一、略论高等职业技术学院学生的人文素养教育（论文文献综述）
潘琴,彭红,罗丹[1]（2022）在《“一带一路”倡议下人文素养融入高职英语教学的实践路径研究》文中提出在"一带一路"倡议的背景下,不断深化英语教学和人文素养的融合,促进新时代高职院校师生的高质量发展。该倡议的实施,为中国高等教育尤其是职业教育的发展提供了内在动力和外在机遇,同时对高职英语教学提出了新要求和高要求,一方面需要高职英语教学不断创新;另一方面要求教师在高职英语教学中培育人文素养。以贵州工业职业技术学院的师生为研究对象,利用电子调查问卷对师生进行数据收集,之后详细分析了英语教学中人文素养培养的现状和高职院校学生人文素养的认知程度,并针对存在的问题提出了一些建议和意见,为高职英语教学中的人文素养培育提供一些参考。
吕荣[2]（2022）在《基于当代大学生全面发展视域下以诗词促人文素质提升的路径探究——以昆明工业职业技术学院为例》文中指出基于当下各高职院校人文素质教育和大学生人文素养发展的现状与教育改革需求,文章选择体现人文精神典型的传统文化形式——诗词,作为提升高职院校大学生人文素质教育的内容进行探究。通过现实调研发现,高校应以师生发展为本、重构诗词课程新目标;突出中国传统文化自信、构建诗词课程内容新体系;融合信息化教学改革、创新诗词课程教学新模式;运用循环评价、再构诗词课程新课堂,以诗词学习促进当代高职大学生人文素质的提升,推动其综合素质的提高,培养出符合国家、社会需求的新时代全面发展的高素质技术、技能人才。
张伟,熊坚,岳洪[3]（2021）在《优秀传统文化融入高等职业教育的路径探索》文中研究指明十八大以来,职业教育发展进入新常态,漫溯优秀传统文化进校园的实践探索,优秀传统文化融入校园的教育进路在国家层面的顶层设计已经完成,接下来亟须在培育工匠精神、造就德技双馨技能人才的高等职业教育中得到回应。分析优秀传统文化融入高等职业教育的逻辑向度及现实困境,可以明确优秀传统文化融入高等职业教育的路径:与专业内涵建设相结合,全面融入到专业课程中;与师资队伍建设相结合,全面融入到教学活动中;与校园文化建设相结合,全面融入到学生活动中;与人文素养相结合,全面融入到社会实践中。
周维,杨柏岭[4]（2021）在《扩招背景下高职人文素养教育研究与实践》文中提出全面贯彻落实政府工作报告关于高职扩招的战略部署,落实立德树人根本任务,培养高端技术技能人才,人文素养教育不可或缺。文章结合安徽高职扩招生源教育教学实际,通过客观数据分析,提出高职扩招生源人文素养教育的必要性,从顶层设计、课程体系构建、"三教"改革、考核评价等方面剖析存在的问题,从课程体系构建、结构化教学创新团队建设、课程资源建设、人文素养元素隐性课程培育和评价制度的改革等方面提出了建设性的意见。
杨帆,李茂琴[5]（2021）在《高职院校立德树人实践的现状及启示——基于2019年《全国高等职业教育质量年度报告》的分析》文中研究说明基于《全国高等职业教育质量年度报告》中学生培养和发展现状的研究发现,高职院校立德树人实践主要体现在思政育人、职业精神育人、人文素养育人、创新创业育人、心理健康教育育人和校园文化育人等六个方面。实践表明,立德树人需构建"三全育人"体系,营造大育人氛围,重视社会主义核心价值观的引导作用和校园文化的熏陶作用,积极探索和创新校企合作育人模式。为进一步提升立德树人的水平,高职院校应以院校核心文化及精神引领立德树人实践,探索多渠道德育,建设多而不泛的思政教育体系,以顶层设计引领校园文化活动,以校本融合思路继承与创新地域文化,并积极探索校园文化活动的"课程化",将立德树人"日常化"。
曹勇[6]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中指出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
李兆敏[7]（2021）在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中研究指明“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。
王纲[8]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究指明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
查书平,杨咸华,凤卓,浦强松,魏军[9]（2021）在《长三角地区高职院校人文素养教育现状研究》文中进行了进一步梳理探析长三角地区高职院校人文素养教育的现状,是推动长三角地区高职院校一体化发展、加快长三角地区高质量发展的必然要求。调查发现,长三角地区高职院校学生对人文素养教育的认知水平普遍较高:其中,上海市高职学生对人文素养的重视程度最高。另外,长三角地区高职院校学生认为其接受人文素养教育的渠道主要是学校教学和网络媒体等平台。
胡悦[10]（2020）在《全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育研究》文中进行了进一步梳理随着我国经济社会的高速发展,旅游服务产品迭代,旅游行业对广西中职学校旅游专业人才全面培养和综合素质提升提出更高的要求。国家近年来颁布重大政策文件推进中等职业教育改革,中等职业教育理念逐渐从传统的职业技能型向专业技能与综合素养并重的新型职业教育观转变。全人教育思想恰逢其时,不断融入课程思政和专业课程教学优化改革新发展、新要求中。以中职旅游专业为例,《茶艺》是旅游专业一门普遍开设的专业主修课程,依托茶文化深厚的历史传承与精神内涵,挖掘拓展茶艺技能课程的素质教育功能,与落实全人教育教学理念相得益彰。全人教育视角下的茶文化教育尚属探索阶段。在新时代背景下,现代中等职业教育如何让学生精进专业服务技能的同时提升综合素质、传承优秀传统文化?当前中职旅游专业茶文化教育实施过程中还存在哪些问题亟待调整或优化?如何更好地实现茶文化教育育人功能?由此,探索中职学校专业课程融入全人教育的路径、方案具有一定典型性和现实意义,也是本文的研究缘起。本文旨在全人教育视角下,深挖茶文化教育内涵与育人功能,理性思考茶文化教育与全人教育两者间的契合性。并通过实地调查的形式,以广西五所中职学校为调查样本,深入调研当前广西中职旅游专业茶文化教育现状,找出目前中职旅游专业茶文化教育存在的问题,分析成因所在,为中职旅游专业茶文化教育的完善与进步提供可借鉴的建议。同时也希望对将全人教育落地中职教育领域,中华传统文化融于专业课程提供新的思路。本文由六个章节组成,主要内容如下:第一章绪论,阐明了本研究的背景和意义,并对国内外相关文献进行了查阅与综述,明确了本研究的思路、方法及创新之处,采取切实可行的研究方法和技术路线,搭建本研究的整体研究框架。第二章相关概念及理论基础,主要界定了中职旅游专业、全人教育、茶文化及中职茶文化教育四个与本研究相关的核心概念,阐述了对本研究起到导引作用的,马克思主义关于人的全面发展理论、功能主义理论及素质冰山理论。第三章茶文化教育与全人教育的契合性分析。通过对全人教育内涵与茶文化教育内涵的梳理与深入分析,阐述茶文化教育与全人教育在培养学生道德修养、情意素质、礼仪气质等多方面的契合性。第四章广西中职旅游专业茶文化教育现状与分析,通过采用文献法、观察法、访谈法、问卷调查法等研究方法,量性与质性相结合方式,对广西中职旅游专业茶文化教育现状进行了调查。选择广西壮族自治区内不同城市的五所中职院校旅游专业为调查样本,分别从茶文化教育课程设置（茶艺课程、行业考察、第二课堂）、茶文化教育师资队伍（基本师资情况、师资培训情况及教师教学水平）、茶文化教育资源条件（茶艺实训室设施设备及茶艺实训室环境氛围）和茶文化教育教学评价（学生认知兴趣、茶艺师证考取、学生综合素质提升）四个方面对中职旅游专业茶文化教育现状进行调研。调研发现目前广西中职旅游专业茶文化教育发展存在向好的一面,但也存在一些问题。本研究最后通过对存在的问题及归因分析。第五章全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育发展策略,分别从推进全人教育之课程载体建设、茶文化教育课程育人优化策略、完善茶文化教育资源条件建设三个方面提出改进茶文化教育的对策,层层递进,环环相扣。最后是第六章结论与展望。本研究通过分析、调研得出以下结论:第一,茶文化教育与全人教育在情意素质、文化自信、人文素养、审美能力、气质礼仪、身心健康等方面具有高度契合性,因此茶文化教育承载的多维育人功能契合全人教育人才培养要求。第二,调研发现目前广西中职旅游专业茶文化教育有向好的一面,主要体现在教师观念转变、教学水平高,校内实训室技能训练设施设备配套完备,学生茶艺师证考取率高等方面。但也存在一些问题,主要有目前茶文化教育仍是注重技能训练,实训基地审美环境营造不足,教师结构及双师素质建设不足等。其问题成因在于全人教育理念尚未切实导引课程建设、课任教师队伍结构失衡,教师学养不足以及中职学生学情基础等。最后针对广西中职旅游专业茶文化教育存在的问题,在全人教育视角下,提出以下建议:1.将全人教育理念融入茶文化教育课程教学改革之中,丰富课程载体,;2.从茶艺课程教学、实践教学平台、第二课堂活动三方面对茶文化课程育人提出优化策略;3.从教师、教材两部分出发,完善茶文化教育资源条件建设。并配以茶文化教育教学改革实施方案、课例教学设计作为策略建议部分的实践支撑。本研究对强化中职学校立德树人教育目标,促进我国优秀传统文化的传承和发展,促进中职学生综合素养提升,培养符合一线旅游服务岗位的高素质人才具有一定的现实意义和探索价值。
二、略论高等职业技术学院学生的人文素养教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论高等职业技术学院学生的人文素养教育（论文提纲范文）
（1）“一带一路”倡议下人文素养融入高职英语教学的实践路径研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、高职学校人文素养存在的问题 |
| （一）学生对于学校以及自身认识程度的现状分析 |
| （二）英语教学中教师对学生人文素养培育的现状分析 |
| （三）高职英语教学中学生人文素养培养现状分析 |
| 四、提升路径 |
| （一）英语教学目标与人文素养教育培养目标深度融合 |
| （二）增强学生与教师之间的沟通交流 |
| （三）创新教学模式与方法，不断提高师生的人文素养教育 |
（2）基于当代大学生全面发展视域下以诗词促人文素质提升的路径探究——以昆明工业职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 一、发展为本，明确诗词课程新目标 |
| （一）立足现实、调查分析，究其问题原因 |
| 1. 立足实际，调查分析。 |
| 2. 针对问题，究其原因。 |
| （二）基于实际、师生共长，力促全面发展 |
| 1. 提升师生的诗词人文素质。 |
| 2. 建构诗词课程体系，创新大学生诗词学习新路径。 |
| 二、文化自信，构建诗词课程内容新体系 |
| （一）根植传统、突出经典，传承中国文化 |
| （二）博采众长、开放多元，放眼全球文化 |
| 三、融合教改，创新诗词课程教学新模式 |
| （一）始于基点、课前课后，融合教学交互 |
| （二）交流鉴赏、自由小组，注重自主探究 |
| （三）技术支撑、共建资源，力促教学相长 |
| 四、循环评价，再构生态人文诗词新课堂 |
| （一）全程诊断、动态分析，不断完善教学 |
| 1. 多员评价、动态调整教学。 |
| 2. 前测后测，诊断改进教学。 |
| （二）多元评价、循环重构，形成诗词小课堂模式 |
| 五、结语 |
（3）优秀传统文化融入高等职业教育的路径探索（论文提纲范文）
| 一、优秀传统文化融入高等职业教育的逻辑向度 |
| （一）文化与教育的关系向度 |
| （二）优秀传统文化融入高等职业教育的价值向度 |
| 二、优秀传统文化融入高等职业教育的现实困境 |
| （一）高等职业教育对优秀传统文化所蕴含的精神内容不重视 |
| （二）高等职业教育与优秀传统文化所附着的载体抓手不契合 |
| （三）高等职业教育对优秀传统文化所需要的供给保障不到位 |
| 三、优秀传统文化融入高职教育的实践路径 |
| （一）与专业内涵建设相结合，全面融入到课程体系中 |
| （二）与师资队伍建设相结合，全面融入到教学活动中 |
| （三）与校园文化建设相结合，全面融入到学生活动之中 |
| （四）与人文素养相结合，全面融入到社会实践之中 |
| 四、结语 |
（4）扩招背景下高职人文素养教育研究与实践（论文提纲范文）
| 1 高职扩招生源人文素养教育的必要性 |
| 1.1 人文素养是落实立德树人的必修内容 |
| 1.2 人文素养教育是借鉴国外先进经验的必然选择 |
| 1.3 人文素养教育是增强高职扩招人才培养适应性的有效举措 |
| 2 高职扩招生源人文素养教育存在的问题 |
| 2.1 学校对人文素养课程重视程度不够 |
| 2.2 人文素养课程体系不完备 |
| 2.3 人文素养教育改革不深入 |
| 2.4 人文素养课程考核不科学 |
| 3 提高高职扩招生源人文素养教育质量的实施路径 |
| 3.1 打造针对性的人文素养课程体系 |
| 3.2 加强结构化教学创新团队建设 |
| 3.3 打造高质量人文素养课程资源 |
| 3.4 坚持人文素养课程改革和课程人文素养元素培育并重 |
| 3.5 深化评价制度改革 |
（5）高职院校立德树人实践的现状及启示——基于2019年《全国高等职业教育质量年度报告》的分析（论文提纲范文）
| 一、年度质量报告目录的变化 |
| 二、立德树人现状 |
| (一)思政育人 |
| 1.守好思政课程这一德育教育主阵地 |
| 2.营造大思政格局，实现“润物细无声”思政教育效果 |
| 3.不断延伸课程形式与载体，营造良好思政环境 |
| (二)职业精神育人 |
| 1.核心职业精神与专业职业精神并重 |
| 2.重视身临其境的职业精神体验和职业感受 |
| (三)人文素养育人 |
| 1.以文艺活动为载体，技术技能与人文素养并重 |
| 2.重视图书馆在人文素养培养中的作用 |
| 3.营造开放的人文素养环境 |
| (四)创新创业育人 |
| 1.分阶段持续指导，理论与实践并重 |
| 2.创新职业生涯规划模式，提高创新创业育人实效 |
| (五)心理健康教育育人 |
| 1.个别辅导与团体辅导并重，创新心理健康育人方式 |
| 2.抓重点难点，突出心理问题，体现心育个性化及针对性 |
| (六)校园文化育人 |
| 1.多元文化交融育人 |
| 2.校本特色文化育人 |
| 3.重视文化载体与文化化形 |
| 三、高职院校立德树人实践的经验、特色与启示 |
| (一)经验与特色 |
| (二)启示 |
| 1.探索建设多而不泛的思政教育体系 |
| 2.以顶层设计引领校园文化活动设计 |
| 3.以校本融合思路继承与创新地域文化 |
| 4.探索校园文化活动的“课程化”建设 |
| 四、结语 |
（6）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（7）“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 需要注意的问题 |
| 第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型 |
| 4.1 问卷调查实施 |
| 4.2 数据统计与分析 |
| 4.3 调查结果与“课程思政”切入点模型的关系 |
| 4.4 “课程思政”切入点模型 |
| 第五章 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.1 “课程思政”数学教学设计原则 |
| 5.2 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.3 等式性质与不等式性质示例1 |
| 5.4 基本不等式示例2 |
| 第六章 “课程思政”数学教学实践与评价 |
| 6.1 二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1 |
| 6.2 二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2 |
| 6.3 “课程思政”数学教学效果评价 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（9）长三角地区高职院校人文素养教育现状研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 专家访谈法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 3 调查结果分析 |
| 3.1 对人文素养教育的认知 |
| 3.2 人文素养教育满意度 |
| 3.3 人文素养教育的渠道和路径 |
| 4 结论 |
（10）全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.中职旅游专业 |
| 2.全人教育 |
| 3.茶文化 |
| 4.中职茶文化教育 |
| (二)理论基础 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.功能主义理论 |
| 3.素质冰山理论 |
| 三、茶文化教育与全人教育的契合性分析 |
| (一)茶文化教育与立德树人 |
| 1.茶德涵育,塑造品行人格 |
| 2.体悟茶道,陶冶情操境界 |
| 3.茶礼研习,培养素质风度 |
| 4.茶艺鉴赏,增强审美能力 |
| (二)茶文化教育与文化传承 |
| 1.茶学溯源,传承中华优秀文化 |
| 2.茶融通识,提升人文综合素养 |
| (三)茶文化教育与技能健康 |
| 1.行茶习技,实训茶艺专业技能 |
| 2.茶药同源,探究茶饮保健养生 |
| 四、广西中职旅游专业茶文化教育现状与分析 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查样本选取 |
| 2.调研指标框架 |
| 3.问卷编制、施测与发放 |
| (二)调查结果 |
| 1.茶文化教育课程设置 |
| 2.茶文化教育师资队伍 |
| 3.茶文化教育资源条件 |
| 4.茶文化教育教学评价 |
| (三)广西中职旅游专业茶文化教育现状与问题 |
| 1.茶文化教育发展现状 |
| 2.主要问题 |
| 3.归因分析 |
| 五、全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育发展策略 |
| (一)系统规划,推进茶文化教育课程载体建设 |
| 1.强化全人教育理念融入课程教学改革 |
| 2.着力打造更为丰富的教育资源载体 |
| (二)典型示范,提供茶文化课程育人优化策略 |
| 1.完善茶艺课程教学 |
| 2.强化实践教学平台 |
| 3.优化第二课堂活动 |
| (三)措施保障,完善茶文化教育资源条件建设 |
| 1.完善师资队伍建设 |
| 2.推动教材改革 |
| 六、研究结论及展望 |
| (一)研究结论及成果 |
| (二)研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、略论高等职业技术学院学生的人文素养教育（论文参考文献）
- [1]“一带一路”倡议下人文素养融入高职英语教学的实践路径研究[J]. 潘琴,彭红,罗丹. 现代职业教育, 2022(07)
- [2]基于当代大学生全面发展视域下以诗词促人文素质提升的路径探究——以昆明工业职业技术学院为例[J]. 吕荣. 大学, 2022(01)
- [3]优秀传统文化融入高等职业教育的路径探索[J]. 张伟,熊坚,岳洪. 职教论坛, 2021(12)
- [4]扩招背景下高职人文素养教育研究与实践[J]. 周维,杨柏岭. 安徽职业技术学院学报, 2021(04)
- [5]高职院校立德树人实践的现状及启示——基于2019年《全国高等职业教育质量年度报告》的分析[J]. 杨帆,李茂琴. 厦门城市职业学院学报, 2021(03)
- [6]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [7]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)
- [8]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [9]长三角地区高职院校人文素养教育现状研究[J]. 查书平,杨咸华,凤卓,浦强松,魏军. 芜湖职业技术学院学报, 2021(01)
- [10]全人教育视角下广西中职旅游专业茶文化教育研究[D]. 胡悦. 广西师范大学, 2020(06)