一、研究分析学生在校成绩的典型相关分析法（论文文献综述）
赵朋[1]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中研究表明根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
孙小芳[2]（2021）在《高中化学工艺流程题教学现状的调查及教学策略的研究》文中进行了进一步梳理高考是人生一个重要转折点,是对学生十几年寒窗苦读学习成果的检测。因此高考不仅具有选拔功能,也发挥着指挥棒的作用,指引着教师的教和学生的学。因此历年高考试题一直备受研究者的重视!新课改提倡“以学生为本”,重视并培养学生的核心素养,纵观自1977恢复高考以来的化学试题,不难发现,高考化学试题逐渐由原来的知识立意过渡到了能力立意,从以前的重书本知识转变成现在的重理论联系实际,注重用所学知识解决实际问题的能力,旨在考查学生的化学核心素养。典型代表就是从以前的纯理论的无机框图推断题逐渐演变成与化工生产实际紧密相连的工艺流程题。工艺流程题因与生产生活实际相联系,理论与实际相结合,突出核心素养,非常符合课改精神,且具有较强选拔功能的优势,已逐渐成为近几年各地高考的新亮点和必考题型。因此全面系统地研究各地高考化学工艺流程题的命题特点和规律以及有效的教学策略对教师的教和学生的学都有很重要的意义。本文以近六年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ以及北京卷、天津卷、江苏卷的工艺流程题为研究对象,采用统计比较和文本分析的方法,对试题选材特点、分值、考点、SOLO难度层次以及学科核心素养水平等级划分进行了数据统计,分析得到的数据,探索高考化学工艺流程题命题趋势,为教师的教和学生的学提供一定的参考。同时为了深入探索笔者所任教城市工艺流程题的教学现状和教学策略,本文采用了教师访谈法,访问了笔者所在城市J市不同学校不同层次的13位高中化学教师,然后整理、统计、分析得到的资料,得出目前工艺流程题教学现状及存在的不足之处。接下来又进行了学生问卷调查法,分析得到的结论,得出高三学生工艺流程题的学习现状。进而笔者依据前面对近六年高考各地工艺流程题的统计分析、教师访谈以及学生问卷调查所得出的结论提出了工艺流程题的有效教学策略。最后选取笔者所任教学校的两个平行班级的学生为研究对象进行教学实验。首先进行工艺流程题前测,分析学生解答工艺流程题的障碍和原因,然后选取一个实验班级实施本研究提出的工艺流程题的有效教学策略进行教学,三个月后进行教学效果后测,检验前面所提策略的有效性,以期为工艺流程题的教学提供一定的借鉴和方法指导。本文共有七章:第一章是前言。包括问题的缘起、国内外研究的现状、研究的目的和意义、研究思路与方法。第二章是核心概念和理论基础。核心概念包括化学工艺流程题、命题分析以及教学策略,理论基础包括SOLO分类评价理论、有效教学理论等。第三章是近六年高考各地工艺流程题的统计分析。包括工艺流程题的概念、结构、取材背景、分值、考点、SOLO难度层次以及核心素养水平等级划分等的统计分析。发现工艺流程题在高考中分值比重大,主要以物质的制备、分离提纯为主,综合性强、知识面广的命题特点,SOLO难度层次主要集中在关联结构水平和多点结构水平,工艺流程题重在考查学生的化学核心素养,对“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”考查比重最大,且素养水平主要集中在水平2和水平3上。第四章是工艺流程题教学现状及学习情况的调查。教学现状的调查采用教师访谈法,共访问了笔者任教地J市不同学校不同层次的13位高中化学教师,然后对访谈结果进行整理分析,并根据得到的访谈结果和数据,得出该市工艺流程题的教学现状及存在的一些不足之处。学习情况的调查采用问卷法,问卷选取笔者任教中学的高三年级所有理科生为研究对象,共发放学生卷612份,最终得到有效问卷580份,经过分析总结,得出工艺流程题的学习情况。第五章是化学工艺流程题的有效教学策略。首先要帮助学生克服恐惧,增强自信,接下来分步培养学生的五大核心素养,最后进行工艺流程题核心素养综合训练。第六章是化学工艺流程题的教学实践。包括研究对象的选择、实践过程及实践结论,以检测教学策略的有效性。第七章是研究结论和反思。包括研究的结论、研究的反思与对未来的展望。研究结论:高考化学工艺流程题大多以矿物或废渣、废料为原料制备或提纯物质,考点覆盖面广,分值比重大,思维水平以多点结构（M）和关联结构（R）为主,核心素养以“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“变化观念与平衡思想”为主,水平等级集中在2和3。工艺流程题教师教学情况是参差不齐,教师普遍缺乏自我反思;学生学习情况是大部分学生认为工艺流程题较难,面对工艺流程题时不自信,惧怕工艺流程题,工艺流程得分情况普遍较低。通过教学实践,表明基于工艺流程题的有效教学策略进行教学对培养学生的化学核心素养和工艺流程题的得分率有显着作用。
刘美娟[3]（2020）在《初中生父亲在位、网络成瘾及心理健康的关系研究》文中进行了进一步梳理父亲在位是指孩子的心理父亲在位,即父亲对孩子的心理亲近和可触及。国内外已有的研究结果表明,父亲在子女的成长过程中缺位,会对子女成长过程中的情绪、人格、性别角色、攻击行为、心理发展等造成负面的影响。初中生正处在生理和心理逐渐迈向成熟的成长阶段,如果出现父亲缺位,很大可能会使他们的身心发展出现问题,如心理健康水平下降、网络成瘾等。已有研究中有父亲在位与其子女心理健康的关系研究,有父母的教养方式与网络成瘾的关系研究,也有心理健康状况与网络成瘾关系的研究,但对初中生父亲在位、网络成瘾及心理健康三者关系进行深入分析的研究还很少。因此,本研究通过问卷调查的方式了解初中生父亲在位的基本情况,并对初中生父亲在位、网络成瘾及心理健康水平三者之间的关系进行探讨,明确三者之间的关系及作用机制,为初中生网络成瘾的干预提供理论依据。本研究采用《中学生父亲在位量表》、《青少年上网成瘾自评量表》、《中国中学生心理健康量表》进行问卷调查,以贺州市某中学的536名学生作为被试,以SPSS 21.0作为数据统计分析工具进行本次研究,经过数据分析得出以下研究结果:（1）初中生父亲在位、网络成瘾和心理健康在人口学变量性别、年级和是否独生子女方面存在显着性差异。（2）初中生父亲在位与网络成瘾呈显着负相关关系,父亲在位对网络成瘾有显着负向预测作用,父亲在位水平越高,越不容易网络成瘾。（3）父亲在位与心理健康呈显着正相关关系,越是有高品质的父亲在位,心理健康水平越好。（4）心理健康与网络成瘾呈显着负相关关系,心理健康水平越高,越不容易网络成瘾。（5）父亲在位、网络成瘾和心理健康三者之间两两显着相关,心理健康在父亲在位和网络成瘾之间起部分中介作用,初中生父亲在位既可以直接影响网络成瘾,也可以通过影响心理健康水平影响网络成瘾。结论:初中生父亲在位与心理健康显着正相关,与网络成瘾显着负相关,初中生父亲在位可以直接影响网络成瘾,也可以通过影响心理健康水平对网络成瘾产生影响,心理健康在父亲在位和网络成瘾之间起部分中介作用。
田萌,许超[4]（2020）在《初中生成绩数据的相关性分析及综合评价研究》文中指出学生成绩是评估学校教学质量的重要依据,简单的总分或平均分排名处理不能充分挖掘成绩数据的内在价值。利用数据挖掘技术发现成绩数据所隐藏的内在规律,将有利于制定个性化学生指导方案,助力精准教学研究改革,进而有着重要的社会意义。
赖红梅[5]（2020）在《农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究》文中提出中国城镇化推进二十多年来,农村孩子的求学问题越来越引起人们的关注。初中阶段是农村孩子人生走向的一个重要分水岭,农村初中生的学业成绩是这个分水岭的重要指标,学业成绩好会继续读高中上大学,学业成绩不好,初中毕业或是中途辍学就进入社会参加工作。有研究表明,农村初中生群体的厌学情绪较浓,学习动力不足。我国中小学教育课程改革转向培养学生的核心素养上来,学生核心素养的三大主题之一是“自主发展”,即培养学生学会学习,健康生活。自我导向学习品质是自主发展的要求和体现,研究农村初中生自我导向学习倾向现状及其对学业成绩的影响,可以帮助学生学会学习,实现自主发展。积极心理资本理论关注的是个体的心理品质和优势,强调培养个体的良好心理品质以实现影响个体的能力和行为。研究农村初中生的积极心理资本现状及其对学业成绩的影响,不仅有利于学生心理健康成长,也可以拓宽提升学业成绩的思路。因此,研究学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系及作用机制对提高农村初中生学业成绩有一定理论和实践意义。研究旨在通过实证研究的方式,了解农村初中生自我导向学习倾向和积极心理资本的现状,考察两者对农村初中生学业成绩的影响,分析自我导向学习倾向、积极心理资本与学业成绩之间的作用机制,以更好的帮助教师和家长运用各种技巧培养农村初中生自我导向学习能力和积极心理品质,促进学业成绩的提高。研究采用分层整群抽样方式选取了广东省清远市三所农村初中三个年级577个学生作为被试。以语文、数学和英语三科期末考试成绩转化为标准分作为学业成绩,以黄水等人修订的《中学生自我导向学习倾向性量表》、张阔等人编制的《积极心理资本问卷》量表作问卷进行调查,运用SPSS23.0进行数据分析。研究结果表明:（1）农村初中生学业成绩中语文成绩平均分刚好在合格线上,数学和英语都在合格线以下,学业成绩在性别、年级、住宿、干部差异显着。（2）农村初中生自我导向学习倾向处于中等程度水平,其中开放学习最高,终身学习、主动学习和喜爱学习较高,有效学习和消极学习最低,消极学习对学业成绩有负向预测作用,其他维度均对学业成绩具有正向显着预测作用,。（3）农村初中生的积极心理资本处于中等偏上水平,只有希望维度在一定程度上预测学业成绩,乐观、韧性和自我效能三个维度与学业成绩回归效应并不显着。（4）自我导向学习倾向及各维度与积极心理资本及各维度之间均存在中低等程度的相关。（5）积极心理资本与自我导向学习倾向一起作用于学业成绩时,积极心理资本并不产生直接效应,而通过自我导向学习倾向来影响学业成绩,即积极心理资本对学业成绩产生间接效应。结论:（1）农村初中生学业成绩特别是数学科目成绩不理想的现状,急需被关注。（2）良好的自我导向学习倾向品质对学业成绩产生积极影响,主要通过开放学习、喜爱学习的提升来实现,同时消极学习因子的增强会抑制学业成绩的提高。（3）尽管积极心理资本并不直接增益学业成绩,但可以通过影响学生的自我导向学习倾向品质来作用学业成绩。
颜为蒙[6]（2020）在《湖北省大学生红色旅游偏好与行为特征研究》文中提出湖北省是红色旅游资源大省,红色旅游资源在全国居于前列。按物质形态来分,湖北省红色旅游资源可分为有形资源和无形资源两大类。湖北省作为旅游大省和教育大省,在校大学生150万人,已经具备旅游细分市场人口数量的这一基本要素。本文主要以问卷调查和面谈的方法收集湖北省大学生红色旅游偏好和旅游行为特征的相关数据,一共回收有效问卷315份,面谈10人。利用相关分析法,方差分析法等对湖北省大学生红色旅游态度、红色旅游偏好、红色旅游动机、红色旅游的时空结构特征、红色旅游的消费行为和红色旅游的决策行为进行了特征分析并做了相应的性别差异、学科差异和学历差异分析。分析结果表明:湖北省大学生对红色旅游持肯定态度,外出红色旅游愿望强烈;湖北省大学生对于有形红色资源偏爱博物馆和科技馆,对于无形红色资源偏爱红色精神;湖北省大学生红色旅游的主要动机为缅怀先烈和激励自己;湖北省大学生红色旅游费用主要来源为家庭,最高的一项开销是住宿,旅游时间倾向于选择节假日,旅游目的地主要是省内城市,购物偏好珍藏类商品。湖北省大学生获取红色旅游信息的主要途径是网络,出游方式主要是学校和班级组织,出游伙伴主要选择同学或朋友。湖北省大学生红色旅游偏好与行为特征存在学科差异和学历差异。通过对湖北省大学生红色旅游偏好和旅游行为特征研究,对湖北省大学生红色旅游市场开发给出以下建议:开发针对湖北省大学生的红色旅游产品;优化大学生红色旅游的出游方式;运用多元化的市场营销策略。
赵丽丽[7]（2020）在《洪涝灾害后中小学生PTSD与学业控制感和学业情绪关系研究》文中研究表明创伤后应激障碍（post traumatic stress disorder,简称PTSD）是最典型、最常见的消极心理问题之一,也是灾后常见的一种心理问题。近几年,我国自然灾害频繁发生,如1998年长江出现特大洪涝灾害、2003年淮河出现特大洪灾、2008年汶川发生8.0级地震等等。据统计,我国平均每15年左右就会出现一次万人以上死亡率的旱涝灾害。灾后重建在经济和社会支持方面做的相关研究已经比较成熟,而对于灾后的心理研究相对有限,且主要集中在灾后PTSD及情绪调节策略方面,对灾后学生学习状况的研究相对较少。本研究在国内外已有研究基础上,通过对2018年潍坊市寿光市广陵中小学洪涝灾害后学生PTSD与学业控制感和学业情绪的关系进行研究,进一步丰富国内外关于学业控制感的控制价值理论,一定程度上帮助我们恰当应对灾后学生的学业情绪变化,为教育工作者及相关部门对灾后学生学习状况的了解和恢复提供现实支持。本研究主要采用问卷调查法、结合追踪法,通过对比分析和探究,对灾后学生的PTSD以及灾后的心理状况对学生学业情况影响研究进行分析探讨。研究中先后进行三次问卷调查,第一次是灾后1周,第二次是灾后3个月,第三次是灾后1年。研究一主要针对灾后1周和灾后1年学生的PTSD现状进行对比分析,针对灾后1周PTSD与灾后1年学业控制感、学业情绪的关系展开研究;研究二主要针对灾后3个月与灾后1年学业情绪、学业控制感关系的纵向追踪分析。本研究所得结论如下:一、灾后1周和灾后1年的PTSD总值及其三个维度都存在显着性差异,且灾后1年PTSD的均值、检出率都高于灾后1周的PTSD的均值、检出率;二、灾后PTSD、学业控制感在性别上存在显着性的差异,学业情绪在性别上的差异不明显。具体表现为女生PTSD的检出率高于男生,女生的学业控制感低于男生;三、学生的数学学业控制感和数学愉悦学业情绪呈现显着正相关,数学学业控制感与数学焦虑学业清晰呈显着负相关,英语学业控制感和英语愉悦学业情绪呈显着正相关,英语学业控制感与英语焦虑学业情绪呈显着负相关。交叉滞后回归发现,灾后3个月的控制感可以显着预测9个月后的学业情绪,灾后3个月的学业情绪可以显着预测9个月后的学业控制感;四、PTSD、学业控制感、学业情绪三者之间两两相关,学业控制感在PTSD与学业情绪之间具有完全中介作用。数学学业控制感在PTSD与数学学业情绪之间具有中介作用,英语学业控制感在PTSD与英语学业情绪之间具有中介作用。
李辉[8]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中提出职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
沈钰[9]（2020）在《区域技术技能人才需求预测研究》文中提出技术技能人才是我国经济社会发展过程中的重要人才资源。目前,我国技术技能人才缺口仍然较大,技术技能人才供需失衡问题日益凸显。从一定意义上讲,技术技能人才需求预测工作已经成为高质量技术技能人才队伍建设的基础性工作,是技术技能人才培养规划的信息来源和决策依据。基于此,本研究以技术技能人才需求预测为研究对象,基于人工神经网络原理,以全国和部分地区的技术技能人才数据为依据,通过构建我国区域技术技能人才需求预测模型,以期对未来预测我国行业发展所需的技术技能人才数量提供方法参考。本研究首先从当前加强技术技能人才需求预测工作的现实背景出发,并以梳理国内外相关的文献成果、界定相关概念为理论之基,从理论和实践两个层面阐明了技术技能人才需求预测研究的必要性。其次,借鉴已有研究中有关人才需求预测指标的相关研究成果,在此基础上构建了技术技能人才需求预测的三级指标体系,并运用相关分析法和熵权法确定了影响技术技能人才需求预测的关键指标。研究表明,要有效开展技术技能人才需求预测,必须重点考察国家（地区）生产总值、就业人数、劳动生产率、固定资产投资额、科技三项费用等关键影响因素。再次,在优选技术技能人才需求预测技术的基础上,选择适合技术技能人才需求预测的神经网络模型——BP神经网络预测模型,并以Matlab为实现平台,应用Matlab编程实现了BP神经网络预测。在此基础上,选择山西省与全国的技术技能人才数据为实证分析对象,实证检验了基于BP神经网络的技术技能人才需求预测模型,结果表明该模型具有较高精确性,可较好地用于预测技术技能人才需求变化趋势。最后,运用本研究所构建的技术技能人才需求预测模型,对2020-2025年全国技术技能人才需求量进行了预测与分析,预测结果显示,未来六年间我国技术技能人才需求将总体呈现增长趋势,且增长具有波动性特点。据此,本研究进一步提出了加强技术技能人才需求预测工作的相关建议。综合来看,本研究为进一步研究技术技能人才需求预测问题提供了一种新方法,这也将有利于提高技术技能人才需求预测工作的科学性。
韩雪[10]（2020）在《SPOCs论坛中学习者的回复网络、引用网络特点及其与学习成效的关系研究》文中进行了进一步梳理随着国家教育信息化逐步普及,各大教育机构和高校纷纷将教学场所由线下转移到线上,随之带来的学习者的交互也由线下转移至线上。SPOCs在线论坛作为平台中重要的辅助工具,对提升教学效果起着至关重要的作用。在教学中在线交互能够反映出学习者的学习过程和动态,帮助研究者和教学者了解学习的发生。因此,在线论坛中的交互行为一直作为研究者的研究重点。为真实的反映学习者的实际交互动态,本文基于两类不同的交互行为建立社会网络,引入新的社会网络指标体系,对比分析两类网络的差异,随后探究影响学习者学习成效的因素。本文主要展开的研究工作如下:1、对国内外现有关于社会网络分析和在线交互相关研究动态和前沿工作进行阐述和梳理,再此基础上提出本文的研究内容和研究方法;2、以《新生研讨课》为例,从系统的日志文件中提取出学习者的回复行为,采用手动标注和文本相似度算法提取文本内容中的引用行为,分别建立社会网络并计算群体指标和个体指标,从群体和个体角度分析两者的差异。实验结果表明:两类网络之间存在较大差异,除网络入度中心性指标外,引用网络的群体指标均大于回复网络,个体指标上,两类网络也呈显着差异;3、为探究影响学习者学习成效的因素,先后分析两类网络中个体指标与学习者学业成绩的相关性、两类网络中不同成效组之间个体指标的差异性。实验结果发现:引用网络中六项指标中除个体应答性指标外,其他五项指标均与学业成绩呈显着正相关,而回复网络中仅三项指标相关。并且,在回复网络中,高、中、低成效组在学习者个体指标的个体出度指标、个体入度中心性指标、个体出度中心性指标、个体互惠性指标上存在差异,在引用网络中,高、中、低成效组与学习者的六项个体指标均存在差异。
二、研究分析学生在校成绩的典型相关分析法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究分析学生在校成绩的典型相关分析法（论文提纲范文）
（1）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)质量标准的相关研究 |
| (三)质量保障的相关研究 |
| (四)现有研究的综合评价 |
| 四、研究目的、内容与问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个人访谈法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 七、研究创新与不足 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
| 一、全日制教育硕士培养质量目标 |
| (一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
| (二)掌握厚重的理论与知识基础 |
| (三)具备扎实的教学与管理能力 |
| (四)具有终身学习与专业发展意识 |
| (五)具备国际化视野与交际能力 |
| 二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
| (一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
| (二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
| (三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
| (四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
| (五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
| 三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
| (一)CIPP理论模式 |
| (二)CIPP评价模式的特点 |
| (三)CIPP模式适切性分析 |
| 第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
| (一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
| (二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
| (三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
| (四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
| (五)校内导师与任课教师卷的试测 |
| (六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
| 三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
| (一)管理者卷编制的目的 |
| (二)管理者卷编制的程序 |
| (三)管理者卷维度的确定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的试测 |
| (六)管理者卷的正式施测 |
| 四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
| (一)毕业生卷编制的目的 |
| (二)毕业生卷编制的程序 |
| (三)毕业生卷维度的确定 |
| (四)毕业生卷初稿的形成 |
| (五)毕业生卷的试测 |
| (六)毕业生卷的正式施测 |
| 第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
| 一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
| (一)教师样本的选取 |
| (二)管理者样本的选取 |
| (三)毕业生样本的选取 |
| 二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
| (一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
| (二)管理者卷的现状调查 |
| (三)毕业生卷的现状调查 |
| 三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
| (一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
| (二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
| (三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
| (四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
| 第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
| 一、质量文化成为教育利益的附庸 |
| (一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
| (二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
| (三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
| 二、质量实施无法满足利益方需求 |
| (一)培养模式重理论,轻实践 |
| (二)课程配置重形式,轻过程 |
| (三)指导机制重成果,轻浸润 |
| 三、质量保障资源共同体功能失效 |
| (一)学生资源优质比率低 |
| (二)导师资源结构不平衡 |
| (三)配套资源投入产出少 |
| 四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
| (一)外部评价缺乏调节性 |
| (二)评价体系缺乏科学性 |
| (三)内部评价缺乏特质性 |
| 第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
| 一、提升以价值为导向的质量动力 |
| (一)营造教育质量的软环境 |
| (二)生成教育质量的新观念 |
| (三)创新质量监管的新模式 |
| 二、夯实以实践为导向的质量支持 |
| (一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
| (二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
| (三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
| 三、强化以职业为导向的质量保障 |
| (一)优化学生选拔制度,保输入 |
| (二)开发优势导师资源,保过程 |
| (三)加强持续性投入链,保供给 |
| 四、完善以发展为导向的质量评估 |
| (一)弱化政府的垄断性评价权 |
| (二)建立多维的质量评价标准 |
| (三)增强学术评价的主体职能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
| 附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
| 附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
（2）高中化学工艺流程题教学现状的调查及教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容与思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学工艺流程题 |
| 2.1.2 命题分析 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 有效教学理论 |
| 3 近六年高考各地工艺流程题命题分析 |
| 3.1 化学工艺流程题的结构分析 |
| 3.2 化学工艺流程题取材特点分析 |
| 3.3 化学工艺流程题考点统计分析 |
| 3.4 化学工艺流程题基于SOLO理论难度层次统计分析 |
| 3.4.1 SOLO理论难度层次划分标准 |
| 3.4.2 近六年全国各地高考化学工艺流程题难度层次统计 |
| 3.5 化学工艺流程题核心素养水平等级统计分析 |
| 3.5.1 化学学科核心素养内涵及其素养水平划分依据 |
| 3.5.2 近六年全国各地高考工艺流程题核心素养水平横向统计分析 |
| 3.5.3 近六年全国各地高考工艺流程题核心素养水平纵向统计分析 |
| 3.5.4 近六年高考工艺流程题核心素养等级分布统计分析 |
| 3.5.5 小结 |
| 4 化学工艺流程题教学现状调查 |
| 4.1 化学工艺流程题教师教学情况调查 |
| 4.1.1 访谈过程 |
| 4.1.2 访谈结果与分析 |
| 4.1.3 教学现状分析总结 |
| 4.2 化学工艺流程题学生学习情况的调查 |
| 4.2.1 问卷的编制与发放 |
| 4.2.2 基本情况统计分析 |
| 4.2.3 量表分析 |
| 4.2.4 学习现状分析总结 |
| 5 化学工艺流程题的有效教学策略 |
| 5.1 帮助学生克服恐惧增强自信 |
| 5.2 分步培养学生五大核心素养 |
| 5.3 综合训练工艺流程核心素养 |
| 6 化学工艺流程题教学实践 |
| 6.1 研究对象的选择 |
| 6.2 实践过程 |
| 6.2.1 教学前测 |
| 6.2.2 教学后测 |
| 6.3 实践结果 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思与展望 |
| 7.2.1 研究的反思与不足 |
| 7.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 关于高三学生“化学工艺流程题”学习情况的调查(学生卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）初中生父亲在位、网络成瘾及心理健康的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 父亲在位 |
| 1.1.1 父亲在位的概念 |
| 1.1.2 父亲在位的测量 |
| 1.1.3 父亲在位的相关研究 |
| 1.2 网络成瘾 |
| 1.2.1 网络成瘾的概念 |
| 1.2.2 初中生网络成瘾的测量 |
| 1.2.3 初中生网络成瘾的相关研究 |
| 1.3 中学生心理状况 |
| 1.3.1 中学生心理健康的概念 |
| 1.3.2 中学生心理健康状况的测量 |
| 1.3.3 中学生心理健康状况相关研究 |
| 1.4 父亲在位、网络成瘾和中学生心理健康状况关系的研究 |
| 1.4.1 网络成瘾和心理健康的相关研究 |
| 1.4.2 父亲在位与心理健康状况的关系 |
| 1.4.3 父亲在位与网络成瘾关系的研究 |
| 1.4.4 初中生心理健康在父亲在位和网络成瘾之间的中介作用 |
| 2 问题的提出 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.2 本研究的意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 现实意义 |
| 2.3 研究目的 |
| 3 研究工具和研究方法 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 《中国中学生心理健康量表》 |
| 3.1.2 《青少年上网成瘾自评量表》 |
| 3.1.3 《中学生父亲在位量表》 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.3 研究对象 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 初中生父亲在位水平、网络成瘾、心理健康水平总体情况分析 |
| 4.1.1 初中生父亲在位水平、网络成瘾、心理健康水平总体情况 |
| 4.1.2 初中生网络成瘾总分分布情况分析 |
| 4.2 初中生父亲在位在人口学变量上的差别 |
| 4.2.1 初中生父亲在位水平在性别上的不同点分析 |
| 4.2.2 初中生父亲在位水平的年级差异分析 |
| 4.2.3 初中生父亲在位在是否是独生子女方面的差异分析 |
| 4.3 初中生网络成瘾在人口学变量上的差异分析 |
| 4.3.1 初中生网络成瘾的性别差异分析 |
| 4.3.2 初中生网络成瘾的年级差异分析 |
| 4.3.3 初中生网络成瘾对是否独生子女的差异分析 |
| 4.4 初中生心理健康状况的差异性分析 |
| 4.4.1 初中生心理健康状况的性别差异分析 |
| 4.4.2 初中生心理健康状况的年级差异分析 |
| 4.4.3 初中生心理健康在是否独生子女方面的差异分析 |
| 4.5 初中生父亲在位、网络成瘾及心理健康的相关分析 |
| 4.5.1 初中生父亲在位和网络成瘾的相关分析 |
| 4.5.2 初中生父亲在位和心理健康的相关分析 |
| 4.5.3 初中生心理健康和网络成瘾的相关分析 |
| 4.5.4 初中生父亲在位、网络成瘾和心理健康的相关分析 |
| 4.6 初中生父亲在位、网络成瘾和心理健康的回归分析 |
| 4.6.1 初中生父亲在位与网络成瘾的回归分析 |
| 4.6.2 初中生父亲在位和心理健康的回归分析 |
| 4.6.3 初中生网络成瘾和心理健康回归分析 |
| 4.7 初中生心理健康在父亲在位与网络成瘾之间的中介作用 |
| 5 结果分析与讨论 |
| 5.1 初中生父亲在位、网络成瘾和心理健康总体情况分析讨论 |
| 5.2 父亲在位、网络成瘾、心理健康的人口学变量分析讨论 |
| 5.2.1 初中生父亲在位的人口学变量分析讨论 |
| 5.2.2 初中生网络成瘾人口变量差异分析讨论 |
| 5.2.3 初中生心理健康人口学变量的差异分析讨论 |
| 5.3 父亲在位、网络成瘾、心理健康相关性分析讨论 |
| 5.3.1 初中生父亲在位与网络成瘾的相关性分析讨论 |
| 5.3.2 初中生父亲在位与心理健康的相关性分析讨论 |
| 5.3.3 网络成瘾与心理健康相关性分析讨论 |
| 5.4 心理健康在初中生父亲在位和网络成瘾之间的中介效应分析 |
| 6 结论 |
| 7 教育建议 |
| 8 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中生成绩数据的相关性分析及综合评价研究（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 预备知识 |
| 2 实验设置 |
| 2.1 数据集描述 |
| 2.2 数据集预处理 |
| 2.3 课程成绩相关性分析 |
| 2.4 学生个体聚类分析 |
| 3 结论 |
（5）农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学业成绩研究 |
| 2.1.1 学业成绩的测量 |
| 2.1.2 学业成绩的影响因素 |
| 2.2 自我导向学习倾向研究 |
| 2.2.1 自我导向学习与自我导向学习倾向 |
| 2.2.2 自我导向学习倾向的国内外相关研究 |
| 2.3 积极心理资本研究 |
| 2.3.1 积极心理资本的概念 |
| 2.3.2 积极心理资本的结构与测量 |
| 2.3.3 积极心理资本的研究现状 |
| 2.4 学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究 |
| 2.4.1 自我导向学习倾向和学业成绩的关系研究 |
| 2.4.2 积极心理资本和学业成绩的关系研究 |
| 2.4.3 自我导向学习倾向和积极心理资本的关系研究 |
| 3 问题提出及研究目的 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 共同方法偏差检验 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的描述性分析 |
| 5.2 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本差异分析 |
| 5.3 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的相关分析 |
| 5.4 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的回归分析 |
| 5.5 农村初中生自我导向学习倾向、积极心理资本与学业成绩的路径分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 研究变量的基本现状与特点 |
| 6.1.1 农村初中生学业成绩现状 |
| 6.1.2 农村初中生自我导向学习倾向特点 |
| 6.1.3 农村初中生积极心理资本特点 |
| 6.2 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本关系 |
| 6.2.1 农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向关系分析 |
| 6.2.2 农村初中生学业成绩与积极心理资本的关系分析 |
| 6.2.3 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的综合关系分析 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）湖北省大学生红色旅游偏好与行为特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 第2章 文献研究及旅游理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 第3章 湖北省大学生红色旅游偏好和行为特征分析 |
| 3.1 湖北省红色旅游现状 |
| 3.2 调查问卷的设计和投放 |
| 3.3 人口统计学变量的基本特征分析 |
| 3.4 湖北省大学生红色旅游态度和偏好 |
| 3.4.1 湖北省大学生红色旅游态度 |
| 3.4.2 湖北省大学生红色旅游偏好 |
| 3.5 湖北省大学生红色旅游行为特征分析 |
| 3.5.1湖北省大学生红色旅游动机 |
| 3.5.2 湖北省大学生红色旅游消费行为 |
| 3.5.3 湖北省大学生红色旅游行为时空结构特征 |
| 3.5.4 湖北省大学生红色旅游决策行为 |
| 3.6 湖北省大学生红色旅游偏好和旅游行为差异分析 |
| 第4章 面向大学生群体的湖北省红色旅游市场开发对策与建议 |
| 4.1 开发针对湖北省大学生的红色旅游产品 |
| 4.2 优化大学生红色旅游的出游方式 |
| 4.3 运用多元化的市场营销策略 |
| 4.4 红色旅游资源的整合 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 论文主要结论 |
| 5.2 开发对策与建议 |
| 5.3 研究创新点 |
| 5.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）洪涝灾害后中小学生PTSD与学业控制感和学业情绪关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 PTSD |
| 2.1.2 学业控制感 |
| 2.1.3 学业情绪 |
| 2.2 灾后PTSD研究综述 |
| 2.2.1 PTSD概述 |
| 2.2.2 PTSD的影响 |
| 2.2.3 PTSD的临床表现 |
| 2.2.4 PTSD的诊断与预防 |
| 2.3 关于学业控制感研究综述 |
| 2.3.1 学业控制感的内涵和维度 |
| 2.3.2 学业控制感的测量 |
| 2.3.3 学业控制感研究现状 |
| 2.3.4 学业控制感研究不足 |
| 2.4 学业情绪相关研究综述 |
| 2.4.1 学业情绪理论及结构研究 |
| 2.4.2 学业情绪相关研究 |
| 2.4.3 学业情绪相关影响因素研究 |
| 2.4.4 学业情绪相关研究方法及测量工具 |
| 2.5 灾后PTSD与学业控制感、学业情绪的关系研究 |
| 2.6 已有研究的不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究被试 |
| 3.3.1 研究一被试 |
| 3.3.2 研究二被试 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 统计工具 |
| 第四章 灾后1周PTSD与灾后1年学业控制感、学业情绪的关系研究(研究一) |
| 4.1 被试的基本情况 |
| 4.2 灾后1周与灾后1年学生PTSD现状研究 |
| 4.2.1 灾后学生PTSD的总体状况分析 |
| 4.2.2 灾后PTSD在性别上的差异分析 |
| 4.2.3 灾后PTSD及各维度的前后测对比 |
| 4.2.4 灾后PTSD及各维度的检出率前后测对比 |
| 4.3 灾后1周PTSD与灾后1年学业控制感、学业情绪的关系分析 |
| 4.3.1 灾后学生学业控制感、学业情绪的总体状况分析 |
| 4.3.2 灾后1年学生学业控制感在性别上的差异分析 |
| 4.3.3 灾后学业情绪总体状况分析 |
| 4.3.4 灾后1年(数学、英语)学业情绪(愉悦、焦虑)在性别上的差异分析 |
| 4.3.5 灾后1周PTSD和灾后1年学业控制感、学业情绪的相关分析 |
| 4.3.6 灾后1周PTSD与灾后1年学业控制感、学业情绪之间的中介分析 |
| 第五章 灾后3个月和灾后1年学业情绪、学业控制感关系的纵向研究(研究二) |
| 5.1 被试的基本情况 |
| 5.2 灾后学生的学业控制感、学业情绪的总体状况 |
| 5.2.1 学业控制感的描述性分析 |
| 5.2.2 学业情绪的描述性分析 |
| 5.2.3 灾后学生的学业控制感在性别上的差异分析 |
| 5.2.4 灾后学生的学业情绪在性别上的差异分析 |
| 5.3 灾后3个月和灾后1年学业情绪、学业控制感变量间的相关分析 |
| 5.4 灾后3个月和灾后1年学业情绪与学业控制感的交叉滞后分析 |
| 5.4.1 灾后3个月和灾后1年的数学学业控制感与数学焦虑学业情绪的交叉滞后分析 |
| 5.4.2 灾后3个月和灾后1年的数学学业控制感与数学愉悦学业情绪的交叉滞后分析 |
| 5.4.3 灾后3个月和灾后1年的英语学业控制感与的英语愉悦学业情绪的交叉滞后分析 |
| 5.4.4 灾后3个月和灾后1年的英语学业控制感与的英语焦虑学业情绪的交叉滞后分析 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 洪涝灾害后学生前后测两次PTSD现状 |
| 6.1.1 洪涝灾害后1周学生PTSD现状 |
| 6.1.2 洪涝灾害后1年学生PTSD现状 |
| 6.1.3 洪涝灾害后1周和1年学生PTSD差异比较 |
| 6.2 灾后学生PTSD在性别上的差异 |
| 6.3 洪涝灾害后学生前后测两次学业控制感的现状 |
| 6.4 灾后学生学业控制感在性别上的差异 |
| 6.5 洪涝灾害后学生前后测两次学业情绪的现状 |
| 6.6 灾后学生学业情绪在性别上的差异 |
| 6.7 中小学学生前后测学业情绪、学业控制感的预测作用 |
| 6.8 洪涝灾害后中小学学生PTSD、学业控制感与学业情绪之间的中介作用 |
| 第七章 结论 |
| 第八章 贡献、不足与展望 |
| 8.1 研究贡献 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.3 教育建议 |
| 8.3.1 充分发挥心理健康教育课程的重要作用 |
| 8.3.2 培养提高学生的认知能力和情绪调节支持 |
| 8.3.3 掌握情绪应对策略及时给与指导和帮助 |
| 8.3.4 关注特殊群体实现学生人格健全发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的研究结果 |
| 致谢 |
（8）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）区域技术技能人才需求预测研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 人才预测相关研究 |
| 1.2.2 技术技能人才相关研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 区域技术技能人才需求预测概述 |
| 2.1 技术技能人才概述 |
| 2.1.1 技术技能人才界定 |
| 2.1.2 技术技能人才特征 |
| 2.1.3 技术技能人才分类 |
| 2.2 技术技能人才需求预测的理论基础 |
| 2.2.1 人才预测理论 |
| 2.2.2 人力资本理论 |
| 2.2.3 新经济发展理论 |
| 2.2.4 人工神经网络理论 |
| 2.3 技术技能人才需求预测的现实必然 |
| 2.3.1 技术技能人才具有重要价值 |
| 2.3.2 技术技能人才存在供求失衡现象 |
| 第三章 区域技术技能人才需求预测指标体系构建 |
| 3.1 技术技能人才预测指标体系构建的原则 |
| 3.2 技术技能人才需求预测影响指标初选 |
| 3.3 技术技能人才需求预测指标筛选 |
| 3.4 技术技能人才需求预测指标赋权 |
| 第四章 区域技术技能人才需求预测模型开发与实现 |
| 4.1 技术技能人才需求预测技术优选 |
| 4.1.1 德尔菲法 |
| 4.1.2 时间序列预测法 |
| 4.1.3 相关分析法 |
| 4.1.4 灰色系统预测法 |
| 4.1.5 BP神经网络预测法 |
| 4.1.6 技术技能人才需求预测技术评述 |
| 4.2 技术技能人才需求预测模型构建 |
| 4.2.1 样本数据的准备与处理 |
| 4.2.2 网络结构设计 |
| 4.2.3 网络训练与检验 |
| 4.2.4 BP神经网络模型程序实现 |
| 第五章 区域技术技能人才需求预测模型的实证检验 |
| 5.1 技术技能人才需求预测模型的检验——以山西省数据为例 |
| 5.1.1 样本数据收集与处理 |
| 5.1.2 网络训练 |
| 5.1.3 网络检验 |
| 5.2 技术技能人才需求预测模型的检验——以全国数据为例 |
| 5.2.1 样本数据收集与处理 |
| 5.2.2 网络训练 |
| 5.2.3 网络检验 |
| 5.2.4 2020-2025年全国技术技能人才需求预测 |
| 5.3 技术技能人才需求预测模型效果分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 进一步推进相关工作的建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）SPOCs论坛中学习者的回复网络、引用网络特点及其与学习成效的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 MOOCs & SPOCs |
| 1.1.2 学习分析 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标、内容和方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.4.1 网络关系定义创新 |
| 1.4.2 社会网络指标创新 |
| 第二章 相关研究工作概述 |
| 2.1 社会网络分析 |
| 2.1.1 社会网络分析相关概念 |
| 2.1.2 社会网络关系数据获取 |
| 2.1.3 社会网络测量指标 |
| 2.1.4 社会网络分析在教育领域的应用 |
| 2.2 在线交互概述 |
| 2.2.1 在线交互基本概念 |
| 2.2.2 在线交互测量方式 |
| 2.2.3 在线交互与学习成效研究 |
| 2.3 研究不足及问题提出 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 平台介绍 |
| 3.2 研究对象和数据收集 |
| 3.3 数据处理 |
| 第四章 结果分析 |
| 4.1 学习者交互模式特点分析 |
| 4.1.1 群体指标差异性分析 |
| 4.1.2 个体指标差异性分析 |
| 4.2 新网络指标与学习成效关系探讨 |
| 4.2.1 学习者个体网络指标与学习成效相关分析 |
| 4.2.2 不同学习成效组之间的网络指标差异分析 |
| 第五章 研究结论与讨论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 回复网络与引用网络差异性分析 |
| 5.1.2 新社会网络指标与学习成效关系 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学习者增强活动交互 |
| 5.2.2 教学者加强活动干预 |
| 5.2.3 管理者优化平台功能 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本文总绪 |
| 6.2 本文展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、研究分析学生在校成绩的典型相关分析法（论文参考文献）
- [1]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]高中化学工艺流程题教学现状的调查及教学策略的研究[D]. 孙小芳. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]初中生父亲在位、网络成瘾及心理健康的关系研究[D]. 刘美娟. 西南大学, 2020(05)
- [4]初中生成绩数据的相关性分析及综合评价研究[J]. 田萌,许超. 科技视界, 2020(23)
- [5]农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究[D]. 赖红梅. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]湖北省大学生红色旅游偏好与行为特征研究[D]. 颜为蒙. 桂林理工大学, 2020(02)
- [7]洪涝灾害后中小学生PTSD与学业控制感和学业情绪关系研究[D]. 赵丽丽. 青岛大学, 2020(02)
- [8]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]区域技术技能人才需求预测研究[D]. 沈钰. 山西大学, 2020(01)
- [10]SPOCs论坛中学习者的回复网络、引用网络特点及其与学习成效的关系研究[D]. 韩雪. 华中师范大学, 2020(12)