一、关于在教学中培养英语速读的实践（论文文献综述）
杨路平[1]（2021）在《高中语文快速阅读教学方法研究》文中提出
任静姝[2]（2021）在《初中语文朗读教学策略研究》文中研究说明
陈珍[3]（2021）在《基于SPOC教学模式的中级汉语口语课线上教学设计 ——以《发展汉语·中级口语Ⅱ》第七课为例》文中研究表明
杨欢欢[4]（2021）在《基于支架式教学法的初级汉语综合课线上教学设计 ——以《你们公司有多少职员》为例》文中研究说明随着网络技术的发展,线上汉语教学发展势头迅猛。线上初级汉语综合课是在线学习者学习汉语的入门课,但是对线上初级汉语综合课教学的研究却不多,基于支架式教学法的初级汉语综合课的线上教学设计的研究也不多,无法满足实际教学发展的需求。因此,笔者结合自己在河南大学国际汉学院的教学实践,研究基于支架式教学法的线上初级汉语综合课的教学设计,以期为线上初级汉语综合课教学提供参考。本文分成四个章节进行论述:第一章绪论。主要阐述本文的选题意义、选题背景、研究现状以及研究方法。第二章《你们公司有多少职员》教学设计依据。先介绍了本文所依据的建构主义理论和最近发展区理论,再阐述了支架式教学法的类型、特点、步骤,最后提出教学设计依据的原则,包括直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则、量力性原则、巩固性原则等。第三章《你们公司有多少职员》的教学设计方案。首先分析教学环境、使用教材、教学对象,再分析教学目标、教学内容、教学方法、教学重难点、教学时间、教具,最后呈现教学流程。第四章为教学评估和反思。通过统计学生对教学的满意度、测试结果以及同行评估的结果,进行教学评估和反思,并对使用相同教材的线上教师提出了教学建议。
万正璐[5]（2021）在《“一对一”HSK教学现状调查与研究》文中指出随着21世纪以来中国经济的发展和综合国力的提高,汉语在国际语言学习中的比重越来越大。特别是“走出去”战略的提出和“一带一路”政策的支持,使得越来越多的外国人来到中国学习、工作和生活。数据显示,上海作为开放包容的国际化大都市,现在常年居住的外籍人士接近30万,汉语学习需求呈现“井喷式”增长。由于社会汉语学习者的特殊性,他们更愿意选择时间地点自由、针对性强、短期提升快的“一对一”汉语教学。因此,大量民间汉语机构不断进入对外汉语教学的市场,发展迅速。然而快速发展往往伴随着弊端,“一对一”教学形式虽然比班级授课教学效果更好,针对性更强,但也存在着各种各样的问题,被大家忽视,亟待解决。通过研读文献和结合自身实践经历发现针对“一对一”教学形式下的HSK等级教学研究还很欠缺,而HSK四级对于外籍学习者的重要性比其他课程更强。本文将以笔者进行教学实习的上海ZA汉语学校为例,运用问卷调查、访谈和课堂观察等方法进行调查,在教学内容统一的前提下,根据调查结果,从教师及教学、学生、教学环境等方面分析当前“一对一”HSK四级教学现状,进而研究并总结问题,提出可操作性建议。希望本研究能够弥补“一对一”HSK教学方面研究的不足,帮助“一对一”HSK教师和汉语机构发展得更好。
崔雨[6]（2021）在《情景视角下对外汉语初级综合课教学设计研究 ——以《我们骑着自行车去颐和园》为例》文中指出对外汉语综合课是汉语语言教学的主要课程,其核心是传授语言知识、培养学习者的语言运用能力。建构主义学习理论认为,情景教学法有利于学习者多角度地理解知识,并把所学的知识与实际联系起来。基于此,本文在情景教学法视角下,以《我们骑着自行车去颐和园》一课为例,进行教学设计研究。在个案的研究基础上,探究初级汉语综合课情景法教学设计的策略。第一章,绪论部分。从教学设计的研究现状展开。我们发现学者们目前教学设计的调研对象主要以教材、多媒体、教学中的课堂活动为主。这些研究成果的主要特点是通过采用多元教学模式和教学法理论,让学习者能够在学习汉语的同时体会到趣味性的教学。第二章,问卷调查。我们邀请了国内某大学国教院的师生,共同完成了初级汉语综合课教学现状问卷调查表,从而全方面了解初级汉语综合课课堂现状。问卷调查表主要内容包括:1.初级综合课词汇、语法和课文的教学方式和手段单一性。2.课堂教学活动的设计形式简单化和语言导入方式理论化。3.目前学习者对汉语课堂教学模式的期望是更具有趣味性和交际性。第三章,教学设计的内容。在教学设计前,我们对教学对象、教学目标、教学内容、教学形式、教学手段和技巧六大方面进行分析。探索抽象量化、关联拓展和言语交际三种语言教学模式。在这些教学模式的指导下,辅以动态图示、螺旋顺序、上、下位和小组传输教学策略。同时在Wittgenstein“意义即使用”的原则下,创设语言环境和情景,研究语境下词汇识别和搭配方面的教学。词的识别我们主要考量词语的发音、语义、结构三个基本方面,因此很有必要在语境构建中学习词的搭配。在进行教学设计前分析后,设计教学过程。初级汉语综合课注重听说读写,而且具有综合性的特点,根据这一特点,对初级课堂的整个环节进行设计,即知识点导入、操练和巩固。然后对初级综合课某一具体教学事件的教学方案进行了详细编写。第四章,教学设计实施后评价与反思。设计的教学成果采用ELEOT2.0课堂有效实施环境观察工具进行课后评估和对最终的期末成果进行评价,并根据期末成绩及格率数据达到99%,得出该理论下的教学设计的有效性。在教学设计实施后,我们从教学优点、缺点和改进意见三方面进行了教学设计的反思。第五章,教学设计后反思具体教学策略。在情景教学法指导下,结合多样化的教学方法手段,从短语语境、句子语境和语篇语境三方面,分析词汇和语法的教学策略和技巧。我们认为,情景法应用于初级对外汉语综合课教学,不但能够完成语言知识目标、语言能力目标和文化能力目标,还能增加课堂的交际性。
曾丹红[7]（2020）在《高中乡土小说专题阅读教学研究 ——以部编本高中语文教材为例》文中提出
谢新星[8]（2020）在《自然拼读法在小学英语教学中的应用研究 ——以闻喜县小学为例》文中指出信息社会的到来以及教育教学的改革,使得英语在我们的生活中越来越重要。鉴于英语学习的重要性,探讨有效学习英语的方法显得更加迫切。近几年来,大量的学者、语言学家以及教师纷纷把注意力集中到了自然拼读法教学上。自然拼读法更够避免学习国际音标所带来的干扰、提高记忆词汇的效率,促进小学生语言技能的发展等优点,可以使英语变得简单易学。自然拼读法利用汉语拼音的正迁移,让小学生学习第二语言,符合小学生的认知学习习惯。这对小学生的英语学习产生了有重大意义。小学生英语学习自主性差,学习兴趣弱等问题可以使用自然拼读法进行解决。这对小学英语教学来说是十分重要的。但是就目前而言,自然拼读法在实际的操作中还是没有一套比较科学的使用流程,例如,教师在英语教学过程中,缺乏系统性和连贯性,导致它没有充分发挥出应有的效果。为此,基于自然拼读法在小学英语教学中的应用,本文从实际教学出发,采用师生访谈等方法,分析了闻喜县小学英语教师在英语自然拼读课堂操作中优缺点,结合在笔者的实际教学经验,给出了一套合理地进行自然拼读法教学的步骤。
陈思思[9]（2020）在《小学语文有感情地朗读教学的现状及策略研究》文中认为“有感情地朗读课文”是《义务教育语文课程标准（2011版）》规定的各个学段的重要教学目标。它之所以被如此重视,原因有三:第一,有感情地朗读强调朗读中应该加入学生自身的情感,有利于体现学生在语文学习中的主体地位,与阅读教学的个性化思想不谋而合;第二,情感的产生来源于学生的已有认知与外界刺激产生的反应,学生能够进行有感情地朗读就意味着学生的认知结构产生了变化,而认知结构的变化是学生进行语文学习的前提;第三,朗读是将书面语言转化为有声语言的主渠道,有感情地朗读更要求学生在转化的过程中加入自己的感受与理解,这对于提高学生的语文素养具有极大的价值。笔者在实习过程中通过大量听课发现一线语文课堂上有感情地朗读教学并没有发挥出它的应有价值,主要表现为三个方面的问题:第一,有感情地朗读教学存在“感情”被忽视的现象,譬如:过分强调“讲解”与“提问”;学生有感情地朗读时间偏少;朗读指导仅停留于正确和流利。第二,有感情地朗读教学存在形式主义的倾向,譬如:将有感情地朗读教学目标错误地定义为“为了读而读”;忽视有感情地朗读中学生的感受和理解;过于强调有感情地朗读中的朗读技巧。第三,有感情地朗读教学存在不够科学的问题,表现为:有感情地朗读教学方法与文本类型不匹配、有感情地朗读教学实施过程不够灵活、对学生有感情地朗读表现的评价不够有效等方面。针对以上问题,笔者通过查阅大量文献资料并结合教学实践中的所听所感以及与教师们的访谈记录,试图从语文课堂、教师和学校这三个方面出发,共同探讨有感情地朗读教学问题现状的深层次原因,从而为提出问题解决的方法奠定基础。从语文课堂来说,有感情地朗读教学与应试教育背道而驰,现有的教材文本难以引发学生的情感共鸣,有感情地朗读缺少实在的符号表征。从教师方面来讲,教师缺少对有感情地朗读及其教学的正确理解、缺少对有感情地朗读教学过程的充分把握、缺少专业的有感情地朗读教学能力。从学校方面来看,学校缺少对教师有感情地朗读教学能力的要求、缺少对教师有感情地朗读教学的培训以及缺少对教师有感情地朗读教学质量的考评。虽然有感情地朗读教学问题重重,但也有一些名师对有感情地朗读教学进行了很好的尝试。结合部编版教材和一些优秀名师教学课例,笔者首先根据文本分类教学的思想将部编版教材中的所有文本类型进行了梳理,并将其分为了非常适合、较适合和不太适合这三个有感情地朗读教学等级。其次,笔者阐述了如何根据不同文本类型的不同特点,选择有感情地朗读教学的侧重点和适宜的有感情地朗读的教学方法及其注意事项。要想科学有效地实施有感情地朗读教学要求教师应该灵活变通,教师需要深入挖掘文本内涵,多样化有感情地朗读情境,并形成一定的有感情地朗读教学机智。最后,要想科学有效地实施有感情地朗读教学还要求教师能够科学有效地评价学生有感情地朗读表现,这就要求评价应该做到以下几个方面:第一,评价应关注有感情地朗读的过程;第二,评价应针对学生的个体差异;第三,评价应偏向于鉴赏和鼓励;第四,评价的语言应更加丰富多彩;第五,评价的形式应更加多样化;第六,评价的主体应更加多元化。
杨斌杉[10]（2020）在《小学语文“听读”教学的行动研究》文中研究指明当前语文教学一般多重视“读”与“写”的教学,而忽视了“听”和“说”的教学,特别是对于“听”的研究,其被轻视的程度更甚。虽然“听说读写”四位一体,缺一不可,但在以汉语为母语的传统语文教学中,对于“听”,乃至是其与“读”之间关系与影响的研究更是少之又少。本次研究就是为了探索“听读”这一领域,研究“听”对“读”的影响,以小学生为发展对象应着力培养的“听读”能力要素,并摸索出一些培养“听读”能力的训练途径和过程,为一线老师们提供范例,以作参考。本次研究主要采用了文献研究法、行动研究法、个案研究法和问卷调查法等研究方法。通过查阅前人的研究文献发现,“听读”活动需要培养学生的听读能力。在研究过程中,结合、参考前人的研究,拟定了低、中、高三个层级的“听读能力要素”,并以这套听读能力要素为“纬线”,以文本容量为“经线”,选择了多种听读素材,设计练习题目。本研究通过系统的、循序渐进的听读训练活动,在文本容量上遵循“句子——语段——篇章”由小到大的递进过程,在文本类型上选择了短新闻、说明文、记叙文、非连续性文和小说章节等形式多样的文本。整个研究活动以行动研究的方式展开,分别对全班学生和不同水平代表学生的听读结果以百分制量化,并进行统计与分析,得到如下结论:听读效果受到听力材料、学生现有水平、练习等多种因素的制约影响;听读能力可以通过训练得到有效提升;听读结果的错误率相对稳定等。
二、关于在教学中培养英语速读的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于在教学中培养英语速读的实践（论文提纲范文）
（4）基于支架式教学法的初级汉语综合课线上教学设计 ——以《你们公司有多少职员》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 教学设计研究现状 |
| 1.3.2 初级汉语综合课研究现状 |
| 1.3.3 线上汉语教学研究现状 |
| 1.3.4 支架式教学研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 《你们公司有多少职员》教学设计依据 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 支架式教学法 |
| 2.3.1 支架的呈现形式 |
| 2.3.2 支架式教学法特点 |
| 2.3.3 支架式教学法的步骤 |
| 2.4 教学原则 |
| 第三章 《你们公司有多少职员》教学设计方案 |
| 3.1 《你们公司有多少职员》教学设计相关要素分析 |
| 3.1.1 教学环境分析 |
| 3.1.2 教材分析 |
| 3.1.3 教学对象分析 |
| 3.2 《你们公司有多少职员》教学总体设计 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 3.2.4 教学重难点 |
| 3.2.5 教学课时 |
| 3.2.6 教具准备 |
| 3.2.7 教学流程 |
| 第四章 教学评估与反思 |
| 4.1 教学评估 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）“一对一”HSK教学现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、 “一对一”汉语教学研究现状 |
| 二、HSK四级教学研究现状 |
| 三、 “一对一”HSK教学研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、案例分析法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、 “一对一”教学的定义 |
| 二、 “一对一”汉语教学的特点 |
| 三、 “一对一”汉语教学相关理论基础 |
| 第一章 上海ZA汉语学校“一对一”HSK四级教学情况调查 |
| 第一节 上海ZA汉语教学概述 |
| 一、发展概况 |
| 二、师生情况 |
| 三、课程设置及考核评价 |
| 第二节 “一对一”HSK四级教学调查与分析 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、问卷调查设计 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查结果呈现 |
| 第二章 “一对一”HSK四级教学观察案例 |
| 第一节 “一对一”HSK四级教学观察案例描述 |
| 一、案例描述一 |
| 二、案例描述二 |
| 第二节 “一对一”HSK四级教学观察案例分析 |
| 一、教师专业素养方面 |
| 二、教学环节及方法方面 |
| 三、教学行为方面 |
| 四、HSK四级课程专项训练方面 |
| 五、师生互动及课堂评价方面 |
| 六、文化教学方面 |
| 第三章 汉语机构“一对一”HSK四级教学存在的问题及分析 |
| 第一节 教师及教学方面存在的问题及分析 |
| 一、 “一对一”HSK教师专业水平参差不齐 |
| 二、 “一对一”HSK教师忽略四级专项训练 |
| 三、 “一对一”教师提问及评价方式不当 |
| 四、 “一对一”HSK四级教师授课不清晰 |
| 五、HSK课堂活动设计与现实不匹配 |
| 第二节 学生方面存在的问题及分析 |
| 一、 “一对一”学习者自主学习能力不佳 |
| 二、 “一对一”课堂学生积极性不高 |
| 第三节 教学环境方面存在的问题及分析 |
| 一、汉语机构师资管理宽松 |
| 二、 “一对一”教学设施不完备 |
| 三、学校缺乏文化活动 |
| 第四章 对“一对一”HSK四级教学的建议 |
| 第一节 针对“一对一”HSK教师及教学的建议 |
| 一、提高“一对一”HSK教师的专业性 |
| 二、增强师生互动,营造良好氛围 |
| 三、合理利用教学资源,有针对性设计教学 |
| 四、注重HSK四级专项技能训练 |
| 五、结合“一对一”现实条件进行提问和评价 |
| 六、明确HSK教学目标,理清教学重难点 |
| 七、激发学生学习动机,提高学习积极性 |
| 八、增加“一对一”课堂活动 |
| 第二节 针对“一对一”HSK四级学习者的建议 |
| 一、增强自主学习意识,提高自学能力 |
| 二、合理安排学习时间,重视预习和复习 |
| 第三节 针对民间汉语学校的建议 |
| 一、加强“一对一”教师管理,完善教学设施 |
| 二、重视课外文化教学,加强学生交流 |
| 三、加强与高校的交流,紧跟时代步伐 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）情景视角下对外汉语初级综合课教学设计研究 ——以《我们骑着自行车去颐和园》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起和意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 初级汉语综合课研究 |
| 1.2.2 初级汉语综合课教学设计研究 |
| 1.2.3 情景教学法在对外汉语初级综合课中的应用性研究 |
| 1.3 本课题的理论基础 |
| 1.3.1 Wittgenstein“意义即使用”理论要略 |
| 1.3.2 系统理论与教学设计 |
| 1.3.3 教学理论与教学设计 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 2 对外汉语综合课教学现状调查 |
| 2.1 调查对象、方法和内容 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方法 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.2 调查结果和分析 |
| 2.2.1 教师的观念 |
| 2.2.2 学生的感受 |
| 3 情景视角下的初级阶段综合课教学设计——以《我们骑着自行车去颐和园》为例 |
| 3.1 制定教学目标 |
| 3.2 分析教学内容 |
| 3.3 探究教学模式 |
| 3.4 分析教学对象 |
| 3.5 制定教学策略 |
| 3.5.1 螺旋式教学顺序 |
| 3.5.2 动态的图示教学 |
| 3.5.3 上、下位的教学 |
| 3.5.4 小组式教学传输 |
| 3.6 选择教学方法 |
| 3.7 设计课堂教学过程 |
| 3.7.1 组织教学 |
| 3.7.2 知识点引入 |
| 3.7.3 知识点操练 |
| 3.7.4 知识点巩固 |
| 3.8 《我们骑着自行车去颐和园》教学详案 |
| 3.8.1 词汇和汉字—第一课时 |
| 3.8.2 课文和语法—第二课时 |
| 4.基于情景教学法的初级汉语综合课教学设计的测评与反思 |
| 4.1 教学设计实施后的评价 |
| 4.1.1 学习结果测量与评价 |
| 4.1.2 课堂有效环境教学评价 |
| 4.2 教学设计实施后的反思 |
| 4.2.1 教学设计的优点 |
| 4.2.2.教学设计的不足 |
| 4.2.3 教学设计的改进建议 |
| 5.情景视角下的初级汉语综合课教学策略 |
| 5.1 以语言要素为导向的策略 |
| 5.1.1 词汇 |
| 5.1.2 语法 |
| 5.2 以教学目标为导向的策略 |
| 5.2.1 语言知识目标 |
| 5.2.2 认知结构目标 |
| 5.2.3 文化能力目标 |
| 5.3 以教学主体为导向的策略 |
| 5.3.1 教师方面 |
| 5.3.2 学生方面 |
| 6 结语 |
| 本课题研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）自然拼读法在小学英语教学中的应用研究 ——以闻喜县小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 教学改革的需要 |
| 1.1.3 英语教学现状的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外关于自然拼读法的研究现状 |
| 1.5.2 国内关于自然拼读法的研究现状 |
| 第二章 英语课堂中传统教学法的缺点 |
| 2.1 教师讲授多,学生实践少,参与少 |
| 2.2 关注知识多,学法指导少 |
| 2.3 “读、写”重要性大于“听、说” |
| 第三章 自然拼读法的特点、理论依据、优点可行性 |
| 3.1 自然拼读法的特点 |
| 3.1.1 音形一致,准确发音 |
| 3.1.2 拼读规律,培养自学能力 |
| 3.1.3 正向迁移,促进语音 |
| 3.2 自然拼读法应用于小学英语教学中的理论依据 |
| 3.2.1 克拉申输入假说理论 |
| 3.2.2 建构主义理论 |
| 3.2.3 认知发展阶段理论 |
| 3.3 自然拼读法应用在小学英语教学中的优点 |
| 3.3.1 能够避免学习国际音标带来的干扰 |
| 3.3.2 能够提高学生记忆单词的效率 |
| 3.3.3 能够促进学生的各项语言技能的发展 |
| 第四章 自然拼读法在闻喜县小学英语教学中应用的基本策略 |
| 4.1 自然拼读法的三大要素 |
| 4.1.1 字母和字母组合的形(GRAPHEME) |
| 4.1.2 字母和字母组合的音(PHONEME) |
| 4.1.3 拼读 |
| 4.2 教学对象的分析 |
| 4.3 教学准备 |
| 4.4 教学步骤 |
| 4.5 自然拼读法应用于小学英语课堂教学的教学设计案例 |
| 第五章 自然拼读法应用的总结和反思 |
| 5.1 自然拼读法在英语课堂中发挥着巨大作用 |
| 5.1.1 培养了学生的语音意识 |
| 5.1.2 提高了学生的听说读写能力 |
| 5.1.3 激发了学生学习的自主性和积极性 |
| 5.1.4 增强了学习英语的兴趣 |
| 5.2 教师在自然拼读法教学中的几个注意 |
| 5.2.1 注重自然拼读法教学中的教学量 |
| 5.2.2 注重自然拼读法教学中的互动 |
| 5.2.3 注重自然拼读法教学的有序性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）小学语文有感情地朗读教学的现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. “有感情地朗读”是语文阅读教学的应有之义 |
| 2. “情感共鸣”是语文学习的必要条件 |
| 3. “个性化”是有感情地朗读的核心要义 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 研究现状 |
| 1. 关于朗读内涵的研究 |
| 2. 关于朗读教学的研究 |
| 一、有感情地朗读及其教学 |
| (一) 有感情地朗读的内涵 |
| 1. 有感情地朗读的概念 |
| 2. “正确”、“流利”与“有感情”之间的关系 |
| 3. 有感情地朗读的表现 |
| (二) 有感情地朗读的价值 |
| 1. 唤醒学生自身的主体意识 |
| 2. 促进学生深入理解文本内容 |
| 3. 锻炼学生的语文学习能力 |
| 4. 提升学生的语文综合素质 |
| (三) 有感情地朗读教学的内涵 |
| 1. 有感情地朗读教学的概念 |
| 2. 有感情地朗读教学的要求 |
| 3. 有感情地朗读教学活动的组成 |
| 二、语文教学中有感情地朗读教学存在的问题 |
| (一) 有感情地朗读教学存在“感情”被忽视的现象 |
| 1. 过分强调“讲解”与“提问” |
| 2. 有感情地朗读时间偏少 |
| 3. 仅仅停留于“正确”与“流利” |
| (二) 有感情地朗读教学存在形式主义的倾向 |
| 1. 为了“读”而“读” |
| 2. 忽视学生的感受和理解 |
| 3. 过于强调朗读技巧的指导 |
| (三) 有感情地朗读教学存在不科学的问题 |
| 1. 有感情地朗读教学方法与文本不匹配 |
| 2. 有感情地朗读教学实施过程不灵活 |
| 3. 对学生有感情地朗读表现评价不够有效 |
| 三、有感情地朗读教学存在问题的原因分析 |
| (一) 语文课堂缺少有感情地朗读的教学环境 |
| 1. 有感情地朗读教学与应试教育背道而驰 |
| 2. 现有的教材文本难以引发学生的情感共鸣 |
| 3. 有感情地朗读缺少实在的符号表征 |
| (二) 教师缺少有感情地朗读教学的专业训练 |
| 1. 教师缺少对有感情地朗读及其教学的正确理解 |
| 2. 教师缺少对有感情地朗读教学过程的充分把握 |
| 3. 教师缺少专业的有感情地朗读教学能力 |
| (三) 学校缺少对有感情地朗读教学的关注 |
| 1. 学校缺少对教师有感情地朗读教学能力的要求 |
| 2. 学校缺少对教师有感情地朗读教学的培训 |
| 3. 学校缺少对教师有感情地朗读教学质量的考评 |
| 四、有感情地朗读教学的实施策略 |
| (一) 依据文本类型选择有感情地朗读教学内容 |
| 1. 适于有感情地朗读的文本类型 |
| 2. 依据文本类型选择有感情地朗读教学重点 |
| 3. 选择有感情地朗读教学内容的注意事项 |
| (二) 针对文本特点确定有感情地朗读教学方法 |
| 1. 不同文本类型的代表性特征 |
| 2. 针对文本特点选择适合的有感情地朗读教学方法 |
| 3. 确定有感情地朗读教学方法的注意事项 |
| (三) 实施灵活变通的有感情地朗读教学 |
| 1. 充分挖掘文本内涵 |
| 2. 多样化有感情地朗读情境 |
| 3. 形成有感情地朗读教学机智 |
| (四) 根据学生有感情地朗读表现进行有效评价 |
| 1. 评价应关注学生有感情地朗读的过程 |
| 2. 评价应针对学生的个体差异 |
| 3. 评价应偏向于鼓励与鉴赏 |
| 4. 评价的语言应更加丰富多彩 |
| 5. 评价的形式应更加多样化 |
| 6. 评价的主体应更加多元化 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）小学语文“听读”教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 行动研究方案设计 |
| 第一节 “听读”的概念及研究理论基础 |
| 一、“听读”的概念 |
| 二、本次研究的理论基础 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究对象的分类 |
| 第三节 研究主体 |
| 一、研究身份的确定 |
| 二、双重身份的优势 |
| 第四节 行动研究过程的设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、提出问题 |
| 三、活动设计 |
| 四、计划制定 |
| 第二章 第一轮行动——听记句子 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、“边听边记”活动的实施 |
| 二、“先听后记”活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果统计表、图 |
| 二、典型案例 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“听记句子”活动对于提升学生专注水平的影响 |
| 二、影响“听记句子”练习活动成效的因素 |
| 第三章 第二轮行动——听读语段 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、示范、模拟练习活动的实施 |
| 二、正式练习活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果 |
| 二、分析 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“新闻六要素”前、后三者提取情况对比 |
| 二、原有阅读能力与听读新闻活动的相互影响 |
| 三、影响提取“时间、地点、人物”三要素的因素 |
| 四、影响概括“起因、经过、结果”三要素的因素 |
| 五、“刻意练习”有助于初步形成新图式 |
| 六、理解模式的融合助力提升听读能力 |
| 第四章 第三轮行动——听读篇章 |
| 第一节 听读说明文、记叙文、非连续性文本 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第二节 听读小说 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、听读能力是易被忽视却相对重要的语文能力 |
| 二、听读效果受到多种因素的制约影响 |
| 三、听读能力可以通过训练得到有效提升 |
| 四、听读结果的错误率相对稳定 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、协调课内教学与“听读”活动之间的关系 |
| 二、恰当地处理听读练习材料 |
| 三、循序渐进地培养与提升听读能力 |
| 四、听读能力培养应加强不同水平学生的靶向性 |
| 结语 |
| 附录1 听记句子材料(代表例句) |
| 附录2 听读短新闻材料 |
| 附录3 听读说明文(例文及练习) |
| 附录4 听读记叙文(例文及练习) |
| 附录5 听读非连续性文本(代表性素材原稿及练习) |
| 附录6 听读儿童小说(音频目录及代表性练习) |
| 附录7 小学高年级学生阅读兴趣基本情况调查问卷 |
| 附录8 教学实录片断 7 则 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、关于在教学中培养英语速读的实践（论文参考文献）
- [1]高中语文快速阅读教学方法研究[D]. 杨路平. 华中师范大学, 2021
- [2]初中语文朗读教学策略研究[D]. 任静姝. 西南大学, 2021
- [3]基于SPOC教学模式的中级汉语口语课线上教学设计 ——以《发展汉语·中级口语Ⅱ》第七课为例[D]. 陈珍. 辽宁大学, 2021
- [4]基于支架式教学法的初级汉语综合课线上教学设计 ——以《你们公司有多少职员》为例[D]. 杨欢欢. 安阳师范学院, 2021
- [5]“一对一”HSK教学现状调查与研究[D]. 万正璐. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]情景视角下对外汉语初级综合课教学设计研究 ——以《我们骑着自行车去颐和园》为例[D]. 崔雨. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]高中乡土小说专题阅读教学研究 ——以部编本高中语文教材为例[D]. 曾丹红. 深圳大学, 2020
- [8]自然拼读法在小学英语教学中的应用研究 ——以闻喜县小学为例[D]. 谢新星. 山西大学, 2020(01)
- [9]小学语文有感情地朗读教学的现状及策略研究[D]. 陈思思. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]小学语文“听读”教学的行动研究[D]. 杨斌杉. 福建师范大学, 2020