一、美国的成人职业教育（论文文献综述）
郑玉清,刘楚佳[1]（2021）在《我国职业教育与社区教育融合发展研究综述（2000—2020年）——基于CiteSpace知识图谱分析》文中认为职业教育与社区教育的融合发展日益受到学界的关注。运用CiteSpce可视化分析软件对近二十年来（2000—2020年）我国职业教育与社区教育融合发展研究状况进行系统分析。研究发现,职业教育与社区教育融合发展研究在2010年之后得到快速发展。研究的热点主题包括:职业教育与社区教育融合发展的价值研究;国外社区学院比较借鉴研究;职业院校开展农村社区教育研究;依托职业教育优势促进社区教育发展研究;职业教育与社区教育融合发展实践研究。通过对我国职业教育与社区教育融合发展的研究,揭示两者融合发展的研究热点和研究趋势,以期为未来研究者提供有益的启示与借鉴。
黄思源,刘继阳,刘杰[2]（2021）在《农业职业教育服务“三农”的经验借鉴与政策建议》文中进行了进一步梳理职业院校在服务"三农"工作中发挥着智力支持和人才保障的重要作用。近年来农业职业院校面临招生困难、涉农专业吸引力不强、乡（镇）成人学校数量下降、农业产业人才升级等问题。为此,需要借鉴国际农业职业教育经验,调整涉农专业的激励政策。同时,还应依托行业部门、地方政府、农业职业院校,以及联合社会多方力量,尽快启动职业教育服务乡村振兴的工程项目,以期在五年内全面提升我国务农人员素质,为实施乡村振兴战略提供充足的技术技能人才。
李祥敏,李文静,马秀峰[3]（2021）在《关于美国社区学院研究的回溯与反思——基于2011-2020年CNKI文献计量分析》文中进行了进一步梳理随着我国社区学院的不断发展,学者们对各国社区学院的研究越来越关注,尤其是对于发展较好的美国社区学院的研究取得了显着的成果。为回溯与反思我国关于美国社区学院研究情况,以CNKI数据库中2011-2020年国内学者对美国社区学院的研究成果为数据源,借助CiteSpaceV5.5.R2、Bicomb2、SPSS25.0等工具对样本数据进行处理和分析。通过回溯国内关于该领域研究的载文数量、研究力量、文献来源、研究主题,以及研究动态几个方面的情况,反思国内学者对美国社区学院研究的内容多集中在多元化教育职能及启示、教育特点、发展历程等几个方面,对于其微观层面和存在的问题研究较少,其研究的模式、问题、方法、视角等方面还存在一定的局限;瞻望未来研究应从研究模式、研究问题、研究方法、研究视角等方面进行改进,以提高我国对美国社区学院相关研究的质量。
许洋毓[4]（2021）在《美国社区学院的职业道德教育及其对我国成人职业教育的启示》文中进行了进一步梳理美国社区学院的职业道德教育具有显着的实用主义和信仰教育特色,集社会化、体制化和精准化为一体,具备完善的法律法规保障。这一职业道德教育模式将多维的教育内容和丰富的教育资源进行整合和拓展,在教育实践中发挥了人的主体性。实践中职业道德教育的职能展现,既拓展了职业道德规范,又内化了职业道德价值准则,为美国社会的快速发展,培养了大量奉行民主制度的专业技术人才,提高了人力资源市场中受教育者的职业竞争优势。研究和探讨美国社区学院的职业道德教育模式和范式,对我国成人教育可谓是大有裨益。
瞿连贵[5]（2021）在《职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究》文中指出发展教育以摆脱贫困是各国反贫困的普遍做法。然而,在普及基础教育的基础上,发展何种教育更适合于贫困者的需要也更有利于他们摆脱贫困则与经济发展、文化观念等因素密切相关。职业教育直面贫困群体发展能力不足这一根本原因,专注于开发贫困群体的职业能力、促进贫困群体就业、依托就业摆脱贫困。由于这一特性,职业教育已成为贫困群体摆脱贫困状态的教育保障、巩固拓展脱贫攻坚成果的重要渠道、低收入群体增收致富的长远之计。为此,将职业教育反贫困的作用机理及实现路径作为本研究的核心问题,旨在从学理上阐明职业教育为何能反贫困?职业教育反贫困又是如何实现的?可以从国内外的历史实践中汲取什么经验?职业教育如何在乡村振兴和相对贫困治理中更好地发挥功能又如何发挥?可以提供何种行动方案?为探究以上问题,研究围绕以下思路和方法展开。第一,借助文献和理论分析,确定研究思路和分析框架;第二,通过政策文本分析,揭示职业教育反贫困政策的历史演进脉络及蕴藏的对职业教育反贫困作用机理的理解和认识的演进;第三,运用问卷调查法和访谈法,展示职业教育反贫困的现实图景及其实现路径;第四,采用比较分析法,梳理国际组织职业教育反贫困的典型做法及其背后对作用机理和实现路径的理解和认识;第五,运用归纳法,提出职业教育反贫困的作用机理及实现路径。具体的研究内容和步骤如下:首先,以历史制度主义为分析视角,梳理建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段、演进动因及政策治理的基本逻辑。接下来,以学历职业教育和非学历职业技能培训为研究对象,着力分析职业教育反贫困的主要成效、运行特征和现实困境,呈现职业教育反贫困的实然境况。在此基础上,分析国际劳工组织、联合国教科文组织、世界银行的组织使命与反贫困理念、职业教育反贫困主要实践、作用机理及实现路径。最后,综合历史、现实和比较分析,归纳总结出职业教育反贫困作用机理的影响因素及实现路径的优化建议。通过以上研究,得出以下七个结论:第一,自新中国成立以来,职业教育反贫困政策经历了六个阶段:面向工农兵普及劳动生产知识、改变普遍贫穷落后的面貌（1949-1977）;面向贫困地区培养实用人才、激发农村经济活力和促进农民增收（1978-1993）;面向成人开展职业技能培训、促进农民增收和转移就业（1994-2000）;面向贫困地区群众提升素质、加快解决温饱步伐（2001-2010）;面向贫困人口提供多层次支持、助力脱贫攻坚（2011-2020）;面向城乡低收入劳动者开展终身职业培训、壮大中等收入群体（2021-）。背后的演进动因为:政治上把职业教育视为增强贫困群体获得感幸福感的重要举措;经济上把职业教育视为将贫困人口转化为经济发展所需劳动力的重要手段;政策上把职业教育视为贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障;文化上把职业教育视为面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项。透过政策演变可以看出,职业教育反贫困的基本政策逻辑为:与国家反贫困战略目标内在统一,融入国家持续高速的经济发展之中,始终注重贫困者面向就业的能力开发,以及适时优化反贫困的实施方式。第二,学历职业教育反贫困面向多维贫困和脱贫难度较大的贫困家庭学生,提供适合的学习机会和优质的资源支撑,实施长周期和系统化培养,最终实现综合赋能的目标。表现出以职业院校为主体、以国家贫困标准为识别依据、以能力开发与就业服务衔接为途径、以就业创业促脱贫促发展为目标、以学校和企业共同赋予贫困家庭学生发展权能为保障的运行特征。与此同时,职业院校在激活贫困家庭学生内源动力的意识、能力和方法,在开发贫困家庭学生人力资本的质量和针对性、在促进贫困家庭学生向工作过渡的制度建设,在支持贫困家庭学生生涯发展等方面,尚有较大空间。第三,非学历职业技能培训反贫困精准聚焦于农村成人贫困劳动力,开展实用技术或职业技能培训,从多维度激活成人贫困劳动力的内源发展动力,成人贫困劳动力对职业技能培训的满意度较高,增进了成人贫困劳动力的幸福感和获得感。这些成效与非学历职业技能培训反贫困呈现出的以下运行特征密切相关,即政府统筹配置培训资源与引入市场竞争相结合以优化培训供给、技能培训与劳动生产有效衔接以扩充成人贫困劳动力发展权能、共同目标引领下政府与市场组织和贫困劳动力多向互动。面对国家治理的新形势和低收入群体增收的新诉求,职业技能培训面临供给主体适应市场化改革的能力不足、学员来源多样和需求多元与培训成本约束之间的内在张力、面对培训机构间合作难以实现、外在激励与内源动力不足的双重制约等现实挑战。第四,国际劳工组织面向非正规经济开展促进就业的综合项目,借助培训促进特殊群体人力资本开发,促进体面就业和创业以改变不利处境;联合国教科文组织将促进青年就业和创业作为可持续发展和减贫的核心任务,将促进教育公平和性别平等作为可持续发展和减贫的重要领域,将培养绿色技能促进绿色经济作为可持续发展和减贫的发展方向,创新职业技术教育和培训以提升服务特殊群体的能力;世界银行从促进可持续发展出发、发展面向未来的全民教育,从可持续发展和减贫出发、实施人力资本项目。以上实践的启示在于,以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点,依据不同群体需求提供个性化教育培训支持,以促进处境不利群体就业和体面工作为根本目标,多元主体共同治理以创设能力建设与能力发展衔接的政策环境。第五,学历职业教育反贫困的作用机理可以概括为,专注于贫困家庭学生面向职业的能力开发、学校培养和企业培训紧密结合、促进就业创业以阻断贫困传递。主要影响因素包括,职业教育能否赋予贫困者内源发展动力、贫困者能否有效参与职业教育、参与主体之间能否有效配合、反贫困政策内部是否协调一致、能力开发能否与市场需求匹配等。非学历职业技能培训反贫困的作用机理表现为:以面向成人贫困劳动力、开发劳动生产能力为起点,以提供实用技术或职业技能培训并促进转化为途径,以促进成人贫困劳动力与劳动产生和就业岗位匹配为目标。主要影响因素包括,技能供给的质量是否有保障,技能需求的个性化与培训供给的同质化的矛盾能否消解,培训资源能否支撑受训者多样化的诉求,技能培训变革能否顺应低收入群体的新需求。第六,职业教育反贫困的实现路径可以概括为,以贫困对象的识别为起点,包括能力开发和精准赋能、促进就业和摆脱贫困、能力发展和增收致富,最终摆脱贫困和实现发展。现实中表现为三个向度:一是个体层面的教育培训、岗位就业、稳定收入和脱贫致富互相关联;二是区域层面的本土人才培养、区域发展的人才支撑、区域经济发展、区域脱贫与个体脱贫同步推进;三是社会层面的岗位创造、能力开发、促进就业、群体增收、社会稳定前后贯通。第七,面向新时代乡村振兴和低收入群体增收的现实需要,职业教育需要从以促进贫困人口摆脱贫困为主体转向以服务低收入群体增收为重点,注重职业教育与普通教育和终身职业培训的整合以提供终身发展的支持,从促进贫困群体就业转向服务低收入群体生涯发展,以为优化社会结构和社会融合贡献职业教育的力量。
冯琳[6]（2020）在《“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究》文中指出美国高校开展的成人教育活动始于19世纪初期,走在世界的前列。19世纪中后期,美国的赠地学院运动、大学推广运动等将高等教育推向成人教育的前沿。“二战”以来,美国高校成人教育获得了巨大发展,许多高校相继将成人教育置于重要战略地位,并将其作为使命之一。美国高校成人教育在不同历史发展阶段,由于受到各方因素的影响,所彰显的主要功能不同,均对当时社会及成人的发展具有重要的价值。通过文献研究法、历史研究法和比较研究法,探析“二战”以来美国高校成人教育功能的演进历程,探求其功能的演进规律和特征,剖析影响功能发挥的因素,对于明确当下我国高校成人教育的定位,促进功能发挥,推动高校成人教育的发展具有一定意义。在追溯美国高校成人教育历史的基础上,本论文围绕“功能演进”这一主线,将美国高校成人教育功能演进历程划分为三个阶段,每一阶段针对主要功能是什么、演进动因、主要表现和价值意蕴等方面进行详细阐述。19世纪初期至“二战”之前,除高校教师偶尔为民众开设的讲座、课程以外,赠地学院运动、大学推广运动以及初级学院运动是美国高校开展成人教育活动的早期实践,具有“社会福利”性质,表现并发挥促进工农业、社区和个人发展的功能。在理论研究方面,桑代克通过科学实验证明成人能够学习,林德曼对成人教育理论进行了初步探讨。这些实践和理论使得成人教育成为可能,并为“二战”后美国高校成人教育的快速发展及其功能的发挥奠定了坚实基础。“二战”爆发至20世纪50年代末,由于受战争、国内社会经济发展与政治以及大学社会服务职能发展的影响,美国高校成人教育主要表现并发挥促进国家及社会发展的功能。高校在战时积极开展短期培训和函授教育、为服役和退伍军人提供教育机会以及开展公民教育和职业教育等,对于满足战时国家对各项人才的需求、维护战后国家社会稳定和提高国际地位方面具有重要价值。20世纪60年代至70年代初,在社会环境、《成人教育法》等相关法案及政策的引导与支持和人力资本理论的影响下,美国高校成人教育的主要功能得到发展,彰显促进成人职业发展功能。这一时期,社区学院获得快速发展并促进了成人职业发展,高校积极与企业合作以对在职员工进行培训和教育,同时对各类专业人员进行继续教育。为解决距离问题,方便在职成人学习,高校采用第二代远程教育模式,并创新教育模式,开展针对性教育。促进成人职业发展的功能对促进不同水平成人职业发展、满足不同职业领域成人的需求以及为企业和社会培养必要的人力资源方面具有重要价值。20世纪70年代中期至今,在社会环境变化、《终身学习法》等相关法案政策的引导与支持以及现代国际终身教育思潮的影响下,美国高校成人教育彰显促进成人终身学习的功能。这一时期,非传统高等教育机构勃兴、高校融合多元教育领域以及运用现代远程教育模式,使成人接受教育的机会扩大、满足了成人多元学习需求以及推进了美国学习型社会的建设。在对“功能演进”进行分析的基础上,本论文尝试探讨美国高校成人教育功能演进的特征及其对我国高校成人教育功能发挥的启示。美国高校成人教育功能的演进历程,从服务国家与社会至强调个体价值,具有阶段边界的模糊性、影响因素的复杂性、功能作用的实用性等特征。我国高校成人教育要想发挥自身功能,需要政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系;基于终身学习视角,树立正确的成人教育功能观;整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异性与特色;融合多种教学方式,加强高校成人教育灵活性。
徐寅[7]（2020）在《20世纪70年代和80年代初美国生涯教育发展研究》文中研究说明20世纪70年代,詹姆斯·E·艾伦（James E.Allen）提出生涯教育的概念。西德尼·P·马兰（Sidney P.Marland）详细阐释生涯教育后将其大力推广。面对70年代美国社会经济衰退、失业率攀升的困境,在追求学术卓越教育遭遇瓶颈、社会弱势群体教育权利更需要保护的情况下,马兰主张通过改革学校教育来解决以上困境。从本质上分析,生涯教育是一种广义的职业教育,它通过融合通识教育和职业教育,让学生在不同的学业阶段逐渐认知自己感兴趣的职业方向和类型,逐渐掌握该方向的职业技能和知识。通过生涯教育改革,各阶段的学校教育将能够紧紧与社会实际,与外部世界紧密结合。学生无论何时走出校园,都能快速融入社会,具备生活与工作的技能。生涯教育理念和实践不仅影响了当时美国的教育体系与社会观念,而且也对其后美国职业教育的发展历史有着持续的影响。本文研究20世纪70年代生涯教育的发展历史,将有助于帮助人们更好地认识当代美国职业教育的内涵与本质。本文正文部分主要分为三大部分。第一部分是对生涯教育概念出现的时代背景以及相关理论基础进行分析论述。第二部分剖析了生涯教育在20世纪70年代初至80年代初的发展历程,该部分包括生涯教育概念如何出现以及重要人物如何推广生涯教育,美国联邦和州层次各种推广生涯教育的措施以及生涯教育步入低谷三大方面的内容。第三部分探讨了如何评价生涯教育以及研究生涯教育所得的启示。生涯教育作为一种融合普通教育与职业教育的新教育观念,对纠正1917年《史密斯—休斯法案》出台后美国形成的孤立、偏狭的职业教育观有着积极的意义,当然,由于生涯教育自身存在的诸多缺陷因素,也为其步入低谷埋下了伏笔。生涯教育蕴含的诸多积极理念对中国职业教育发展有一定借鉴意义,应因地制宜推动推动生涯教育理念在国内传播与推广。
邓文勇[8]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中认为以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
赵森[9]（2020）在《二战后美国成人教育发展与变革研究》文中研究说明美国成人教育的萌芽出现于17世纪的殖民地时期,并随着经济社会的发展逐步成形。二战前,美国成人教育活动不断丰富,成人教育的对象也得到了扩展。但由于固有历史文化传统和政治体制,美国成人教育的发展一直被联邦所忽视,教育地位处于整个教育体系的底端和边缘,该状态一直延续到二战结束。二战结束后,面对“人口猛增”的问题、国际竞争的激烈以及国内社会矛盾的凸显,美国联邦开始逐渐意识到发展成人教育在提高国家经济水平和维护社会稳定经济中的重要支撑作用,开始在反思中逐渐加强对成人教育的干预和指导,于是一系列支持政策、改革措施就此推出,并在二战后70余年的发展中不断延续和完善调整,先后涌现出一大批成人教育学家和成人教育理论。这些成就与经验为美国培养了大量的高素质劳动力人口,还为欧洲一些国家和其他洲的发展中国家成人教育发展与改革提供了历史参照。美国成人教育在社会和经济发展中变革,形成了特色鲜明的发展道路。本研究从历史发展的多维视角出发,在对二战前美国成人教育早期发展回溯的基础上,以美国成人教育改革与发展的标志性事件为发展阶段划分的重要依据,从中观层面梳理了二战结束美国成人教育各阶段理论与实践活动的发展脉络。揭示了各时期不同机构组织及历史人物对成人教育的贡献。在坚持历史的系统性与衔接性的基础上,深化对战后五个发展阶段的研究,从而清晰地揭示了二战结束以来美国教育改革与发展的历史轨迹。对各阶段分别由背景切入,再到具体实践,最后评判和分析各阶段改革的特点和不足。通过历史考察,进一步聚焦成人教育立法、联邦干预、财政保障、成人职业教育体系等与美国成人教育具有强关联性的核心问题,并由此总结提炼了战后70余年成人教育的改革发展的历史贡献,美国成人教育所呈现的教育立法优先化、教育目标终身化、能力培养职业化、质量保障一体化的主要特点和先进经验,最后立足我国成人教育改革发展的历史和现状,围绕加快教育现代化体系建设的时代任务,从明确政府职责、推动多方合作、推进课程改革三个方面,提出了推动我国成人教育改革与发展的对策建议。
王梦云,初晓林[10]（2015）在《美国成人教育体系及机制研究》文中研究指明本文在对美国成人教育的内涵界定后,从成人学习目的的角度出发,划分出了如今美国成人教育的体系,即成人基础教育、成人职业教育、成人闲暇教育。并从成人教育的管理、成人教育的资金来源、成人教育的评估机制勾画出了美国成人教育的运作机制,在此基础上,本文又从历史发展和民族文化两个维度对美国能够形成如今发达的成人教育事业的原因进行了分析。
二、美国的成人职业教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国的成人职业教育（论文提纲范文）
（1）我国职业教育与社区教育融合发展研究综述（2000—2020年）——基于CiteSpace知识图谱分析（论文提纲范文）
| 一、研究工具和数据来源 |
| (一)研究工具 |
| (二)数据来源 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一)发文量基本情况 |
| (二)发文作者分布 |
| (三)研究机构分布 |
| (四)研究热点主题分析 |
| 1.职业教育与社区教育融合发展的价值研究 |
| 2.国外社区学院比较借鉴研究 |
| 3.职业院校开展农村社区教育的主题研究 |
| 4.依托职业教育优势，促进社区教育发展的主题研究 |
| 5.职业教育与社区教育融合发展的实践研究 |
| 三、职业教育与社区教育融合发展研究演进及可视化分析 |
| (一)职业教育与社区教育融合发展研究演进 |
| (二)职业教育与社区教育融合发展研究可视化分析 |
| 四、反思与展望 |
| (一)反思 |
| (二)展望 |
（2）农业职业教育服务“三农”的经验借鉴与政策建议（论文提纲范文）
| 一、我国农业职业教育与培训简况 |
| （一）高等职业教育涉农类专业招生简况 |
| （二）中等职业教育涉农类专业招生简况 |
| （三）农村成人文化技术培训学校（机构）发展简况 |
| 二、国（境）外农业教育经验借鉴 |
| （一）通过立法和政策保障农业教育发展 |
| （二）建立了较为完备的农业职业教育体系 |
| （三）健全的农业教育及农业创业资助支持机制 |
| （四）农村农业劳动力受教育年限较高 |
| （五）形式多样的实践教学模式 |
| （六）现代信息技术的应用 |
| 三、我国农业职业教育的现实举措与不足 |
| （一）实施中职免学费政策，就读涉农专业优惠措施未能及时跟进调整 |
| （二）“半农半读、农学交替”教育模式深受农民欢迎，但缺少政策资金的支持 |
| （三）示范县创建活动促进了涉农人才培养，需要进一步在全国范围推广 |
| （四）职业院校积极开展农民培训，但“点”式的培训难以培养农民可持续致富能力 |
| 四、农业职业院校服务“三农”的政策建议 |
| （一）启动“职业教育助力乡村人才振兴培育工程”，以“定岗定编就业”为导向，培养农业农村从业“后继者” |
| 1. 涉农中、高职衔接及学费补贴 |
| 2. 涉农中、高职在读学生的生活费补贴 |
| 3. 涉农中、高职毕业生学成后生活费补贴 |
| 4. 涉农中、高职毕业生创业优惠政策 |
| 5. 涉农高职毕业生的就业安置政策 |
| （二）启动“农业从业者学历提升工程”，发挥涉农职业院校的作用，提升农业“从业者”受教育年限 |
| 1. 提高农村主要劳动力受教育年限 |
| 2. 实施就读中等职业学校职业农民和务农者的补助与激励政策 |
| 3. 实施就读高等职业院校职业农民和务农者的补助与激励政策 |
| 4. 学成后职业农民和务农者的去向政策 |
| 5. 实施农民学习成果公益补偿制度 |
| （三）启动“国家级农村职成教育示范县引领工程”，指导建设一批产教融合基地，推动农村一二三产业融合发展 |
| 1. 支持完善职业教育三级培训网络体系 |
| 2. 指导推进县域学分银行建设 |
| 3. 支持学校、企业、合作社、生产大户共同建立产教融合基地 |
| （四）启动“智慧农民教育资源建设工程”，让手机成为农民的“新农具”，提升我国农业现代化水平 |
| 1. 搭建教学资源应用平台 |
| 2. 开发信息化教学资源 |
| 3. 开展农民的信息化运用能力培训 |
（3）关于美国社区学院研究的回溯与反思——基于2011-2020年CNKI文献计量分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究工具 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法与工具 |
| 二、研究回溯 |
| （一）载文数量 |
| （二）研究力量 |
| 1. 研究作者。 |
| 2. 研究机构。 |
| （三）文献来源 |
| （四）研究主题 |
| 1. 转学教育功能与启示。 |
| 2. 职业教育相关研究。 |
| 3. 发展历程探索。 |
| 4. 兼职教师聘任及管理经验借鉴。 |
| 5. 课程设置的功能与特点研究。 |
| 6. 成人教育及终身教育启示。 |
| 7. 创业教育特点及实践研究。 |
| 8. 美国社区教育经验借鉴。 |
| （五）研究动态 |
| 三、研究反思 |
| （一）研究局限 |
| 1. 研究模式趋于同化，创新壁垒有待突破。 |
| 2. 研究问题流于表象，缺乏深入性探讨。 |
| 3. 研究方法存在桎梏，系统分析有待提高。 |
| 4. 研究视角相对狭窄，经验背景分析不足。 |
| （二）研究瞻望 |
（4）美国社区学院的职业道德教育及其对我国成人职业教育的启示（论文提纲范文）
| 一、美国社区学院职业道德教育的现状和思考 |
| 1.完备法律保证下的美国社区学院职业道德教育 |
| 2.职业德育内容丰富的美国社区学院教育 |
| 3.精准化科学化的实施方法，推动美国社区学院的职业道德教育 |
| 二、美国社区学院职业道德教育对我国成人职业教育的启示 |
| 1.推动职业道德教育政策供给，构建完善的法律制度体系 |
| 2.重构职业道德教育的价值，提升职业道德教育内容的广泛性 |
| 3.以优化教育资源为突破点，提振职业道德教育实施模式 |
（5）职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、反贫困 |
| 二、职业教育 |
| 三、职业教育反贫困 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、反贫困历史中职业教育作用机理的考察 |
| 二、反贫困行动中职业教育功用与定位分析 |
| 三、职业教育反贫困作用机制的已有理解和认识 |
| 四、职业教育反贫困的支持环境探析 |
| 五、职业教育反贫困实施策略探讨 |
| 六、职业教育反贫困的现实问题及应对策略 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步骤 |
| 第二章 职业教育反贫困的理论基础与分析框架 |
| 第一节 内源发展理论:职业教育激活贫困者内在发展动力 |
| 一、内源发展理论及其发展 |
| 二、内源性反贫困及其实现 |
| 三、内源发展理论与贫困者内生动力生成 |
| 四、内源发展理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第二节 赋权理论:职业教育赋予贫困者能力的内在机理 |
| 一、赋权理论及其发展 |
| 二、赋权理论的构成要素 |
| 三、赋权理论的支撑环境与基本条件 |
| 四、赋权理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第三节 人力资本反贫困理论:职业教育对贫困者人力资本的开发 |
| 一、人力资本反贫困理论的内涵 |
| 二、人力资本反贫困理论对教育的反贫困功能和价值拓展 |
| 三、职业教育反贫困与人力资本开发 |
| 四、人力资本反贫困理论的局限 |
| 五、人力资本反贫困理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第四节 现代治理理论:构建职业教育参与贫困治理的路径 |
| 一、现代治理理论的产生和发展 |
| 二、现代治理理论与职业教育反贫困的内在关联 |
| 三、现代治理理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第五节 理论框架与分析思路 |
| 一、理论框架 |
| 二、分析思路 |
| 本章小结 |
| 第三章 职业教育反贫困政策的历史演进与治理逻辑 |
| 第一节 分析视角 |
| 一、历史制度主义理论及分析方法 |
| 二、历史制度主义对本研究的启示 |
| 第二节 建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段 |
| 一、面向工农兵普及劳动生产知识(1949-1977):职业教育反贫困的早期探索 |
| 二、面向贫困地区培养实用人才(1978-1993):激发农村经济活力促进农民增收 |
| 三、面向成人的职业技能培训(1994-2000):促进农民增收和劳动力转移就业 |
| 四、面向贫困群众转移就业提升素质(2001—2010):加快解决温饱步伐 |
| 五、面向贫困人口提供多层次支持(2011—2020):打赢脱贫攻坚战 |
| 六、面向城乡低收入劳动者的终身职业培训(2021—):壮大中等收入群体 |
| 第三节 职业教育反贫困政策的演进动因 |
| 一、政治动因:职业教育是增强贫困群体获得感幸福感的重要举措 |
| 二、经济动因:职业教育是贫困人口转化为经济发展所需劳动力的关键 |
| 三、社会动因:职业教育是贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障 |
| 四、文化动因:职业教育是面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项 |
| 第四节 职业教育反贫困政策的治理逻辑 |
| 一、与国家反贫困总体战略目标内在统一 |
| 二、嵌入国家经济全面持续高速发展之中 |
| 三、始终注重贫困者面向就业的能力开发 |
| 四、适时优化职业教育反贫困的实施方式 |
| 本章小结 |
| 第四章 职业教育反贫困实施进展调查与现状分析 |
| 第一节 调查目的与实施过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、实施步骤 |
| 五、数据来源 |
| 第二节 学历职业教育反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、学历职业教育反贫困的实施成效 |
| 二、学历职业教育反贫困的运行特征 |
| 三、学历职业教育反贫困的实施困境 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的实施成效 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的运行特征 |
| 三、非学历职业技能培训反贫困的实施困境 |
| 本章小结 |
| 第五章 国际组织职业教育反贫困的实践特征与基本经验 |
| 第一节 国际劳工组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、国际劳工组织使命与反贫困 |
| 二、国际劳工组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、国际劳工组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、国际劳工组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、国际劳工组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第二节 联合国教科文组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、联合国教科文组织属性与反贫困 |
| 二、联合国教科文组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、联合国教科文组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、联合国教科文组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、联合国教科文组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第三节 世界银行职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、世界银行组织使命与反贫困 |
| 二、世界银行职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、世界银行的职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、世界银行职业教育反贫困作用机理 |
| 五、世界银行职业教育反贫困的实现路径 |
| 第四节 国际组织职业教育反贫困的基本经验 |
| 一、注重能力建设:以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点 |
| 二、实施路径多元:依据不同群体的需求提供个性化教育培训支持 |
| 三、面向就业创业:促进弱势群体体面工作以提升生活质量 |
| 四、多元主体共治:创设能力建设与岗位转化衔接的社会政策环境 |
| 本章小结 |
| 第六章 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 第一节 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、职业教育反贫困的影响因素 |
| 第二节 学历职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、学历职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、学历职业教育反贫困的影响因素 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的作用机理 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的影响因素 |
| 本章小结 |
| 第七章 职业教育反贫困的实现路径及优化改进 |
| 第一节 职业教育反贫困实现路径的构成与模式 |
| 一、职业教育反贫困实现路径的构成 |
| 二、职业教育反贫困实现路径的基本模式 |
| 第二节 职业教育反贫困实现路径的实践向度 |
| 一、搭建面向贫困者个体的促进就业进而摆脱贫困的阶梯 |
| 二、面向贫困地区培养经济发展所需实用人才促进区域脱贫 |
| 三、畅通低收入者技术技能发展通道以向中等收入群体跨越 |
| 第三节 职业教育反贫困实现路径的优化改进 |
| 一、对象拓展:从以贫困人口为主体到以低收入人口为重点 |
| 二、方式优化:普通教育与职业教育和终身职业教育衔接 |
| 三、目标升级:从促进就业摆脱贫困到促进生涯发展和职业成功 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、职业教育反贫困的理论共识:能力贫困、教育反贫和职教赋能一脉相承 |
| 二、职业教育反贫困的治理逻辑:开发能力、服务经济和促进增收紧密衔接 |
| 三、职业教育反贫困的运行模式:分类瞄准、多向发力与赋权增能互为支撑 |
| 四、职业教育反贫困的国际经验:以人为本、服务需求与体面就业高位衔接 |
| 五、职业教育反贫困的实现路径:精准识别、综合赋能与能力发展层层递进 |
| 六、职业教育反贫困的路径转向:对象拓展、方式优化与目标升级同频共振 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、对职业教育反贫困的可持续性的探讨和分析较为有限 |
| 二、对职业教育反贫困功能限度的考察不够深入 |
| 三、职业教育与贫困内在关系的辩证分析不透彻 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、多维度审视职业教育在弱势群体治理中的功能与价值 |
| 二、立体化审视职业教育促进弱势群体发展的实现路径 |
| 三、发展性审视职业教育助力弱势群体发展的路径优化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 后记 |
（6）“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新点与不足之处 |
| 第一章 美国高校成人教育的历史溯源 |
| 第一节 美国高校成人教育实践的积累 |
| 一、教育对象向成人拓展:赠地学院运动 |
| 二、形式制度化探索:大学推广运动 |
| 三、新生力量的出现:初级学院运动 |
| 第二节 美国成人教育理论的探索 |
| 一、桑代克——美国成人教育理论研究科学基础的奠基者 |
| 二、林德曼——美国成人教育理论研究的先驱 |
| 本章结语 |
| 第二章 促进国家及社会发展功能显着时期(“二战”爆发到20世纪50年代末) |
| 第一节 主要功能突显的动因 |
| 一、“二战”期间国家对各方人才的迫切需要 |
| 二、战后社会、经济与政治的影响 |
| 三、大学社会服务职能的发展与促进作用 |
| 第二节 促进国家及社会发展功能的具体表现 |
| 一、战时开展短期培训和函授教育 |
| 二、为战后服役和退伍军人提供教育机会 |
| 三、开展公民教育、通识教育与职业教育 |
| 第三节 促进国家及社会发展功能的价值意蕴 |
| 一、满足战时对各项人才的需求 |
| 二、维护和推动战后国家与社会的稳定与发展 |
| 三、增强国际竞争力 |
| 本章结语 |
| 第三章 促进成人职业发展功能显着时期(20 世纪60 年代到70 年代初) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、社会环境对成人职业发展的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、人力资本理论的提出与影响 |
| 第二节 促进成人职业发展功能的具体表现 |
| 一、社区学院的快速发展及其对成人职业发展的促进 |
| 二、培养企业员工与各类专业人员 |
| 三、第二代远程教育模式的运用及教育方式创新 |
| 第三节 促进成人职业发展功能的价值意蕴 |
| 一、促进不同水平成人的职业发展 |
| 二、满足不同职业领域成人的需求 |
| 三、为企业和社会经济发展培养了必要的人力资源 |
| 本章结语 |
| 第四章 促进成人终身学习功能显着时期(20 世纪70 年代中期至今) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、后工业社会的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、现代国际终身教育思潮的影响 |
| 第二节 促进成人终身学习功能的具体表现 |
| 一、非传统高等教育机构勃兴 |
| 二、融合多元教育领域 |
| 三、运用现代远程教育模式 |
| 第三节 促进成人终身学习功能的价值意蕴 |
| 一、推进成人教育机会的扩大化 |
| 二、满足成人多元化的学习需求 |
| 三、推进美国学习型社会的构建 |
| 本章结语 |
| 第五章 美国高校成人教育功能演进的省思 |
| 第一节 美国高校成人教育功能演进的特征 |
| 一、从服务国家与社会到强调个体价值 |
| 二、阶段边界的模糊性 |
| 三、影响因素的复杂性 |
| 四、功能作用的实用性 |
| 五、社会需求、个人需求与高校成人教育发展之间的平衡性 |
| 第二节 美国高校成人教育功能演进对我国高校成人教育功能发挥的经验借鉴 |
| 一、政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系 |
| 二、基于终身学习视角,树立正确的高校成人教育功能观 |
| 三、整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异与特色 |
| 四、融合多种教学方式,增强高校成人教育灵活性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）20世纪70年代和80年代初美国生涯教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 生涯教育概念产生的背景与理论基础 |
| 第一节 时代背景 |
| 一、70年代美国经济衰退与失业率攀升 |
| 二、中小学学术卓越追求遭遇瓶颈 |
| 三、教育平等理念与实践的深入发展 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、斯内登与普罗瑟的社会效率职业教育思想 |
| 二、杜威的民主主义职业教育思想 |
| 三、朗格朗的终生教育思想 |
| 第二章 生涯教育概念的出现与各类推广实施活动 |
| 第一节 生涯教育概念出现与主要代表人物对生涯教育的推动 |
| 一、艾伦首次提出生涯教育概念 |
| 二、马兰接棒生涯教育改革 |
| 三、霍伊特坚持生涯教育改革 |
| 第二节 国家层面对生涯教育的推广 |
| 一、国家立法支持与资助生涯教育 |
| 二、国家机构研究与推广生涯教育 |
| 第三节 州和地方对生涯教育的实施 |
| 一、20 世纪70 年代早期州和地方的生涯教育 |
| 二、20 世纪70 年代中后期州和地方的生涯教育 |
| 第三章 生涯教育步入低谷 |
| 第一节 生涯教育步入低谷的原因 |
| 一、20 世纪80 年代美国教育风向标的转变 |
| 二、生涯教育理论与实践自身的缺陷 |
| 第二节 生涯教育步入低谷的表现 |
| 一、生涯教育研究热度降低 |
| 二、生涯教育活动急剧减少 |
| 第四章 生涯教育的评价与启示 |
| 第一节 生涯教育的评价 |
| 一、生涯教育自身存在诸多问题 |
| 二、生涯教育对纠正美国职业教育弊端有积极意义 |
| 三、从教育钟摆现象角度理解生涯教育未来发展的可能性 |
| 第二节 生涯教育的启示 |
| 一、宣传生涯教育有助于消除对职业教育的歧视 |
| 二、因地制宜推动生涯教育在国内传播 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）二战后美国成人教育发展与变革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、相关概念阐释与界定 |
| (一)成人教育、扫盲教育 |
| (二)终身教育、职业教育 |
| (三)非正规教育、社会教育 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新点与不足 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 美国成人教育的早期发展(1945 年以前) |
| 第一节 成人教育的起源与助推力量 |
| 一、清教徒在殖民地的传教活动 |
| 二、启蒙运动与富兰克林的贡献 |
| 三、宗教复兴主义与大觉醒运动 |
| 四、“肖托夸”运动的产生与发展 |
| 第二节 成人教育方式多样化的发展 |
| 一、各种成人教育活动的开展 |
| 二、成人教育相关机构的兴起 |
| 三、成人教育对象的不断扩展 |
| 第三节 二战前成人教育发展的特征 |
| 一、成人教育活动不断增加 |
| 二、民族文化意识持续增强 |
| 三、成人教育理论不断丰富 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国成人教育的崛起(1945-1968) |
| 第一节 成人教育崛起的动因分析 |
| 一、成年人口猛增引发教育需求扩大 |
| 二、国际形势的急变下亟需提升国力 |
| 第二节 成人教育崛起的实践 |
| 一、成人教育法案的颁布与实施 |
| 二、成人教育专业组织的兴起 |
| 三、迈向学习社会目标的确立 |
| 第三节 成人教育崛起阶段的发展特征 |
| 一、联邦开始重视成人教育立法 |
| 二、成人教育非政府组织不断增加 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国成人教育的巩固(1969-1978) |
| 第一节 成人教育巩固的动因分析 |
| 一、“身份政治”运动的爆发 |
| 二、“越南战争”之后的省思 |
| 第二节 成人教育巩固的实践 |
| 一、终身学习法的颁布与实施 |
| 二、信息技术在成人教育中的普及 |
| 二、生涯教育运动与职教理念发展 |
| 第三节 成人教育巩固阶段的特征 |
| 一、成人教育发展成果得到了推进 |
| 二、成人教育理念呈现出职业导向 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国成人教育的优化(1979-1990) |
| 第一节 成人教育优化的动因分析 |
| 一、资金投入不足引发社会批评 |
| 二、成人扫盲出现新的瓶颈与危机 |
| 第二节 成人教育优化的实践 |
| 一、成人教育扫盲倡议的实施 |
| 二、成人职业教育水平的提升 |
| 三、成人教育法案的两次修正 |
| 第三节 成人教育优化阶段的特征 |
| 一、成人教育扫盲获得重视 |
| 二、成人教育法案得到优化 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国成人教育的转型(1991-2000) |
| 第一节 成人教育转型的动因分析 |
| 一、冷战结束带来新的契机 |
| 二、面向21 世纪技能的需要 |
| 第二节 成人教育转型的实践 |
| 一、国家扫盲法的颁布与实施 |
| 二、劳动力投资法的首次颁布 |
| 第三节 成人教育转型阶段的特征 |
| 一、成人扫盲力度与范围不断扩大 |
| 二、成人职业生涯教育得到重视 |
| 本章小结 |
| 第六章 美国成人教育的创新(2001-2017) |
| 第一节 成人教育创新的动因分析 |
| 一、美国教育2000年目标的延续 |
| 二、基于标准本位问责制的加强 |
| 第二节 成人教育创新的实践 |
| 一、国家成人教育管理系统的建立 |
| 二、成人教育相关法案的修订与扩展 |
| 第三节 成人教育创新阶段的特征 |
| 一、成人教育问责机制不断加强 |
| 二、成人教育管理体系得到完善 |
| 本章小结 |
| 第七章 美国成人教育发展历程的省思 |
| 第一节 成人教育发展的历史贡献 |
| 一、推动了美国社会经济的发展 |
| 二、丰富了世界成人教育的理论 |
| 三、为美国成人教育后续发展奠定了基础 |
| 第二节 成人教育发展的基本特点 |
| 一、通过教育立法直接干预成人教育 |
| 二、教育目标从扫盲向终身学习转变 |
| 三、重视成人教育发展的理论基础 |
| 第三节 成人教育发展存在的不足 |
| 一、成人教育各机构间缺乏协调 |
| 二、成人教育理论研究人员不足 |
| 三、成人教育的质量有待提升 |
| 第四节 成人教育发展对我国的启示 |
| 一、明确政府职责,加强教育立法保障 |
| 二、实施多方合作,促进成人教育公平 |
| 三、推进课程改革,提升成人教育质量 |
| 本章小结 |
| 附录1 美国成人教育各种公法史(1862-2016) |
| 附录2 参加国家基本助学金计划学生数(1969-2011) |
| 附录3 美国国会对成人教育的拨款(1965-2011) |
| 附录4 美国联邦资助州成人教育项目(1975-2005) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（10）美国成人教育体系及机制研究（论文提纲范文）
| 一、概念的界定 |
| (一)“成人教育”内涵的界定 |
| (二)“成人教育”与终身教育的关系 |
| 二、美国成人教育体系 |
| (一)成人基础教育 |
| (二)成人职业教育 |
| (三)成人闲暇教育 |
| 三、美国成人教育的运行机制 |
| (一)联邦政府的法律保障 |
| (二)美国私人基金会的作用 |
| (三)美国成人教育的评估机制 |
| 四、美国成人教育历史的简要回顾及现今高度发达的原因分析 |
| (一)美国成人教育历史的简要回顾 |
| (二)美国成人教育高度发达的文化原因分析 |
四、美国的成人职业教育（论文参考文献）
- [1]我国职业教育与社区教育融合发展研究综述（2000—2020年）——基于CiteSpace知识图谱分析[J]. 郑玉清,刘楚佳. 成人教育, 2021(10)
- [2]农业职业教育服务“三农”的经验借鉴与政策建议[J]. 黄思源,刘继阳,刘杰. 中国职业技术教育, 2021(27)
- [3]关于美国社区学院研究的回溯与反思——基于2011-2020年CNKI文献计量分析[J]. 李祥敏,李文静,马秀峰. 南京广播电视大学学报, 2021(03)
- [4]美国社区学院的职业道德教育及其对我国成人职业教育的启示[J]. 许洋毓. 成人教育, 2021(07)
- [5]职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究[D]. 瞿连贵. 华东师范大学, 2021(11)
- [6]“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究[D]. 冯琳. 河北大学, 2020(08)
- [7]20世纪70年代和80年代初美国生涯教育发展研究[D]. 徐寅. 河北大学, 2020(08)
- [8]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [9]二战后美国成人教育发展与变革研究[D]. 赵森. 福建师范大学, 2020
- [10]美国成人教育体系及机制研究[J]. 王梦云,初晓林. 中国成人教育, 2015(06)