一、倡导自主学习 培养自学能力（论文文献综述）
杨立云,周志强,张丽霞,肖琦[1]（2021）在《改变教学方式，提升师范院校学生自学能力——以物理化学及实验课程教学为例》文中认为自学能力是一个人在成长及社会中生存必须具备的能力,也是衡量一个大学生从学校走向社会后有无发展潜力的重要标准,大学生自学能力的培养越来越受重视。文章在重视学生自主学习能力理念的基础上,对物理化学以及物理化学实验课程的教学方式进行了尝试改进,并取得了一定的效果,希望能为师范院校的教学改革提供有益参考。
张应秀[2]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中提出语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。
鲁丽娟[3]（2021）在《支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究》文中认为在强调思想浸润的高中思想政治课堂上,传统的讲授式教学依然大行其道。讲授式教学优势显着,但其弊端也不言而喻。我们需要借鉴更有效的教学方式来提升思政课堂的生命力。支架式教学在教育改革的背景下在高中思想政治课堂已经有了一定的使用,并在实践中凸显了比传统教学更多的优势,能够让学生真正参与课堂,把学习过程变成学生理解知识、自己建构知识的过程。有益于落实学科核心素养,提高学生的综合能力,培养与社会发展需要相契合的素质人才。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等对支架式教学在高中思想政治课堂的实践进行研究。本文包括导论在内共六个部分。导论主要围绕选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新与不足之处等几项内容展开。第一部分,概述支架式教学的内涵、特征、理论基础,分析高中思想政治课堂支架式教学实践的意义。第二部分,从教师与学生两个层面,对目前支架式教学在高中思想政治课实践的现状进行了调查,发现存在学生对支架式教学适应性不够;部分学生参与热情不高;课堂把控难度大;学情复杂,最近发展区不易把握;教师对支架式教学的使用还不够成熟等问题。究其原因,是由于学生习惯了传统教学模式,短时间难以调整;教学环境功利化的倾向;学生自主性大,课堂生成性强;班级学生人数多且千差万别;浅尝辄止,教师实践经验不足等造成的。第三部分,针对存在的问题,提出增强学生的主体参与意识;把握课堂,做好监控与调节;密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区;更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力;因课制宜,因生制宜的策略来优化高中思想政治支架式教学的实践。第四部分,提出了支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序,并以真实课堂教学为角度,展示了支架式教学应用于部编本高中政治课堂的三个教学实践课例。第五部分,了解学生最真实的反馈,对部编本高中思想政治课堂支架式教学课例实施的成效进行了调查分析。经调查发现,激发兴趣,学生学习意愿提高;平等对话,师生关系融洽;独立探索,学生自学能力提高;协作学习,学生合作意识增强;牛刀小试,学生能够有效掌握知识。总之,本文旨在以实践出发对高中思想政治支架式教学进行有益探索,给当前高中思想政治课程教学提供一些有益的参考和借鉴。用亲身体验和真实的数据证实把支架式教学运用于高中思想政治课堂,可以实现良性教学,有利于发挥思政课的独特功能。
胡秋瑾[4]（2021）在《初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革理念的逐步深入,统编版义务教育语文教科书应运而生。新版语文教科书遵循《义务教育语文课程标准（2011）》,坚持守正创新,于2016年秋季投入试点使用。通过与原有教科书的对比不难发现:新版教科书再次加大“教读”与“自读”的课型区分力度,着力构建“三位一体”的阅读体系。其中自读课文助读系统的变化颇为显着,而助读系统是链接语文知识与学习能力的纽带,是传递编者意图、引导教师教学、帮助学生学习的载体,是开展语文教学不可或缺的组成部分。然而,反观目前的教学现状,有部分师生对自读课文助读系统不仅谈不上有效使用,反而缺乏应有认识,如不明编写理念、不懂设计依据、不会使用方法等,只得将其“束之高阁”,使助读系统失去原本的价值。因此,笔者将从以下四个部分对统编版初中语文自读课文助读系统开展深入研究,使其更好指导教师“如何教”,引导学生“如何学”。第一部分为绪论,介绍了研究缘起及研究意义、研究现状、研究的理论基础以及研究方法。第二部分是关于统编版初中语文教科书自读课文助读系统的概述,主要包括语文教材与语文教科书、统编版语文教科书、自读课文和助读系统的基本概念以及构成要素（提示类、注释类、插图类和资料类）与应用价值。第三部分通过访谈与问卷的方式,调查当前统编版初中语文教科书中自读课文助读系统的使用情况,并指出师生使用助读系统效果不理想的原因:师生未基于编写理念使用助读系统,教师对学生指导不到位,教师授课模式固定不变,学生自主学习意识不够。第四部分基于调查结果,提出初中语文自读课文助读系统的使用建议,从教师维度和学生维度双重视角进行思考,提出教师应领会编写意图、研究教科书创新点,运用助读系统、链接教学设计,重视助读系统、指导学生学习;学生应会用助读要素、转变学习方式,巧用助读要素、提高自主意识,效仿助读要素、养成良好习惯。
麻俊丽[5]（2020）在《农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例》文中研究指明随着新课程改革的深入发展,英语教学方面不仅要面向全体学生,更要为学生的综合语言运用能力的提高打好基础,这样有助于让学生在人文素养方面上有更进一步的发展。教师则需要根据学生的发展情况,在整体教学任务的各个阶段中,有效地梳理课程资源,提高课堂教学效率,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。因此,使用导学案教学也是适应新课程改革的需要。经过实例证明导学案教学模式在小学英语学科的教学上,不仅能培养学生一定的自主学习能力和与他人沟通合作交流的能力,而且可以促进教师教学水平的提高。导学案的目的在于帮助学生明确学习目标、建构整体知识框架、系统掌握知识内容,从而让学生学会学习,为学生的可持续发展提供可能。本论文由六个部分构成。第一部分是引言部分。首先介绍了论文的研究背景,其次介绍了研究目的、研究的主要内容、研究意义和研究方法,最后介绍了国内的研究现状及分析。第二部分是理论基础和核心概念界定。本研究介绍了四个理论基础,分别是主体间指导学习理论、建构主义学习理论、发现学习理论、最近发展区理论。核心概念中介绍了三个核心概念,分别是导学案、教学模式、导学案教学模式。第三部分是导学案教学现状调研。本研究以笔者所在的农村小学为例,制定出尽可能合理的教师问卷和学生问卷。用调查问卷法和访谈法对Z小学实施导学案教学的现状用数据的形式展现出来。第四部分是数据收集与分析。这个部分是完成调查问卷后对所收集的数据进行的梳理和分析。调查发现,教师和学生在导学案的认识与定位、使用态度、预期与实际效果和满意度方面都有问题,主要表现在对导学案的实质认识存在偏差、态度不够坚定、预期效果与实际效果不一致、满意度仍需提高、外界给予的支持不足等。第五部分是导学案应用中存在问题的原因分析及建议。针对上述问题,究其原因,主要是教育部门在实施阶段急功近利。学校对教师缺乏导学案相关知识的培训,学校缺少相应的管理制度,学校不考虑实际过度使用导学案;教师对导学案教学认同感不足,导学案整体缺乏设计,编写内容习题化,课前,教师对学生的预习指导不足,课堂中,教师很难平衡“导”与“学”。学生没有转变观念,小学生自学能力水平低,小学生学习的主观能动性差。第六部分是总结与反思。从学校方面减少效益论、加强深层次的导学案培训、建立健全监管评价体制。教师对导学案教学要有一个正确的认识,优化导学案的设计并合理使用导学案。学生也要转变观念,积极主动参与到学习中,认真完成导学案的内容。
刘彦如[6]（2020）在《“先学后教”在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明新课程改革以来,教学过程中学生主体性地位已经得到了明显的关注与重视。然而,在高中地理课堂教学过程中学生主体地位并没有得到具体的实施与体现,师生之间仍是“灌输—接受”的被动学习关系。所以,对当前的地理课堂教学模式进行适当的改变势在必行。经过高中地理教学的实践检验发现,“先学后教”的教学模式不仅可以充分发挥学生的主体作用,还能够提高学生的课堂参与度,充分调动学生的课堂学习积极性,使以教师为主导的传统课堂教学模式向以学生为主导的教学模式转变,最终使“以学生为本”的教学理念得以实现。本文在地理教学实践中研究了“先学后教”教学模式实现的可能性。在新课程改革标准的基础上,以普通高中地理课堂标准为依据,对国内外教学模式的研究成果进行分析,提出本文的研究问题与研究意义。另外,对以往教学理论的进行分析,以人本主义、建构主义、认知学习理论以及地理教学理论为支撑,阐述了“先学后教”教学模式的概念和本质特征。通过对所在高中的地理教学调查研究,以及现场访谈法、问卷调查法、统计分析法等方法对“先学后教”模式的实施进行分析,发现教学模式实施中存在的问题,并有针对性地提出相关建议和对策。研究以周口市颍河高中高二年级5个班学生与河南80名高中地理教师为调查对象,对调查对象进行了问卷调查与访谈调查。学生问卷分为前测、后测两部分共350份问卷,教师问卷为80份,总计发放430份问卷,并对周口市颍河高中6名地理教师进行了关于“先学后教”教学模式的相关访谈。通过对学生与教师的调查与分析,发现“先学后教”教学模式实施中在教师、学生、教学环境等方面存在一定的问题。首先,教师方面:（1）教师教学思想尚未转变;（2）教师存在教学倦怠现象;（3）教师导学案编制存在问题。其次,学生方面:（1）学生自主学习效率低下;（2）小组讨论环节存在形式主义;（3）学生缺少问题反思。最后,教学环境方面:（1）教学评价系统不够完善;（2）学习环境沦为知识灌输的场域。针对调查分析发现的问题,研究提出了“先学后教”在高中地理教学实施中的针对性策略。首先,教师方面的策略:（1）教师教学思想转变;（2）强化“先学后教”理念的培训;（3）科学编制和合理使用导学案。其次,学生方面的策略:（1）指导学生自学,培养“先学”兴趣;（2）落实小组合作,精选讨论内容;（3）引导学生知识反思融会贯通。最后,教学环境方面的策略:（1）基于学习的本质,凸显学习内在价值;（2）以学生为中心创设学习环境。本文的创新点有两个:首先,研究对高中地理教学现状进行调查与分析,提出了“先学后教”教学模式在高中地理教学中的实践应用,有利于丰富和扩展“先学后教”教学模式在高中地理教学中的应用研究。其次,立足于高中地理必修教材,应用“先学后教”教学模式,对教学案例进行设计和分析,以便能在以后的教学实践中更好的实施“先学后教”教学模式。希望通过该教学模式的实行,为高中地理一线教师提供一定的参考,提高地理教学的质量和效率,更加丰富和完善课堂教学模式。
刘美琪[7]（2020）在《自然分材教学法培养高中生自主学习能力的研究》文中认为为大力推进素质教育,实现学生的全面发展,新课程改革倡导自主学习这一新的学习方式。由此,培养学生自主学习成为当前基础教育研究的重要内容。培养高中生的自主学习能力不仅可以提升他们的学业成绩,更为学生未来发展和实现终身学习打下良好的基础。自主学习作为新课改提倡的学习方式之一,其培养的主阵地在课堂,而教学模式的选择直接影响着课堂教学效果。本研究采用华东师范大学熊川武教授开创的自然分材教学模式,探究其对高中生自主学习能力培养的影响。通过文献法对自主学习和自然分材教学的概念、原理以及国内外研究现状进行整理分析,明确选题背景与意义。重点阐述基于自然分材教学的高中生物课堂能够培养学生自主学习能力的原因并提出可供实施的策略,为实践研究奠定理论基础。在大量文献分析的基础上,根据自主学习的特征并结合高中生的特点编制《高中生生物自主学习能力调查问卷》。以湖南省长沙市某高级中学的高一学生为研究对象,对其在传统教学环境中的生物自主学习能力的现状进行调查分析。分析结果显示传统教学下学生的自主学习能力普遍较弱,主要表现在学习兴趣不高,动机不强,缺乏明确的学习目标和计划,欠缺高效的自主学习的方法和策略等。此外,本研究构建并实施基于自然分材教学的高中生物课堂教学模式,对研究对象实施一个学期的课堂教学,着重培养学生的自主学习能力。实践后再一次对研究对象的自主学习能力现状进行调查分析,并对参与实践的教师和部分学生进行访谈,最后对比实践前后学生的学习效果。结合实践过程和结果分析可得:经过教学实践后,研究对象的自主学习能力和学习成绩都有显着提高。综上所述,本研究应用文献法、调查法、行动研究法对自然分材教学法培养高中生自主学习能力进行研究。研究结果显示现阶段高中生的生物自主学习能力普遍偏低,而通过自然分材教学法可以有效的提升高中生的生物自主学习能力,并对其学业成绩产生积极的影响。最后将研究成果进行分析整理,反思研究中的不足并提出相关建议,供其他一线教师参考。
梁清[8]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中提出数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
何桂英[9]（2020）在《农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例》文中认为我国农村留守儿童的教育问题早已引起全社会的关注,而从语文学科层面关注留守儿童教育,是一个极具现实意义的举措。语文学科作为其他学科的基础,在学生的学习中占据着不可或缺的地位。语文课程致力于培养学生适应实际生活的各种能力,培养学生的综合素养,是促使学生全面发展、终身发展的基础学科。尤其是义务教育阶段,语文学习能力的培养不仅能提高学生的语文成绩,更可以培养学生良好的语文习惯和语文素养,使学生终身受益。农村小学留守儿童作为一个特殊群体,更需要加强语文学习能力的培养。首先,明确农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义和原则:提高留守儿童的语文能力,进而提高留守儿童的人文素养,塑造健康的心理与人格;培养留守儿童语文学习能力要发挥教师、学生、家庭乃至社会各自的主体性作用,缺一不可。其次,为了深入了解、准确定位农村小学留守儿童的语文学习能力存在的问题,探索出语文学习能力培养的策略,笔者选取两所农村小学的留守儿童作为调查对象进行研究,直面真相、获取可靠的资料,作为本研究的实践基础。调查发现:农村小学的留守儿童语文学习能力存在亟待解决的诸多问题。再根据调查发现的留守儿童语文学习能力存在的一系列问题,提出和确定培养策略:先通过树立大语文教学观,培养语文学习兴趣;然后通过教师的教学策略的调整,培养学生自主学习能力;通过强化思维能力培养,综合提升语文能力;最后养成语文学习习惯,掌握语文学习的具体方法。最后提出培养留守儿童语文学习能力时应该注意的问题:要紧扣语文学科的特点,实现人文性与工具性的统一;善于利用学校和社会的优势资源,以学校的重点教育工作弥补家庭教育的不足;学校教育与家庭教育、社会教育相互配合,科学有序因材施教。
丁娅婷[10]（2020）在《基于深度学习的高中物理学历案设计研究》文中提出深度学习作为一种教育理念,是形成核心素养的重要途径,而学历案作为一种核心素养理念下提出的学习文本,基于学生的学习经历展开设计,为学生搭建了“如何学会”的平台,是实现深度学习的有效载体。因此本文拟以学历案为抓手,通过调查探明高中物理深度学习现状和学历案的使用情况,结合相关理论尝试提出基于深度学习的学历案设计的原则和一般策略,并根据原则与策略进行高中物理学历案案例设计。本文共分为五个部分:第一部分介绍了基于深度学习的高中物理学历案设计研究的背景、目的和意义及研究内容和方法,并简要介绍了国内外关于深度学习与学历案的研究进展;第二部分为本文的理论基础概述,主要对深度学习与学历案的相关概念进行了界定与辨析,分析了深度学习与学历案的理论基础,并阐述了二者的内在关联;第三部分通过问卷调查,探明学生物理课堂上的实际深度学习的现状以及学历案的使用情况,为后续学历案相关研究提供事实依据;第四部分基于调查结果,提出了基于深度学习的学历案设计原则,并围绕深度学习相关理论及学历案设计框架,结合高中物理具体实例从深度学习的准备阶段、获取与加工阶段及反思与评价阶段总结了基于深度学习的学历案设计策略;第五部分为基于深度学习的高中物理学历案案例设计,将原则及策略运用到实际的设计过程中,以新授课及习题课两种课型展示了学历案设计的流程及具体案例。
二、倡导自主学习 培养自学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、倡导自主学习 培养自学能力（论文提纲范文）
（1）改变教学方式，提升师范院校学生自学能力——以物理化学及实验课程教学为例（论文提纲范文）
| 一、透彻理解培养学生自主学习能力重要性的理念 |
| （一）自主学习能力是学生终身受益的能力 |
| （二）师范类专业学科认证条件下对学生能力的必然要求 |
| 二、改进教学模式和方法，提升学生的自主学习能力 |
| （一）开展基于网络教学的课程教学模式，调动学生的自学能力 |
| （二）变换教学手段便于学生开展自主学习 |
| 1. 基于微课的物理化学实验课程教学方式的改进 |
| 2. 基于微课的物理化学课程授课方式的改进 |
（2）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 自学辅导教学法与初中生语文核心素养的培养 |
| 第一节 自学辅导教学法的内涵解读及应用的一般步骤 |
| 一、自学辅导教学法的内涵解读 |
| 二、自学辅导教学法在初中语文教学中运用的一般步骤 |
| 第二节 自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系 |
| 一、自学辅导教学法在初中语文课堂中运用的必要性 |
| 二、初中生良好学习习惯的养成需要自学辅导教学法 |
| 三、初中生语文核心素养的提升需要自学辅导教学法 |
| 第二章 语文核心素养视域下自学辅导教学法的运用实践 |
| 第一节 传统教学模式下自学辅导教学法在初中语文课堂的使用现状 |
| 一、学生语文学习兴趣不高,独立自学能力差 |
| 二、学生预习情况较差,教师任务驱动不合理 |
| 三、自主探究总结流于形式,没有落到实处 |
| 四、教师对自学辅导教学法、语文核心素养的认识不足 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用的教学实践 |
| 一、《雨的四季》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 二、《金色花》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 三、《走一步,再走一步》自学辅导教学法运用设计案例 |
| 第三节 课堂实践下学生对自学辅导教学法运用的反馈情况 |
| 一、自学辅导教学法的运用,学生语文学习兴趣和自学能力得以提升 |
| 二、自学辅导教学法的运用,学生的语文核心素养得到提升 |
| 三、自学辅导教学法的运用,学生语文成绩明显提高 |
| 第三章 语文核心素养视域下自学辅导教学法运用反思和策略 |
| 第一节 自学辅导教学法在语文教学实践中的反思 |
| 一、研究对象不具有普遍性和代表性 |
| 二、自学辅导教学法运用过程中干预不当 |
| 第二节 语文核心素养视域下自学辅导教学法的使用策略 |
| 一、激发学生语文自学动机,培养学生语言的建构与运用 |
| 二、教会学生学习语文的方法,关注学生思维的发展与提升 |
| 三、培养学生自学习惯,提高学生的审美鉴赏能力 |
| 四、加强学生自学过程管理,树立学生正确的语文学习观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治支架式教学相关概述 |
| (一)支架式教学的内涵 |
| 1.支架 |
| 2.支架式教学 |
| (二)支架式教学的特征 |
| 1.强调对最近发展区的依存性 |
| 2.强调教学过程的互动性 |
| 3.强调教学对象的主体性 |
| 4.强调教学帮助的适时性 |
| (三)支架式教学的理论基础 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.有意义接受学习理论 |
| (四)支架式教学在高中思想政治课堂实践的意义 |
| 1.协商对话,推动学习共同体的建设 |
| 2.意义建构,益于学科核心素养的培养 |
| 3.以人为本,促进学生个性发展 |
| 4.以导代教,让学生真正参与课堂 |
| 二、高中思想政治课堂支架式教学的现状调查与分析 |
| (一)调查的目的及内容 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (四)高中思想政治课堂支架式教学的现状中存在的问题 |
| 1.学生对新的教学模式适应性不够 |
| 2.部分学生参与热情不高 |
| 3.课堂把控难度大 |
| 4.学情复杂,最近发展区不易把握 |
| 5.教师对支架式教学的运用还不够成熟 |
| (五)高中思想政治课堂支架式教学现状中存在问题的原因分析 |
| 1.学生习惯于传统教学模式,短时间难以调整 |
| 2.教学环境功利化的倾向 |
| 3.学生自主性大,课堂生成性强 |
| 4.班级学生人数多且千差万别 |
| 5.浅尝辄止,教师实践经验不足 |
| 三、优化高中思想政治课堂支架式教学实践的策略 |
| (一)增强学生的主体参与意识 |
| 1.转变学生的思想观念 |
| 2.营造良好的课堂氛围 |
| 3.教师要敢于放手 |
| (二)把握课堂,做好监控与调节 |
| 1.合理分配课堂时间,做好教学环节的节奏把控 |
| 2.管理好课堂纪律 |
| 3.依据学生情况有的放矢地调整其学习过程 |
| (三)密切关注学生,敏锐捕捉最近发展区 |
| 1.先搭总支架,适时搭分支架 |
| 2.不断提高观察和预测学情的方法和技能 |
| (四)更新教育理念,提升自己运用新教学模式的能力 |
| 1.教无止境,教师要认真学习支架式教学理论 |
| 2.深入实践,探索具有学科特点的支架式教学模式 |
| (五)因课制宜,因生制宜 |
| 1.依知识特点选择是否使用支架式教学 |
| 2.依学生实际合理使用支架式教学 |
| 四、支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序及课例展示 |
| (一)支架式教学在高中思想政治课堂实施的程序 |
| 1.全面了解学生,合理搭建支架 |
| 2.创设有效情境,激发学习兴趣 |
| 3.独立探究学习,进行自主建构 |
| 4.小组协商对话,共享集体思维 |
| 5.多维交互评价,促进教学相长 |
| (二)高中思想政治课堂支架式教学课例展示 |
| 1.教学实践课例一:《原始社会的解体和阶级社会的演进》 |
| 2.教学实践课例二:《伟大的改革开放》 |
| 3.教学实践课例三:《使市场在资源配置中起决定性作用》 |
| 五、高中思想政治课堂支架式教学课例实践的成效分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.激发兴趣,学习意愿提高 |
| 2.平等对话,师生关系融洽 |
| 3.独立探索,自学能力提高 |
| 4.协作学习,合作意识增强 |
| 5.牛刀小试,有效掌握知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 访谈提纲(教师版) |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文自读课文助读系统概述 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、语文教材与语文教科书 |
| 二、统编版语文教科书 |
| 三、自读课文 |
| 四、助读系统 |
| 第二节 自读课文助读系统分类及特点 |
| 一、提示类 |
| 二、注释类 |
| 三、插图类 |
| 四、资料类 |
| 第三节 自读课文助读系统的应用价值 |
| 一、帮助师生与编者对话 |
| 二、提高教师教学效率 |
| 三、培养学生自学能力 |
| 第二章 初中语文自读课文助读系统使用现状及原因分析 |
| 第一节 自读课文助读系统使用现状及存在问题调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果描述性统计 |
| 第二节 自读课文助读系统使用问题原因分析 |
| 一、未基于编写理念使用助读系统 |
| 二、教师对学生指导不到位 |
| 三、教师授课模式固定不变 |
| 四、学生自主学习意识不够 |
| 第三章 初中语文自读课文助读系统使用建议 |
| 第一节 教师维度的使用建议 |
| 一、领会编写意图,研究创新点 |
| 二、运用助读系统,链接教学设计 |
| 三、重视助读系统,指导学生学习 |
| 第二节 学生维度的使用建议 |
| 一、会用助读要素,转变学习方式 |
| 二、巧用助读要素,提高自主意识 |
| 三、效仿助读要素,养成良好习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 统编版初中语文教学中自读课文助读系统使用情况调查(教师访谈提纲) |
| 附录 B 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(教师问卷) |
| 附录 C 统编版初中语文教科书自读课文助读系统使用情况调查(学生问卷) |
| 附录 D 品“助读系统”之妙——《溜索》教学设计 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和主要内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 国内的研究现状及分析 |
| 第二章 理论基础和核心概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 第三章 导学案教学现状调研 |
| 3.1 调研目的 |
| 3.2 调研对象及方法 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 4.1 样本分布 |
| 4.2 问卷信度分析 |
| 4.3 教师部分调查结果的分析与处理 |
| 4.4 学生部分调查结果的分析与处理 |
| 4.5 调查小结 |
| 第五章 导学案应用中存在问题的原因分析及建议 |
| 5.1 原因分析 |
| 5.2 建议 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“先学后教”在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课程改革发展的地理教学要求 |
| (二)以学生为主体的地理教学需要 |
| (三)普通高中地理课程标准的要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 “先学后教”的内涵及理论基础 |
| 一、“先学后教”教学模式概述 |
| (一)“先学后教”教学模式的定义 |
| (二)“先学后教”教学模式的特征 |
| 二、“先学后教”教学模式的理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)认知学习理论 |
| (四)地理教学理论 |
| 第三章 “先学后教”在高中地理教学中的应用现状调查 |
| 一、问卷编制与调查 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)问卷的编制 |
| (三)研究对象的调查 |
| 二、调查结果分析与整理 |
| (一)学生调查问卷的统计与分析 |
| (二)教师结果统计与分析 |
| 第四章 “先学后教”在高中地理教学实施中的问题与策略 |
| 一、“先学后教”在高中地理教学实施中出现的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| (三)教学环境的问题 |
| 二、“先学后教”在高中地理教学实施中的应用策略 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| (三)教学环境方面 |
| 第五章 “先学后教”在高中地理教学中的应用案例 |
| 一、课题1《森林的开发和保护—以亚马孙热带雨林》为案例 |
| (一)先学环节 |
| (二)后教环节 |
| (三)课后总结 |
| 二、课题2《地理环境的差异性》为案例 |
| (一)先学环节 |
| (二)后教环节 |
| (三)课后总结 |
| 三、小结 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| (一)“先学后教”应用存在显着的问题 |
| (二)“先学后教”在实施中的应用策略 |
| (三)“先学后教”在高中地理教学中的应用案例 |
| 二、创新点 |
| 三、不足与展望 |
| (一)不足之处 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附件C 地理教师调查问卷 |
| 附录D 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）自然分材教学法培养高中生自主学习能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关概念界定及研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自主学习 |
| 2.1.2 自主学习能力 |
| 2.1.3 自然分材教学 |
| 2.2 自主学习与自然分材教学的国内外研究现状 |
| 2.2.1 自主学习的国外研究现状 |
| 2.2.2 自主学习的国内研究现状 |
| 2.2.3 自然分材教学的研究现状 |
| 3 自然分材教学的理论阐释 |
| 3.1 自然分材教学的特征 |
| 3.2 自然分材教学的基本原理 |
| 3.3 自然分材教学的结构 |
| 3.4 自然分材教学法有利于培养高中生自主学习能力的原因分析 |
| 4 高中生生物自主学习能力的现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.1.1 问卷内容 |
| 4.1.2 信度分析 |
| 4.2 问卷调查 |
| 4.2.1 调查对象及意义 |
| 4.2.2 调查结果分析 |
| 5 自然分材教学法培养高中生自主学习能力的实践研究 |
| 5.1 教学实践概述 |
| 5.2 自然分材教学法培养高中生自主学习能力的实践策略探讨 |
| 5.3 自然分材教学法培养高中生自主学习能力的生物课堂实践 |
| 5.3.1 《遗传信息的携带者—核酸》教学设计展示 |
| 5.3.2 《细胞膜—系统的边界》教学设计展示 |
| 5.4 实践结果分析 |
| 5.4.1 研究对象自主学习能力情况变化分析 |
| 5.4.2 教师访谈和学生访谈结果分析(实施自然分材教学以后) |
| 5.4.2.1 教师访谈 |
| 5.4.2.2 学生访谈 |
| 5.4.3 学习成果分析 |
| 5.5 实践反思 |
| 5.5.1 实践过程中出现的问题 |
| 5.5.2 反思建议 |
| 6 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 本研究中的不足之处 |
| 6.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义和原则 |
| 第一节 农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义 |
| 一、培养留守儿童语文能力,全面提升学习其他知识的能力 |
| 二、提高留守儿童人文素养,塑造留守儿童健康人格 |
| 第二节 农村小学留守儿童语文学习能力培养的原则 |
| 一、发挥教师的主导性作用 |
| 二、发挥学生的主体性作用 |
| 三、发挥家庭引导催化作用 |
| 第二章 农村小学留守儿童语文学习调查分析 |
| 第一节 农村小学留守儿童语文学习情况调查 |
| 一、调查对象与调查目的 |
| 二、调查内容与调查方法 |
| 三、农村小学留守儿童语文学习调查结果分析 |
| 第二节 农村小学留守儿童语文学习存在问题原因探析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、家庭方面 |
| 四、社会方面 |
| 第三章 农村小学留守儿童语文学习能力培养策略 |
| 第一节 树立大语文教学观,培养语文学习兴趣 |
| 一、培养语文学习兴趣 |
| 二、拓展阅读兴趣 |
| 三、积累写作素材 |
| 第二节 教与学综合施策发力,培养学生自主学习能力 |
| 一、丰富教学形式 |
| 二、转变语文评价方式 |
| 三、提升学生语文学习自信心 |
| 四、培养学生自主学习能力 |
| 第三节 强化思维能力培养,综合提升语文能力 |
| 一、培养良好的思维品质 |
| 二、掌握科学的思维方法 |
| 第四节 养成语文学习习惯,掌握语文学习方法 |
| 一、培养学生阅读习惯 |
| 二、培养学生表达能力 |
| 三、传授语文学习方法 |
| 第四章 农村小学留守儿童语文学习能力培养应注意的问题 |
| 第一节 紧扣语文学科特点 |
| 一、加强语文知识学习 |
| 二、强化语文核心素养 |
| 第二节 营造良好学习环境 |
| 一、充分利用学校资源 |
| 二、优化整合社会资源 |
| 第三节 科学有序因材施教 |
| 一、善于发现学生语文特长 |
| 二、善于转变教学方法,因材施教 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（10）基于深度学习的高中物理学历案设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第二章 理论基础概述 |
| 2.1 深度学习相关理论 |
| 2.1.1 深度学习概念 |
| 2.1.2 深度学习与浅层学习 |
| 2.1.3 深度学习的认知理论基础 |
| 2.2 学历案相关理论 |
| 2.2.1 学历案概念 |
| 2.2.2 学历案与教案、导学案、学案 |
| 2.2.3 思维稚化理论 |
| 2.3 深度学习与学历案的内在关联 |
| 第三章 高中物理深度学习现状及学历案使用情况调查 |
| 3.1 高中物理深度学习现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与调查对象 |
| 3.1.2 调查工具的编制 |
| 3.1.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.1.3.1 信度分析 |
| 3.1.3.2 效度分析 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.1.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 学历案使用情况调查 |
| 3.2.1 调查目的与调查对象 |
| 3.2.2 调查工具的编制 |
| 3.2.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.2.3 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.3.1 信度分析 |
| 3.2.3.2 效度分析 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.2.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.2.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.2.5 调查结论 |
| 第四章 基于深度学习的学历案设计原则与策略 |
| 4.1 基于深度学习的学历案设计原则 |
| 4.1.1 学生主体原则 |
| 4.1.2 逆向设计原则 |
| 4.1.3 整体设计原则 |
| 4.1.4 分层设计原则 |
| 4.1.5 进阶性原则 |
| 4.2 基于深度学习的学历案设计策略 |
| 4.2.1 深度学习的准备阶段 |
| 4.2.1.1 稚化语言,创设深度学习的环境 |
| 4.2.1.2 把握标准与学情,设计学习目标与评价任务 |
| 4.2.1.3 用好资源与建议,为深度学习建立学习支架 |
| 4.2.2 深度学习的获取与加工阶段 |
| 4.2.2.1 优化活动结构,激发深度参与 |
| 4.2.2.2 问题优化设计,启发深度思考 |
| 4.2.2.3 积极联系整合知识,促进深度迁移 |
| 4.2.2.4 兼顾差异,实现个性化学习 |
| 4.2.3 深度学习的反思与评价阶段 |
| 4.2.3.1 搭建反思平台,提高元认知水平 |
| 4.2.3.2 巧妙“留白”,让学习留痕 |
| 第五章 基于深度学习的高中物理学历案设计案例 |
| 5.1 新授课学历案设计案例 |
| 5.1.1 前期准备 |
| 5.1.2 案例展示 |
| 5.2 习题课学历案设计案例 |
| 5.2.1 前期准备 |
| 5.2.2 案例展示 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 主要的研究成果 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中物理深度学习现状调查问卷 |
| 附录二: 高中物理深度学习现状教师访谈提纲 |
| 附录三: 高中物理深度学习现状教师访谈实录 |
| 附录四: 学历案使用情况调查问卷 |
| 附录五: 学历案使用情况教师访谈提纲 |
| 附录六: 学历案使用情况教师访谈实录 |
| 附录七: “功”学历案检测与作业设计 |
| 附录八: “匀变速直线运动规律的应用”学历案检测与作业设计 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、倡导自主学习 培养自学能力（论文参考文献）
- [1]改变教学方式，提升师范院校学生自学能力——以物理化学及实验课程教学为例[J]. 杨立云,周志强,张丽霞,肖琦. 高教学刊, 2021(20)
- [2]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]支架式教学在高中思想政治课堂中的实践研究[D]. 鲁丽娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]初中语文教学自读课文助读系统研究 ——以南张中学为例[D]. 胡秋瑾. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]农村小学中高年级导学案教学的现状与应对策略 ——以天津市X区Z小学为例[D]. 麻俊丽. 天津师范大学, 2020(06)
- [6]“先学后教”在高中地理教学中的应用研究[D]. 刘彦如. 河南大学, 2020(02)
- [7]自然分材教学法培养高中生自主学习能力的研究[D]. 刘美琪. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
- [9]农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例[D]. 何桂英. 陕西理工大学, 2020(12)
- [10]基于深度学习的高中物理学历案设计研究[D]. 丁娅婷. 苏州大学, 2020(02)