通过丝杠传动机实现工件架直线运动,并对丝杠传动系统,进行了强度校核,保障了传动机构的安全性和稳定性。然后,根据磁场分析理论,通过优化分析靶材表面磁感线的水平分布规律,获得较好的靶材利用率。使用ANSYS workbench和Maxwell软件,对磁控溅射磁场进行有限元模拟仿真,得到了影响磁场的基本参数,并选出最优的参数,使靶材利用率增大了18%。最后,为了验证理论分析磁控溅射靶材利用率的正确性,对磁控溅射靶枪进行了对比实验,在镀膜实验中,分别在氩气压强为1Pa、5Pa、10Pa的情况下进行了的最低起辉电压的测试,得到了在不同压强下的最低起辉电压,通过镀膜实验,测量了优化参数前后的靶材表面溅射圆环的横向宽度,得到了优化后溅射圆环横向宽度增幅达20.2%,溅射面积增大了19.6%,验证了有限元模拟和理论分析的准确性。
李贤康[10]（2021）在《基于磁场理论的钢筋锈蚀监测仪的工作机理与研发》文中指出在钢筋混凝土结构的耐久性问题当中,钢筋锈蚀是最常见的耐久性问题。一但钢筋发生锈蚀后,混凝土保护层容易出现锈胀开裂,严重时还会导致混凝土保护层剥落,当混凝土截面与钢筋截面减少,钢筋混凝土结构的力学性能和耐久性下降。因此,实时掌握结构中的钢筋锈蚀程度对控制钢筋锈蚀有着十分重要的意义,可以及时对结构中的受损部分采取修复措施,使钢筋混凝土结构在安全的使用条件下继续工作。本文主要以基于初代磁场理论的钢筋锈蚀监测仪器（magnetic-based corrosion monitoring device,简称 MCD 监测仪）为研究对象,重点研究了 MCD的测试原理,锈蚀产物对MCD的影响以及基于MCD的基础下研发用于非均匀锈蚀下的监测仪器。本课题的研究是在国家重点基础研究发展计划（973计划项目,编号2015CB655103）及国家自然科学基金（项目编号:51578497,51378012）等课题的资助下展开的。主要研究工作如下:（1）通过数值模拟与实验测试,分析影响MCD的磁场的主要因素,提出磁感应强度值随着气隙长度的变化有明显的规律,探讨了钢筋锈蚀监测仪器工作机理。（2）分析钢筋锈蚀产物的磁性质对MCD的测试结果具有一定的影响,通过数值模拟与实验得出钢筋锈蚀产物的影响程度,并给出存在锈蚀产物测试时的修正系数。（3）基于磁场的MCD钢筋锈蚀监测仪器的研究,研发了两款用于非均匀锈蚀的新型钢筋锈蚀监测仪器（NMCD1和NMCD2）。利用数值模拟和实验分别验证NMCD1测试钢筋纵向非均匀锈蚀的能力和NMCD2测试钢筋横向非均匀锈蚀的能力,为钢筋非均匀锈蚀的测试提供了可行的研究方法。
二、磁场和磁感线辨析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、磁场和磁感线辨析（论文提纲范文）
（2）GeoGebra软件在高中电磁学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 实现信息技术与物理教学的深度融合 |
| 1.1.2 电磁学是高中物理学的重要组成部分 |
| 1.1.3 GeoGebra应用于电磁学教学的优势 |
| 1.2 GeoGebra应用于物理教学的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 “经验之塔”的视听教育理论 |
| 第3章 GeoGebra应用于电磁学的开发设计 |
| 3.1 开发设计的原则 |
| 3.2 开发设计的案例 |
| 3.2.1 利用GeoGebra实现抽象概念具象化 |
| 3.2.2 利用GeoGebra实现复杂过程动态化 |
| 3.2.3 利用GeoGebra实现数学问题形象化 |
| 3.2.4 利用GeoGebra实现隐含原理可视化 |
| 第4章 GeoGebra应用于磁场专题教学的实践 |
| 4.1 GeoGebra辅助磁场专题教学分析 |
| 4.2 磁场专题教学设计 |
| 4.2.1 《磁场对运动电荷的作用》片断教学设计 |
| 4.2.2 《洛伦兹力的应用》片断教学设计 |
| 4.2.3 《带电粒子在匀强磁场运动》应用专题教学设计 |
| 4.3 GeoGebra应用于教学的反思 |
| 第5章 GeoGebra应用于磁场专题教学的实验 |
| 5.1 准实验研究 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.1.3 研究设计 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.1.5 研究结果 |
| 5.1.6 研究结论 |
| 5.2 课后学生访谈 |
| 5.2.1 访谈前期准备 |
| 5.2.2 实施访谈 |
| 5.2.3 访谈分析 |
| 5.3 实践研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:学生课后访谈提纲 |
| 附录2:针对性测试卷 |
| 附录3:《磁场对运动电荷的作用》教学设计 |
| 附录4:《洛伦兹力的应用》教学设计 |
| 附录5:实验班与对照班教学案例实施对比(节选) |
| 附录6:实验班教学纪实(节选) |
| 致谢 |
（3）基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、前言 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、理论基础 |
| (一)学习进阶 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 3.学习进阶的组成要素 |
| 4.建构和呈现学习进阶的方法 |
| (二)基于学习进阶的衔接教学的可行性分析 |
| 三、高中阶段“电与磁”主题内容的学习进阶框架 |
| (一)建构进阶框架的流程 |
| 1.进阶变量的确定 |
| 2.进阶起点与终点的确定 |
| 3.进阶水平的划分 |
| (二)教材概念梳理与课程标准 |
| (三)学习进阶框架的建构 |
| 1.以“静电场”为核心的学习进阶框架 |
| 2.以“恒定电流”为核心的学习进阶框架 |
| 3.以“磁场”为核心的学习进阶框架 |
| 4.以“电磁感应”为核心的学习进阶框架 |
| 四、基于学习进阶的初高中“电与磁”衔接教学实践研究 |
| (一)研究对象 |
| (二)教学前测及分析 |
| (三)基于学习进阶的教学案例 |
| 1.传统教学 |
| 2.电荷衔接教学案例 |
| 3.电功率衔接教学案例 |
| 4.教学反思 |
| (四)教学后测及其分析 |
| 1.期末考试实验班对照班物理成绩分析 |
| 2.CSEM问卷后测成绩分析 |
| 五、总结与反思 |
| (一)研究总结 |
| 1.应用学习进阶进行衔接教学的步骤 |
| 2.应用学习进阶进行衔接教学的效果 |
| 3.应用学习进阶进行衔接教学的几点建议 |
| (二)反思不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “电与磁”相关内容课程标准 |
| 附录二 教学前电磁学学习情况检测题 |
| 附录三 静电场测试题 |
| 致谢 |
（4）基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 微课文献综述 |
| 一、微课国外研究现状 |
| 二、微课国内研究现状 |
| 第二节 ARCS动机模型文献综述 |
| 一、ARCS动机模型国外研究现状 |
| 二、ARCS动机模型国内研究现状 |
| 三、微课与ARCS动机模型相结合的研究现状 |
| 第三章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计总流程 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计策略 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的微课设计模式构建 |
| 一、微课前期分析模板构建 |
| 二、微课内容设计与制作模板构建 |
| 三、微课评价反馈模板构建 |
| 第四节 学生物理学习动机问卷设计 |
| 第五节 学生访谈设计 |
| 一、前期学生访谈设计 |
| 二、后期学生访谈设计 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计案例 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计前期准备 |
| 一、研究对象基本情况 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 三、前期学生访谈分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的《焦耳定律》微课设计 |
| 一、焦耳定律微课前期分析 |
| 二、焦耳定律微课内容设计与制作 |
| 三、焦耳定律微课评价反馈 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的《磁场磁感线》微课设计 |
| 一、磁场磁感线微课前期分析 |
| 二、磁场磁感线微课内容设计与制作 |
| 三、磁场磁感线微课评价反馈 |
| 第五章 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果分析 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课实践问卷调查 |
| 一、关于“注意力”的前后对比 |
| 二、关于“相关性”的前后对比 |
| 三、关于“自信心”的前后对比 |
| 四、关于“满足感”的前后对比 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果访谈 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生物理学习动机调查问卷 |
| 附录二 前期学生访谈提纲 |
| 附录三 前期学生访谈实录 |
| 附录四 基于ARCS动机模型的《行星的运动》微课设计 |
| 附录五 基于ARCS动机模型的《磁感应强度磁通量》微课设计 |
| 附录六 基于ARCS动机模型的《电容器的电容》微课设计 |
| 附录七 后期学生访谈提纲 |
| 附录八 后期学生访谈实录 |
| 致谢 |
（5）基于磁流体动力学的角速度传感器低频拓展设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景及意义 |
| 1.2 MHD角速传感器及低频拓展国内外研究现状 |
| 1.2.1 MHD角速度传感器最新研究进展 |
| 1.2.2 MHD角速度传感器低频拓展国内外研究现状 |
| 1.3 论文的主要内容 |
| 第二章 C-MHD 角速度传感器的工作原理和模型 |
| 2.1 MHD角速度传感器的工作原理及单流体环传感简化模型 |
| 2.2 MHD角速度传感理论控制方程组 |
| 2.2.1 MHD角速度传感连续性方程 |
| 2.2.2 MHD角速度传感动量守恒方程 |
| 2.2.3 MHD角速度传感电磁场方程 |
| 2.3 C-MHD角速度传感器的低频拓展原理 |
| 2.3.1 磁流体动力泵工作原理 |
| 2.3.2 科氏力效应下导电流体受力分析 |
| 2.4 C-MHD角速度传感器简化模型推导 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 C-MHD角速度传感器多泵整体结构设计 |
| 3.1 多泵C-MHD传感器机械结构设计 |
| 3.2 多泵C-MHD传感器的磁路结构设计 |
| 3.2.1 多泵C-MHD传感器磁路设计原则 |
| 3.2.2 多泵C-MHD传感器预期磁路结构 |
| 3.3 多泵C-MHD角速度传感器磁场仿真分析 |
| 3.3.1 多泵C-MHD传感器整体磁路仿真 |
| 3.3.2 多泵C-MHD传感器磁流体动力泵部分磁场仿真 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 C-MHD角速度传感器数值仿真与误差分析 |
| 4.1 C-MHD传感器流体通道结构与数值仿真方法 |
| 4.2 C-MHD传感器流场运动与仿真分析 |
| 4.2.1 高频段流场运动分析 |
| 4.2.2 低频段流场运动分析 |
| 4.2.3 C-MHD传感器流体环稳态流场仿真 |
| 4.3 C-MHD角速度传感器频域响应数值仿真 |
| 4.3.1 C-MHD传感器频域响应数值仿真方法 |
| 4.3.2 C-MHD传感器频域响应数值仿真结果 |
| 4.4 科氏力效应与MHD效应叠加带宽内的误差分析 |
| 4.4.1 叠加带宽内流体圆周流速分析 |
| 4.4.2 叠加带宽内误差仿真分析 |
| 4.5 本章小节 |
| 第五章 C-MHD角速度传感器样机测试与分析 |
| 5.1 传感器微弱信号预处理放大电路设计 |
| 5.2 C-MHD传感器频域响应与时域测试实验及分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第—节 研究背景与意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 电磁学教学相关研究综述 |
| 第二节 “问题链”教学模式相关研究综述 |
| 一、“问题链”教学模式的国外研究现状 |
| 二、“问题链”教学模式的国内研究现状 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 “问题链”教学模式教学过程的构建 |
| 第一节 “问题链”教学模式的设计思想 |
| 第二节 “问题链”教学模式的教学流程 |
| 一、课前预习 |
| 二、课堂教学 |
| 第三节 教学效果检验 |
| 一、BEMA概念测试题 |
| 二、教师和学生访谈 |
| 第四章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学部分的教学实践 |
| 第一节 《磁场磁感线》教学设计 |
| 第二节 《磁场对通电导线的作用力》教学设计 |
| 第三节 《磁场对运动电荷的作用力》教学设计 |
| 第四节 教学实施 |
| 第五章 “问题链”教学模式在高中物理电磁学教学中应用的效果分析 |
| 第一节 BEMA概念测试分析 |
| 第二节 学生访谈分析 |
| 第三节 教师访谈分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 BEMA概念测试题(选用部分翻译) |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中物理教学中科学思维培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究的内容和方法 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的思路 |
| 3.研究的方法 |
| 二、理论综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.思维 |
| 2.科学思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.皮亚杰认知主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 三、物理学科核心素养之科学思维 |
| (一)物理学科核心素养 |
| (二)科学思维的解读 |
| 1.模型建构 |
| 2.科学推理 |
| 3.科学论证 |
| 4.质疑创新 |
| 四、高中生科学思维培养现状的调查与分析 |
| (一)调查的目的和方法 |
| (二)学生调查问卷的设计 |
| (三)调查的实施过程 |
| 1.学生问卷调查的实施 |
| 2.教师访谈的实施 |
| (四)学生问卷的信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| (五)调查的结果分析 |
| 1.对学生调查问卷的分析 |
| 2.对教师访谈的分析 |
| (六)调查结论 |
| 五、高中物理教学中培养学生科学思维的策略 |
| (一)在概念教学中培养学生的科学思维 |
| 1.制定前概念导学案,奠定科学思维起点 |
| 2.创设相关问题情境,激发学生科学思维 |
| 3.重现概念建构背景,经历科学思维过程 |
| 4.类比相关物理概念,加强科学思维训练 |
| 5.巧用概念图工具,提升科学思维水平 |
| (二)在规律教学中培养学生的科学思维 |
| 1.注重公式数学推导,科学推理理解内涵 |
| 2.类比凸显科学方法,培养科学推理能力 |
| 3.创设认知冲突情境,科学论证质疑创新 |
| 4.尝试解释生活现象,严谨科学论证过程 |
| 5.开展物理学史研讨,学习前人科学思维 |
| (三)在习题教学中培养学生的科学思维 |
| 1.文字转为“物理语言”,审题同时科学推理 |
| 2.引导学生画情景图,促进物理模型建构 |
| 3.注重一题多解问题,培养学生质疑创新 |
| 4.注重简答题型训练,多角度提升科学思维 |
| 5.注重估算问题解决,科学推理进而建模 |
| (四)在实验教学中培养学生的科学思维 |
| 1.实验显化物理模型,强化物理模型建构 |
| 2.角色扮演进行实验,体验科学推理经过 |
| 3.布置趣味实验作业,动手动脑科学论证 |
| 4.引导学生优化实验,培养学生质疑创新 |
| 5.归纳实验科学方法,关注不同实验联系 |
| 六、教学设计案例 |
| (一)概念课——《磁场磁感线》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| (二)规律课——《牛顿第一定律》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| (三)习题课——《运用匀变速直线运动规律解决问题》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| (四)实验课——《电磁感应现象及应用》 |
| 1.教材以及学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 七、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生科学思维培养现状的调查问卷 |
| 附录B 学生问卷调查的结果 |
| 附录C 高中物理教师对科学思维培养认识的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学与信息技术的结合 |
| 1.1.2 H5 页面的兴起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础及相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知主义学习理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 高中学生物理学习心理特点 |
| 2.2 相关概念——H5 页面 |
| 2.2.1 H5 页面简介 |
| 2.2.2 H5 页面的优势 |
| 2.2.3 H5 页面的制作方法 |
| 第3章 高二物理复习的现状调查 |
| 3.1 学生问卷法调查结果与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果与分析 |
| 3.2 教师访谈法调查结果与分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈结果与分析 |
| 3.3 对H5 页面设计的启示 |
| 第4章 H5 页面设计 |
| 4.1 H5 页面的模块设计 |
| 4.2 H5 页面的具体设计 |
| 4.2.1 H5 页面中的知识点回顾 |
| 4.2.2 H5 页面中的重难点突破 |
| 4.2.3 H5 页面中的练习巩固 |
| 4.2.4 H5 页面中的刷题自测 |
| 4.2.5 H5 页面中的互动反馈 |
| 4.2.6 H5 页面中的其他模块 |
| 4.2.7 H5 页面的其他设计与应用 |
| 4.3 H5 页面的应用原则与功能定位 |
| 4.3.1 应用原则 |
| 4.3.2 功能定位 |
| 第5章 行动研究过程展现 |
| 5.1 研究方案设计 |
| 5.1.1 行动研究模式 |
| 5.1.2 行动研究过程 |
| 5.1.3 行动研究对象 |
| 5.2 第一轮H5 页面的行动研究 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 H5 页面设计 |
| 5.2.3 简单教学片段 |
| 5.2.4 教学反馈与发现 |
| 5.2.5 第一轮行动研究小结与反思 |
| 5.3 第二轮H5 页面的行动研究 |
| 5.3.1 研究设计 |
| 5.3.2 H5 页面设计 |
| 5.3.3 反馈与发现 |
| 5.3.4 第二轮行动研究小结与反思 |
| 5.4 第三轮H5 页面的行动研究 |
| 5.4.1 研究设计 |
| 5.4.2 H5 页面设计 |
| 5.4.3 反馈与发现 |
| 5.4.4 第三轮行动研究小结与反思 |
| 5.5 行动研究结果与分析 |
| 5.5.1 研究结果 |
| 5.5.2 反思与改进 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与建议 |
| 6.3 研究前景与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈法调查内容 |
| 附录B 受访教师部分回答记录 |
| 附录C 学生问卷法调查内容(行动研究前) |
| 附录D 学生访谈法调查内容(行动研究后) |
| 附录E H5 页面设计案例 |
| 致谢 |
（9）负离子源磁控溅射室关键零部件设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景及其意义 |
| 1.2 负离子源磁控溅射技术的发展 |
| 1.3 课题的研究目标及主要研究内容 |
| 第2章 负离子源溅射室及关键零部件的结构设计 |
| 2.1 负离子源溅射室及关键零部件的设计要求 |
| 2.2 负离子源溅射室的设计 |
| 2.3 磁控溅射靶枪的设计 |
| 2.3.1 磁控溅射靶枪的溅射结构的方案设计 |
| 2.3.2 磁控溅射靶枪传动机构设计 |
| 2.4 工件架的设计 |
| 2.4.1 工件架自转机构设计 |
| 2.4.2 工件架传动机构设计 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 负离子源磁控溅射系统的靶枪磁场模拟仿真 |
| 3.1 磁场设计的有限元理论 |
| 3.2 磁控溅射靶枪的靶材表面磁路的分析 |
| 3.3 磁控溅射靶枪磁场的模拟仿真 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 靶材利用率对比实验 |
| 4.1 实验及设备介绍 |
| 4.2 实验前的准备 |
| 4.2.1 磁控镀膜系统主要部件的安装 |
| 4.2.2 抽气与充气 |
| 4.3 磁控溅射靶枪实验性能测试 |
| 4.4 磁控溅射靶枪的预溅射和工件加热 |
| 4.5 靶材利用率对比实验分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于磁场理论的钢筋锈蚀监测仪的工作机理与研发（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 钢筋混凝土结构钢筋锈蚀测试技术的研究发展 |
| 1.2.1 钢筋锈蚀测试技术国内外研究现状 |
| 1.2.1.1 基于宏观电池原理的传感器 |
| 1.2.1.2 基于线性极化原理的传感器 |
| 1.2.2 钢筋锈蚀测试技术小结 |
| 1.3 基于磁学的钢筋锈蚀状态测量方法 |
| 1.3.1 基于磁学的钢筋锈蚀测量技术研究现状 |
| 1.3.2 初代MCD钢筋锈蚀监测仪器的简介 |
| 1.3.3 基于磁学的钢筋锈蚀状态测量方法小结 |
| 1.4 本文研究目标与内容 |
| 参考文献 |
| 第2章 MCD测试原理的探讨 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 改进的MCD传感器(缩小模型) |
| 2.3 基于数值模拟分析测试区域内的影响因素 |
| 2.3.1 模拟不同截面形状钢筋和钢筋面积的影响 |
| 2.3.2 模拟测试区域内的气隙长度变化的影响 |
| 2.4 钢筋两侧气隙长度对监测结果的影响 |
| 2.4.1 气隙长度的影响 |
| 2.4.2 数值模拟钢筋两侧的气隙长度的影响 |
| 2.4.3 实测验证钢筋两侧的气隙长度的影响 |
| 2.4.4 建立气隙长度与磁感应强度的关系 |
| 2.4.5 数值模拟分析缩小模型应用于非均匀锈蚀的情况 |
| 2.5 模拟钢筋在不同位置时磁感线的走向 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第3章 钢筋锈蚀产物对MCD的影响 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 钢筋锈蚀产物导磁性能的分析 |
| 3.2.1 钢筋锈蚀产物的分析方法 |
| 3.2.2 不同环境下的钢筋锈蚀产物 |
| 3.2.3 钢筋锈蚀产物的磁性质 |
| 3.2.4 钢筋锈蚀产物的产生过程 |
| 3.2.5 钢筋锈蚀产物的分布与占比 |
| 3.3 铁锈的制备 |
| 3.3.1 锈蚀产物配合比制备的铁锈 |
| 3.3.2 纯铁粉制备的铁锈 |
| 3.3.3 钢筋制备的铁锈 |
| 3.4 钢筋锈蚀产物对MCD测试结果的影响 |
| 3.4.1 利用铁粉分析粉末模拟固体锈蚀 |
| 3.4.2 测试在铁锈影响下的磁信号变化 |
| 3.4.3 有锈层情况下的修正 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第4章 基于磁场理论的钢筋非均匀锈蚀测量仪器的开发 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 非均匀锈蚀传感器的模型设计与验证方法 |
| 4.2.1 NMCD1的设计 |
| 4.2.2 NMCD1的模拟验证方法与结果 |
| 4.2.3 NMCD2的设计 |
| 4.2.4 NMCD2的模拟验证方法与结果 |
| 4.3 非均匀锈蚀传感器的实验验证方法 |
| 4.3.1 NMCD模型的实体硅钢框架和测试方法 |
| 4.3.2 NMCD1的实验验证方法 |
| 4.3.3 NMCD2的实验验证方法 |
| 4.4 结果与讨论 |
| 4.4.1 NMCD的测量机理 |
| 4.4.2 NMCD1实验验证结果 |
| 4.4.3 NMCD2实验验证结果 |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 本文主要结论 |
| 5.2 本文主要创新点 |
| 5.3 研究展望 |
| 作者简历及学习期间完成的科研成果 |
四、磁场和磁感线辨析（论文参考文献）
- [1]借助可视化手段助推学生空间想象——以“几种常见的磁场”课堂教学为例[J]. 邹圣云. 中学物理教学参考, 2021(30)
- [2]GeoGebra软件在高中电磁学教学中的应用研究[D]. 沈璐. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]基于学习进阶的电磁学衔接教学实践研究[D]. 赵佩云. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究[D]. 陈孟洲. 中央民族大学, 2021(12)
- [5]基于磁流体动力学的角速度传感器低频拓展设计[D]. 闫国忠. 天津工业大学, 2021(01)
- [6]“问题链”教学模式在中学物理电磁学教学中的应用[D]. 李娇阳. 中央民族大学, 2021(12)
- [7]高中物理教学中科学思维培养的策略研究[D]. 刘洋. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]H5页面在高二物理电磁学复习中的行动研究[D]. 王依婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]负离子源磁控溅射室关键零部件设计分析[D]. 魏宝坤. 沈阳大学, 2021(06)
- [10]基于磁场理论的钢筋锈蚀监测仪的工作机理与研发[D]. 李贤康. 浙江大学, 2021