一、“三个代表”与高校教师角色新期待的职业要求（论文文献综述）
孟玉桂[1]（2021）在《新时代大学生国家安全教育研究》文中研究表明国家安全是任何主权国家的基本利益,是保国安民的重要基石,历来都是“国之大事”。随着全球化的不断深入和世界权力结构的调整,国家安全的内涵和外延不断延展。一方面,在大国战略博弈的不断驱动下,国内政治安全、国土安全和军事安全等传统安全形势依然严峻;另一方面,面对百年未有大疫的考验,经济安全、信息安全、生物安全等非传统安全日益显现,使得我国面临的安全风险交织叠加,特别是传统安全和非传统安全的各种威胁和挑战联动效应明显。大学生作为社会主义事业的建设者和维护国家安全的有生力量,是否了解国家安全基本知识、具有国家安全意识、拥有维护国家安全的能力,对新时代我国兴国安邦,实现全面建设社会主义现代化国家具有重要意义。大学是立德树人、培养人才的地方,是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方,加强大学生国家安全教育就显得尤为重要。国家安全教育理论逻辑的源头活水是马克思主义经典作家的理论文本以及马克思主义中国化理论,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,它们蕴含着丰富的关于国家安全教育思想的内容,为新时代大学生国家安全教育工作提供了理论遵循。当前,许多高校对国家安全认识不足,国家安全教育的意识、内容、手段等严重滞后于国家安全战略的需要。再加之新时代大学生多为“00后”,由于长期生活在和平稳定以及物质生活极大丰富的社会环境下,其理性思维和辨识能力不强,缺乏危机意识,在国家安全面临威胁的状况时缺乏敏锐的思想分辨力和价值判断力,这既影响个人全面发展,也阻碍现代化强国的建设。因此,如何加强大学生国家安全教育、构筑起维护国家安全的铜墙铁壁,是一项摆在我们面前的重大课题。总体来说,当前大学生在维护国家安全方面的整体情况是积极向好的,但依然存在一些问题,主要表现为:一是大学生国家安全教育内容不全面、目标不明确;二是大学生国家安全教育方法单一、实效性不高;三是教师在国家安全教育上认识有误区、能力有短板;四是大学生学习国家安全知识积极性不高、国家安全意识薄弱。究其原因,表现在三个方面:一是政府对加强大学生国家安全意识教育认识不到位;二是高校对大学生国家安全教育重视不够;三是大学生对提高自身的国家安全意识存在认识偏差。进入新时代,大学生国家安全教育必须以总体国家安全观为指导,围绕实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史主题,依据维护国家安全的战略任务,培养具有扎实的国家安全基本知识、强烈的国家安全意识、较强的维护国家安全能力的时代新人。根据时代需要和大学生的个性特征,进行国家安全教育主要从三个维度着力:一是政府应提高认识并发挥主导作用;二是学校应进一步重视并发挥主体作用;三是大学生应纠正在国家安全意识养成上的认识偏差发挥主动作用。
白雪[2]（2021）在《新时代我国社会主要矛盾研究》文中研究说明党的十九大提出,中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。本文以新时代我国社会主要矛盾为研究对象,以马克思主义经典作家关于社会矛盾的论述为理论基础,以中国共产党探索我国社会主要矛盾的认识与经验为历史根据,结合中国特色社会主义进入新时代的阶段性特征,深入把握新时代我国社会主要矛盾转化的判定依据及重要意义,深刻分析人民美好生活需要和发展不平衡不充分的理论内涵,正确把握新时代我国社会主要矛盾的理论特征,为解决新时代我国社会主要矛盾提供路径参考。马克思主义社会矛盾理论是我国社会主要矛盾判断的理论基础。马克思恩格斯揭示出社会基本矛盾是社会发展的根本动力,分析了资本主义社会的基本矛盾和主要矛盾等问题。列宁深入研究了帝国主义时代资本主义经济政治发展的不平衡性问题,并初步探索了俄国社会主义建设中的社会矛盾问题。斯大林对苏联社会主义社会矛盾问题的认识和实践对其他社会主义国家产生了不小的影响。毛泽东在马克思主义社会矛盾理论中国化的进程中作出了重要贡献,形成了关于主要矛盾、社会主义社会矛盾等方面的创新性成果。中国共产党对我国社会主要矛盾的探索是新时代我国社会主要矛盾研究的历史根据。党在应用马克思主义基本原理与中国实际相结合的过程中,通过探索和解决各个时期我国社会主要矛盾,不断推动中国社会向前发展。回顾和总结我们党探索我国社会主要矛盾的实践过程和总结经验教训,对正确把握新时代我国社会主要矛盾具有重要意义。新时代我国社会主要矛盾转化是研究的现实起点。全面理解中国特色社会主义进入新时代是分析我国社会主要矛盾转化判定根据的前提条件。正确认识我国社会主要矛盾发生变化,还需厘清主要矛盾变化与我国基本国情以及国际地位没有变的关系,以及充分把握新时代社会主要矛盾转化的重要意义。对新时代我国社会主要矛盾进行深入的理论分析和实证分析是研究的重点内容。全面把握人民美好生活与发展不平衡不充分的理论内涵,能够更加全面地理解新时代社会主要矛盾,有助于深刻揭示新时代我国社会主要矛盾的理论特征。对新时代我国社会主要矛盾的实证分析,能够深入认识社会主要矛盾在经济社会发展各领域中的具体体现。结合我国在抗击新冠肺炎疫情方面存在的问题,进一步深化对新时代我国社会主要矛盾的认识。解决新时代我国社会主要矛盾的基本路径是研究的归宿点。发展是解决一切问题的关键。解决新时代我国社会主要矛盾首先应遵循一定的基本原则,通过继续深化供给侧结构性改革、实施重要发展战略、采取正确的路线方针政策,结合对新时代我国社会主要矛盾的理论分析和实证分析,从经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等各个领域系统安排,在继续推动发展的基础上,着力解决好发展不平衡不充分问题,才能更好地满足人民美好生活需要。新时代我国社会主要矛盾研究应用文献研究方法,借助科学知识图谱快速把握社会主要矛盾总体研究状况,对重点文献以及代表性作者的研究成果进行精准分析;利用比较研究法,梳理中国共产党探索我国社会主要矛盾的认识过程和总结经验教训,通过对比党的重要文献关于发展问题的阐述挖掘分析新时代我国社会主要矛盾的理论特征;应用理论与现实相统一的方法,剖析新时代社会主要矛盾两个方面的理论内涵,校对社会主要矛盾理论分析的正确性,以便准确把握人民美好生活的现实诉求,有针对性地提出解决新时代我国社会主要矛盾的基本原则与重要举措。新时代我国社会主要矛盾研究围绕新时代社会主要矛盾的主题,从理论基础、历史根据、现实背景、判定依据、重要意义、理论特征、现实表现及解决路径等各方面进行了系统分析,有助于不断深化对新时代我国社会主要矛盾的理论认识。新时代我国社会主要矛盾判断源自于马克思主义社会矛盾理论,研究有助于进一步理解和挖掘马克思主义的当代价值,还有助于深入把握习近平新时代中国特色社会主义思想的整体逻辑。对中国特色社会主义实践发展来说,新时代我国社会主要矛盾研究有助于准确理解新时代我国经济社会的深刻变化和主要发展问题,全面把握人民对美好生活的新向往新期待,为更好地解决新时代社会主要矛盾提供理论支撑。
王文山[3]（2021）在《新时代大学生使命教育研究》文中研究指明
吴启胜[4]（2020）在《高校专业课教师在课程思政中的角色缺位探析》文中提出高校专业课教师在课程思政中承担着极为重要的角色。但在目前的课程思政推进过程中,高校专业课教师自身存在课程思政的角色认知、角色知识、角色能力缺位以及高校组织缺位、制度缺位问题。提高认知,角色认同到位;提升素质,角色能力到位;建立制度,角色规范到位是解决课程思政中专业课教师角色缺位的重要策略。
秦苗苗[5]（2020）在《习近平关于师德建设论述研究》文中认为面对实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,国家对人才的需要比以往任何时候都更加迫切,随之教育的作用也日益凸显并成为关涉“国之大计、党之大计”的关键。教师作为完成这一使命的特殊主体,其师德起到决定性作用。习近平非常关注师德建设,并将其作为一项重要工作来抓。尤其是在党的十八大以来,他多次深入一线了解情况,亲自组织召开专题会议、到学校实地调研、与师生促膝长谈,并且通过书信来往,勉励慰问广大师生。同时掌握学生成长需要、教师发展特点的一手资料,在不同时间和场合反复强调师德建设的意义、目标、内容和方法,明确了优秀教师的基本要求与条件。他先后于2013年教师节致广大教师的慰问信中提出“三个牢固树立”;2014年教师节到北京师范大学慰问时提出“四有”好老师标准;2016年全国高校思想政治工作会议上提出“四个引路人”及“四个统一”;2018年教育大会上提出“三个传播”“三个塑造”;2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提出“六要”标准等一系列关于师德的最新论断,为新时代下教师思想政治素质和教育教学专业水平的培养确定了努力的方向,逐渐形成了具有高度理论价值和实践价值的师德建设相关论述。该论述服务于中华民族伟大复兴的宏伟布局,不仅是对中国共产党师德建设实践的进一步发展,也是对新时代下培养优秀教师队伍需求的正确把握,成为实现中华民族教育强国的理论支撑。在这一思想的影响下,教师师德师风水平明显提升,教师队伍整体素质显着提高。爱国、励志、求真、力行的青年队伍正在茁壮成长。当前学术界对于习近平关于师德建设论述的研究还属于一个比较新的课题,一些学术成果对于更好地学习和理解习近平关于师德建设的理论思想具有一定价值。但是这些理论成果大多聚焦于习近平师德建设内容的简单论述,系统性、完整性的研究成果较少,且学术水平参差不齐,学术观点重复率高。综合考虑当前学术研究的不足与国家教育发展迫切现实需要之间的矛盾,本论文立足于习近平教育施政实践,系统阐述其形成的理论基础、发展过程和路径探索,深入分析理论特征、继承发展和时代价值,力求在前人研究水平上、尤其是针对不足,再做深入探求。具体而言主要包括以下章节。第一章主要阐述了习近平关于师德建设论述的研究背景和意义。对习近平关于师德建设论述相关的国内外研究进行综述,进一步明确了论题的研究思路和研究方法。第二章主要阐述了习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础。介绍习近平关于师德建设论述的历史背景,梳理了理论基础和发展过程。第三章主要阐述了习近平关于师德建设论述的主要内容。习近平关于师德建设的相关论述明确了新时代高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位,恪守道德规范和涵养高尚人格,增强学识素养和不断守正创新,心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献;进而提出掌握意识形态话语权、加强教育系统党的全面领导、完善教师引入培养考核机制、营造尊师重教良好环境、发挥教师主观能动等措施,切实推进了师德建设。第四章主要阐述了习近平关于师德建设论述的理论特征。其一,习近平关于师德建设的论述突出了立德树人的根本任务,体现人本思维;其二,习近平关于师德建设的论述突出了锻造优良师德师风的重要意义,体现战略思维;其三,习近平关于师德建设的论述划定了师德红线,体现底线思维;其四,习近平关于师德建设的论述深化了协同育人,体现系统思维。这几个理论特征彼此联系、密不可分,具有一定的逻辑必然性,共同彰显了习近平的教育管理智慧。第五章主要阐述了习近平关于师德建设的继承与发展。在几十年中国特色社会主义教育的建设发展过程中,培养了大批优秀教师,积累了丰富的实践经验。十八大以来,以习近平为核心的党中央开始从全局角度考虑教育和教师问题,从实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度来思考和谋划教师队伍建设。这其中既有对以往优良传统的传承,又有与时俱进的发展创新。提炼习近平关于师德建设论述中关于师德建设初心、建设内容、建设路径上的继承和发展,是探明习近平关于师德建设论述形成与发展机制的应然之举。第六章主要阐述了习近平关于师德建设论述的时代价值。首先,习近平关于师德建设的论述具有很高的理论价值,推进了马克思主义教育思想的中国化,实现中国共产党师德建设的理论升华。其次,习近平关于师德建设的论述具有很高的实践意义。在他的领导下,师德建设进入新的发展阶段,深化了师德建设体制机制改革,丰富了师德建设的工作方法,并初步取得成效。
蒲丽霞[6]（2020）在《高校思想政治理论课话语体系建设研究》文中研究指明高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程。理直气壮开好思政课,必须解决好话语体系建设问题。思政课话语体系建设的好坏,直接关系到思政课能否坚持马克思主义理论的正确引领,能否巩固马克思主义意识形态话语权,能否用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,直接影响思政课的教学实效和目标实现。同时,作为哲学社会科学话语体系的组成部分,思政课话语体系建设还影响着哲学社会科学话语体系的整体建设和创新发展。当前,国际环境复杂多变,国内各种社会思潮奔流涌动,网络信息技术日新月异,高校思政课话语体系建设面临空前挑战。因此,对高校思政课话语体系建设问题进行理论拓展和实践探索,具有重要的理论和实践价值。探寻高校思政课话语体系的基本问题,必须首先厘清相关概念,对思政课话语体系做出明确界定。思政课话语体系是指话语主体为实现思想政治教育的目标,用马克思主义理论和中国特色社会主义的思想观念、政治观点、道德规范、法治理念教育引导学生的语言符号及其表达方式的有机整体。简单地说,就是解决高校思政课“说什么”和“怎么说”的问题。思政课话语体系由话语主体、话语语境、话语内容、话语形式等基本要素构成,并通过话语生成、话语转换、话语传播三个过程得以运行,其构成要素和运行过程共同呈现出整体的内在逻辑。思政课话语体系承担着政治导向、价值引领、知识传授的功能,并呈现出科学性、思想性、政治性、整体性、学科性的鲜明特点。在高校思政课话语体系建设的理论基础方面,马克思恩格斯从语言、维护阶级利益、彻底的理论、批判性等方面奠定了理论基石;列宁的意识形态学说和灌输理论成为其理论前提;中国共产党从加强思想领导、坚持理论联系实际、重视宣传鼓动、注重话语表达的语言艺术、加强和改进思政课建设等方面提供了理论指导。同时,语言哲学理论、话语权力理论、话语交往理论、教学话语理论、传播学理论为思政课话语体系建设提供了重要的理论基础。新中国成立以来高校思政课话语体系建设经历了初步创立、“逐步中国化”、恢复重建、初步发展、规范和发展、科学发展、创新发展等历史演进过程。回溯历史脉络,考察历史背景、教育方针、课程设置和话语内容等方面的发展变化,从而总结出思政课话语体系建设的历史经验:加强党的领导是保障;把握好目标定位是核心;创新党的理论是动力,进而提炼出思政课话语体系建设的三个基本规律:源于时代和表达时代的生成规律、在继承中创新的发展规律、理论联系实际的实践规律。高校思政课话语体系建设的现实图景中既有坚实的基础,又有严峻的外部挑战,还有话语体系内部存在的问题。我国硬实力的提升、中国特色社会主义文化的繁荣、马克思主义中国化的最新成果、马克思主义理论学科的发展为思政课话语体系建设打下坚实基础。然而,全球化、社会转型、信息化对思政课话语体系建设造成极大的冲击和挑战,同时,思政课话语体系自身存在的“话语理念滞后、话语体系要素缺陷、运行不畅”等问题又导致其实效性弱化、解释力不强、引导力欠缺。高校思政课话语体系建设的实践理路需要从两个方面进行。一是在“理”的层面,首先,树立正确的价值理念:坚持学生主体性和教师主导性相统一;推动师生平等对话;关注日常生活世界。其次,思政课话语体系要明确建设目标:增强马克思主义话语主导权、培养担当民族复兴大任时代新人。同时,要以维护党的领导为政治导向、以坚持马克思主义指导地位为理论导向、以加强社会主义核心价值观的引领作用为价值导向。再次,要遵循政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、灌输性和启发性相统一的原则。二是在“路”的层面,应推动思政课话语体系的基本要素优化和运行过程完善。通过完善话语内容、提升话语素养、优化话语语境、丰富话语形式来优化话语体系基本要素,通过推动话语有效转换、增强话语传播实效、建立话语评价反馈机制来完善话语体系运行过程,从而促进高校思政课话语体系的整体提升。
单利娟[7]（2020）在《新课改背景下初中道德与法治教师角色实现路径研究 ——以郑州市X中学为例》文中研究说明十九大报告提出:“经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代”。新时代植根于我国所取得的历史性成就的社会实践中,过去的几十年,我国经济社会的确取得了巨大的发展和变化。特别是互联网的飞速发展,让人与人之间的沟通联系更加方便快捷,网络文化深刻地影响着每一个人,尤其是心智不成熟的中学生。因此,基础教育育人环境也在逐步发生变化。随着新教材的颁布、新课标的出台、新课改的深入,初中道德与法治教师的工作越来越复杂:既要融合道德、心理健康知识,又要融合国家法律及实际国情;既要与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系,又要将知识的学习、能力的提高、思维方式的掌握和情感态度价值观的培养融为一体。这些都决定着初中道德与法治教师的角色具有多重性,对初中道德与法治教师提出了多个维度的新要求。由于自身和外部的种种因素,在实际教育教学工作中,初中道德与法治教师角色的实现难免会存在着问题。初中道德与法治教师担负着立德树人的重要任务,而国内外对初中道德与法治教师角色实现问题研究比较少,因此有一定的研究价值。本文结合建构主义、人本主义学习理论、多元智能理论和期望理论对此问题进行研究。本研究查阅大量文献资料,结合调查问卷,以郑州市三所中学的道德与法治教师和学生为案例进行了研究。具体如下:一、本研究将新旧课标进行对比分析,提炼了新课标对初中道德与法治教师角色定位提出的一系列新要求。例如,注重学生的生活实际,注重学生的情感体验等。二,通过调查分析,发现初中道德与法治教师角色实现存在着多方面的问题。例如,部分老师马克思主义信仰淡薄,部分老师职业幸福感缺失,部分老师忽视学生的心理健康教育等。三,通过分析,发现初中道德与法治教师角色实现存在问题是内外因共同起作用的结果。一方面,角色主体自身存在着意识与观念、知识与能力的欠缺,另一方面,外部存在着教育投入不足、教育培训不足等问题。四,尝试提出了解决初中道德与法治教师角色实现的路径。主要从内外因两个角度:一方面,作为内因,初中道德与法治教师要做到:坚定理想信念,加强思想政治素质;树立终身发展观,更新知识结构;转变教育理念,在实践反思中提高专业能力。另一方面,外部要为初中道德与法治教师提供相关的政策和制度保障:提高初中道德与法治教师的待遇和地位,增强教师职业幸福感;充分发挥学校党委马克思主义信仰教育的核心作用;建立有效的可持续培训机制;不断创新初中道德与法治教师考核评价机制。
苏亚杰[8]（2019）在《高校辅导员职业能力研究》文中研究说明中国当代大学生是国家核心竞争力的重要因素,是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。高校辅导员是高校学生思想政治教育工作的骨干力量,肩负着立德树人的神圣使命,其基本素养和职业能力直接影响着高校人才培养的质量与水平。近年来,党和国家根据世情、国情的变化,高度重视高校思想政治教育,把高校辅导员队伍建设纳入了重要议事日程,出台了一系列重要措施,大力推进辅导员专业化职业化进程。随着辅导员专业化职业化的深入发展,辅导员职业能力的理论研究与实践探索引起了学界的广泛关注并成为辅导员工作的热点问题。本研究以马克思主义关于人的全面发展学说、高校思想政治教育理论为基本理论,以高校辅导员在思想政治教育工作中的重要地位为前提,以辅导员职业能力及其提升为主线,按照“为什么”、“是什么”、“怎么做”的探索思路,把握辅导员职业能力发展的实然状态、应然态势、必然走向之间的逻辑联系,确定高校辅导员职业能力及其提升的路径作为研究脉络。全文除导论、结语外,共分六个部分。研究内容分四个方面展开。第一,从辅导员职业能力所涉相关概念问题入手,阐述了辅导员职业能力的主要功能及其价值形态,找出辅导员职业能力发挥的特殊功能价值,阐述了辅导员职业能力的政治属性、教育属性、实践属性以及综合属性等特征。依据国家相关政策文件精神和学界关于教师专业能力的探讨,剖析了辅导员职业能力的支撑要素,即情意要素、知识要素和技能要素,并进而阐明了辅导员职业能力的框架体系。本文认为,辅导员职业能力体系具有多维性,既有平面形态,也有层级形态。在层级形态上体现为,以思想政治教育能力为核心,以职业基本能力、职业核心能力和职业拓展能力为主要内涵层次的能力框架体系。叙述了辅导员职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力三种能力类型及其逻辑联系,阐明了辅导员职业能力各要素的内涵与意义指向,在探索构筑辅导员职业能力框架体系中,寻求破解辅导员职业能力发展的前提性、实践性困惑,意在从探讨辅导员职业能力的基本理论范畴中探寻辅导员职业能力的发展规律,并为研究辅导员职业能力发展的实践路径作前提性铺垫。第二,在新时代,高校辅导员要实现职业能力的提升,必须具备相应的基本条件。本文阐明了辅导员职业能力发展所应具备的思想基础、专业基础、知识基础和实践基础等问题,重在说明:辅导员职业能力的发展与提升和社会政治经济文化尤其是教育的发展息息相关。重在揭示:辅导员职业能力的提升既要有一定的专业技能和知识文化积累,也要有理想信念、价值追求等精神源泉与和谐共进的辅导员共同体的团结协作力量;既要通过实践磨练、实践反思和实践领悟来增长才干,也必须依靠和充分发掘社会给予的条件和环境力量。通过探讨辅导员职业能力发展规律推进辅导员职业能力培养过程与辅导员自我发展过程的有机结合,实现内在的主体性发展与外在的激励性、教育性、约束性的环境氛围和谐统一,推进辅导员能力培养的理论体系创新。第三,研究辅导员职业能力的提升,需要正确分析辅导员职业能力发展的现状与时代要求,从问题的分析中找到职业能力发展的对策,从时代的挑战与机遇中找到前进的方向。本文从辅导员职业能力发展的实际出发,以探寻辅导员职业能力提升的可行性路径为目标指向,深入分析总结了辅导员职业能力发展的成效,剖析了制约辅导员职业能力发展的问题瓶颈,从工作内容缺少具体规定性、培养措施的不完善、制度机制不健全等角度探讨了问题的归因。从价值观、科技发展、新时代能力要求等方面分析了新时期辅导员职业能力提升所面临的新挑战,从高校思想政治工作的新地位、辅导员专业化的快速行进、互联网与新媒体技术的发展等角度阐述了时代给予的新机遇,意在说明挑战与机遇并存,辅导员职业能力提升应抓住机遇,乘势而起。第四,推进辅导员职业能力提升,需要不断拓宽实践路径。本文首先阐述了坚持立德树人根本任务、树立以人为本价值取向、塑造信息时代辅导员新形象等新时代发展理念,然后较为详尽地探讨了辅导员职业能力提升的宏观策略、实践路径以及支撑体系。在宏观策略上,提出了完善辅导员工作体系与运行模式、拓宽能力提升的战略视野、筑牢能力发展的理论根基等方面的新见解;在实践路径上提出了完善能力训练体系、提供辅导员能力发展优质服务、提升辅导员学术研究素养等方面的可操作性措施,意在丰富和完善辅导员能力提升的措施体系;在支撑体系上,阐述了完善选聘机制、优化激励机制、改革管理机制、加强保障机制等方面的意见和建议,以期为教育行政部门和学校研究制定相关决策提供参考和启示。本文以构建合理的辅导员职业能力结构体系为理论尝试,以拓宽辅导员职业能力培养的实践路径为要点,以帮助辅导员提高职业能力水平并进而提高育人本领为目标,进行辅导员职业能力发展理论以及辅导员职业能力提升实践路径的探讨,以期为中国经济社会发展和又红又专的高素质人才培养做出应有的贡献。
郗厚军[9]（2019）在《新时代高校青年教师思想政治工作研究》文中提出加强和改进高校青年教师思想政治工作,关系教育强国建设、高等教育事业发展、优秀人才培养以及教师自身专业成长,具有重要战略意义。中国特色社会主义进入了新时代,中国高等教育发展方向怎么走,社会主义建设者和接班人灵魂铸育成几何,从某种意义上讲,决定权就掌握在高校青年教师手中。这迫切需要加强和改进高校青年教师思想政治工作,努力“培养造就堪当民族复兴大任的大国良师”。目前来看,较之于“学生思想政治工作”研究而言,“教师思想政治工作”研究依然存有诸多薄弱环节和问题需要进一步强化与破解。可以说,站在新时代历史节点上开展高校青年教师思想政治工作研究,是对党和国家全面深化新时代高校教师队伍建设改革的积极响应,是对当前部分高校青年教师师德师风失范情况的问题反思,也是对拓展思想政治教育研究领域的学术探索。围绕研究主题,本文在依循“为什么——是什么——怎么办”的逻辑研究基础上,探讨和回应了“高校青年教师需不需要思想政治工作?”和“谁来做高校青年教师思想政治工作?”等问题,从整体视域上对高校青年教师思想政治工作的理论概述、历史演进、现状剖析、内容构成和优化策略等问题展开了积极探究,以期为新时代高校青年教师思想政治工作理论建构和实践探索提供智慧之思与有益参照。全文除导论、结语和附录以外,有五章内容:第一章,理论概述。重在解决高校青年教师思想政治工作“是什么”和“为什么”的问题。包括对象分析、理论阐释、战略意义和发展趋向四个方面。对象分析方面,着重分析了高校青年教师的思想特点及成长背景。理论阐释方面,以思想政治工作和思想政治教育的概念辨析为切入点,着重描述高校青年教师思想政治工作在新时代背景下的基本内涵;提出高校青年教师思想政治工作“四为服务”的政治定位、满足人民对教育的美好期待和要求的根本目的、培养造就堪当民复兴大任的大国良师的根本任务以及促进高校青年教师全面发展的个体价值;指出高校青年教师要明师道、铸师魂、讲师德、怀师爱、强师技和重师智的任务要求。战略意义方面,主要分析高校青年教师思想政治工作“四个关乎”的重要作用。发展趋向方面,强调新时代高校青年教师思想政治工作要突出政治属性、教育属性、人民属性和文化属性。第二章,历史考察。重在通过回顾高校青年教师思想政治工作的发展历程,总结历史经验、把握工作规律、汲取实践智慧、发扬优良传统,从而增强开拓新时代高校青年教师思想政治工作的勇气和力量。主要是以新中国成立、改革开放起航和党的十八大召开为历史节点,将高校青年教师思想政治工作划分为三个阶段,着重考察每一历史阶段高校青年教师思想政治工作的目标、内容、原则和实践做法。另外,对建国70年来高校青年教师思想政治工作的基本经验做了系统梳理,即围绕办学育人中心工作,遵循教育者先受教育的规律,解决思想问题和解决实际问题相统一,引导教师走与实践、与工农相结合的道路,坚持高校党委的全面领导。第三章,现状分析。重在聚焦高校青年教师思想政治工作的成绩与问题。通过文献查阅、个案访谈和实地考察等方式,科学考察了高校青年教师的思想动态,归纳概述了高校青年教师思想政治工作取得的显着成绩,即基本形成高校党委统一领导的工作格局、不断建立健全思想政治工作相关规章制度以及助力高校青年教师成长发展的环境渐趋完善。同时,提出当前高校青年教师思想政治工作依然存在党和国家高度重视与高校支持工作相对薄弱之间的矛盾、思想政治工作“供给”与青年教师“需求”之间的矛盾、客观环境深刻变化与思想政治工作创新发展之间的矛盾、个体成长发展的多样需求与教育内容方法相对单一之间的矛盾等现实问题,并重新审视和回答了“高校青年教师思想政治工作是否可有可无?”“如何正确认识高校青年教师思想政治工作?”“我们需要怎样的高校青年教师思想政治工作”等问题。第四章,内容选择。重在阐释新时代高校青年教师思想政治工作的重点内容问题。包括理想信念教育、办学方向导向、思想认知提升和师德师风建设四个方面。提出在理想信念教育方面,以“四个讲明白”筑牢高校青年教师理想信念根基。办学方向导向方面,以“四个坚持不懈”保证高校青年教师社会主义办学方向。思想认知提升方面,以“四个正确看待”提升高校青年教师思想认识水平。师德师风建设方面,以“四个相统一”加强高校青年教师师德师风建设。第五章,优化策略。重在解答新时代高校青年教师思想政治工作“谁来做”和“如何做”的问题。包括原则依循、工作创新和队伍建设三个方面。原则依循方面,提出做好高校青年教师思想政治工作,要切实遵循政治导向与业务提升相结合、从严要求与关心爱护相结合、正面引导与解疑释惑相结合、问责惩处与注重激励相结合以及教育培养与自我修养相结合的原则。工作创新方面,着重推进高校青年教师思想政治工作改革创新,指出要在组织育人、课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人和服务育人等方面下功夫、见成效。队伍建设方面,提出要着力配优建强一支有思想、讲政治和懂教育的专兼职相结合的高校青年教师思想政治工作队伍,做高校青年教师的知心人、热心人和引路人。
张红红[10]（2019）在《高校思想政治理论课教师师德师风建设研究》文中进行了进一步梳理高校思政课教师的师德师风建设是新时代高校思政课教师队伍建设的一个重要内容,它的成败关系到高等教育的改革和发展,进而影响公民道德建设和经济社会环境。新时代背景下,高校立德树人的根本任务对高校思政课教师的师德师风及其建设提出了新的更高要求。意识形态斗争的网络化、价值观日益多元化、新生代大学生的个性化对高校思政课教师的师德建设提出了严峻的挑战。总体看来,我国高校思政课教师的师德师风主流是积极向上的,但不能否认,目前仍存在一些思政课教师师德师风行为不规范的问题,相关部门必须予以高度重视并且及时制定出解决方案。正是在这样的时代背景下,通过搜集整理相关高校思政课教师师德师风建设的理论文献,吸收前人的研究成果,并将其相关研究进行对比,寻找师德师风建设的有益经验。对国内外师德师风的理论渊源进行论述,分析当下增强高校思政课教师师德师风建设的重要性。学生作为思政课的受众主体,是直接感受思政课教师师德师风的第一受益人。因此,通过向高校大学生发放问卷,基于学生的视角,分析思政课教师师德师风的现实表现,发现当下高校思政课教师师德师风建设中存在的问题,剖析导致当前高校思政课教师师德师风问题存在的原因,并且将学生对思政课教师师德师风的理想期待作为建设目标,找出思政课教师的师德师风在理想与现实间的差距,并在此基础上积极创新和完善思政课教师师德师风的建设途径以弥补此差距,为思政课教师寻找努力的方向,使思政课教师真正成为学生的引路人。基于调查分析,本研究系统性地提出新时代高校思政课教师师德师风建设之策:首先,国家要加强对思政课教师师德师风的顶层设计。在思政课教师的师德师风规范中突出层次性、可操作性和渗透性,通过法律、行政法规、地方性法规、政府规章制度、政策、管理规章制度、教师行业协会的章程和公约、思政课教师与学校的聘任合同等共同推进思政课教师师德制度化建设;其次,社会要营造形成良好思政课教师师德师风的氛围环境。社会上加强尊师重教观念的引导,加强社会舆论的监督,共同促进思政课教师的师德师风;然后,高校要加强思政课教师师德师风建设的制度建设。高校要严格落实组织领导机制、教师准入机制、激励奖惩和监督机制、考核评价机制等,加强思政课教师的培训体系,提升思政课教师的师德师风;最后,高校思政课教师要注重提升自我修养。思政课教师必须坚定理想信念,把好政治方向;塑造道德品质,坚持立德树人;加强自身学习,拓宽教育视野,提高思政课教师的内在要求,通过思政课教师的外在规范和内在要求共同推进思政课教师的师德师风建设。
二、“三个代表”与高校教师角色新期待的职业要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“三个代表”与高校教师角色新期待的职业要求（论文提纲范文）
（1）新时代大学生国家安全教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究不足 |
| 1.3 研究思路、研究方法、创新之处及研究不足 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 1.3.4 研究不足 |
| 2 新时代大学生国家安全教育的相关概念、基本内容及现实意义 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 国家安全与国家安全意识 |
| 2.1.3 国家安全教育 |
| 2.1.4 总体国家安全观 |
| 2.2 新时代大学生国家安全教育的基本内容 |
| 2.2.1 国家安全意识教育 |
| 2.2.2 国家安全形势教育 |
| 2.2.3 国家安全法律法规教育 |
| 2.2.4 总体国家安全观教育 |
| 2.3 新时代大学生国家安全教育的现实意义 |
| 2.3.1 大学生国家安全教育是加强高校思政工作的应有之义 |
| 2.3.2 大学生国家安全教育是促进大学生全面发展的内在要求 |
| 2.3.3 大学生国家安全教育是实现国家长治久安的重要保障 |
| 2.3.4 大学生国家安全教育是维护国际和平发展的迫切需要 |
| 3 新时代大学生国家安全教育的理论基础 |
| 3.1 马克思主义关于国家安全及国家安全教育的理论 |
| 3.2 马克思主义中国化理论关于国家安全及国家安全教育的思想 |
| 3.2.1 毛泽东思想中关于国家安全的思想 |
| 3.2.2 邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观中关于国家安全的思想 |
| 3.2.3 习近平新时代中国特色社会主义思想中关于国家安全的重要论述 |
| 4 新时代大学生国家安全教育的现状 |
| 4.1 问卷调查的基本情况 |
| 4.2 新时代大学生国家安全教育存在的问题 |
| 4.2.1 大学生国家安全教育内容不全面、目标不明确 |
| 4.2.2 大学生国家安全教育方法单一、实效性不高 |
| 4.2.3 教师在国家安全教育上认识有误区、能力有短板 |
| 4.2.4 大学生学习国家安全知识积极性不高、国家安全意识薄弱 |
| 4.3 新时代大学生国家安全教育存在问题的原因 |
| 4.3.1 政府对加强大学生国家安全意识教育认识不到位 |
| 4.3.2 高校对大学生国家安全教育重视不够 |
| 4.3.3 大学生对提高自身的国家安全意识存在认识偏差 |
| 5 新时代大学生国家安全教育的对策 |
| 5.1 政府应发挥在大学生国家安全教育中的主导作用 |
| 5.1.1 筑牢和平年代更加重视国家安全教育的思想根基 |
| 5.1.2 整合社会资源,搭建国家安全教育各类平台 |
| 5.1.3 优化大学生国家安全教育的社会环境 |
| 5.2 高校应发挥在大学生国家安全教育中的主体作用 |
| 5.2.1 坚持立德树人办学理念,认真落实国家安全教育各项工作 |
| 5.2.2 提升教师在国家安全教育上的素质和能力 |
| 5.2.3 打造国家安全教育社会实践活动精品项目 |
| 5.3 大学生应发挥在国家安全意识养成上的主动作用 |
| 5.3.1 增强自身国家安全意识,厚植爱国情怀 |
| 5.3.2 丰富自身国家安全知识,坚持与时俱进 |
| 5.3.3 规范自身国家安全行为,做到知行统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新时代我国社会主要矛盾研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据及意义 |
| (一)选题依据 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、论文可能创新之处 |
| 第一章 我国社会主要矛盾判断的理论基础 |
| 一、马克思恩格斯关于社会矛盾的理论 |
| (一)社会基本矛盾是社会发展的根本动力 |
| (二)资本主义社会的基本矛盾和主要矛盾 |
| (三)资本主义社会的其他矛盾问题 |
| 二、列宁斯大林关于社会矛盾的认识 |
| (一)资本主义经济政治发展不平衡与社会主义革命 |
| (二)俄国社会主义建设中的矛盾问题 |
| (三)斯大林对苏联社会主义社会矛盾的认识 |
| 三、毛泽东关于社会主要矛盾的学说 |
| (一)详尽阐述主要矛盾理论 |
| (二)系统创立社会主义社会矛盾学说 |
| 注释 |
| 第二章 中国共产党对我国社会主要矛盾的探索 |
| 一、党对近代中国社会主要矛盾的探索 |
| (一)近代中国社会主要矛盾的认识过程 |
| (二)党探索近代中国社会主要矛盾的经验启示 |
| 二、党对过渡时期我国社会主要矛盾的探索 |
| (一)过渡时期我国社会主要矛盾的认识过程 |
| (二)党探索过渡时期我国社会主要矛盾的经验启示 |
| 三、党对社会主义建设时期社会主要矛盾的探索 |
| (一)社会主义建设时期社会主要矛盾认识的曲折发展 |
| (二)党认识社会主义建设时期社会主要矛盾的经验启示 |
| 四、改革开放以来党对我国社会主要矛盾的探索 |
| (一)社会主义初级阶段社会主要矛盾认识的形成与发展 |
| (二)党探索我国社会主义初级阶段社会主要矛盾的经验启示 |
| 注释 |
| 第三章 新时代我国社会主要矛盾转化的判定分析 |
| 一、中国特色社会主义进入新时代 |
| (一)新时代是中国特色社会主义新时代 |
| (二)新时代标示我国发展新的历史方位 |
| 二、新时代我国社会主要矛盾转化的判定依据 |
| (一)社会生产发生新的阶段性变化 |
| (二)人民生活需要出现新的阶段性特征 |
| (三)发展不平衡不充分成为主要制约因素 |
| 三、正确认识新时代我国社会主要矛盾的“变”与“不变” |
| (一)社会主要矛盾的“变”与基本国情的“不变”相统一 |
| (二)社会主要矛盾的“变”与国际地位的“不变”相统一 |
| (三)坚持社会主要矛盾的“变”与“不变”的辩证统一 |
| 四、新时代我国社会主要矛盾转化的重要意义 |
| (一)丰富和发展了马克思主义社会矛盾学说 |
| (二)推动了中国特色社会主义事业全局性发展 |
| (三)为解决世界性发展难题提供了中国智慧和中国方案 |
| 注释 |
| 第四章 新时代我国社会主要矛盾的理论分析 |
| 一、深刻把握人民美好生活需要的理论内涵 |
| (一)美好生活是实现人的全面发展的客观前提 |
| (二)实现人民美好生活是中国特色社会主义发展的价值目标 |
| (三)美好生活需要是新时代人民理想生活的现实写照 |
| (四)满足人民美好生活需要须全社会共同努力 |
| 二、正确认识发展不平衡不充分的理论内涵 |
| (一)发展不平衡不充分是对当代世界发展问题的深刻反思 |
| (二)发展不平衡不充分是对以往我国发展历程的回顾总结 |
| (三)发展不平衡不充分是对今后我国发展主要问题的集中概括 |
| (四)发展不平衡不充分是关涉人民生活的全局性问题 |
| 三、新时代我国社会主要矛盾的理论特征 |
| (一)坚定的人民立场 |
| (二)强烈的问题导向 |
| (三)深刻的辩证思维 |
| (四)全面的发展要求 |
| 注释 |
| 第五章 新时代我国社会主要矛盾的实证分析 |
| 一、新时代我国社会主要矛盾的现实表现 |
| (一)经济发展质量不高与人民美好物质生活需要之间的矛盾 |
| (二)民主法治建设不完善与人民美好政治生活需要之间的矛盾 |
| (三)精神文化产品服务不足与人民美好文化生活需要之间的矛盾 |
| (四)民生领域发展不均衡与人民美好社会生活需要之间的矛盾 |
| (五)环境质量改善不达标与人民美好生态生活需要之间的矛盾 |
| 二、新冠肺炎疫情凸显我国经济社会发展中的短板 |
| (一)公众生态文明观念与实现美好生活要求之间存在差距 |
| (二)人民对健康服务的需要与公共健康供给之间存在矛盾 |
| (三)农村地区是新冠肺炎疫情防控的薄弱环节 |
| (四)我国社会治理能力和社会治理水平有待加强 |
| 注释 |
| 第六章 解决新时代我国社会主要矛盾的基本路径 |
| 一、解决新时代我国社会主要矛盾的基本原则 |
| (一)坚持和加强党的全面领导 |
| (二)贯彻以人民为中心的发展思想 |
| (三)坚持以新发展理念为引领 |
| (四)以全面深化改革激发新动力 |
| 二、解决新时代我国社会主要矛盾的重要举措 |
| (一)推动经济高质量发展满足人民美好物质生活需要 |
| (二)民主法治建设稳中求进满足人民美好政治生活需要 |
| (三)提供高质量文化产品满足人民美好文化生活需要 |
| (四)改善民生创新社会治理满足人民美好社会生活需要 |
| (五)提升生态文明整体质量满足人民美好生态生活需要 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高校专业课教师在课程思政中的角色缺位探析（论文提纲范文）
| 一、专业课教师在课程思政中的角色定位 |
| （一）教师角色与课程思政 |
| （二）专业课教师的角色定位 |
| 二、专业课教师在课程思政中的角色缺位 |
| （一）从专业课教师自身内部因素看 |
| （二）从专业课教师的外部因素看 |
| 三、专业课教师在课程思政中的角色调整 |
| （一）提高认知，角色认同到位。 |
| （二）提升素质，角色能力到位。 |
| （三）建立制度，角色规范到位。 |
（5）习近平关于师德建设论述研究（论文提纲范文）
| 创新点摘要 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及进展 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究框架与研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础 |
| 2.1 习近平关于师德建设论述的历史背景 |
| 2.1.1 世界交往环境对师德提出新的挑战 |
| 2.1.2 建设教育强国对师德提出新的亟需 |
| 2.1.3 教师队伍建设对师德提出新的要求 |
| 2.2 习近平关于师德建设论述的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.2 列宁关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.3 中国共产党主要领导关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.4 传统文化中关于师德建设的历史积淀 |
| 2.3 习近平关于师德建设论述的发展过程 |
| 2.3.1 习近平关于师德建设论述的萌芽期(1982-2012年) |
| 2.3.2 习近平关于师德建设论述的发展期(2012-2017年) |
| 2.3.3 习近平关于师德建设论述的成熟期(2017-今) |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 习近平关于师德建设论述的主要内容 |
| 3.1 习近平对新时代师德的内涵界定 |
| 3.1.1 高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位 |
| 3.1.2 高尚师德体现在恪守道德规范和涵养高尚人格 |
| 3.1.3 高尚师德体现在增强学识素养和不断守正创新 |
| 3.1.4 高尚师德体现在心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献 |
| 3.2 习近平关于师德建设的五个抓手 |
| 3.2.1 掌握意识形态话语 |
| 3.2.2 加强党的全面领导 |
| 3.2.3 完善“引培考”机制 |
| 3.2.4 营造尊师重教氛围 |
| 3.2.5 发挥教师主观能动 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 习近平关于师德建设论述的理论特征 |
| 4.1 突出立德树人体现人本思维 |
| 4.1.1 将教师和学生作为师德建设的双主体 |
| 4.1.2 将满足师生需要作为师德建设的目标 |
| 4.1.3 将优秀教师和人民的满意度作为推力 |
| 4.2 锻造师德师风体现战略思维 |
| 4.2.1 教师理想信念教育上强调政治战略 |
| 4.2.2 教师师德师风锻造上体现目标战略 |
| 4.2.3 教师师德师风培养上立足知行战略 |
| 4.3 划定师德红线体现底线思维 |
| 4.3.1 将师德师风作为评价教师的底线 |
| 4.3.2 将立德树人作为检验教学的底线 |
| 4.4 深化协同育人体现系统思维 |
| 4.4.1 定义新时代的“四有”好老师体现整体性 |
| 4.4.2 构建学校各部门教育共同体体现协同性 |
| 4.4.3 营造尊师重教良好氛围体现建设开放性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 习近平关于师德建设的继承与发展 |
| 5.1 在师德建设初心上的继承与发展 |
| 5.1.1 在师德建设初心上的继承 |
| 5.1.2 在师德建设初心上的发展 |
| 5.2 在师德建设内容上的继承与发展 |
| 5.2.1 在师德建设内容上的继承 |
| 5.2.2 在师德建设内容上的发展 |
| 5.3 在师德建设路径上的继承与发展 |
| 5.3.1 在师德建设路径上的继承 |
| 5.3.2 在师德建设路径上的发展 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 习近平关于师德建设论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于师德建设论述的理论价值 |
| 6.1.1 推进了马克思主义教育思想中国化 |
| 6.1.2 实现中国共产党师德建设理论升华 |
| 6.2 习近平关于师德建设论述的实践意义 |
| 6.2.1 领导师德建设进入新发展阶段 |
| 6.2.2 深化师德建设体制机制的改革 |
| 6.2.3 丰富师德建设的有效工作方法 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）高校思想政治理论课话语体系建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| 三、研究思路、方法及创新点 |
| 第一章 高校思政课话语体系的基本概念与内在机理 |
| 第一节 高校思政课话语体系基本概念解析 |
| 一、话语与话语体系 |
| 二、高校思政课话语体系 |
| 第二节 高校思政课话语体系的结构与运行 |
| 一、思政课话语体系的构成要素 |
| 二、思政课话语体系的运行过程 |
| 三、思政课话语体系的内在逻辑 |
| 第三节 高校思政课话语体系的功能与特点 |
| 一、思政课话语体系的功能 |
| 二、思政课话语体系的特点 |
| 第二章 高校思政课话语体系建设的理论基础 |
| 第一节 马克思主义经典作家关于话语体系建设的理论 |
| 一、马克思恩格斯关于话语体系建设的理论 |
| 二、列宁关于话语体系建设的理论 |
| 第二节 中国共产党关于话语体系建设的理论 |
| 一、加强思想领导 |
| 二、坚持理论联系实际 |
| 三、做好宣传鼓动 |
| 四、注重话语表达的语言艺术 |
| 五、加强和改进思政课建设 |
| 第三节 高校思政课话语体系建设的其他理论 |
| 一、语言哲学理论 |
| 二、话语权力理论 |
| 三、话语交往理论 |
| 四、教学话语理论 |
| 五、传播学理论 |
| 第三章 高校思政课话语体系建设的历史考察 |
| 第一节 高校思政课话语体系建设的历史演进 |
| 一、思政课话语体系的初步创立(1949-1956) |
| 二、思政课话语体系的“逐步中国化”(1957-1966) |
| 三、思政课话语体系的恢复重建(1978-1984) |
| 四、思政课话语体系的初步发展(1985-1997) |
| 五、思政课话语体系的规范和发展(1998-2004) |
| 六、思政课话语体系的科学发展(2005-2012) |
| 七、思政课话语体系的创新发展(2012至今) |
| 第二节 高校思政课话语体系建设的历史经验 |
| 一、加强党的领导是思政课话语体系建设的保障 |
| 二、把握好目标定位是思政课话语体系建设的核心 |
| 三、创新党的理论是思政课话语体系建设的动力 |
| 第三节 高校思政课话语体系建设的基本规律 |
| 一、源于时代和表达时代的生成规律 |
| 二、在继承中创新的发展规律 |
| 三、理论联系实际的实践规律 |
| 第四章 高校思政课话语体系建设的现实审视 |
| 第一节 新时代高校思政课话语体系建设的坚实基础 |
| 一、我国硬实力的提升是思政课话语体系建设的物质基础 |
| 二、中国特色社会主义文化的繁荣是思政课话语体系建设的文化基础 |
| 三、马克思主义中国化的最新成果是思政课话语体系建设的思想基础 |
| 四、马克思主义理论学科的发展是思政课话语体系建设的学科基础 |
| 第二节 新时代高校思政课话语体系建设的外部挑战 |
| 一、全球化对思政课话语体系建设带来挑战 |
| 二、社会转型对思政课话语体系建设带来考验 |
| 三、信息化对思政课话语体系建设带来冲击 |
| 第三节 新时代高校思政课话语体系建设的内在困境 |
| 一、话语理念滞后导致实效性弱化 |
| 二、话语体系要素缺陷导致解释力不强 |
| 三、话语体系运行不畅导致引导力欠缺 |
| 第五章 新时代高校思政课话语体系建设的实践理路 |
| 第一节 高校思政课话语体系建设的价值理念 |
| 一、坚持学生主体性和教师主导性相统一 |
| 二、推动师生平等对话 |
| 三、关注日常生活世界 |
| 第二节 高校思政课话语体系建设的目标原则 |
| 一、明确思政课话语体系的建设目标 |
| 二、坚持思政课话语体系建设的正确导向 |
| 三、遵循思政课话语体系的建设原则 |
| 第三节 优化高校思政课话语体系的核心要素 |
| 一、完善话语内容 |
| 二、提升话语素养 |
| 三、优化话语语境 |
| 四、丰富话语形式 |
| 第四节 完善高校思政课话语体系的运行过程 |
| 一、推动话语有效转换 |
| 二、增强话语传播实效 |
| 三、建立话语评价反馈机制 |
| 结语: 走向未来的高校思政课话语体系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（7）新课改背景下初中道德与法治教师角色实现路径研究 ——以郑州市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| (三)简要述评 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 相关概念与理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)教师角色 |
| (二)角色定位 |
| (三)道德与法治教师角色定位 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)期望理论 |
| 第二章 新课改背景下初中道德与法治教师的角色定位 |
| 一、马克思主义传播者 |
| 二、公民意识的启蒙者 |
| 三、学生学习的引导者和合作者 |
| 四、学生良好品德的塑造者 |
| 五、学生实践能力和创新精神的培养者 |
| 六、学生心理健康的塑造者 |
| 第三章 初中道德与法治教师角色实现的现状调查 |
| 一、现状调查概况 |
| 二、现状调查结果 |
| (一)教师问卷的调查结果 |
| (二)学生问卷的调查结果 |
| 第四章 初中道德与法治教师角色实现存在的问题与原因分析 |
| 一、初中道德与法治教师角色实现存在的问题 |
| (一)部分老师马克思主义信仰薄弱 |
| (二)部分教师职业幸福感缺失 |
| (三)重成绩,忽视德育 |
| (四)重灌输,脱离学生的生活实际,忽视学生的情感体验和道德实践 |
| (五)忽视学生实践能力和创新精神的培养 |
| (六)忽视与家庭教育的结合 |
| (七)忽视心理健康教育 |
| 二、初中道德与法治教师角色实现问题的原因分析 |
| (一)教师观念落后及知识、能力不足 |
| (二)政府教育投入不足 |
| (三)教师教育培训不充分 |
| (四)教师管理制度不完善 |
| (五)基层党委作用发挥不充分 |
| (六)考核评价机制不健全 |
| 第五章 新课改背景下初中道德与法治教师角色的实现路径 |
| 一、初中道德与法治教师要加强自身完善 |
| (一)坚定理想信念,加强思想政治素质 |
| (二)树立终身发展观,更新知识结构,加强专业素养 |
| 二、提高道德与法治教师的待遇和地位,增强教师职业幸福感 |
| (一)提高工资待遇 |
| (二)提高教师的社会地位 |
| 三、充分发挥学校党委对马克思主义信仰教育的核心作用 |
| 四、建立有效的可持续培训机制 |
| (一)保障培训经费 |
| (二)培训内容科学化 |
| (三)创新培训方式 |
| (四)建立有效的培训评价监管机制 |
| 五、学校加强管理科学性,加大支持和激励 |
| (一)转变管理理念 |
| (二)保证必要课时量 |
| (三)加大支持和激励 |
| 六、优化完善初中道德与法治教师考核评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高校辅导员职业能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 注释 |
| 第一章 高校辅导员职业能力相关问题的阐释 |
| 一、相关概念的分析与界定 |
| (一)高校辅导员概念内涵 |
| (二)高校辅导员职业能力 |
| 二、高校辅导员职业能力的价值功能 |
| (一)高校辅导员职业能力的价值形态 |
| (二)高校辅导员职业能力的主要功能 |
| 三、高校辅导员职业能力的主要特征 |
| (一)高校辅导员职业能力政治性的本质特征 |
| (二)高校辅导员职业能力教育性的基本特征 |
| (三)高校辅导员职业能力实践性的职业特征 |
| (四)高校辅导职业能力综合性的岗位特征 |
| 注释 |
| 第二章 高校辅导员职业能力研究的理论基础 |
| 一、马克思主义人的全面发展理论 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论的主要内涵 |
| (二)马克思主义人的全面发展理论的中国化发展 |
| (三)马克思主义人的全面发展理论的重要指导意义 |
| 二、中国特色的思想政治教育理论 |
| (一)思想政治教育的主要内涵 |
| (二)高校思想政治教育的理论体系 |
| (三)思想政治教育理论的指导意义 |
| 三、职业发展理论借鉴 |
| (一)萨柏的职业生涯发展理论 |
| (二)帕森斯的人职匹配理论 |
| (三)霍兰德的职业兴趣理论 |
| (四)职业发展理论的借鉴意义 |
| 四、国外激励理论的借鉴 |
| (一)马斯洛的需求层次理论 |
| (二)麦克莱兰的成就需要理论 |
| (三)弗鲁姆的期望理论 |
| (四)亚当斯的公平理论 |
| (五)国外激励理论的借鉴意义 |
| 注释 |
| 第三章 高校辅导员职业能力的结构体系 |
| 一、高校辅导员职业能力体系的认知依据 |
| (一)国家对辅导员职业能力的相关要求 |
| (二)教师职业能力结构研究的学术启迪 |
| (三)高校辅导员职业能力大赛中的实践指向 |
| 二、高校辅导员职业能力体系的支撑要素 |
| (一)高校辅导员职业能力的情意要素 |
| (二)高校辅导员职业能力的知识要素 |
| (三)高校辅导员职业能力的技能要素 |
| 三、高校辅导员职业能力体系的多维建构 |
| (一)高校辅导员职业能力的平面样态 |
| (二)高校辅导员职业能力的层级形态 |
| (三)高校辅导员职业基础能力的范围 |
| (四)高校辅导员职业核心能力的指向 |
| (五)高校辅导员职业拓展能力的意义 |
| 注释 |
| 第四章 高校辅导员职业能力发展的基本条件 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的思想条件 |
| (一)高校辅导员应具有自主奉献精神 |
| (二)高校辅导员职业能力的自我追求 |
| (三)高校辅导员职业群体的和谐共进 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的专业条件 |
| (一)高校辅导员职业的专业化意蕴 |
| (二)高校专业定向是辅导员职业能力形成的基本前提 |
| (三)高校职业认同是辅导员职业能力提升的重要基因 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的知识条件 |
| (一)高校辅导员专业知识结构的主要特征 |
| (二)高校辅导员专业知识增长的充分条件 |
| (三)高校辅导员专业知识发展的自主建构 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的实践条件 |
| (一)高校辅导员职业使命的实践品性 |
| (二)高校辅导员职业能力的实践磨练 |
| (三)高校辅导员职业能力的实践反思 |
| 注释 |
| 第五章 高校辅导员职业能力现状与时代挑战 |
| 一、高校辅导员职业能力发展的已有成效 |
| (一)高校辅导员队伍建设的国家战略 |
| (二)高校辅导员专业化发展有序行进 |
| (三)高校辅导员职业化内容不断丰富 |
| (四)高校辅导员职业能力发展的成绩 |
| 二、高校辅导员职业能力发展的现存问题 |
| (一)知识自我更新和建构能力不足 |
| (二)可持续发展的专业能力有欠缺 |
| 三、高校辅导员职业能力发展的问题归因 |
| (一)工作内容缺少具体的规定性 |
| (二)提高职业能力的措施不完善 |
| (三)能力提升的制度机制不健全 |
| 四、高校辅导员职业能力发展的新挑战 |
| (一)多元多样价值观的挑战 |
| (二)科技创新与发展的挑战 |
| (三)素养和能力要求的挑战 |
| 五、高校辅导员职业能力发展的新机遇 |
| (一)高校思想政治工作的崭新定位 |
| (二)高校辅导员专业化建设的快速运行 |
| (三)互联网与新媒体技术的新支撑 |
| 注释 |
| 第六章 高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| 一、树立高校辅导员职业能力提升的时代理念 |
| (一)坚持立德树人的根本任务 |
| (二)树立以人为本的价值取向 |
| (三)塑造信息时代高校辅导员形象 |
| 二、确立高校辅导员职业能力提升的宏观策略 |
| (一)完善高校辅导员职业工作体系 |
| (二)开阔能力提升的战略视野 |
| (三)筑牢能力发展的理论根基 |
| 三、拓宽高校辅导员职业能力提升的实践路径 |
| (一)完善高校辅导员职业能力培训体系 |
| (二)提供高校辅导员职业能力发展优质服务 |
| (三)引领高校辅导员大力提升学术研究素养 |
| 四、构建高校辅导员职业能力提升的支撑体系 |
| (一)完善选聘机制保证辅导员的入口通畅 |
| (二)优化激励机制激发高校辅导员的内在动力 |
| (三)改革管理机制推进高校辅导员的能力培养 |
| (四)加强保障机制支撑高校辅导员的能力建设 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新时代高校青年教师思想政治工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)新时代高等教育事业发展的新要求 |
| (二)党和国家愈加重视高校青年教师思想政治工作 |
| (三)近年来高校教师师德师风失范情况频发 |
| 二、研究述评 |
| (一)研究成果的类别分布 |
| (二)研究成果的内容概述 |
| (三)研究成果的理性考究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究重点 |
| (四)研究难点 |
| (五)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新时代高校青年教师思想政治工作的理论概述 |
| 一、高校青年教师相关概述 |
| (一)高校青年教师的界定 |
| (二)高校青年教师是高校教师队伍建设的重点对象 |
| (三)正确把握高校青年教师的思想特点 |
| (四)科学认识高校青年教师思想成长的背景 |
| 二、高校青年教师思想政治工作的理论阐述 |
| (一)高校青年教师思想政治工作的基本内涵 |
| (二)高校青年教师思想政治工作的价值取向 |
| (三)高校青年教师思想政治工作的任务要求 |
| 三、高校青年教师思想政治工作的战略意义 |
| (一)关乎党对高校教育工作的全面领导 |
| (二)关系高等教育事业发展的正确方向 |
| (三)关涉立德树人根本任务的最终实现 |
| (四)关切高校青年教师自身的成长发展 |
| 四、高校青年教师思想政治工作的发展趋向 |
| (一)突出政治属性,擦亮高校青年教师队伍政治底色 |
| (二)增强教育属性,提升高校青年教师育人育才能力 |
| (三)凸显人民属性,强化高校青年教师服务宗旨意识 |
| (四)提升文化属性,筑牢高校青年教师队伍文化自信 |
| 第二章 新中国成立以来高校青年教师思想政治工作的历史沿革 |
| 一、新中国成立到改革开放前的高校青年教师思想政治工作 |
| (一)新中国成立初期的高校青年教师思想政治工作 |
| (二)全面建设社会主义时期的高校青年教师思想政治工作 |
| (三)“文化大革命”期间的高校青年教师思想政治工作 |
| 二、改革开放到党的十八大前的高校青年教师思想政治工作 |
| (一)恢复发展阶段的高校青年教师思想政治工作 |
| (二)改革探索阶段的高校青年教师思想政治工作 |
| (三)全面发展阶段的高校青年教师思想政治工作 |
| 三、党的十八大以来的高校青年教师思想政治工作 |
| (一)以培养造就一大批一流教师为总体目标 |
| (二)以思想教育和价值引领为主要内容 |
| (三)以加强师德师风建设为关键节点 |
| (四)以推进教育工作改革创新为着力点 |
| (五)以高校党委的领导为根本保证 |
| 四、建国70 年来高校青年教师思想政治工作的基本经验 |
| (一)围绕办学育人中心工作 |
| (二)遵循教育者先受教育的规律 |
| (三)解决思想问题和解决实际问题相统一 |
| (四)引导教师走与实践、与工农相结合的道路 |
| (五)坚持高校党委的全面领导 |
| 第三章 高校青年教师思想政治工作的现状分析 |
| 一、高校青年教师思想动态的现实考察 |
| (一)高校青年教师思想动态的调研设计 |
| (二)高校青年教师思想动态的现实考究 |
| 二、高校青年教师思想政治工作取得的主要成绩 |
| (一)思想政治工作相关规章制度不断建立健全 |
| (二)高校青年教师成长发展的环境渐趋完善 |
| (三)高校党委统一领导的工作格局基本形成 |
| 三、高校青年教师思想政治工作面临的深层次矛盾 |
| (一)党和国家高度重视与高校支持工作相对薄弱之间的矛盾 |
| (二)思想政治工作“供给”与青年教师“需求”之间的矛盾 |
| (三)客观环境深刻变化与思想政治工作创新发展之间的矛盾 |
| (四)个体成长发展的多样需要与教育内容方法相对单一之间的矛盾 |
| 四、对高校青年教师思想政治工作现状的理性审视 |
| (一)高校青年教师思想政治工作是否可有可无 |
| (二)如何正确认识高校青年教师思想政治工作 |
| (三)我们需要怎样的高校青年教师思想政治工作 |
| 第四章 新时代高校青年教师思想政治工作的重点内容 |
| 一、以“四个讲明白”筑牢理想信念根基 |
| (一)讲明白共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的关系 |
| (二)讲明白马克思主义信仰与宗教信仰的本质区别 |
| (三)讲明白马克思主义是我国高校的鲜亮底色 |
| (四)讲明白中华民族伟大复兴中国梦是当代青年运动的时代主题 |
| 二、以“四个坚持不懈”保证社会主义办学方向 |
| (一)坚持不懈传播马克思主义科学理论 |
| (二)坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观 |
| (三)坚持不懈促进高校和谐稳定 |
| (四)坚持不懈培育优良校风和学风 |
| 三、以“四个正确看待”提升思想认识水平 |
| (一)正确看待时代责任和教师使命 |
| (二)正确看待中国特色和国际比较 |
| (三)正确看待崇高师德和底线师德 |
| (四)正确看待思想压力和奋斗幸福 |
| 四、以“四个相统一”加强师德师风建设 |
| (一)坚持教书和育人相统一 |
| (二)坚持言传和身教相统一 |
| (三)坚持潜心问道和关注社会相统一 |
| (四)坚持学术自由和学术规范相统一 |
| 第五章 新时代高校青年教师思想政治工作的优化路向 |
| 一、切实遵循高校青年教师思想政治工作基本原则 |
| (一)政治导向与业务提升相结合 |
| (二)从严要求与关心爱护相结合 |
| (三)正面引导与解疑释惑相结合 |
| (四)问责惩处与注重激励相结合 |
| (五)教育培养与自我修养相结合 |
| 二、积极推动高校青年教师思想政治工作改革创新 |
| (一)积极优化组织育人 |
| (二)统筹推进课程育人 |
| (三)着力加强科研育人 |
| (四)切实强化实践育人 |
| (五)深入推进文化育人 |
| (六)创新推动网络育人 |
| (七)不断深化服务育人 |
| 三、配优建强高校青年教师思想政治工作队伍 |
| (一)明晰高校青年教师思想政治工作队伍的依靠力量 |
| (二)确准高校青年教师思想政治工作队伍的角色定位 |
| (三)提升高校青年教师思想政治工作队伍的核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）高校思想政治理论课教师师德师风建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由和研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究综述特色 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.师德师风 |
| 2.高校思想政治理论课教师师德师风 |
| 二、师德师风建设的理论渊源 |
| (一)中国历代教育家关于师德师风的论述 |
| 1.古代教育家关于师德师风的论述 |
| 2.近现代教育家关于师德师风的论述 |
| (二)国外有关的师德师风论述 |
| 1.古希腊罗马时期的师德师风论述 |
| 2.文艺复兴时期的师德师风论述 |
| 3.近现代西方的师德师风论述 |
| (三)马克思主义相关的师德师风论述 |
| 1.马克思主义经典作家有关的师德师风论述 |
| 2.中国共产党领导人的师德师风论述 |
| 三、高校思政课教师师德师风建设的重要性 |
| (一)高校思政课教师的师德师风建设是实现高校立德树人根本任务的需要 |
| 1.高校思政课教师承担立德树人根本任务的责任 |
| 2.高校思政课教师的师德师风是提升思政课教学实效性的保证 |
| (二)高校思政课教师的师德师风建设是顺应时代发展的需要 |
| 1.高校思政课教师师德师风是社会道德的组成部分 |
| 2.高校思政课教师师德师风需适应时代发展的主流 |
| 四、高校思政课教师师德师风建设的现状调研 |
| (一)当前高校思政课教师师德师风状况的主流 |
| (二)高校思政课教师师德师风存在的问题 |
| 1.理论素养亟待提高 |
| 2.师生关系有待深化 |
| 3.育人成效略显不足 |
| 4.教学思维缺乏创新 |
| 5.理想信念不够坚定 |
| 6.教学时间分配不合理 |
| (三)高校思政课教师师德师风建设存在问题的原因 |
| 1.社会大环境的影响 |
| 2.高校管理体制的影响 |
| 3.思政课教师自身的问题 |
| 五、高校思政课教师师德师风建设的基本内容 |
| (一)师知：高校思政课教师的知识底蕴 |
| 1.教师丰富的专业知识 |
| 2.教师深厚的人文素养 |
| 3.教师丰富的实践经验 |
| (二)师爱：高校思政课教师的情感力量 |
| 1.教师对党和国家的忠诚 |
| 2.教师对教育事业的热爱 |
| 3.教师对教育对象的栽培 |
| (三)师品：高校思政课教师的道德垂范 |
| 1.教师内在的品格修养 |
| 2.教师外在的气质风范 |
| (四)师能：高校思政课教师的过硬本领 |
| 1.教师“教好书”的教学水平 |
| 2.教师“育好人”的育人功夫 |
| 3.教师“做好文”的科研能力 |
| (五)师风：高校思政课教师的优良做派 |
| 1.教师终生学习的学风 |
| 2.教师严谨治学的教风 |
| 3.教师清正廉洁的作风 |
| 六、加强高校思政课教师师德师风建设的主要途径 |
| (一)国家要加强对师德师风的顶层设计 |
| 1.思政课教师师德规范应遵循的原则 |
| 2.推进思政课教师师德制度化建设 |
| (二)社会要营造形成良好思政课教师师德师风的氛围 |
| 1.加强尊师重教观念的引导 |
| 2.加强社会舆论监督的力度 |
| (三)高校要加强思政课教师师德师风的制度建设 |
| 1.严格落实相关体制机制的实施 |
| 2.加强思政课教师的培训体系 |
| (四)高校思政课教师要注重提升自我修养 |
| 1.坚定理想信念,把好政治方向 |
| 2.塑造道德品质,坚持立德树人 |
| 3.加强自身学习,拓宽教育视野 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
四、“三个代表”与高校教师角色新期待的职业要求（论文参考文献）
- [1]新时代大学生国家安全教育研究[D]. 孟玉桂. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]新时代我国社会主要矛盾研究[D]. 白雪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]新时代大学生使命教育研究[D]. 王文山. 中国地质大学, 2021
- [4]高校专业课教师在课程思政中的角色缺位探析[J]. 吴启胜. 成都航空职业技术学院学报, 2020(03)
- [5]习近平关于师德建设论述研究[D]. 秦苗苗. 大连海事大学, 2020(01)
- [6]高校思想政治理论课话语体系建设研究[D]. 蒲丽霞. 陕西师范大学, 2020
- [7]新课改背景下初中道德与法治教师角色实现路径研究 ——以郑州市X中学为例[D]. 单利娟. 郑州大学, 2020(02)
- [8]高校辅导员职业能力研究[D]. 苏亚杰. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [9]新时代高校青年教师思想政治工作研究[D]. 郗厚军. 东北师范大学, 2019
- [10]高校思想政治理论课教师师德师风建设研究[D]. 张红红. 江西师范大学, 2019(01)