一、多媒体听觉学习系统教学与传统听觉训练之比较(论文文献综述)
吴秉旭[1](2021)在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究指明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准(2011)》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:(1)优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;(2)优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;(3)优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;(4)优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;(5)优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
李励[2](2021)在《基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例》文中研究表明《普通高中英语课程标准(2017)》指出,在人与自我、人与社会、人与自然主题语境中,以听、说、读、看、写等途径理解和表达意义的能力,是英语学科核心素养提出的具体语言能力。其中,听位于之首,是英语学习者进行有效交流的基础,具有非常重要的作用。其次,在高考英语试题中,听力测试的总分是30分,占比20%。但是,高中阶段虽然有听力课程的设置,但课程相对较少,教师采用的听力训练方法也比较单一,学生自身也存在一些不利因素限制其听力能力的提高。本研究正是基于以上背景,以输入假说和建构主义学习理论为基础,采用实验和问卷调查的研究方法,对以下三个问题进行探讨和分析:(1)采用多模态(音视频模态和音图像模态)的听力教学方法能否提高高中生的英语听力能力?(2)不同模态(听觉模态、音视频模态和音图像模态)输入的听力教学对高中生英语听力能力的影响主要体现在哪些方面?(3)学生对基于多模态理论指导的听力教学持何种态度?本研究以山东省寿光市某中学高一三个平行班的120名学生为研究对象,对他们进行了为期十周的教学实验。在听力训练中,对照A班使用听觉模态,实验B班使用音视频模态,实验C班使用音图像模态。研究发现:(1)相较于听觉模态输入的听力教学,使用音视频模态和音图像模态的听力教学能够有效地提高学生的英语听力能力。但两者之间存在差异,使用音视频模态对学生英语听力能力的影响要显着于音图像模态。(2)不同类型模态的输入对高中生听力能力有不同的影响。首先,听觉模态的输入对学生听力能力的影响不大。其次,当老师使用音视频模态和音图像模态进行多模态英语听力教学时,学生的事实细节理解能力和推理判断能力有显着提高,但是学生的主旨大意理解能力和观点态度理解能力没有显着的变化。(3)大部分学生对基于多模态理论指导的英语听力教学持肯定态度,并且希望老师可以继续坚持多模态听力教学。针对实验结果,本文对高中英语听力教学提出几点建议:首先,在高中英语听力教学过程中,教师要合理设计并且使用多模态进行听力教学。教师要多使用音视频模态和音图像模态来呈现听力材料,为学生提供真实的语言情境,促进学生听力能力的提高。其次,教师还要积极探究其它听力教学方法来促进高中生英语听力能力的全面提高。最后,学生要努力提高自身的英语素养,培养良好的听力习惯,掌握科学的听力策略,积极参与听力课堂活动,认真对待老师提供的不同模态的听力材料,以便实现自己听力能力的提高。
白洁[3](2021)在《视唱练耳教学与数字技术的结合研究》文中指出本文针对目前我国教育领域发展逐渐实现数字化的趋势,从视唱练耳学科教学发展现状来看,受到互联网发展的影响,数字技术已经融入到教师教学过程中,教师利用先进的教学手段与丰富的教学内容向学生传授知识,是各大音乐院校发展的一大趋势,同时,在教学过程中出现使用方法不规范、不能突出教学目标、与学生的专业层次不匹配等问题。本文结合我国视唱练耳学科教学的发展趋势,思考了音乐领域数字技术的发展、电脑音乐软件对视唱练耳学科训练的影响、数字技术在学科训练中的具体应用、数字技术对视唱练耳教学的辅助作用等问题,对数字技术时代背景下视唱练耳学科教学提出针对性建议。文章旨在充分理解我国视唱练耳学科教学目标的前提下,与当今社会各个领域的发展现状相联系,以数字技术在视唱练耳学科领域的应用主要包括互联网技术、多媒体数字技术、音乐软件的使用几个方面进行研究,并结合疫情期间,视唱练耳线上教学的具体教学内容,分析数字技术在视唱练耳教学过程中的辅助作用。通过具体实践证明,视唱练耳教学与数字技术的结合,对于教师教学和学生学习都具有十分重要的意义。
阮氏兰(NGUYEN THI LAN)[4](2021)在《越南高校汉语教学的优化研究》文中指出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论(包括汉语教学设计理论)作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
杨延铭[5](2021)在《如何在音乐课堂教学中提高学生歌曲演唱的音准 ——以富裕县初级中学为例》文中认为学生作为社会与时代的继承和发扬者,对于他们的教育不论是哪方面都要重点把握,而音乐课是让学生们的学习和生活变得更加充实丰富的课程,为了能够让学生们达到提升音乐素养和音乐审美力的目的,在音乐教学中又设立了唱歌课、欣赏课、器乐演奏课等课程,其中唱歌课倍受学生欢迎和喜爱,它可以从各个层面让学生们学习和掌握课程中的理论知识以及歌曲演唱技巧,从而来提高学生的课堂积极参与度,增强学生的自信心,改善学生的情感表达能力,使身心能够得到全面发展。但当前的唱歌课存在教师教学方式单一、方法传统,学生学习兴趣不高演唱音准差等许多问题。为了更新当今唱歌课的教学现状,更好的纠正学生的演唱音准,笔者在现有研究成果基础上,以最新的音乐课程标准为依据,创新了唱歌课的教学模式,以此探究能够纠正学生歌曲演唱音准的教学方法与途径。本文主要分为四个部分,具体如下:第一部分:介绍本课题的研究目的、研究意义以及研究方法,并对相关联的问题进行文献述评。第二部分:对音乐课的沿革历史、音乐课的发展现状进行陈述,分析了当今音乐课歌曲演唱的教学方法以及改革音乐课教学方法的长远影响及意义。第三部分:通过问卷调查的方式了解初中音乐课现存在的问题,例如初中生对音乐学习的兴趣如何?初中音乐课堂的声乐教学方法?初中音乐课堂的基本教学内容是什么?改革唱歌课教学方法面临的问题等层面问题。针对以上发现的问题,结合提高学生歌曲演唱音准的教学意义和可行性分析,创新了唱歌课的教学方法从而提升并改善学生演唱的音准。第四部分:介绍了唱歌课改革的具体实施办法。首先,要对学生有针对性的训练。其次,陈述了创新后的教学方法的具体实施流程。分析了改革后唱歌课的特性,例如:教学手段的多样性、教学内容的包容性、教学进度上的层递性。通过以上问题的研究,改善初中音乐课的教学现状,为提高学生歌曲演唱音准教学的实施提供借鉴。
马媛媛[6](2021)在《多模态教学模式在中级汉语口语教学中的应用研究》文中研究指明口语教学经历了从无到有,得到快速发展的同时也呈现出一些需要改进的弊端:口语教学模式单一、训练过程机械化、口语教学技巧单一等问题。目前普遍存在且亟需改进的教学弊端是教师过度依赖教材和PPT的教学方式,而这种传统的教学方式往往导致留学生口语过度书面化且难以满足留学生交际和情感的需求。多模态教学模式作为一种全新的教学手段,将多种感官融合,且具有丰富的教学功能,通过强化学生的听、说、读、写能有效地提升学生的口语水平。因此,研究多模态教学模式在中级汉语口语教学方面具有重要的现实意义及应用价值。针对传统口语教学方式较为单一、教师教学效率较低且学生接受程度较差的问题,本文提出将多模态教学模式应用于中级汉语口语教学中,从而切实提升学生的汉语口语水平。多模态教学模式作为一种新型的教学方式,能够贯穿于口语教学的始终,包括视觉模态、听觉模态、语言模态和副语言模态等,该教学模式结合多媒体教学功能、形态分析等技术实现了学生的实时行为监测及分析,教师可以根据分析结果动态地做出对应决策从而完成教学任务,达成教学目的。对比调研数据可知,多模态教学模式能大幅减少课堂无效的教学行为,同时能有效地提升学生学习汉语口语的效率,具有良好的应用价值。本文的研究内容从口语课堂教学的现状出发,首先通过多模态话语分析软件ELAN5.9对录制的课堂教学视频进行使用情况的统计分析,然后基于学生的实际课堂学习需要,综合地应用定性与定量相结合的教学手段,视觉模态、听觉模态适用于某一个教学环节来刺激学生的感官功能,调动学生的学习兴趣;语言模态与副语言模态则适用于整个的教学过程,发挥信息输入、鼓励、警示、促进教学的作用。实践证明,多模态教学模式既能够完成教学目标与任务,又能够使留学生达到有效性口语输出的目的,从而能很好地增强留学生口语学习的多元化,也能更好地推进汉语口语教学的发展。
张玉炎[7](2020)在《“多感官参与”在小学歌唱课中的应用研究 ——以厦门市集美区小学为例》文中指出小学音乐教育作为义务教育的基础阶段,是实施美育教育的基本途径之一。国家对于音乐素质教育也提出了相应的改革策略,如2001年颁布《全日制义务教育音乐课程标准实验版》,经过十年的实践与经验积累,又于2011年颁布《全日制义务教育音乐教育课程标准(修订版)》,体现出我国音乐教育的日渐完善。歌唱课是小学音乐教育教学的重要组成部分,是培养学生良好的音乐素养的重要途径。小学生正处于成长发育阶段,其生理、心理及各感官也都在随之变化。本文主要针对厦门市集美区小学“多感官参与”的歌唱课现状进行分析,在此基础上提出可行性建议。将感官如四肢、眼、耳、鼻、口以音乐活动的方式巧妙地应用于小学歌唱课中,借助视觉、听觉、触觉、动觉、嗅觉帮助小学生更好地感受歌唱中的气息、音准、节奏、节拍等,以提高其歌唱及音乐审美能力。本文主要研究内容如下:第一章为引言部分,主要对选题缘起及研究意义进行阐述,对国内外相关研究成果及现状进行归纳总结,并针对论文的研究目的、研究方法及论文创新之处进行说明。第二章是对相关概念的界定与理论归纳,并解释音乐教学中可利用的多种感官。对“认知发展理论”、“感觉实在论”、“感官教育”进行阐述,为多感官参与的小学歌唱课教学提供理论支撑。第三章提出对于开展“多感官参与”的歌唱课需要考虑的多方面因素。主要涉及小学生的身心发展特点、嗓音特点、音乐才能发展规律等。同时,对于小学生的歌唱技巧要求也成为“多感官参与”教学实施的一个重要考虑因素。第四章笔者以实地调研的厦门市集美区小学为例,对其小学歌唱课“多感官参与”的教学现状进行分析,立足于真实课堂实例,针对教师、学生两个主体编制不同的问卷题目,进行调查。最终收回58位音乐教师、412名学生的问卷。在此基础上,对问卷调查中以及实际一线课堂出现的具体问题及成因做出分析。第五章是策略性研究,针对现状调查中出现的问题提出可行性建议,并丰富“多感官参与”形式,更好地服务于歌唱。
教育部[8](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨莉[9](2020)在《基于高中生感知学习风格的教学管理优化策略研究 ——以S高中为例》文中指出随着社会的发展,国家对教育的发展极为重视,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“坚持以人为本、全面实施素质教育”,“推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要”。唯有良好的教学管理才能提高学生学习质量,同时为学生的全面发展提供有力的保障。在西方,学习风格的实证研究上取得了丰硕的成果,但在中国,有关这方面的研究主要是借鉴国外的研究,其结果多局限于理论介绍,因此关于基于高中感知学习风格教学管理的研究则更少。基于此,采用问卷法和访谈法对S中学高二的学生进行调查,结果显示,在高中生学习过程中,其感知学习风格类别方面确有差异,其中视觉型感知学习风格人数最多,其次为听觉型感知学习风格,最后为触觉型感知学习风格。而基于学生的感知学习风格实施相应的教学管理,对提高教学管理的质量有着良好的作用。本研究的目的就是基于高中生的感知学习风格提出有针对性的教学管理策略,以期能切实提高对高中生的教学管理质量。本文以实验法以S中学高二的学生为研究对象,基于不同评价方式、教学方式下以及不同性别的高中生在感知学习风格方面的差异性,探讨了影响高中生感知学习风格的内外部因素,对比分析了现行教学管理的困境,提出了基于高中生感知学习风格的教学管理建设的原则、思路及重点,并以此为依据,提出了基于高中生感知学习风格的教学管理的优化策略。首先,提出了基于教师应转变自身的教学管理理念,应在教学管理中树立服务学生学习风格的理念,并引导学生认知和更新自身的学习理念;其次,从教师和学校层面更新教学管理的模式,基于学生层面引导其转变其自身的学习模式;再次,在教学管理中要求教师能对教育评价管理进行优化,确保能建立公平科学的教育评价制度、引导学生参与教育评价进程、公平公正践行教育评价制度;最后,为从根本上提高教学管理的质量,基于学生的感知学习风格,还要求能积极打造“家—校”合育畅通路径,确保能重视“家委会”的落实并制定严格、标准的选举程序,定期且规范组织“家委会”会议并在此基础上搭建框架建立良好的家校沟通平台,以切实为教学管理的有效实施提供有力的保障。
刘丽凤[10](2020)在《少儿汉语交互式网络教学研究》文中进行了进一步梳理汉语学习者越来越呈现低龄化趋势,随着互联网技术的不断提升,在线少儿汉语网络学习平台逐渐兴起,越来越多的少儿开始选择网络学习汉语,少儿汉语交互式网络教学逐渐被重视起来。在此背景下,本文重点分析了少儿汉语网络平台的教学设计和教学组织形式,探讨如何提高在线少儿汉语交互式网络教学的有效性,具体研究从以下四个方面展开:首先,对比分析少儿线上汉语教学和传统课堂教学的差异及其优劣势,思考线上少儿汉语教学如何发挥网络优势,克服现场感不足的问题。研究发现,线上教学与线下教学既有联系又有区别,如何进行线上课程的设计,如何保证少儿汉语线上教学的成效,如何进行质量监控,如何加强师生在线互动是少儿交互式网络汉语教学亟待解决的问题。接着,选取了一个具有代表性的在线少儿汉语教育平台为例,简要介绍了该平台发展的现状,分析了其教学过程、教学课件以及教学方法和师资建设等情况。然后,结合多模态教学理论,以教学实录视频为案例,思考如何利用多模态理论提高网络学习的互动体验。研究发现,线上少儿对外汉语教学可以充分利用视觉、空间和触觉等模态,为核心模态即有声语言模态提供补充信息,也可以增强学生的视觉和情感体验。最后,笔者从网络平台、线上汉语教学设计和汉语教师这三个方面为少儿汉语交互式网络教学提出了几点可行性建议。由于笔者参与的教学实践和收集的研究资料有限,本文数据分析结果可能存在误差,研究范围也相对狭窄。在大数据背景下,线上汉语教学的教学模式、学习行为、互动教学技巧、平台的功能设计等还有很多可以挖掘的空间,需要更进一步的研究。
二、多媒体听觉学习系统教学与传统听觉训练之比较(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体听觉学习系统教学与传统听觉训练之比较(论文提纲范文)
(1)指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究背景 |
一、音乐课程与教学改革的实践 |
二、核心素养的理念与实践 |
三、工作经历的启发 |
第二节 概念界定与研究问题 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第一章 文献综述 |
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
二、关于音乐学科核心素养的研究 |
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
一、音乐欣赏的理解 |
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
一、音乐欣赏教学的理解 |
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
第四节 关于教学策略的研究 |
一、教学策略的特征 |
二、教学策略的分类 |
三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
第五节 简要述评 |
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 研究的基本思路 |
第二节 研究方法 |
一、质化研究取向 |
二、课堂观察 |
三、访谈 |
四、案例分析 |
第三节 研究过程 |
一、研究计划 |
二、资料的整理与分析 |
第四节 研究的效度与研究伦理 |
一、研究的效度 |
二、研究的伦理 |
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
二、音乐欣赏课程目标的理解 |
第二节 初中音乐核心素养的构思 |
一、音乐素养在《标准》中的体现 |
二、音乐素养与核心素养的关系 |
三、初中音乐核心素养的构建 |
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
二、教师素养 |
三、教学设计与组织能力 |
四、对学生知识、态度和特质的了解 |
五、学校制度和教学环境 |
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、音乐课程改革的影响 |
二、媒体文化的影响 |
三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
第八章 研究结论与建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
第二节 建议 |
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
第三节 研究的局限 |
参考文献 |
附录 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
后记 |
(2)基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 理论意义 |
1.2.3 实践意义 |
1.3 论文结构 |
第二章 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 多模态 |
2.1.2 听力教学 |
2.1.3 听力能力 |
2.2 国内外的相关研究 |
2.2.1 国外相关研究 |
2.2.1.1 多模态理论在教学方面的研究 |
2.2.1.2 多模态理论在英语听力方面的研究 |
2.2.2 国内相关研究 |
2.2.2.1 多模态理论在教学方面的研究 |
2.2.2.2 多模态理论在英语听力方面的研究 |
2.3 研究的理论基础 |
2.3.1 输入假说 |
2.3.2 建构主义学习理论 |
第三章 研究设计 |
3.1 研究问题 |
3.2 研究对象 |
3.3 研究方法 |
3.4 研究工具 |
3.5 实验过程 |
3.5.1 前测 |
3.5.2 实验前问卷调查 |
3.5.3 教学实验 |
3.5.4 后测 |
3.5.5 实验后问卷调查 |
3.6 多模态听力教学案例 |
3.6.1 音视频模态听力教学案例 |
3.6.2 音图像模态听力教学案例 |
3.7 数据收集 |
第四章 结果与讨论 |
4.1 测试成绩分析与讨论 |
4.1.1 前测听力成绩分析与讨论 |
4.1.2 后测听力成绩分析与讨论 |
4.2 不同模态听力教学对听力能力的影响 |
4.3 问卷调查结果与讨论 |
4.3.1 实验前问卷调查结果与讨论 |
4.3.2 实验后问卷调查结果与讨论 |
第五章 结论 |
5.1 主要发现 |
5.2 对高中英语听力教学的启示与建议 |
5.2.1 给教师的建议 |
5.2.2 对学生的建议 |
5.3 研究的不足与后续研究方向 |
参考文献 |
附录 Ⅰ 前测模拟测试卷 |
附录 Ⅱ 后测模拟测试卷 |
附录 Ⅲ 后测模拟测试卷 |
附录 Ⅳ 实验后学生调查问卷 |
附录 Ⅴ 学生成绩表 |
附录 Ⅵ 实验前、后调查问卷统计情况 |
致谢 |
(3)视唱练耳教学与数字技术的结合研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 视唱练耳学科发展综述 |
第一节 视唱练耳学科的主要内涵 |
一、视唱练耳学科的起源及发展 |
二、视唱练耳学科特点及教学过程 |
第二节 视唱练耳学科教学所面临的问题 |
一、不同专业、不同层次学生的教学方式问题 |
二、教师与学生的关系问题 |
三、视唱练耳多元化教学问题 |
四、课前预习与课后作业制定问题 |
第二章 数字技术在我国音乐教育领域发展综述 |
第一节 我国互联网教育的发展现状 |
一、互联网教育发展现状分析 |
二、互联网音乐教育发展现状分析 |
第二节 数字技术在我国音乐教育领域的发展现状 |
一、音乐数字化技术分析 |
二、数字技术与音乐教育结合的现状分析 |
三、音乐领域常用的音乐软件分析 |
第三章 视唱练耳教学与数字技术的结合研究 |
第一节 视唱练耳教学与数字技术结合的可行性分析 |
一、符合我国整体教育发展水平的需求 |
二、视唱练耳教学与数字技术结合的优越性 |
三、视唱练耳教学中音乐软件使用分析 |
第二节 在听觉训练中数字技术的应用研究 |
一、在音高训练中的应用 |
二、在节奏训练中的应用 |
第三节 在视唱训练中数字技术的应用研究 |
一、在单声部视唱训练中的应用 |
二、在多声部视唱训练中的应用 |
三、在弹唱训练中的应用 |
第四节 视唱练耳多样化教学与数字技术的结合分析 |
一、视唱练耳教学中多媒体应用分析 |
二、视唱练耳翻转课堂中数字技术应用分析——以河北师范大学为例 |
三、视唱练耳线上线下混合式教学分析 |
第四章 视唱练耳教学与数字技术结合的思考与建议 |
第一节 视唱练耳传统教学模式与数字技术的结合分析 |
一、传统视唱练耳教学模式分析 |
二、视唱练耳传统教学模式与数字技术的结合分析 |
第二节 数字技术时代背景下视唱练耳课程教学建议 |
一、教学过程中应体现学生的主体地位 |
二、突出视唱练耳教学目标 |
三、教学软件应用与不同层次学生相匹配 |
四、注重视唱练耳音乐软件开发和使用 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(4)越南高校汉语教学的优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
(二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
(三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
(四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
(五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
二、概念界定 |
(一)外语教学 |
(二)高校汉语教学 |
(三)汉语教学的优化 |
三、文献综述 |
(一)外语教学优化研究 |
(二)汉语教学优化研究 |
(三)越南高校汉语教学研究 |
(四)研究述评 |
四、理论基础 |
(一)二语习得理论 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
(三)汉语教学理论 |
(四)交际学理论 |
五、研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)研究步骤 |
第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
(一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
(二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
(三)汉语教学的形态:个别式教学 |
(四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
(一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
(二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
(三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
三、发展阶段(1975 年至今) |
(一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
(二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
(三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
一、现状描述 |
(一)调查对象 |
(二)数据收集方法 |
(三)调查结果 |
二、现状存在的问题 |
(一)教学设计问题 |
(二)课堂教学实施问题 |
三、原因分析 |
(一)内部因素 |
(二)外部因素 |
第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
一、汉语教学设计优化的目标 |
(一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
(二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
(三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
二、汉语教学设计优化的内容 |
(一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
(二)内容要有完整性 |
(三)内容要有科学性和实践性 |
(四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
(五)内容要符合教程规定的课时标准 |
(六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
三、汉语教学设计优化的理据 |
(一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
四、汉语教学设计优化的形态 |
(一)教学设计优化的理念 |
(二)教学设计优化的形式 |
(三)教学设计优化的原则 |
(四)教学设计优化的方法 |
五、汉语教学设计优化的条件 |
(一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
(二)教学方案要符合学生的学习特征 |
(三)发挥现有教学条件的可能性 |
(四)创造适合本土学习的教学条件 |
六、汉语教学设计优化的过程 |
(一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
(二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
(三)后期教学实施阶段 |
第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
一、准备的优化 |
(一)教学对象分析的优化 |
(二)教学环境分析的优化 |
二、运行的优化 |
(一)教学目标定制的优化 |
(二)课堂管理组织的优化 |
三、评估的优化 |
(一)评估的标准 |
(二)评估的内容 |
四、汉语教学优化设计案例分析 |
(一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
一、教材编写的建议 |
(一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
(二)创造性地使用教材 |
二、教师教学的建议 |
(一)教师的自身素养 |
(二)教师的教学设计方面 |
三、教学管理的建议 |
(一)创设必要的教学基础条件 |
(二)提升教师们的教学管理主体能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
附录二 研究对象特征调查问卷 |
附录三 学校教学环境调查问卷 |
附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
致谢 |
发表论文及参加课题一览表 |
(5)如何在音乐课堂教学中提高学生歌曲演唱的音准 ——以富裕县初级中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究的目的 |
二、研究的意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究的方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)观察法 |
四、文献述评 |
(一)提高学生歌曲演唱音准的方法 |
(二)影响学生歌曲演唱音准的因素 |
注释 |
第二章 中学音乐课中歌曲演唱音准状况呈现分析 |
一、音乐课的沿革历史 |
二、音乐课的发展现状 |
(一)当今音乐课的教学大纲 |
(二)当今音乐课歌曲演唱的教学方法 |
三、改革音乐课教学方法对提高歌曲演唱音准的长远影响及意义 |
(一)依则发展,开拓创新 |
(二)学生音乐课歌曲演唱音准的提高对音乐课堂的发展意义及影响 |
注释 |
第三章 富裕县初级中学影响歌曲演唱音准原因调查 |
一、调查研究设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
二、调查结果分析 |
(一)初中生对学习音乐的兴趣 |
(二)初中音乐课堂之声乐的教学方法 |
(三)初中音乐课堂的基本教学内容 |
(四)学生学习歌曲演唱情况 |
三、初中音乐课之“唱歌课”教学现状对演唱音准的影响 |
(一)学生方面 |
(二)教师方面 |
四、提高演唱音准,改革唱歌课教学方法面临的问题 |
(一)改革唱歌课教学方法如何在学校大面积铺开 |
(二)改革唱歌课教学方法如何被教师和学生接受 |
(三)改革后的唱歌课如何与其他学科知识相融合 |
(四)改革后的唱歌课如何让学生得到专业的训练 |
(五)改革后的唱歌课如何与音乐课中其他内容相互衔接 |
(六)如何保证改革后的唱歌课的课堂纪律 |
第四章 富裕县初级中学针对音乐课歌曲演唱的训练改革 |
一、有针对性训练 |
(一)学生音感强化记忆 |
(二)模唱能力拓展训练 |
(三)演唱水平提升训练 |
二、音乐课程中歌曲演唱教学创新 |
(一)教师教学方法创新 |
(二)学生养成自主意识 |
(三)音乐课堂奖励制度 |
三、现代教学手段的运用 |
(一)多媒体技术的运用 |
(二)歌曲演唱软件评分系统的运用 |
四、改革后唱歌课的特性 |
(一)教学手段的多样性 |
(二)教学内容的包容性 |
(三)教学进度上的层递性 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间公开发表的论文 |
致谢 |
(6)多模态教学模式在中级汉语口语教学中的应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)汉语口语教学研究现状 |
(二)多模态教学模式的内涵 |
二、研究的思路和方法 |
(一)研究对象 |
(二)研究意义 |
(三)研究思路 |
(四)资料收集与选用教材介绍 |
(五)研究方法 |
第一章 视觉模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
第一节 视觉模态教学功能 |
第二节 视觉模态在中级汉语口语教学的应用分析 |
一、中级汉语口语课视觉模态使用情况统计 |
二、视觉模态应用于教学环节 |
三、视觉模态应用于学习者个体分析 |
第三节 视觉模态在中级汉语口语课堂的教学反思 |
一、视觉模态应用于课堂教学 |
二、视觉模态应用于学生学习状态 |
第二章 听觉模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
第一节 听觉模态教学的功能 |
第二节 听觉模态在中级汉语口语教学的应用分析 |
一、中级汉语口语课听觉模态使用情况统计 |
二、听觉模态应用于教学内容 |
三、听觉模态应用于课堂沉默现象 |
第三节 听觉模态在中级汉语口语教学的反思 |
一、听觉模态应用于课堂教学 |
二、听觉模态应用于学习者个体 |
第三章 语言模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
第一节 语言模态教学的功能 |
第二节 语言模态在中级汉语口语课堂教学的应用分析 |
一、中级汉语口语课语言模态使用情况统计 |
二、语言模态应用于教学内容 |
第三节 语言模态在中级汉语口语课堂的教学反思 |
一、对教学目标达成情况的反思 |
二、对语言模态应用情况的反思 |
三、对语言模态实行原则的反思 |
第四章 副语言模态在中级汉语口语教学中的应用研究 |
第一节 副语言模态的理论内涵 |
一、副语言模态的内涵和发展 |
二、副语言模态的功能 |
三、副语言模态的种类 |
第二节 副语言模态在中级汉语口语课堂教学的应用分析 |
一、中级汉语口语课副语言模态使用情况统计 |
二、副语言模态使用效果的分析 |
第三节 副语言模态在中级汉语口语课堂的教学反思 |
一、副语言模态应用于语音教学的反思 |
二、副语言模态应用于词汇教学的反思 |
三、副语言模态应用于语法教学的反思 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
附录 |
(7)“多感官参与”在小学歌唱课中的应用研究 ——以厦门市集美区小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 选题缘起 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究目的及方法 |
1.4.1 研究目的 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究创新之处 |
第2章“多感官参与”的小学歌唱教学理论阐述 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 感官与教学中的感官 |
2.1.2 歌唱教学 |
2.1.3 歌唱教学中的感官 |
2.2 多感官教学的理论基础 |
2.2.1 认知发展理论 |
2.2.2 感觉实在论 |
2.2.3 感官教育理论 |
第3章“多感官参与”的歌唱课的考虑因素 |
3.1 小学生的发展 |
3.1.1 小学生的感觉发展 |
3.1.2 小学生的注意水平 |
3.1.3 小学生的思维特点 |
3.2 嗓音特点与音乐才能发展规律 |
3.2.1 嗓音特点及保护 |
3.2.2 音乐才能发展规律 |
3.3 歌唱技巧要求 |
第4章 厦门市集美区小学歌唱教学现状及“多感官参与”情况分析 |
4.1 问卷调查的实施 |
4.1.1 调查对象 |
4.1.2 问卷发放 |
4.1.3 调查内容及结果分析 |
4.2 厦门市集美区小学歌唱课课例分析 |
4.3 歌唱课教学中“多感官参与”的体现及优势 |
4.3.1 歌唱课教学中“多感官参与”的体现 |
4.3.2“多感官参与”的歌唱教学的优势 |
4.4 厦门市集美区小学歌唱教学中的不足与成因分析 |
4.4.1 厦门市集美区小学歌唱教学中的不足 |
4.4.2 成因分析 |
第5章 厦门市集美区小学“多感官参与”歌唱课教学对策 |
5.1 编创口、舌、鼻训练活动 |
5.1.1 口部训练 |
5.1.2 舌部训练 |
5.1.3 鼻部训练 |
5.2 进行趣味发声练习 |
5.2.1 趣味发声练习的方式 |
5.2.2 趣味发声练习曲目的创编 |
5.3 合理设置及优化多感官参与的音乐活动 |
5.4 多感联动,体验音乐要素 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
在学期间的科研成果情况 |
(9)基于高中生感知学习风格的教学管理优化策略研究 ——以S高中为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 课题背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外研究现状 |
1.3.1.1 感知学习风格概念发展阶段 |
1.3.1.2 感知学习风格影响因素 |
1.3.1.3 感知学习风格运用与实践 |
1.3.2 国内研究现状 |
1.4 概念界定及理论基础 |
1.4.1 概念界定 |
1.4.2 理论基础 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献研究法 |
1.5.2 问卷调查法 |
1.5.3 访谈法 |
1.5.4 实验法 |
1.5.5 技术路线 |
1.6 创新点 |
第二章 高中生感知学习风格发展调查 |
2.1 研究问题 |
2.1.1 不同班级环境是否会形成高中生感知学习风格差异 |
2.1.2 不同教学方式有无导致高中生感知学习风格差异 |
2.1.3 不同性别会否影响高中生感知学习风格类别 |
2.2 研究对象以及研究方法 |
2.2.1 研究对象选择 |
2.2.2 调查设计 |
2.3 结果与分析 |
2.3.1 高中生感知学习风格整体阐述 |
2.3.2 不同评价方式下高中生感知学习风格差异性分析 |
2.3.3 不同教学方式下高中生感知学习风格差异性分析 |
2.3.4 不同性别下高中生感知学习风格差异性分析 |
第三章 高中生感知学习风格形成影响因素 |
3.1 内部影响因素 |
3.1.1 高中生以往学习习惯 |
3.1.2 高中生自身学习能力 |
3.1.3 高中不同性别学生对不同学科喜好 |
3.2 外部影响因素 |
3.2.1 家庭教育 |
3.2.2 学科教师教学方式 |
3.2.3 校外教育 |
第四章 现行教学管理的困境与转型思路 |
4.1 困境:现行教学管理缺乏对感知学习风格的关照 |
4.1.1 教学管理中较少关注学生兴趣 |
4.1.2 课堂组织中较少体现学生“主体” |
4.2 转型:关照感知学习风格的教学管理建设原则与思路 |
4.2.1 基于学生感知学习风格的教学管理建设原则 |
4.2.1.1 以生为本的互动性原则 |
4.2.1.2 持续创新的发展性原则 |
4.2.1.3 立足实际的指导性原则 |
4.2.1.4 多元培养的综合性原则 |
4.2.2 基于高中生感知学习风格的教学管理建设思路 |
4.2.2.1 以学促管,教学管理突出“三性” |
4.2.2.2 以生为本,教学管理坚持“三有助” |
4.2.3 基于高中生感知学习风格的教学管理建设重点 |
4.2.3.1 重点关照教学氛围的合理构建 |
4.2.3.2 重点关照教学策略的分化落实 |
4.2.3.3 重点关照学生自主意识的培养 |
第五章 基于高中生感知学习风格的教学管理优化策略 |
5.1 师生同步更新教学管理理念 |
5.1.1 教师课堂管理中弥补教学风格与高中生感知学习风格的差异 |
5.1.2 学生自我管理中打破对自身感知学习风格的固化认识 |
5.2 师、生、校三方齐力变革教学管理模式 |
5.2.1 教师工作突出学生主体性并巧用多元化教学管理模式 |
5.2.2 学生明确学情及学习目标转变学习模式 |
5.2.3 学校优化制度与资源助力教学管理创新 |
5.3 多方协同优化教育评价管理 |
5.3.1 建立公平科学的教育评价制度以促进教学管理 |
5.3.2 引导学生参与教育评价进程以完善教学策略 |
5.3.3 公平公正践行教育评价制度以保障其对教学管理的有效性 |
5.4 家校联手打造“家—校”合育畅通路径 |
5.4.1 重视且规范落实“家委会”的构建 |
5.4.2 定期且规范组织“家委会”会议 |
5.4.3 有效且多样搭建建立家校沟通平台 |
第六章 总结与展望 |
参考文献 |
附录 《高中生感知学习风格及其教学管理策略研究》问卷 |
致谢 |
(10)少儿汉语交互式网络教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、创新点及研究内容 |
三、研究意义及研究方法 |
四、相关研究综述 |
(一) 对汉语网络教学的研究 |
(二) 对少儿汉语教学的研究 |
(三) 对交互式汉语网络教学的研究 |
五、理论基础 |
(一) 多模态教学理论 |
(二) 儿童第二语言习得的相关理论 |
第一章 少儿线上汉语教学与传统课堂教学的对比分析 |
第一节 传统课堂教学与线上教学的比较 |
一、线上教学与传统课堂教学的差异及优劣势 |
二、线上教学特有的优势及面临的挑战 |
第二节 少儿线上汉语教学与传统课堂教学的比较 |
一、少儿线上汉语教学与传统课堂教学的差异及优劣势 |
第二章 在线少儿汉语教学平台 |
第一节 在线少儿汉语学习平台的现状 |
第二节 L平台的相关介绍 |
一、选取L平台的缘由 |
二、L平台介绍 |
三、L平台采用的教学方法和具体的实现形式 |
四、L平台的功能 |
第三节 L平台的学生情况 |
一、学生的年龄及构成情况 |
二、学员学习的相关情况 |
第四节 L平台的师资情况 |
一、选拔教师标准与教师培训 |
二、教师队伍建设 |
三、需要具备的网络教学能力 |
第三章 少儿汉语交互式网络教学设计分析——以L平台为例 |
第一节 教学项目设计 |
一、课程标准 |
二、课程设置 |
三、教学内容 |
第二节 在线网络教学课件设计 |
一、课件的特点 |
二、课件使用中的具体操作功能 |
第三节 课堂教学设计 |
一、课堂教学过程设计 |
二、课堂教学前端的分析和准备 |
三、课堂教学评价 |
四、课堂教学评价 |
第四章 多模态视角下的少儿汉语网络教学案例分析 |
第一节 案例情况介绍与拟分析目标 |
一、案例来源及处理办法 |
二、拟分析目标 |
第二节 多模态视角下的少儿汉语线上教学案例分析 |
一、线上少儿汉语教学的模态类型 |
二、多模态的分布和配合情况 |
三、教师话语模态的类型及使用特点 |
第五章 对少儿汉语交互式网络教学的思考与建议 |
第一节 对少儿汉语网络教学平台的建议 |
一、加强对学生和教师的管理工作 |
二、强化平台课后监督学习的功能 |
三、借鉴少儿英语网络平台的成功经验 |
第二节 对少儿汉语交互式教学设计的建议 |
一、借助丰富的多模态文本,增加场景视频画面 |
二、丰富教学组织形式,建立社区化网络课程 |
三、联想式汉字教学法和造字理据相融合,设计趣味汉字课 |
四、利用多媒体技术,丰富线上教学形式 |
第三节 对在线汉语网络教师的建议 |
一、提高网络汉语教师的综合能力 |
二、结合儿童的心理特征,设计多种互动形式 |
结语 |
参考文献 |
附录1: 访谈问题提纲 |
附录2:访谈记录(部分) |
附录3: level1阶段的语言学习要求 |
致谢 |
四、多媒体听觉学习系统教学与传统听觉训练之比较(论文参考文献)
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]基于多模态理论的高中英语听力教学的实证研究 ——以山东省寿光市某中学为例[D]. 李励. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]视唱练耳教学与数字技术的结合研究[D]. 白洁. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰(NGUYEN THI LAN). 西南大学, 2021(01)
- [5]如何在音乐课堂教学中提高学生歌曲演唱的音准 ——以富裕县初级中学为例[D]. 杨延铭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]多模态教学模式在中级汉语口语教学中的应用研究[D]. 马媛媛. 兰州大学, 2021(02)
- [7]“多感官参与”在小学歌唱课中的应用研究 ——以厦门市集美区小学为例[D]. 张玉炎. 集美大学, 2020(05)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]基于高中生感知学习风格的教学管理优化策略研究 ——以S高中为例[D]. 杨莉. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [10]少儿汉语交互式网络教学研究[D]. 刘丽凤. 苏州大学, 2020(03)