新课程中的合作学习策略

一、新课程中的合作学习策略（论文文献综述）

刘娜^[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。

王卓^[2]（2020）在《基于新课程的中学政治地理教学策略研究》文中认为随着我国科技、经济的迅猛发展,党和国家对教育改革提出了更高的要求,强调要以“立德树人”为教育根本任务,全面凸显了教育育人功能的重要性和积极影响。2018年1月出版的《普通高中地理课程标准（2017年版）》对课程结构做了调整,增加了选修7《政治地理》模块,但政治地理在高中地理课程中多年的缺失导致教师与学生对这部分内容感到陌生,为此,研究中学政治地理教学势在必行。本文以建构主义学习理论和习近平新时代中国特色社会主义思想下的国际观为理论基础,通过文献研究法、问卷调查法、案例研究法进行研究。本文第一部分阐述了研究背景、研究目的及意义和国内外研究现状,当今世界正处于大发展大变革大调整时期,建设人力资源强国是我国改革的必经之路,政治地理教育可培养学生正确的家国情怀和世界眼光,但国内对于政治地理学的研究正处于萌芽阶段,中学政治地理教学的研究更屈指可数。第二部分阐述了政治地理学的研究对象、性质,中学政治地理的研究内容及本研究的理论基础。第三部分通过对新课程中政治地理内容的分析,阐述新课程标准中政治地理的地位,新版教材中政治地理内容的编排情况和高考试题中政治地理的考查要点。总体来看,新课程改革从课标到教材均加强了政治地理教学。第四部分采用问卷调查法针对教师的政治地理认知情况进行调查,发现政治地理教学面临的问题,并分析其原因。第五部分在阐述中学政治地理教学的原则的基础上,针对中学政治地理教学面临的问题提出了加强政治地理教学的措施。第六部分在上述研究成果的基础上提出了中学政治地理教学设计的策略。第七部分基于政治地理教学的原则、措施和策略对新教材中政治地理内容进行教学设计案例展示,以期为中学政治地理教学提供参考。

周晶茹^[3]（2019）在《小学语文课堂中的伪合作学习现象研究 ——以Z市为例》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在这样的背景下合作学习被广泛推崇,甚至成为了小学语文课堂中的“标配”。诚然,就语文学科而言,合作学习在提高学生听、说、读、写能力的同时,还能活跃课堂气氛,是语文课堂的得力助手。但是,笔者调查后发现这看似热闹非凡的合作学习课堂,实则存在很多伪合作学习现象。伪合作学习现象的出现,导致教师对合作学习失去信心、学生在合作学习过程中倍感焦虑。因此,如何有效地解决小学语文课堂中的的伪合作学习现象,已成为广大学者和一线教师普遍关心的话题。本文以小学语文课堂中的伪合作学习现象为研究对象,遵循理论研究——实证研究——对策探讨的思路,首先,重点运用问卷法、访谈法和观察法对Z市小学语文课堂合作学习的实施状况进行调查。根据调查结果,分析并总结出小学语文课堂中的伪合作学习现象存在三种表现形式,即形式化的合作学习、无序化的合作学习、随意化的合作学习。然后,从教师、学生、学校三个维度分析了伪合作学习现象产生的原因。其原因主要是:教师缺乏对合作学习的组织和调控能力、学生合作学习意识与能力较为薄弱、学校忽视对教师进行合作学习方面的培训。最后,针对Z市小学语文课堂伪合作学习现象的表现形式及其产生的原因,提出解决伪合作学习现象的具体策略。第一,集三方合力,夯实合作学习基础,“三方”指教师、学生和学校,具体包括教师充分认识合作学习的价值、学生提升合作学习的意识与能力、学校积极开展合作学习的培训;第二,重课型特点,调整合作学习方式,在识字课上选择适宜的合作学习内容、在阅读课上设计有梯度的合作学习任务、在写作课上开展趣味性的合作活动、在口语交际课上创造多元化的合作情境;第三,予正确指导,优化合作学习过程,具体包括给予学生充足的独立思考时间、科学组建动态合作学习小组、合理分配小组内部角色、多样化评价学生合作学习的成果。笔者力求通过对小学语文课堂中伪合作学习现象的研究,为合作学习这一教学模式在小学语文课堂中的有效应用提供一定的建议与帮助。

王月^[4]（2019）在《高中思想政治课合作学习应用研究》文中进行了进一步梳理以人为本一直是我们国家教育界所倡导的教育理念。合作学习的教育方法被引入思想政治教育课堂,适应了现今教育发展的需要,弘扬培育了团队集体精神,是学生实现主体地位的平台,值得学界深入研究。以往对合作学习的研究中对于合作的概念存在片面性的理解,对合作的主体认识存在局限性。大部分研究均以师生、生生合作为主体,把小组合作看成合作学习,错误地认为合作学习就是小组合作的必然成果。本文合作学习的应用中在保留原有师生、生生、家校合作的基础上加入了师师合作与校际合作,以达到资源共享、共同探究的目的。并试探怎样将合作学习的教学方法更好地应用在思政课堂上,以此促进学生的社会情感交流的发展与成熟。在此,笔者采用文献法、调查问卷法等研究方法,针对高中思想政治课中合作学习的运用现状分析并提出一些可行的更具体的应用措施:在准备阶段,特别注重合作学习的细节管理;实施阶段,加强合作技能培训,突出组建校际合作、教师团队合作,科学管控思政课堂;评估反馈阶段,具体从五个方面入手,建立科学的评价体系,以期合作学习在高中思政课堂上高效运转。在素质教育背景下,合作学习是一个有待深入探讨的理论问题,也是一个关系日常教学施行的问题。对于合作学习在思政课堂的高效运用分析得越具体、越细致,越有利于理论的发展,用这种理论再去指导实践,才更有效力,因此,改革的路上仍需要进行不断的探索。

黎萌^[5]（2019）在《合作学习法在体育教育专业标枪普修课教学中的应用研究》文中指出合作学习法是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学模式,在改善课堂气氛、融洽师生关系,提高学习成绩和促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显着,被广泛应用于以学生为主体的教学实践中。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法对合作学习法在标枪普修课的应用效果进行实证研究。以赣南师范大学体育教育专业2018级网球专项的学生作为实验对象,并随机分成实验班和对照班,实验班采用合作学习法进行教学,对照班采用传统教学法。通过12个学时的教学实验,得出以下结论:（1）教学实验后,实验班和对照班学生在身体素质前抛实心球项目中存在显着性差异。（2）实验结果显示,实验班的平均技评成绩在投掷步技术、最后用力技术、器械飞行姿态和完整技术上与对照班的平均技评成绩存在着显着性差异。（3）教学实验后,实验班和对照班的标枪成绩存在着一定的差异但并不明显,实验班的总体标枪投掷成绩更好。（4）教学实验后,传统教学法和合作学习法在标枪教学中都能提高学生的学习动机水平和合作意识,但是实验班学生的学习动机水平和合作意识都要高于对照班,且增长速度更快。实验结果显示两个班学生的学习动机水平和合作意识存在显着性差异。（5）合作学习法和传统教学法在学习氛围、人际交往、教学形式以及掌握程度四个指标上存在着显着性差异。从整体上来说,合作学习法在标枪普修课教学中的应用效果比传统教学法更好,更能被大多数学生认可。

单瑶^[6]（2019）在《农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状及对策研究 ——以黄山区五所小学为例》文中认为本世纪初,第八次基础教育课程改革在全国范围内拉开帷幕。其间,英语课程被正式纳入小学英语课程体系,成为了国家课程体系中不可或缺的一个组成部分。《义务教育英语课程标准（实验稿）》中不仅将英语课程的性质明确地确定为工具性与人文性相结合的课程属性,而且还清晰地指出义务教育阶段英语课程的总体目标就是要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成则是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。可以说,培养学生积极的英语学习情感态度已然成为小学英语课堂教学的重要组成部分。可是,就目前我国小学英语课堂教学的实际情况来看,“重知轻情”式的一味地追求英语语言知识和技能培养的课堂教学普遍存在,英语情感态度的培养被严重忽视。虽然近些年来,学界已就小学生英语学习情感态度的相关问题做了一定的研究,并取得了一些研究成果,但有关农村小学英语课堂教学中情感态度目标教学的相关问题却鲜有学者问津,该领域仍有诸多规律性的认识亟待探讨。为此,本文以人本主义教育教学观、情感过滤假说等相关理论为理论基础,以《义务教育英语课程标准（2011版）》为依据,编制了《小学英语课堂教学情感态度目标落实现状调查问卷》,以黄山区五所小学的200名六年级学生及其5名英语教师为研究对象,运用文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等研究方法,对研究对象开展了调查研究。文中共从兴趣、动机、自信、意志、合作精神、祖国意识、国际视野七个维度全面考查了被试教师英语课堂教学情感态度目标落实现状,并深入探讨了其影响因素。研究结果表明:1.农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状一般,落实水平由高到低依次为:祖国意识、动机、合作精神、兴趣、意志、国际视野、自信,其中祖国意识维度落实现状非常好,自信维度落实现状最差;2.男女生英语情感态度目标达成度在各个维度上均无统计学意义上的显着性差异;3.偏外向性格学生在兴趣、动机、自信、合作精神、祖国意识五个维度上的达成水平均略高于偏内向性格学生,但是仅在兴趣维度存在统计学意义上的差异性;4.十年以上教龄教师与十年以下教龄教师英语情感态度目标落实水平在各个维度上均无统计学意义上的显着性差异;5.本科学历教师在兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识五个维度的落实水平上均高于大专学历的教师,但是仅在合作精神与祖国意识两个维度上存在统计学意义上的显着性差异;6.专业与非专业教师英语情感态度目标落实水平在各个维度上均无统计学意义上的显着性差异;7.学生自身的基础薄弱及自律性较差影响了英语情感态度目标的落实;8.教师教育观念及教学方法的落后制约了英语情感态度目标的落实;9.应试教育及考评压力大影响了英语情感态度目标的落实。基于上述研究结论,本文主要提出了如下建议:一方面,从教师层面而言,其一,教师不仅应更新教育观念,重视英语情感态度目标,还应寓教于乐,培养学生的英语学习兴趣;其二,不仅应开展丰富有趣的课堂学习活动,增强学生的英语学习动机,还应鼓励、引导学生,提高学生的英语学习自信;其三,不仅应严格要求学生,提高学生的英语学习意志力,还应合理分组、及时指导,培养学生的英语学习合作精神;最后,教师应有意识地向学生介绍外国文化,拓展学生的国际视野。另一方面,对学校及教育部门而言,首先应提高教师培训的专业化水平,提升英语教师的教学能力;其次应加强关于英语情感态度目标的培训,增强英语教师落实情感态度目标的能力;最后应改变传统的考评制度,促进教师更好的落实英语情感态度目标。

韩玉婵^[7]（2018）在《合作学习在高三英语试卷讲评课中的应用研究》文中研究说明英语教学提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,鼓励学生在教师的指导下,通过合作学习的方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。基于有利的发展背景,合作学习与英语阅读课、写作课、口语课等的结合为教学提供了更多的可能性。利用这种可能性,笔者为了提升教学效率,试验证合作学习在高三英语试卷讲评课中的效果,对其进行了应用研究。作为一种常规的课堂教学,在高三英语复习教学中,试卷讲评课占很大的比例。试卷讲评效率的高低影响着课堂教学质量和高三学生的学习效果。笔者参考前人的合作学习理论,结合基层教学实际,对合作学习的应用研究做了进一步的探究,运用实验法,问卷调查法和文献研究法等基本方法,2017年9月至2018年6月在任教中学进行了为期近九个月的教学实验。在具体分析过当前的试卷讲评课现状后,找寻原因,同时,笔者对目前合作学习的运用状况进行分析,根据调查找出原因。基于理论,总结出应用中的指导性策略,其包括:参与到合作学习中各方的责任,奖励机制,组员之间、组与组之间和学生与老师之间积极的交流和学生的自我评价、小组的自评及老师的评价。为了清晰的体现合作学习在试卷讲评中的应用过程,进一步展示指导性策略的实践意义,笔者给出了具体的教学案例。实验后,对学生的学习效果、态度、方法、兴趣和对合作学习的意见等方面做了调查分析,整理实验整个过程中学生成绩的走向变化。笔者发现:遵循学习规律,找到合适的方法,在提升学生对试卷讲评课的兴趣和学习效率方面,合作学习取得了较好的成果。

郭倩倩^[8]（2018）在《合作学习组织中存在的问题与解决策略研究 ——以小学数学教学为例》文中研究表明合作学习理念由来已久,目前合作学习在课堂教学中被广泛应用,其互动探讨的交流模式为课堂教学增加了很多乐趣和活力。但是随着合作学习在教学中的实践,教师在合作学习组织中暴露出很多问题,这些问题极大的影响了合作学习价值的体现,为合作学习在课堂教学中的实施增加了很多障碍。本文试图从合作学习组织的角度去发现教师在合作学习实施过程中存在的问题,探明问题产生的根本原因,并提出相应的策略。本文首先通过对国内外文献进行整理,明晰合作学习和合作学习组织的研究现状;其次,对合作学习及合作学习组织进行阐述,明确合作学习组织的内涵及其理论基础;然后,根据合作学习组织的理论基础,编制小学数学教师合作学习组织情况调查表和课堂观察量表。通过问卷调查发现小学数学教师在组织小组合作时存在这些问题:教师在教学中不能准确把握合作学习的内涵;教师对合作学习小组的培养和建设力度不够;教师对合作学习关键要素缺乏专业化的了解。清楚教师在合作学习组织中存在的问题之后,分析这些问题背后的原因。最后,根据合作学习组织的理论基础,针对小学数学教学中合作学习组织存在的问题,提出参考性的解决策略。本文对合作学习的研究以约翰逊兄弟关于合作学习组织的理论为基础,但是对于合作学习中存在的问题则从一个新的视角进行了分析和调查,总结和提出了相应的解决策略,为教师提高合作学习的教学质量提供一些参考意见。此外,关于合作学习组织的研究还有很多需要完善和解决的地方,需要继续不断深入的研究。

黄妍妍^[9]（2016）在《合作学习在人教版初中英语教材中的体现》文中研究说明随着我国基础教育课程改革持续发展,人们不断深化对外语教学规律的认识,初中英语新课程标准应运而生。合作学习在初中英语新课程标准中成为一项显着的课题。在《初中英语新课程标准》的前言、基本理念,实施建议中均分别阐释合作学习重要意义。课本作为教学载体,根据新课标的要求,课本的编排也应该体现合作精神。人教版教材即《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》,目前在我国运用范围十分广泛。本文就旨在研究人教版是否体现了新课标中要求的合作学习,如果没有体现,本文为使用人教版教材的教师提出建议,增添合作学习活动,提高英语教学效率。本文采取文献研究法、定量分析法、数量研究法进行研究。将人教版初中英语五本教材上的指令语录入文档,建立一个语料库。根据合作学习的概念,确立指令词,将这些指令词输入语料库中进行检索,算合作学习指令词在整套教材中所占的比例。再分别算出合作学习在听、说、读、写各个板块中所占的比例。最后根据合作学习的五项基本要素来判断所搜索出来的指令语是否是真正的合作学习。经过研究发现,人教版初中英语教材活动指令语之中有合作学习,合作学习指令语主要集中在口语练习活动中,写作和阅读中合作学习指令语比例不高,听力不涉及任何合作性学习。同时,这些合作学习都只满足了合作学习的形式,不满足合作学习的五项基本要素,所以不是真正的合作学习。对此,为了满足初中英语新课程标准对英语教学提出的合作学习要求,弥补教材编写的不足之处,本文将对正在使用该套教材的教师提出了如何增添合作学习活动的建议。

王小明^[10]（2011）在《新课程改革背景下学生学习方式转变研究》文中提出为了进一步贯彻素质教育,新课程改革倡导学生改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,促进学生创新意识与实践能力的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》亦指出应该遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。侣导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。通过课堂观察、作业分析和访谈等实证研究,我们发现课程改革十年来,教师的教学方式和学生的学习方式确实发生了一些变化,但仍然存在着一系列的问题。研究者对学生学习方式转变的认识尚未统一;教师的教学行为流于形式;学生学的自主、探究、合作的学习方式理念存在迷失;学习方式转变存在极端化、泛滥化和形式化趋势:课堂学习中接受学习方式仍占多数。因此,针对以上问题,我们有必要结合现代教育理论和新课程理论的基本理念对学生学习方式转变的理论和实践方面进行研究,促进学生学习方式更加有效和良好的转变,为新课程改革的进一步发展提供指导。本论文在界定本研究中学习方式的内涵基础之上,对学习方式以及新课程改革侣导的学习方式转变进行深入的理论分析,旨在澄清人们对学习方式以及对学习方式转变的认识误区;剖析课程改革十年来学习方式现状及问题的基础之上,探索问题存在的原因,提出相应的对策,并阐述学生学习方式研究的未来发展趋势。

二、新课程中的合作学习策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新课程中的合作学习策略（论文提纲范文）

（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）

（2）基于新课程的中学政治地理教学策略研究（论文提纲范文）

（3）小学语文课堂中的伪合作学习现象研究 ——以Z市为例（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课合作学习应用研究（论文提纲范文）

（5）合作学习法在体育教育专业标枪普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状及对策研究 ——以黄山区五所小学为例（论文提纲范文）

（7）合作学习在高三英语试卷讲评课中的应用研究（论文提纲范文）

（8）合作学习组织中存在的问题与解决策略研究 ——以小学数学教学为例（论文提纲范文）

（9）合作学习在人教版初中英语教材中的体现（论文提纲范文）

（10）新课程改革背景下学生学习方式转变研究（论文提纲范文）

四、新课程中的合作学习策略（论文参考文献）

• [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]基于新课程的中学政治地理教学策略研究[D]. 王卓. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
• [3]小学语文课堂中的伪合作学习现象研究 ——以Z市为例[D]. 周晶茹. 江苏大学, 2019(02)
• [4]高中思想政治课合作学习应用研究[D]. 王月. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
• [5]合作学习法在体育教育专业标枪普修课教学中的应用研究[D]. 黎萌. 武汉体育学院, 2019(01)
• [6]农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状及对策研究 ——以黄山区五所小学为例[D]. 单瑶. 延边大学, 2019(01)
• [7]合作学习在高三英语试卷讲评课中的应用研究[D]. 韩玉婵. 华中师范大学, 2018(01)
• [8]合作学习组织中存在的问题与解决策略研究 ——以小学数学教学为例[D]. 郭倩倩. 陕西师范大学, 2018(01)
• [9]合作学习在人教版初中英语教材中的体现[D]. 黄妍妍. 重庆师范大学, 2016(10)
• [10]新课程改革背景下学生学习方式转变研究[D]. 王小明. 上海师范大学, 2011(11)

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