一、情境教学法在思品课中的运用（论文文献综述）
鲜静[1]（2021）在《情境教学法在初中《道德与法治》课中的运用研究 ——以南充市三所中学为例》文中进行了进一步梳理
刘子涵[2]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中研究表明高中思想政治课程作为德育工作承上启下的关键阶段,其本身立德树人的育人目标在高考的重压下越来越容易被忽视,从而导致学科教学逐渐沦为“分数工具”。随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的正式颁布实施,课程改革进入新阶段。大家逐渐认识到传统的教育模式和理念并不利于学生核心素养的培养与能力的全方面发展。情境教学法将真实情境引入课堂,能激发学生的学习兴趣和动力,养成自主探究的学习习惯,在课堂中获得情感体验,更符合《课程标准》中所提倡的培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民的教学任务,同时更有助于培养全面发展的人才。本文在结合自身在中学调研时的所见所得、所思所想,以及通过阅读大量的着作、期刊以及学位论文的基础上,力求改进情境教学法在高中思想政治课中的应用效率和实践效率。本文分为四个部分:首先,第一部分在分析“情境”概念的基础上,对于情境教学法的内涵作了界定,对于情境教学法的显着特点进行了探究;第二部分,情境教学法在高中思想政治课中应用的必要性,结合思政学科的特点、和新课标的要求,从学科角度进行了阐述,以及结合学生认知发展规律,阐述了情境教学的必要性;从应用的意义来说,情境教学法在一定程度上可以促进学生的学习效率,并且对于师生关系建设也有独特作用;第三部分,结合参考文献和自身实践经历,总结出情境教学法在创设、分析、回归等课堂运用流程方面存在的问题,并针对问题进行了归因;第四部分是本文的重点,以情境教学法应用中存在的问题及成因为切入点,结合高中思想政治课的上课流程,从课前准备、课堂实施以及课后梳理等三个主要环节为切入点,展开了情境教学法在高中思想政治课中实施对策研究,梳理出情境教学法在高中思想政治课中运用的完整方案,以图改善高中思想政治课中情境教学的现状,提高情境教学法应用的有效性,彰显思政科学的学科特色。
胡鹏丽[3]（2021）在《情境教学法在高中思想政治课中的应用研究》文中认为思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,加强思想政治教育对于青少年理想信念的培养具有不可替代的作用。高中思想政治教育课既是一门科学,也是一门艺术。为适应新时代对人才培养质量的要求,新课程改革要求思想政治教育要坚持以生为本,培养学生思想政治认同素养,让学生坚定政治立场、树立理想信念。情境教学法是高中思想政治课教育过程中集科学与艺术为一体的重要教育方法,具有情感性、生活性、教育性、多样性等特点,对于提升和增强思想政治教育水平具有独特的作用。情境教学法在高中思政教学中的有效应用符合高中思想政治学科核心素养的本质要求、符合高中生身心发展的客观要求、符合新课程改革的课程目标,同时有利于教师探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式,发挥教师课堂教学改革主体的作用;有利于加强学生对高中思想政治知识的理解与运用,促进学生知信行的转化;有利于培养德智体美劳全面发展的社会主义的合格建设者和可靠接班人。本文以情境教学法相关理论为支撑,以情境教学法在高中思想政治课中的运用为重点,以问卷调查和访谈的形式开展,选取河南省驻马店市和南阳市两所高中,对学生进行随机抽样调查,分析两所学校调查问卷的共同点,同时对7名高中思想政治课教师进行访谈,了解情境教学法在高中思想政治课实施的状况。调查发现情境教学法在高中思想政治课中的应用有以下几个问题:情境节奏把控不紧凑,教学环节脱节;情境素材选取陈旧,缺乏时效性;情境问题设计忽视,教学效果不佳;情境教学缺乏互动,学生参与度低;情境教学中没有发挥生成性资源的价值。分析情境教学法在高中思想政治课程中运用存在问题的原因主要有教师自身思想认识的不足和能力的制约、学生自身对思政课的不重视、现代教育技术手段的运用不成熟。针对上述问题,本文主要从以下三个方面提出加强情境教学法在高中思政课中运用的相关措施:提升思政教师专业技能,不但要强化教师专业知识学习内生动力,提升教师对情境课堂的组织能力和反馈能力,还要利用好情境课堂中生成性资源,注重选取情境素材多样性,突出时效性;提高学生在情境教学中的参与度,教师要增强情境教学的吸引力,加强师生和生生互动,提高学生参与度,引导学生转变对思政课的态度;重视现代教育技术手段的运用,充分挖掘利用网络新媒体资源,不但要为情境教学法服务,还要将情境教学法从课堂延伸到课外。本文以《文化生活》为例对情境教学法的应用进行总结,希望为教师利用情境教学法讲授《文化生活》提供一定的参考。
代志杰[4]（2021）在《情境式教学在高中思政课教学中的优化策略研究》文中认为根据普通高中思想政治课程标准2020年修订版,高中思想政治课应力求凭借相关情境的创设,提供综合的视点,提升综合能力。同时,高中思想政治课需要积极适应“3+1+2”高考模式下学生拥有了自主选择权后可能造成的选择思想政治教育学科人数减少的情况。高中思政课知识本身所具备的抽象性,以及学生对于枯燥的授课方式的抵触情绪和能力培养的缺失,要求教师改变教学方式,使用学生喜欢的教学方式。情境式教学法,通过教师针对学生学情的考量,创设性的构建有趣味、有深度的情境,让学生在情境中以景生情,激发学生的情感体验,主动思考,加深对知识的理解与记忆。同时,对情境的分析与思考能够有效的培养学生核心素养。笔者通过对情境式教学相关理论的学习,对实习学校问卷调查的分析、教师访谈以及课堂观察所得,发现情境式教学在思政课的使用中,具有如下的实践价值:加强学生主体意识;培养学生核心素养;增强思政课教师情境式教学理论素养;提升思政课教师情境式教学实践能力;加强学生对思政知识的理解与运用;培养学生发散性思维和创新能力。同时,情境式教学在高中思政课使用中也存在如下问题:学生课堂参与度不高;情境创设方法单一;情境提问及评价过于随意。通过数据的分析,结合自身教育经验,以及对调查数据的分析,笔者发现这些问题产生的原因可以概括为,学生主体地位未充分体现;教师情境式教学能力不足;学校应试考核指标的不利导向。针对思想政治课堂中情境式教学的问题以及原因分析,笔者针对学校教学中的三大主体,学校、教师和学生提出如下建议。首先,针对学校的建议,加强教师情境式教学能力培养、完善情境式教学评价体系、建立高中思政课程资源库。其次,针对教师的建议,突出情境教学目的与内容的统一、改进提问技巧及教师的点评、加强团队交流合作。最后,针对学生的建议,培养积极态度、激发学习兴趣、养成情境意识。通过针对性的措施,解决情境式教学在高中思政课中出现的问题,优化情境式教学的实践效果。
刘高阳[5]（2021）在《主题情境教学法在初中《道德与法治》课中的应用研究》文中指出初中《道德与法治》课课程标准强调该门课是以学生生活实际为基础,促进学生思想道德提升和发展的综合性、实践性、人文性课程。课程性质也就决定着教学不应以知识掌握为重点,应引导学生将所学知识与社会实际相结合。本文通过观摩课堂教学、查阅文献、教学实习发现,运用传统的的讲解法、提问法进行《道德与法治》课教学,会出现学生课堂参与性低、与生活实际的结合不密切等问题,不利于达成课程目标。而在课堂中运用主题情境教学法,可以运用主题情境将教学内容与社会生活结合起来。激发学生对现实问题的深度思考以及提高学习兴趣。本文共分为四个部分,通过研究主题情境教学法的应用现状、分析存在相关问题的原因、提出了提高课堂应用效果的对策。第一部分首先从主题情境教学法实施的必要性、主题情境教学法的优势及初中《道德与法治》课与主题情境教学法的契合性三个方面分析了论文的选题依据;其次从理论意义与实践意义的角度阐述了选题意义;再次分析了国内外研究现状及总体研究趋势;最后介绍了本论文在研究与撰写过程中使用的研究方法。第二部分阐释了主题情境教学法的相关理论。一方面,将主题情境教学法应用于课堂是以马克思主义教育观与认识论、建构主义学习理论、情境认知与学习理论作为理论基础的,另一方面,分析了主题情境教学法的原则,即坚持以主题情境为教学载体、坚持以问题创设为抓手、坚持以知识掌握与运用为基础、坚持以学生互动为手段。同时针对课程性质按照情境的反映内容、呈现方式不同进行了分类。第三部分介绍了现阶段初中《道德与法治》课应用主题情境教学法的频率及存在的部分教师低估主题情境教学法的效果、学生参与度不佳、主题情境创设与选取不精、缺乏教学条件与社会实践等问题。在此基础上,研究者通过与师生开展访谈以及观摩课堂教学,分析出现阶段初中《道德与法治》课应用主题情境教学法存在问题的原因在于教师应用主题情境教学法能力不足、学生学习习惯以及心理特征的影响、教师的教材研读与教学研究环节薄弱、教学设施条件与案例资源不够完善、主题情境覆盖教学内容的广度有限、教学评价方式背离课程标准的要求。第四部分研究者针对《道德与法治》课应用主题情境教学法存在的问题,结合相关理论及研究分析,提出了提升主题情境教学法应用效果的策略:其一,教师从理念、教学内容、教学设计、组织协调能力方面提升自身应用主题情境教学法的能力;其二,教师通过了解学生认知经验及关注热点、提高学生重视程度、营造轻松民主的氛围、加强学习方法指导的方式,转变学生参与课堂的角色和态度;其三,教师从落实主题情境教学法应用原则出发,提升问题设计质量;其四,教师应在案例资源开发、整合教学条件、综合运用现代技术上下功夫,最大化的进行资源整与条件;其五,提升主题情境素材选取与创设的质量;其六,教师应将确立正确的评价标准、运用多种评价方式、落实评价实施要求相结合,完善《道德与法治》课评价体系。
孙鹤文[6]（2020）在《情境创设在道德与法治课堂教学中的应用研究》文中研究指明2016年,《中国学生发展核心素养》正式颁布。学生学科核心素养的落实强调对学生思想层面的建设,引导学生在体验社会生活中理解理论的真谛,因此,为学生创设情境是必然趋势。情境创设既是情境教学法的实质性教学环节,也是课堂教学的重要方法,是教师在遵循课程标准和吃透教材的基础上,根据教学目标和教学内容,运用现代化多媒体、图画、案例演示、真人表演等教学手段,引导学生进入情境,感同身受,从而达到学生掌握学习内容、开发思维、提升素养的目的。道德与法治课堂教学中,教师开展情境创设或与学生合作交流并引领学生共同进行情境创设,让学生在情境中发现问题、解决问题,丰富学习经验,掌握学习内容,实现知识与情感的统一。笔者将教学实践与道德与法治八年级上册教材内容相结合,研究情境创设在道德与法治课堂教学中的应用,以达到有效加强道德与法治课堂教与学的效果。情境创设在提升课堂教学效率、提高教师教学能力、调动学生的积极性、开发学生思维以及培养学生能力等方面产生积极意义。教师情境创设坚持情感性原则、启发性原则、主体与主导相结合原则、情趣适度原则、民主平等原则、适宜性原则,在道德与法治课堂教学中,开展生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述等六大类型。笔者在此基础上总结精读教材定内容、选择恰当情境、运用多样化手段呈现情境、观察学生反应、调整或总结经验五道程序。
徐媛媛[7]（2020）在《情境教学法在初中道德与法治课中的应用》文中研究说明随着社会进步和时代的发展,传统教育以知识为重的教育理念已不再适应社会的发展,弊端日益显现。新课程改革自施行,力图改变传统的教育理念,改革教师的课堂教学,教学目标不局限于知识教授同时关注学生个人能力发展,以达到培养全方位发展型人才的目的。情境教学将“情”与“境”相结合,在课堂教学中以丰富的情境帮助学生理解知识,同时又在情境中使学生获得情感体验,使学生在情境中受到潜移默化的影响,促进自身的发展。在此基础上,本文通过对国内外与情境相关的着作研究为依据,结合课堂实际和走访调查,针对当下在初中道德与法治课中出现的一些问题进行思考,并结合新课程改革的课程理念,为促进情境教学法在课堂中高效使用提出了思路。论文主要包括五个部分的内容:第一部分是对论题的提出进行背景阐述,主要是通过对国内外学者的研究的学习,论述论题提出的理论基础,认为在初中道德与法治课中使用情境教学法是具备理论支撑的。第二部分是情境教学的概念界定和理论依据,明确情境教学法的基本内涵,摒弃两种错误观点。再根据情境学习理论的基本观点对情境教学的可实施性做进一步阐述。第三、四部分主要是从情境教学法的应用原则和分析创设情境几种类型,明确情境教学法在教学中使用应注意的几个方面,又进一步举例关于情境创设的几种形式,为教学中合理使用情境教学法提出建议。第五部分主要是针对在调查研究中发现情境教学法在实施中的优势与不足,针对性地进行原因分析,结合教学实践经验和查阅的理论成果,提出教师、学生、情境创设、教学评价四个方面保障情境教学可施行的举措。
张海燕[8]（2020）在《情境教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理情境教学法是教师基于学生的认知发展,根据教学目标和具体的教学内容,借助有效的情境教学手段,创设情境,让学生参与其中、身临其境,从形象感知上升为理性认识获取知识,引起学生主动的建构和积极的情感,从而达到教学目标的教学方法。与其他课程不同,初中《道德与法治》将情感、态度与价值观置于优先位置,突出了价值引领的重要性,更加体现了学科的性质。初中《道德与法治》课程中应用情境教学法,不仅帮助学生更好地理解教学内容,而且将隐性的情感态度价值观内化为学生的道德观念和价值理念。然而,在应用情境教学的过程中,还存在着一些问题,如何让情境教学在初中《道德与法治》课中得到有效利用是本研究的价值和意义所在。本研究共分为以下几个部分:首先,从对情境教学的认识开始,在文献研究的基础上阐释了情境教学法的相关概念、情境教学法的理论依据、初中《道德与法治》情境教学法的特点、初中《道德与法治》课程内容知识分类和初中生的认知特点,并分析在初中《道德与法治》课程中实施情境教学法的必要性和可行性。其次,在对相关概念界定及理论分析的基础上,以问卷调查法、访谈法、课堂观察等方法进行情境教学法实地调查,从认知与态度、实施效果、实践反思以及实施策略四方面展开调查分析,发现初中《道德与法治》课程实施情境教学法存在以下几个问题:重外在形式,轻内在内容;盲目使用情境教学法;情境创设方式单一,缺乏创新性;评价方式单一。造成这些问题的原因为教师的传统教学模式根深蒂固、教师教学能力水平的制约和教育教学评价机制的影响。最后,根据调查情境教学法在实施中存在的一些问题,提出提升教师自身专业素养、建立情境教学资源库、建立多元化的评价方式的应对策略;在理论分析和实践调研的基础上对情境教学法的应用进行进一步的教学实践探索,总结出情境教学法在初中《道德与法治》课中的应用原则,即德育性原则、生成性原则、主体性原则、真实性原则和启发性原则;《道德与法治》课程可以从语言描绘、角色扮演和多媒体等方式进行情境创设;从创设情境、体验情境、融入情境、升华情境四步骤,将情境教学法贯穿于《道德与法治》教学中的各个环节,同时以《增强生命的韧性》一课为例,基于课程知识分类应用情境教学法,以提高课堂的实效性。
包黎明[9]（2020）在《情境教学法在《青春时光》中的应用研究》文中进行了进一步梳理本文对情境教学法在中学道德与法治课七下第一单元《青春时光》中的应用进行了专门研究和分析。文章第一部分介绍了情境教学法的选题背景和研究意义,通过搜集整理相关资料,得到国内外情境教学法在道德与法治课上的研究现状。在此基础上,从学生的情感体验和感悟的角度出发,针对现阶段情境教学法在本单元的应用存在的问题,提出可行的策略来进行创新。第二部分介绍了情境教学法的概念、特点和本研究的相关理论。第三部分总结了情境教学法在《青春时光》中的运用主要类型。再从不同的角度,如情境创设单一没有目的性、情境设计随意、情境活动评价不到位等,对在《青春时光》中应用情境教学法存在的不足进行了研究。针对不足分析得出原因,包括受传统教学模式的影响,评价机制不完善,以及教师的教学组织能力较差。全文以建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育即生活学习理论为指导,以情境教学法在本单元的教学实践为依托,通过教学过程进行总结和分析,在第四部分提出有效的优化策略。在《青春时光》中如何有效地运用情境教学法,笔者主张,应当更新教育教学理念,优化情境教学,提升教师教学能力,健全和完善情境教学评价机制等。具体措施包括提升教师现代教育素养,鼓励学生在情境中实践,优化课堂情境教学的目标、情境和过程,提高教师的教学组织能力,营造情理融合的教学氛围,注重形成性评价的应用及多位评价方式的综合应用。全文本着一切为了学生的发展来研究,力求提高学生的知识建构和健康成长。
张英巧[10]（2020）在《“主线式情境教学法”在初中道德与法治课中的常态化运用研究 ——基于成都市天府新区初中道德与法治课教师的调查》文中研究说明课堂是思想政治教育的主阵地,课堂教学的质量将直接影响到课程的有效性。如何提高课堂效率,更好的实现教学目标,一直是思政课改革的方向。在新课改的引领下,主线式情境教学法孕育而生,它以固定情境为载体,依托教材、贴近学生,帮助师生明晰课堂思路,实现知识模块之间的互通;促进探究式教学的开展,形成民主和谐的课堂氛围;优化教学资源,能有效提高课堂效率,还能促进师生之间的共同成长。但目前,主线式情境教学法在初中道德与法治常态课中使用率不高,在使用的过程也存在着许多的问题。为了更好地促进主线式情境教学法在初中道德与法治课中的常态化运用,笔者主要做了以下几个方面的研究。首先,对主线式情境教学法的内涵和特点,以及运用价值进行了分析。其次,具体阐述了运用主线式情境教学法的一般过程。课前情境的创设要分析整合教材内容,再根据教材知识和学情选择合适的情境角度,精心设计教学环节和问题,确定好情境呈现方式。课中及时归纳理论知识,开展合作探究,正确处理预设与生成的差异。课后要及时反思总结,不仅教师要对教学设计、教学过程进行反思,学生也要反思自己的课堂表现及日常行为。然后,分析了主线式情境教学法运用的问题及原因。当前此教学法仍然存在着常态课中使用率不高、运用问题多、学生能动性发挥不足等现状,原因不仅在于教学法本身的特点所带来的一些困难,还包括教师对此教学法认知力不高、自身能力有限、没有树立新课程理念等原因,还有学生的学科态度差、学生能力低,学校对学科的重视度不高,可参考的教学资源较少,理论也还有待丰富完善、还缺乏运行机制支持等,多方面的原因阻碍了主线式情境教学法的常态化。最后,针对原因提出了相应的策略。教师要转变教育观念、提高自身素质、增强对此教学法的认知力和科研能力。教育相关部门应积极开展培训赛课,建立起相关支持和考核机制。发挥集体力量,形成素材资源库,减少时间成本,并充分发挥学生的主体作用,转变学生的学习观,提升学生能力。
二、情境教学法在思品课中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情境教学法在思品课中的运用（论文提纲范文）
（2）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究意义及创新 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 情境教学法的概述及其基本特征 |
| 第一节 情境教学法的内涵 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 第二节 情境教学法的基本特征 |
| 一、趣味性 |
| 二、开放性 |
| 三、启发性 |
| 四、多样性 |
| 五、创造性 |
| 第三章 高中思想政治课中情境教学法应用的必要性与重要性 |
| 第一节 高中思想政治课中应用情境教学法的必要性 |
| 一、创新高中思想政治课教学的需要 |
| 二、顺应学生的认知发展规律的要求 |
| 三、适应新课标的要求 |
| 第二节 情境教学法在高中思想政治课中应用的重要性 |
| 一、利于激发学生的学习兴趣 |
| 二、利于学生全面发展 |
| 三、利于融洽的师生关系建设 |
| 第四章 情境教学法在高中思想政治课应用中存在问题及原因 |
| 第一节 情境教学法在高中思想政治课应用中存在的问题 |
| 一、情境创设忽视素材加工 |
| 二、情境分析忽视问题设计 |
| 三、情境回归忽视情感升华 |
| 四、情境使用忽视节奏把握 |
| 第二节 情境教学法在高中思想政治课应用中存在问题的原因 |
| 一、教师的专业素养有待进一步发展 |
| 二、传统教学模式的消极影响 |
| 三、教育评价标准过于单一 |
| 第五章 情境教学法在高中思想政治课中应用的路径探析 |
| 第一节 情境教学法在高中思想政治课中的应用条件 |
| 一、教师转变教育理念 |
| 二、情境教学法应用频率、种类需适度 |
| 三、情境教学法与传统教学法应当融合 |
| 第二节 情境教学法在高中思想政治课应用的阶段性路径 |
| 一、课前准备阶段 |
| 二、课堂实施阶段 |
| 三、课后梳理阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（3）情境教学法在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、应用价值 |
| 第三节 国内外研究文献梳理 |
| 一、国外相关研究成果 |
| 二、国内相关研究成果 |
| 三、研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、其他学科借鉴法 |
| 第五节 创新与不足 |
| 第二章 情境教学法相关理论概述 |
| 第一节 情境教学法的概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 三、高中思政情境教学法 |
| 第二节 、情境教学法的理论依据 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、情境认知理论 |
| 第三节 情境教学法在高中思政课中应用的意义 |
| 一、符合高中思想政治学科核心素养的本质要求 |
| 二、符合高中生身心发展的客观要求 |
| 三、符合新课改的课程目标 |
| 第三章 情境教学法在高中思政课中应用问题分析 |
| 第一节 基本情况调查分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查基本情况 |
| 三、调查结果分析 |
| 第二节 情境教学法在高中思政课应用中存在的问题 |
| 一、情境素材选取陈旧,缺乏时效性 |
| 二、情境问题忽视设计,教学效果不佳 |
| 三、情境节奏把控松散,教学环节脱节 |
| 四、情境教学缺乏互动,学生参与度低 |
| 五、情境教学没有发挥生成资源的价值 |
| 第三节 情境教学法在高中思政课运用中存在问题的原因分析 |
| 一、教师自身思想认识的不足和能力的制约 |
| 二、学生自身对思政课不够重视 |
| 三、现代教育技术手段运用不成熟 |
| 第四章 优化情境教学法在高中思政课应用的措施 |
| 第一节 提升思政教师开展情境教学技能 |
| 一、强化教师专业知识学习的内生动力 |
| 二、提升教师情境课堂的组织反馈能力 |
| 三、选取情境素材多样性,突出创新 |
| 四、利用好情境课堂中生成性资源 |
| 第二节 提升学生参与情境教学的配合度 |
| 一、引导学生,转变对思政课的态度 |
| 二、加强互动,提高情境课堂参与度 |
| 三、联系实际,增强情境课堂吸引力 |
| 第三节 重视现代教育技术手段的运用 |
| 一、利用现代教学手段,服务好情境教学法 |
| 二、利用现代教学手段,延伸好情境教学法 |
| 三、利用网络新媒体资源，丰富好情境教学法 |
| 第五章 情境教学法在《文化生活》中应用总结 |
| 第一节 第一单元应用总结 |
| 第二节 第二单元应用总结 |
| 第三节 第三单元应用总结 |
| 第四节 第四单元应用总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生问卷调查 |
| 附录B:高中思想政治课情境教学实施的教师访谈 |
| 附录C 高中思想政治情境教学法教学案例——以《个人收入的分配》为例 |
| 致谢 |
（4）情境式教学在高中思政课教学中的优化策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究创新与不足之处 |
| 第一章 情境式教学概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、情境式教学的含义 |
| 二、情境式教学的特征 |
| 第二节 情境式教学的理论基础 |
| 一、马克思主义认识论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、情境认知理论 |
| 第三节 情境创设的方法途径 |
| 一、教学语言描绘情境 |
| 二、媒体设备再现情境 |
| 三、教学活动体会情境 |
| 四、真实教具展示情境 |
| 第二章 高中思政课情境式教学的实践价值分析 |
| 第一节 落实新的课程标准要求 |
| 一、加强学生主体意识 |
| 二、培养学生核心素养 |
| 第二节 提高思政课教师能力 |
| 一、增强思政课教师情境式教学理论素养 |
| 二、提升思政课教师情境式教学实践能力 |
| 第三节 培养学生综合能力 |
| 一、加强学生对思想政治知识的理解与运用 |
| 二、培养学生发散性思维和创新能力 |
| 第三章 情境式教学在高中思政课教学中存在的问题与原因分析 |
| 第一节 问卷调查分析 |
| 一、调查的基本情况 |
| 二、调查数据分析 |
| 三、开放题及教师访谈分析 |
| 第二节 情境式教学在高中思政课教学中存在的问题 |
| 一、学生课堂参与度不高 |
| 二、情境创设方法单一 |
| 三、情境提问及评价过于随意 |
| 第三节 存在问题的成因分析 |
| 一、学生主体地位为充分体现 |
| 二、教师情境式教学能力不足 |
| 三、学校应试考核指标的不利导向 |
| 第四章 高中思政课情境式教学的优化策略 |
| 第一节 学校积极推动情境式教学实施 |
| 一、加强教师情境式教学能力培养 |
| 二、完善情境式教学评价体系 |
| 三、建立高中思政课程资源库 |
| 第二节 教师提升情境式教学能力 |
| 一、突出情境式教学目的与内容的统一 |
| 二、改进提问技巧及教师的点评 |
| 三、加强团队交流合作 |
| 第三节 转变学生观念 |
| 一、培养积极态度 |
| 二、激发学习兴趣 |
| 三、养成情境意识 |
| 第五章 情境式教学案例及实施效果评价与反思 |
| 第一节 情境式教学在高中思政课中的教学设计展示 |
| 一、《市场调节》教学设计 |
| 二、《事物发展的源泉和动力》教学设计 |
| 第二节 实施效果评价与教学反思 |
| 一、实施效果评价 |
| 二、教学反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 情境式教学在高中思政课中使用情况的教师访谈提纲 |
| 附录二 情境式教学在高中思政课堂中使用情况学生问卷 |
| 致谢 |
（5）主题情境教学法在初中《道德与法治》课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 主题情境教学法实施的必要性 |
| 1.1.2 主题情境教学法优势及适用性 |
| 1.1.3 《道德与法治》的课程契合性 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状及趋势 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 总体研究趋势 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 第2章 主题情境教学法的相关理论 |
| 2.1 主题情境教学法的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义教育观 |
| 2.1.2 马克思主义认识论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 情境认知学习理论 |
| 2.2 主题情境教学法的原则及主题情境分类标准 |
| 2.2.1 初中《道德与法治》课应用主题情境教学法的原则 |
| 2.2.3 初中《道德与法治》课中应用主题情境分类标准 |
| 第3章 初中《道德与法治》课应用主题情境教学法的现状研究 |
| 3.1 主题情境教学法在初中《道德与法治》课的应用现状 |
| 3.1.1 主题情境教学法在初中《道德与法治》课中的应用频率 |
| 3.1.2 初中《道德与法治》课中应用主题情境教学法取得的效果 |
| 3.1.3 初中《道德与法治》课应用主题情境教学法存在的问题 |
| 3.2 主题情境教学法在初中《道德与法治》课应用中存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 教师应用主题情境教学法能力不足 |
| 3.2.2 学生学习习惯以及心理特征的影响 |
| 3.2.3 教师教材研读与教学研究环节薄弱 |
| 3.2.4 教学设施条件与案例资源不够完善 |
| 3.2.5 主题情境覆盖教学内容的广度有限 |
| 3.2.6 教学评价方式背离课程标准的要求 |
| 第4章 提升主题情境教学法在初中《道德与法治》课应用效果的策略 |
| 4.1 提高教师运用主题情境教学法的认识与能力 |
| 4.1.1 树立正确的主题情境教学法理念 |
| 4.1.2 强化对教学内容的深度理解 |
| 4.1.3 强化教学的设计与完善环节 |
| 4.1.4 提高课堂教学组织协调能力 |
| 4.2 转变学生参与主题情境教学法的角色与态度 |
| 4.2.1 了解学生认知经验与关注热点 |
| 4.2.2 转变学生学习认知与重视程度 |
| 4.2.3 营造轻松民主的情境教学氛围 |
| 4.2.4 加强教学中学生学习方法指导 |
| 4.3 提升《道德与法治》课教学环节问题设计质量 |
| 4.3.1 问题设计体现人文性 |
| 4.3.2 问题设计具有实践性 |
| 4.3.3 问题设计具有思想性 |
| 4.4 整合教学资源,丰富教学条件 |
| 4.4.1 重视案例资源开发 |
| 4.4.2 有效整合教学条件 |
| 4.4.3 综合运用现代技术 |
| 4.5 提高情境素材选取与创设质量 |
| 4.5.1 主题情境符合道法课教学内容 |
| 4.5.2 情境素材贴合学生与社会实际 |
| 4.5.3 具体情境素材应具有“辐射性” |
| 4.5.4 主题情境素材与个别案例相配合 |
| 4.6 完善《道德与法治》课评价体系 |
| 4.6.1 确立正确的评价标准 |
| 4.6.2 多种评价方式相结合 |
| 4.6.3 落实评价实施的要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 主题情境教学法在初中《道德与法治》课中的应用情况——课堂观察表 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 初中《道德与法治》课主题情境教学的教学设计与课后反思 |
| 致谢 |
（6）情境创设在道德与法治课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 情境创设概念界定 |
| 1.5 情境创设的相关理论基础 |
| 1.5.1 建构主义 |
| 1.5.2 行为主义 |
| 1.6 研究创新 |
| 2 情境创设对道德与法治课堂教学的意义和作用 |
| 2.1 提升课堂教学效率 |
| 2.2 提高教师教学能力 |
| 2.3 调动学生参与课堂的积极性 |
| 2.4 开发学生的思维能力 |
| 2.5 培养学生的实践能力 |
| 3 情境创设在道德与法治课堂教学中应用的原则和类别 |
| 3.1 情境创设在道德与法治课堂教学中应用的原则 |
| 3.1.1 情感性原则 |
| 3.1.2 启发性原则 |
| 3.1.3 主体与主导相结合原则 |
| 3.1.4 情趣适度原则 |
| 3.1.5 民主平等原则 |
| 3.1.6 适宜性原则 |
| 3.2 情境创设在道德与法治课堂教学中应用的类别 |
| 3.2.1 生活展示情境 |
| 3.2.2 实物演示情境 |
| 3.2.3 图画再现情境 |
| 3.2.4 音乐渲染情境 |
| 3.2.5 表演体会情境 |
| 3.2.6 语言描述情境 |
| 4 情境创设在道德与法治课堂教学中应用程序 |
| 4.1 情境创设在道德与法治课堂教学中应用流程 |
| 4.1.1 精读教材定内容 |
| 4.1.2 选择恰当情境 |
| 4.1.3 运用多样化手段呈现情境 |
| 4.1.4 观察学生反应 |
| 4.1.5 调整或总结经验 |
| 4.2 道德与法治课堂教学应用需要注意的问题 |
| 4.2.1 避免情境创设导入单一化 |
| 4.2.2 正确认识情境创设必要性 |
| 4.2.3 明确情境创设目的 |
| 4.2.4 突出情境创设重点 |
| 4.3 情境创设在道德与法治课堂教学应用的适宜内容 |
| 4.3.1 复杂难解的知识点 |
| 4.3.2 培养学生思想层面建设 |
| 4.3.3 重点知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 《诚实守信》教学设计 |
| 致谢 |
（7）情境教学法在初中道德与法治课中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 2 情境教学法的内涵及理论依据 |
| 2.1 情境及情境教学的含义 |
| 2.2 情境教学法运用的理论依据 |
| 2.2.1 情境学习的知识观 |
| 2.2.2 情境学习的学习观 |
| 2.2.3 情境学习的评价观 |
| 2.2.4 情境学习的师生观 |
| 3 情境教学法在初中道德与法治课堂实施原则 |
| 3.1 真实性和生活性相结合原则 |
| 3.2 启发性和实践性相结合原则 |
| 3.3 趣味性和发展性相结合原则 |
| 3.4 智育性和德育性相结合原则 |
| 3.5 全面性和适度性相结合原则 |
| 4 情境教学法在初中道德与法治课的具体实践 |
| 4.1 创设问题情境 |
| 4.1.1 激发参与 |
| 4.1.2 鼓励思考 |
| 4.1.3 学会质疑 |
| 4.2 创设体验情境 |
| 4.2.1 参与情境 |
| 4.2.2 体验情感 |
| 4.2.3 归纳升华 |
| 4.3 创设表达情境 |
| 4.3.1 故事情境 |
| 4.3.2 身体表达情境 |
| 4.4 创设辩论情境 |
| 4.4.1 设置辩题 |
| 4.4.2 激发辩论 |
| 4.4.3 总结评价 |
| 4.5 创设多媒体情境 |
| 4.5.1 视频情境 |
| 4.5.2 音频情境 |
| 4.5.3 图画情境 |
| 5 情境教学法在初中道德与法治课的评价反思 |
| 5.1 情境教学法使用不当的表现 |
| 5.1.1 教师、学生地位互换 |
| 5.1.2 盲目使用情境教学法 |
| 5.1.3 脱离实际和教学目标 |
| 5.1.4 缺乏课后评价和实践 |
| 5.2 情境教学法使用不当的原因分析 |
| 5.2.1 学科方面 |
| 5.2.2 教师方面 |
| 5.2.3 学生方面 |
| 5.2.4 社会方面 |
| 5.3 情境教学法使用不当的解决策略 |
| 5.3.1 教师自身转变 |
| 5.3.2 促进学生转变 |
| 5.3.3 优化情境创设 |
| 5.3.4 创新多元总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）情境教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)应用价值 |
| 三、国内外研究现状及文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新和不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、情境教学法的含义及其理论依据 |
| (一)情境教学法的含义 |
| (二)情境教学法的理论依据 |
| 二、初中《道德与法治》情境教学法的内涵及其特点 |
| (一)初中《道德与法治》情境教学法的内涵 |
| (二)初中《道德与法治》情境教学法的特点 |
| 三、《道德与法治》课程内容知识分类与初中生的认知特点 |
| (一)《道德与法治》课程内容知识分类 |
| (二)初中生的认知特点 |
| 第三章 《道德与法治》课程实施情境教学法的必要性和可行性 |
| 一、情境教学法在《道德与法治》课中应用的必要性 |
| (一)激发兴趣,培养思维能力 |
| (二)注重启发,激活创新潜能 |
| (三)情感陶冶,促进道德观念 |
| 二、情境教学法在《道德与法治》课中应用的可行性 |
| (一)实现教学目标 |
| (二)体现学科特性 |
| (三)契合教材内容 |
| (四)符合学生特点 |
| 第四章 情境教学法在《道德与法治》课中的应用现状分析 |
| 一、调查基本情况简介 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象和实施情况 |
| (三)问卷内容设计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)情境教学法的认知与态度 |
| (二)情境教学法的实施效果 |
| (三)情境教学法的实践反思 |
| (四)情境教学法的实施策略 |
| 三、《道德与法治》课实施情境教学法存在的问题 |
| (一)情境创设方式单一,缺乏创新性 |
| (二)盲目使用情境教学法 |
| (三)重外在形式,轻内在内容 |
| (四)评价方式单一 |
| 四、《道德与法治》课实施情境教学法存在问题的原因分析 |
| (一)教育教学评价机制的影响 |
| (二)部分教师的传统教学模式根深蒂固 |
| (三)部分教师教学能力水平的制约 |
| 第五章 情境教学法在《道德与法治》课中的应用策略 |
| 一、情境教学法实施中存在问题的应对策略 |
| (一)提升教师自身专业素养 |
| (二)建立情境教学资源库 |
| (三)建立多元化的评价方式 |
| 二、情境教学法在《道德与法治》课中应用的实践探索 |
| (一)情境教学法应用的基本原则 |
| (二)情境教学法应用的具体方法 |
| (三)情境教学法的应用过程 |
| 三、基于《道德与法治》课程知识分类的情境教学应用-以七年级上册《增强生命的韧性》一课为例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）情境教学法在《青春时光》中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景和研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 一、情境教学法的概念解读及相关理论 |
| (一)情境教学法的概念和特点 |
| (二)情境教学法的理论基础 |
| (三)情境教学法在《青春时光》中应用的意义 |
| 二、情境教学法在《青春时光》中的应用现状 |
| (一)情境教学法在《青春时光》中应用的主要类型 |
| (二)情境教学法在《青春时光》中应用存在的问题 |
| (三)情境教学法在《青春时光》中应用存在问题的原因分析 |
| 三、情境教学法在《青春时光》中应用的优化策略 |
| (一)更新教育教学理念 |
| (二)优化情境教学法在《青春时光》课堂中的应用 |
| (三)提升教师的教学能力 |
| (四)健全和完善情境教学评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1《成长的不仅仅是身体》运用情境教学法的教学设计与反思 |
| 附录2《青春有格》运用情境教学法的教学设计与反思 |
| 致谢 |
（10）“主线式情境教学法”在初中道德与法治课中的常态化运用研究 ——基于成都市天府新区初中道德与法治课教师的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献评述 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、预期达到的目标 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)情境教学法 |
| (二)主线式情境教学法 |
| 1.内涵 |
| 2.特征 |
| (三)主线式情境教学法的常态化 |
| 二、在初中道德与法治课中运用主线式情境教学法的必要性和意义 |
| (一)运用主线式情境教学法的必要性 |
| 1.与初中道德与法治课的学科特点和要求相适应 |
| 2.新课程改革的需要 |
| 3.初中生心理发展的需要 |
| 4.可以弥补一些教学法的不足 |
| (二)运用主线式情境教学法的意义 |
| 1.有利于提高课堂效率 |
| 2.有利于提高学生思考问题的能力 |
| 3.有利于提升教师能力 |
| 三、理论基础 |
| (一)马克思主义系统理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)建构主义理论 |
| 第三章 运用主线式情境教学法的一般过程 |
| 一、课前精心创设情境 |
| (一)分析教材,整合内容,确定知识线 |
| (二)选择合适的情境角度,创设情境线 |
| (三)合理设置教学环节 |
| (四)精心设计问题 |
| (五)确定呈现方式 |
| 二、课中灵活运用教法 |
| (一)及时归纳理论知识 |
| (二)组织小组合作探究 |
| (三)正确处理预设与生成的差异 |
| (四)关注学生的情感体验和思想感悟 |
| 三、课后及时总结反思 |
| (一)教师的自我反思 |
| (二)学生的反思与实践 |
| 第四章 主线式情境教学法运用的现状及问题分析 |
| 一、现状调查及问题发现 |
| (一)问卷调查的设计与实施 |
| 1.调查目的及对象 |
| 2.调查过程 |
| (二)调查结果及问题发现 |
| 1.使用率总体偏低 |
| 2.重公开课,轻常态课 |
| 3.运用方法上问题较多 |
| 4.学生的主动性没有被充分发挥 |
| 二、问题产生的原因分析 |
| (一)教学法自身特点带来的困难 |
| 1.情境创设的要求多 |
| 2.预设与生成差异的不确定 |
| 3.教学过程完整度要求高 |
| (二)教师主体方面的困境 |
| 1.对此教学法的认知不足 |
| 2.没有树立新课程观念 |
| 3.学科素养和能力不足 |
| (三)学生主体方面的困境 |
| 1.学生的学科态度多样 |
| 2.学生的能力素养有待提高 |
| (四)教育环境因素的局限 |
| 1.学科地位不高 |
| 2.相关理论还有待丰富完善 |
| 3.缺乏运行机制 |
| 4.教材内容的模块化,增加了备课负担 |
| 5.常态课与公开课的差异 |
| 第五章 促进主线式情境教学法常态化运用的对策 |
| 一、教师自我完善,提升运用能力和内驱力 |
| (一)树立正确的教育理念 |
| (二)提高自身教学素养 |
| (三)主动学习和掌握运用此教学法的技能 |
| (四)强化自身的科研意识 |
| 二、建立相关运行机制,形成持续的外驱力 |
| (一)开展相关学习培训,提高教师的认知力 |
| (二)组织开展优质课竞赛,激励教师实践运用 |
| (三)建立相关支持和考核机制 |
| 三、发挥集体力量形成素材资源库,减少客观阻力 |
| (一)建立网络共享平台,形成资源库 |
| (二)发挥集体力量,形成有针对性的教学设计 |
| 四、充分发挥学生的主体性作用,降低主观阻力 |
| (一)转变学习观念和思维方式,调动学生积极性 |
| (二)增强合作学习的意识和能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 有关“主线式情境教学法”的教师调查问卷及结果 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
四、情境教学法在思品课中的运用（论文参考文献）
- [1]情境教学法在初中《道德与法治》课中的运用研究 ——以南充市三所中学为例[D]. 鲜静. 西华师范大学, 2021
- [2]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 刘子涵. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]情境教学法在高中思想政治课中的应用研究[D]. 胡鹏丽. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]情境式教学在高中思政课教学中的优化策略研究[D]. 代志杰. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]主题情境教学法在初中《道德与法治》课中的应用研究[D]. 刘高阳. 临沂大学, 2021(10)
- [6]情境创设在道德与法治课堂教学中的应用研究[D]. 孙鹤文. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]情境教学法在初中道德与法治课中的应用[D]. 徐媛媛. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [8]情境教学法在初中《道德与法治》课程中的应用研究[D]. 张海燕. 信阳师范学院, 2020(07)
- [9]情境教学法在《青春时光》中的应用研究[D]. 包黎明. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]“主线式情境教学法”在初中道德与法治课中的常态化运用研究 ——基于成都市天府新区初中道德与法治课教师的调查[D]. 张英巧. 西华师范大学, 2020(01)