一、巧用记忆原理 提高背诵效率（论文文献综述）
常明明[1]（2021）在《“部编版”小学中段语文教科书课后习题研究》文中指出教育部组织编写的“义务教育教科书《语文》”（以下简称“部编版”）,在2019年秋季实现了全国统一使用。与其他版本的语文教科书相比较,“部编版”语文教科书在编排上有其特点,尤其是课后习题,具有很强的实用性与指导性,但在使用过程中却存在这样那样的问题。文章通过对“部编版”小学语文教科书课后习题的研究,旨在引起广大教师对课后习题的重视,加强对课后习题的开发和利用,让学生们在完成习题、获得知识的同时收获一定的情感体验、掌握相应的分析和解决问题的方法,发展自己的创造性思维能力,从而真正实现课后习题的价值。本研究以小学中段“部编版”语文教科书的课后习题（课后习题的内容包括课文课后练习题、单元练习题和专题练习题,其单元练习题特指“语文园地”板块,专题练习题包括口语交际、习作和综合性学习）的使用为研究对象,对语文教科书课后习题的有关研究进行了综述,界定了语文教科书、“部编版”语文教课书和语文课后习题的概念,阐述了小学语文课后习题的含义、特点、类型及功能。本文以《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）和布卢姆教育目标分类理论为理论基础,首先,从题量、题型、结构和内容四个方面对课后习题编制进行研究,并总结了其特点。其次,为了了解“部编版”小学中段语文教科书课后习题师生的使用情况,笔者通过问卷和访谈的形式对某小学中段的学生和授课教师进行调查。通过调查发现教师方面的问题有四:1.对课后习题重视度不够;2.未能完全开发课后习题的价值;3.对课后习题缺少主动开发的积极性;4.讲解课后习题方式单一。学生方面的问题有三:1.对课后习题的重视度不高;2.对课后习题的兴趣度有待提高;3.没有正确认识到课后习题的价值。针对以上的问题,笔者分别总结出关于课后习题教师和学生的使用建议。教师方面的建议有六:1.充分利用课后习题,落实语文教学目标;2.培养自主学习能力,发挥习题学习的主观能动性;3.根据题目需要,跨越学科延伸;4.根据题目需要,适当补充调整;5.合理进行划分,灵活使用习题;6.转变评价方式,及时给予反馈。学生方面的建议有四:1.树立练习主体观念,充分重视课后习题;2.养成良好的练习习惯;3.增强合作、探究式的习题学习法;4.增强批判性思维,勇于提出质疑。希望此研究能对师生使用“部编版”小学语文教科书课后习题提供一些借鉴。
向小云[2]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中提出多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。
陶晓秋[3]（2021）在《思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例》文中进行了进一步梳理随着时代的迅猛发展,英语在我们的学习生活当中占据着越来越重要的位置。众所周知,英语阅读是英语学科的一个重要的分支。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道,同时阅读的能力的提升对于学习者很有作用。目前很多中小学英语老师仍然采用传统的阅读教学方法,一方面,学生的积极性得不到提高;另一方面,也不利于学生思维的拓展。新时代的英语学科核心素养要求在掌握英语知识的同时,更要增强学生的思维能力。因此,本研究将思维导图应用到小学英语阅读教学当中,探究思维导图运用于小学阅读教学中的效果。思维导图的合理运用能否激发学生对阅读的兴趣,能否增强学生复述课文的能力,能否提升学生阅读理解能力,从而增强学生的综合阅读能力。本研究以左右脑学习原理、先行组织者策略和建构主义教学理论为基础,选取了江苏省丹阳市J小学五年级两个班的共83名学生作为研究对象,时间跨度为近四个月。本研究主要包括三个阶段:第一阶段收集并了解国内外有关思维导图的研究成果与现状,对研究材料进行细致分析,确定本次的研究主题并进行相关的理论学习。二是在教学实践当中运用先行组织者策略以及建构主义教学理论,探索借助思维导图探究出一种适合该学校学生的阅读教学模式,让实验班的学生在思维导图的帮助下学习课文。三是运用实验前后阅读测试、实验法、问卷调查、访谈等方法并借助SPSS软件系统对数据进行处理,分析实验数据,进行多方面的评价,从而得出相关的结论。本次研究表明,实验之后实验班比控制班的成绩要高,且差距扩大。再从师生访谈、课堂观察、问卷调查等方法入手,证明思维导图应用于小学英语阅读教学中有以下的效果。思维导图可以充分发挥学生的学习主动性,激发他们阅读的兴趣。同时思维导图增强了学生的组织概括能力,从而帮助学生提升复述课文的能力。总而言之,思维导图对小学生在听说读写等综合英语能力的提升上都具有非常重要的影响。
闫润涵[4]（2021）在《高中思想政治复习课现状与策略研究》文中研究指明近年来,国家教育部不断强调以建设“人才强国”、“教育强国”等理念来体现新时代社会发展的方向和特点,知识化、信息化、现代化越来越成为国家教育发展的重要特征和显着特点,这不仅进一步明确了现代教育的重要性,还越来越规范教师队伍的建设需要在更新教学理念的同时也要注重个人知识的更新,能力的提升,以及创新意识的增强。高中阶段是人生中知识积累的最重要阶段,也是学习方式培养的最重点时期,思想政治教育在青少年成长成才时期担任着举足轻重的作用,如何引导学生在新授课学习的同时合理运用复习课提高学习效率,完成学习计划,达到学习效果是目前教师和学生都需要重视的问题。复习课是一个针对性不强,界定范围较广阔的理论概念,复习课是教育活动的一种类型,而教育活动是教师——在知识、技能、品德、思想等方面起到教育影响作用的教育者,使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他们自己的智慧、才能和思想,同时又将他们的思想、需求与创造才能外化为他们认识和改造客观事物的实践活动过程。复习课就是作为教育者的教师在新知识教授的基础上,通过对作为受教育者的学生复习能动性的启发,引导其深化对“温故”这一学习过程中重要环节深刻而又正确的认识,培养从复习中“知新”的能力,有效解决学习过程中的难题。无论是以教师还是学生为出发点,都需要从容应对从而规范未来教学中关于复习课开展的一套行之有效的教学体系和模式,消除以往对复习课偏激态度和刻板印象的片面认知。本文共分为五大部分.第一部分对复习课以及思想政治课程复习课的研究背景,国内外研究现状进行阐述,介绍研究思路和研究方法.第二部分论述高中政治复习课在建构过程中所要遵循的原则以及合理建构的价值与作用.第三部分通过对300多名学生的问卷调查和10名教师的访谈,进行调查资料的搜集整理,结合调查中列举的一些复习课程中教师授课或者学生听课存在一些值得注意的问题并有针对性地分析其出现的原因.第四部分通过对复习内容和复习形式的创新以及科学构建深入研究,结合当下新颖的教学模式和教学结构提出适合教师的教和学生的学有机结合的教学手法,帮助学生从观念上重视思想政治复习课,从实际行动上学会利用科学有效的方式达到师生共同追求的教学效果,同时能够帮助学生养成深度的独立思考学习的能力,为未来全面发展人才的培养奠定扎实的基础.第五部分则按照对策内容结合行之有效的复习课建构模式和科学的教学方法进行教学实践,客观真实地得到教师和学生的反馈,继续思考总结并不断创新,确保此类课程对于今后继续推广复习课的教学模式或方法具有很好的引导作用。
朱维[5]（2021）在《小学中高年级语文复述指导的现状研究》文中提出“复述指导”是指教师在帮助学生理解材料内容的基础上,运用相关的策略,指示引导学生以口头的方式并按照一定的顺序进行完整而连贯地叙述的一种教学方法。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》,统编版小学语文教科书不仅在单元目标中提出了明确的复述要求,而且在课后习题中也提供了一定的指导方法。有效的复述可以提高学生理解、口语表达和思维等多方面的能力,除此之外,教师也可以通过倾听学生的复述,洞悉学生对文本内容的掌握情况和了解学生在口语表达和思维发展中的问题,从而调整教学方式。考虑到复述在小学语文教学中有如此重要的价值,本文希望通过研究明晰小学中高年级语文复述指导的现状是怎样的,小学中高年级语文复述指导中存在的问题有哪些,改进小学中高年级语文教师指导学生复述的对策建议有哪些。为了了解小学中高年级语文复述指导的现状,本研究从认知、实践和教学效果三个维度设计了研究框架,选取了上海市S小学中不同类型的中高年级语文教师,用课堂观察法和访谈法展开具体调查。课堂观察法主要考察分析中高年级语文教师对复述指导的实践情况;访谈法主要深入了解教师对复述的认知情况。研究发现,小学中高年级语文复述指导的现状并不理想,教师们普遍在复述的概念本质和功能目标的认知上侧重理解和表达层面,复述内容选取上缺乏对其他体裁和想象文本内容的挖掘,复述指导语上缺乏对复述类型和注意要点的明确说明,复述评价不具针对性和复述时间安排缺乏合理性等问题。针对上述问题,本文提出了相关对策:一是全面系统地提高教师对复述的认知,二是拓展其他体裁和文本中可复述的内容,三是提供合适的方法或支架,提高指导效果,四是提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化,五是合理安排复述时间。本研究期望这几点对策能为小学中高年级语文教师在课堂中指导学生复述提供参考依据。
朱林[6]（2020）在《基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例》文中研究表明在我国教育体系中,进入大学学习的途径多种多样,其中,以美术为特长参加高考是重要的一种。美术高考对学生文化成绩要求较低,但调查发现仍有近一半的学生无法达到要求,特别是理科美术生。如何针对美术生的具体情况提出相应复习策略,提高其文化成绩,是理科教师最关心的问题。本文综合采用文献研究、文本研究、问卷调查和访谈、统计分析、实践研究和比较分析等方法,对美术生高考化学复习的教学策略进行了研究。本文梳理了有关高考化学复习教学策略和艺术生复习教学策略的相关文献和理论,对化学课程标准、考试大纲和近三年的全国卷Ⅲ理综化学试题进行文本研究,总结了全国卷Ⅲ理综化学试题的一般考试规律和考试大概难度。通过对我校高三理科美术生进行问卷调查,对部分高三理科美术生和具有高三美术班教学经验的化学教师进行访谈,了解了美术生的化学学情:大多数美术生对化学学习兴趣浓厚,但基础薄弱、复习计划欠缺、执行力弱、对成绩期望值高、焦虑情绪较重、成绩提升空间大。基于文本研究结果和美术生化学学情,本文提出美术生化学复习教学策略,即明确教学目标,制定全面复习计划;重视基础知识和基本能力,整合内容精选专题;有效使用分层教学等教学方法,重视测试、巧用导学案、精选精讲、多练勤改、关注实验、重视细节、规范答题;鼓励学生自查、互查和提问,督促学生做好错题本、问题本和积累本;同时关注学生心理,积极发挥复习评价。对该教学策略,笔者进行了四个月的课堂教学实践,使美术班化学平均分从12月成都市一诊的25.0分提升至5月成都市三诊的52.3分,高于上一层次美术班级。在2019年高考中,该班的化学平均分高于同一层次文化班级。说明本文提出的复习教学策略对提高教师课堂效率,提升美术生化学成绩是有效的,对高三美术班化学教师的教育教学工作具有参考价值和实践意义。
罗然[7]（2020）在《高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究》文中研究说明随着新的课程标准的实施,学者们对培养学生的学科核心素养进行了许多探讨,促使一线教师们必须要转变思想观念,培养出国家需要的全面发展的能力型人才。2020年1月,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,取消了高考沿用多年的《考试大纲》,其中“能力为重,知识为基”的评价方式,既体现基础知识的重要性和能力培养的必然性。在此基础上,学生记忆能力的培养就显得尤为重要了。高中思想政治学科知识内容涵盖了经济、政治、文化、哲学等多个方面,所需记忆的知识材料繁杂且抽象,对学生记忆能力要求较高。本研究以教育学和心理学的相关理论为基础,结合高中思想政治课的教学实际,从系统性角度探讨高中思想政治课教学中学生记忆能力的培养。本文从四个部分进行探讨研究:第一部分是高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述。主要探讨本研究的必要性,并进行了概念界定和特点分析以及论述了支撑本研究的理论依据。第二部分对现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题及原因分析。第三部分从三个方面来研究:一、探讨在高中思想政治教学中学生记忆能力培养时要遵循的原则。二、探讨在高中思想政治课中知识信息读取、存储和检索三个环节中培养学生的记忆能力。三、研究在高中思想政治课的课前准备、课中实施和课后巩固方面培养学生记忆能力的具体方法和途径。第四部分探讨推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养建议:养成记忆习惯、提高记忆能力、促进记忆效果、缩小记忆差距。
黄琼[8]（2020）在《部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例》文中研究说明本研究以H县H小学低学段,即一、二年级的语文教学为例,通过实际的课堂观察、教师访谈,搜集教师在运用部编版语文教材进行教学时的材料,运用文献法、内容分析法,结合人教版语文教材,对部编版语文教材内容变化进行分析,概括、提炼出部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求。基于部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求,发现小学低学段教师在使用部编版语文教材进行教学时有一些优秀之处,但在一些教学方面仍存在着诸多偏差。最后针对这些教学中存在的偏差提出教学策略,帮助教师改进教学,更好地使用部编版小学低学段语文教材进行教学、提高教学质量。首先,对部编版小学低学段语文教材教学内容变化的研究。新版教材在拼音教学、识字写字教学、阅读教学以及口语交际教学方面都有一些新变化。部编版小学低学段语文教材的这些改变在实际教学中,是教师应该明确把握的,在实际教学中教师是否能切实掌握、理解这些新变化,就是我们主要研究内容。通过课堂观察和访谈,本研究得出一些结论。在实际教学中,小学低学段教师在使用部编版语文教材时,在有些方面还是比较优秀的,例如,在写字教学部分能正确、规范地进行书写示范;注重传统文化价值观的熏陶;此外,语文教学联系学生生活实际等。当然,教师在教学中也存在一些问题:在拼音教学中存在教学模式固定;教学中未发挥情境图的作用;音节拼读训练欠缺。在识字写字教学中存在教学方式单调,未落实“认写分流,多认少写”。在阅读教学方面教师注重讲解,学生朗读时间少;教师对课外阅读关注少,学生缺乏课外阅读指导;对双线单元结构把握不准,易忽视单元主题。在口语交际教学中存在着教师不重视口语交际教学;口语交际教学训练方式单一。就教学中存在的偏差的成因而言,在汉语拼音教学中由于汉语拼音本身的特殊性,教师在教学中固守传统的拼音教学模式,汉语拼音教学存在偏差;汉字的复杂性、教师对识字写字的认识模糊,影响识字写字教学。阅读教学偏差的原因则是教师重讲解轻阅读、教师把握不准阅读教学重点。口语交际偏差的原因是教师口语交际教学观念落后,教学组织形式陈旧。最后,针对教师存在的这些问题,本研究提出一些针对性的教学策略:首先,在汉语拼音教学中教师应该采用灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的乐趣;巧妙使用情境图,培养学生的观察力;加强音节的拼读训练,发挥拼音的工具性价值。接着,在识字写字教学中教师可以采用多元的教学方法帮助学生识字写字,例如,开展有趣的识字游戏;教师也要拓展识字途径,丰富学生的识字量。在阅读教学中教师要注重课内朗读训练,关注课外阅读,指导学生正确进行课外阅读,教师在课内阅读教学时,还需明确单元主题,采用双线并行教学。在口语交际教学时,教师要提高对口语交际教学的认识;灵活的组织口语交际教学。
刘玉娟[9]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中认为“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
贺瑞丽[10]（2020）在《类比思维方法在高中化学教学中的应用研究》文中提出科学方法一直比知识更重要,类比是一种非常重要的科学思维的方法。类比与化学有着不解之缘,类比的应用在理解化学的新概念、记忆化学的新知识以及解答化学问题的过程中,可以事半功倍。培养类比推理能力的最好方法就是利用类比教学。本研究的目的是通过TWA课堂类比的具体案例研究,使这种实践性的教学方法得到更多一线教师的认可,以期为类比教学的普及和推广做出一点贡献。本研究在综述已有研究的基础上进行了实例研究。研究者选取了对实践有较强指导性的TWA类比教学模式,在此基础上,设计了物质的量、硫及其氧化物的性质、元素周期律等类比教学案例。选取实验组和对照组为研究对象,两组测试后的结果表明:类比教学能极大地提高学生的化学学习兴趣,也有利于学生全面掌握知识,它有一个明显的效果在于提高学生综合应用知识的能力。类比法也有适用范围,不是所有的化学知识都能用类比法学习,笔者也对使用类比法的注意事项、建议、以及得到的启示做了相对全面的论述。培养学生的化学学习兴趣将是类比教学案例研究的一个很好的发展方向。
二、巧用记忆原理 提高背诵效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巧用记忆原理 提高背诵效率（论文提纲范文）
（1）“部编版”小学中段语文教科书课后习题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、课后习题的重要价值 |
| 二、教科书课后习题的利用现状 |
| 三、课程标准对课后习题的设计要求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、课后习题相关理论的研究 |
| 二、课后习题编排的研究 |
| 三、课后习题使用的研究 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 一、语文教科书 |
| 二、 “部编版”语文教科书 |
| 三、语文课后习题 |
| 第四节 研究内容及意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查法 |
| 三、统计法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 一、 《义务教育语文课程标准》的内容 |
| 二、 《义务教育语文课程标准》对课后习题研究的指导意义 |
| 第二节 布卢姆的教学目标分类理论 |
| 一、布卢姆的教学目标分类理论 |
| 二、布卢姆的教学目标分类理论对课后习题研究的指导意义 |
| 第三章 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的总体概况 |
| 第一节 “部编版”小学中段语文教科书课后习题分析 |
| 一、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的题量分析 |
| 二、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的题型分析 |
| 三、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的结构分析 |
| 四、 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的内容分析 |
| 第二节 “部编版”小学中段语文教科书课后习题特点 |
| 一、题量设置少而精 |
| 二、题型丰富,互相联系 |
| 三、结构层次鲜明、重点明确 |
| 四、内容注重能力培养、文化传承 |
| 第四章 “部编版”小学中段语文教科书课后习题使用现状的调查——以昆明xx小学为例 |
| 第一节 调查基本情况介绍 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷调查结果及分析 |
| 二、教师访谈结果及分析 |
| 三、学生问卷调查结果及分析 |
| 第三节 小结 |
| 一、教师在使用中存在的问题 |
| 二、学生在使用中存在的问题 |
| 第五章 “部编版”小学中段语文教科书课后习题的使用建议 |
| 第一节 教师使用教科书课后习题的建议 |
| 一、充分利用课后习题,落实语文教学目标 |
| 一、培养自主学习能力,发挥习题学习的主观能动性 |
| 三、根据题目需要,跨越学科延伸 |
| 四、根据题目需要,适当补充调整 |
| (一)补充课后习题的形式 |
| (二)调整使用练习的方式 |
| (三)根据题目需要补充适当的方法指导 |
| 五、合理进行划分,灵活使用习题 |
| 六、转变评价方式,及时给予反馈 |
| (一)评价以学生为主,鼓励互相评价 |
| (二)因人而异设计多样化的评价体制 |
| 第二节 学生使用教科书课后习题的建议 |
| 一、树立练习主体观念,充分重视课后习题 |
| 二、养成良好的练习习惯 |
| 三、增强合作、探究式的习题学习法 |
| 四、增强批判性思维,勇于提出质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于“部编版”小学中段语文教科书课后习题学生的问卷调查 |
| 附录 B 关于“部编版”小学中段语文教科书课后习题教师的问卷调查 |
| 附录 C 关于“部编版”小学中段语文教科书课后习题的教师访问提纲 |
| 致谢 |
（2）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 研究目的及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第2章 多元智能理论下文言文相关分析 |
| 2.1 文言文智能总体分析 |
| 2.2 文言文选文智能分析 |
| 2.3 文言文学习提示智能分析 |
| 第3章 多元智能理论下高中文言文教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容设计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第4章 多元智能理论下的高中文言文教学设计 |
| 4.1 多元智能理论在高中文言文教学设计中的指导意义 |
| 4.2 多元智能理论下高中文言文教学设计说明 |
| 第5章 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题与策略 |
| 5.1 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题 |
| 5.2 多元智能理论下高中文言文教学设计的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、义务教育英语课程标准的要求 |
| 二、小学英语阅读教学受到重视 |
| 三、小学英语课堂阅读教学存在问题 |
| 四、思维导图在教育中的应用广泛 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、关于思维导图作为阅读教学策略的研究 |
| 二、关于思维导图在阅读教学中的有效性研究 |
| 三、关于思维导图作为教学设计的辅助工具的研究 |
| 四、关于思维导图教学案例的研究 |
| 五、文献述评 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 理论依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、思维导图 |
| 二、英语阅读教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、左右脑学习原理 |
| 二、先行组织者策略 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 实验设计 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验变量 |
| 三、实验工具 |
| 第三节 实验过程 |
| 一、实验准备阶段 |
| 二、实验实施阶段 |
| 三、实验结束阶段 |
| 第三章 实验统计与分析 |
| 第一节 实验前后测试成绩的统计与分析 |
| 一、实验前测试成绩的统计与分析 |
| 二、实验后测试成绩的统计与分析 |
| 第二节 问卷调查的结果统计与分析 |
| 一、实验前实验班和控制班问卷调查的统计与分析 |
| 二、实验后实验班问卷调查的统计与分析 |
| 第三节 学生访谈与教师访谈分析 |
| 一、学生访谈分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 实验前学生英语阅读情况调查问卷 |
| 附录二: 实验后期实验班调查问卷 |
| 附录三: 课后学生访谈表 |
| 附录四: 听课教师访谈表 |
| 附录五: 教师课堂观察记录表 |
| 附录六: 实验前测试试卷 |
| 附录七: 实验后测试试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中思想政治复习课现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国外对于高中课程有效复习的研究 |
| 2.国内对于高中课程有效复习的研究 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.研究重、难点 |
| 2.研究创新点 |
| 一、高中思想政治复习课科学建构的必要性及原则 |
| (一)思想政治复习课的必要性 |
| 1.是顺应高中思想政治课程改革的需要 |
| 2.是培育核心素养，塑造健全人格的基础保证 |
| 3.是中学生未来成长成才的关键理论支撑 |
| 4.是新时代青年奋斗路程的方向指引 |
| (二)思想政治复习课科学建构的原则 |
| 1.系统性原则 |
| 2.自主性原则 |
| 3.针对性原则 |
| 4.实效性原则 |
| 二、高中思想政治复习课现状及原因分析 |
| (一)调研情况说明 |
| 1.研究的学校概况 |
| 2.问卷调查的对象及样本选取情况 |
| 3.访谈对象 |
| (二)高中思想政治复习课现状及出现的问题 |
| 1.调查学校复习侧重点略有偏颇且僵化 |
| 2.课程安排依赖教师讲授且“重知识轻能力”观念严重 |
| 3.学习自觉性低致使机械记忆成为复习课的主要形式 |
| 4.师生科学学习策略运用水平有限无法推动共同进步 |
| (三)高中思想政治复习课问题原因剖析 |
| 1.教学理念认识不足,参差不齐的教学能力导致课程不受重视 |
| 2.学生任务工作量大且受囿于传统复习课堂 |
| 3.学生缺乏全面认识,自主学习能力培养不到位 |
| 4.师生共情能力及探究意识意识缺乏，合作型师生关系成为空谈 |
| 三、高中思想政治复习课科学构建策略 |
| (一)巧妙结合多种复习方式,力图打破僵化模式 |
| 1.思维导图形式，提升学生的发散思维能力 |
| 2.串题式法则，提升学生的论证思维能力 |
| 3.情景带入法,培养学生的创设思维能力 |
| (二)教师积极发挥主导作用，努力赋予复习课理论基础新内涵 |
| 1.建构主义理论引导教师梳理主干,完善知识体系 |
| 2.信息加工理论聚焦时政热点,优化答题技巧 |
| 3.遗忘曲线理论有效精准定位,针对性培优补差 |
| (三)强化学生复习课学习动机,建立主人翁意识 |
| 1.正确认识强化理论,自我调节动机水平 |
| 2.加强深度的学习参与,为高效复习课助力 |
| 3.充分利用反馈信息,完善复习课评价机制 |
| (四)建立良好师生关系,合作探究收获复习课学习成果 |
| 1.课前协作,回眸考点,规范学科认知 |
| 2.课堂互动,掌握时机,齐心解决难题 |
| 3.课后合作,热点聚焦,熟练事例运用 |
| 4.师生配合,总结反思,实现发展共赢 |
| 四、高中思想政治复习课教学实践——以必修二第一单元《公民的政治生活》复习课为例 |
| (一)教学背景 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学过程 |
| (五)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）小学中高年级语文复述指导的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学语文教学中复述的重要价值 |
| 1.1.2 小学中高年级语文复述指导的现状 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 复述指导的现状研究 |
| 1.4.2 复述的类型研究 |
| 1.4.3 复述的功能研究 |
| 1.4.4 指导学生复述的方法研究 |
| 1.4.5 对现有成果的总体述评 |
| 2.核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 复述指导 |
| 2.1.2 复述与相关概念区别 |
| 2.2 复述指导的理论基础 |
| 2.2.1 斯温(Swain)“输出假说”理论 |
| 2.2.2 支架式教学理论 |
| 3.研究设计与结果分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究对象的选取 |
| 3.1.2 研究维度框架的制定 |
| 3.1.3 研究工具的编制 |
| 3.2 结果分析 |
| 3.2.1 认知层面分析 |
| 3.2.2 实践层面分析 |
| 3.2.3 指导效果层面分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4.小学中高年级语文复述指导的问题与对策 |
| 4.1 小学中高年级语文复述指导中的问题与成因 |
| 4.1.1 教师缺乏对复述思维提升和教学反馈功能的关注 |
| 4.1.2 复述内容的选取上缺乏对其他体裁和想象内容的深挖 |
| 4.1.3 复述指导语中缺乏复述类型和注意要点的清晰说明 |
| 4.1.4 复述方法或支架的提供缺乏启发性 |
| 4.1.5 复述评价缺乏对思维提升的点评 |
| 4.1.6 复述时间安排缺乏合理性 |
| 4.2 改进小学中高年级语文复述指导的对策 |
| 4.2.1 全面系统地提高教师对复述的认知 |
| 4.2.2 拓展其他体裁和文本中可复述的内容 |
| 4.2.3 提供合适的方法或支架,提高指导效果 |
| 4.2.4 提高学生参与评价的积极性,注重复述评语具体化 |
| 4.2.5 合理安排复述时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 美术生 |
| 1.3.2 化学教学策略 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 最近发展区理论 |
| 1.5 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第2章 高考化学要点分析 |
| 2.1 化学课程标准下的复习要点分析 |
| 2.2 化学考试大纲下的复习要点分析 |
| 2.3 基于全国卷Ⅲ的化学命题特点和趋势下的复习要点分析 |
| 第3章 高三美术生化学复习学情调查分析 |
| 3.1 学生的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 问卷调查对象的选择 |
| 3.1.2 美术生问卷调查报告 |
| 3.1.3 美术生问卷调查分析 |
| 3.2 学生的访谈实录与分析 |
| 3.2.1 学生访谈对象的选择 |
| 3.2.2 学生访谈报告 |
| 3.2.3 学生访谈分析 |
| 3.3 教师的访谈实录与分析 |
| 3.3.1 教师访谈对象的选择 |
| 3.3.2 教师访谈报告 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 高三美术生化学复习学情总结 |
| 3.4.1 学习兴趣浓厚,学习效率较低 |
| 3.4.2 化学基础薄弱,提升空间较大 |
| 3.4.3 复习计划欠缺,执行能力较弱 |
| 3.4.4 成绩期望值高,焦虑情绪较重 |
| 第4章 基于美术生的高考化学复习教学策略 |
| 4.1 明确目标,制定全面复习计划 |
| 4.2 重视双基,整合内容精选专题 |
| 4.3 对症下药,有效使用教学方法 |
| 4.3.1 分层教学,因材施教 |
| 4.3.2 精选精讲,多练勤改 |
| 4.3.3 关注实验,重视细节 |
| 4.3.4 巧用导学案,提高效率 |
| 4.3.5 重视测试,规范答题 |
| 4.4 注重学法指导,有效提高复习效率 |
| 4.4.1 做好错题本、积累本和问题本 |
| 4.4.2 鼓励学生自查、生生互查、不懂多问 |
| 4.5 关注学生心理,积极发挥复习评价 |
| 第5章 基于美术生的高考化学复习教学策略实践效果分析 |
| 5.1 乐培生成绩分析系统概述 |
| 5.2 一诊、二诊、三诊成绩总体分析 |
| 5.3 一诊、二诊、三诊成绩个案分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的文章 |
（7）高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生记忆能力培养概述 |
| 一、高中思想政治课教学中培养学生记忆能力的必要性 |
| (一)记忆能力是完善学生多种能力的需要 |
| (二)记忆能力是完善高中思想政治学科知识储备体系的需要 |
| (三)记忆能力是培养高中学生思想政治学科核心素养的需要 |
| 二、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的含义及特点 |
| (一)高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的含义 |
| (二)高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的特点 |
| 三、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的理论基础 |
| (一)建构主义教学理论 |
| (二)遗忘理论 |
| (三)元记忆理论 |
| (四)序列位置效应理论 |
| (五)学习金字塔理论 |
| (六)最近发展区理论 |
| 第二章 现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面的存在问题及原因分析 |
| 一、现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面现状 |
| (一)教师培养现状 |
| (二)学生记忆能力现状 |
| 二、现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面的存在问题归类及原因分析 |
| (一)现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面的存在问题归类 |
| (二)现行高中思想政治课教学中学生记忆能力培养方面存在问题的原因分析 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的一般原则、基本环节和规定内容 |
| 一、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的一般原则 |
| (一)全面性和层次性 |
| (二)确定性和灵活性 |
| (三)独立性和联系性 |
| 二、高中思想政治教学中学生记忆能力培养的基本环节 |
| (一)读取知识的能力 |
| (二)存储知识的能力 |
| (三)检索知识的能力 |
| 三、高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的规定内容 |
| (一)课前准备 |
| (二)课中实施 |
| (三)课后巩固 |
| 第四章 推进高中思想政治课教学中学生记忆能力培养的建议 |
| 一、养成记忆习惯方面 |
| (一)创设记忆环境,促进学生记忆习惯养成 |
| (二)适时渗透,激发学生记忆动力 |
| (三)及时交流鼓励,保持学生记忆积极性 |
| 二、提高记忆能力方面 |
| (一)讲究方法,主动参与学生记忆体系构建 |
| (二)落实小组合作探究,加强学生记忆理解能力 |
| (三)提高记忆品质,培养学生专注能力 |
| 三、促进记忆效果方面 |
| (一)因材施教,分层要求 |
| (二)组织知识信息,促进记忆效果 |
| (三)控制记忆数量,强调时间紧迫度 |
| 四、缩小记忆差距方面 |
| (一)使用多种评价手段,激发学生记忆潜能 |
| (二)利用记忆规律,缩小记忆差距 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:教师访谈记录 |
| 附录 B:学生访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究缘由与研究意义 |
| 1.研究缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教学 |
| 2.小学低学段 |
| 3.部编版教材 |
| (三)文献综述 |
| 1.部编版语文教学研究综述 |
| 2.部编版语文教材研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 一、部编版小学低学段语文教学新变化 |
| (一)拼音教学新变化 |
| 1.巧用情景图,助力拼音教学 |
| 2.音节带声调,增添儿歌巩固音节 |
| 3.声母的音节纵横排列,教学更有效 |
| (二)识字写字教学新变化 |
| 1.认写分流,多认少写 |
| 2.多元认字教学 |
| (三)阅读教学新变化 |
| 1.阅读教学实施“三位一体”,阅读向课外延伸 |
| 2.人文主题与语文要素并重 |
| (四)口语交际教学新变化 |
| 1.口语交际教学目标清晰 |
| 2.口语交际教学内容更生活化 |
| 二、部编版小学低学段语文教学的现状 |
| (一)小学低学段语文教学优秀之处 |
| 1.生字书写示范规范 |
| 2.注重传统文化价值观的熏陶 |
| 3.语文教学联系生活实际 |
| (二)小学低学段语文教学中存在的偏差 |
| 1.汉语拼音教学中存在的偏差 |
| 2.识字写字教学中存在的偏差 |
| 3.阅读教学中存在的偏差 |
| 4.口语交际教学中存在的偏差 |
| (三)小学低学段教学偏差的成因分析 |
| 1.汉语拼音教学偏差的成因分析 |
| 2.识字写字教学偏差的成因分析 |
| 3.阅读教学偏差的成因分析 |
| 4.口语交际教学偏差的原因分析 |
| 三、部编版小学低学段语文教学的改进策略 |
| (一)汉语拼音教学的改进策略 |
| 1.灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的兴趣 |
| 2.巧用教材中的情境图,培养学生的观察力 |
| 3.加强音节拼读训练,发挥拼音工具性作用 |
| (二)识字写字教学的改进策略 |
| 1.多元识字的教学方法 |
| 2.拓展识字途径,丰富识字量 |
| (三)阅读教学的改进策略 |
| 1.课内与课外阅读教学改进策略 |
| 2.明确单元主题,双线并行教学 |
| (四)口语交际教学的改进策略 |
| 1.提高对口语交际教学的认识 |
| 2.灵活组织口语交际训练 |
| 参考文献: |
| 附录1 部编版低学段语文教学课堂观察量表 |
| 附录2 部编版小学低学段语文教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）类比思维方法在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.研究综述 |
| 1.1 类比概述 |
| 1.1.1 类比和教学类比的概念界定 |
| 1.1.2 比较教学和类比教学的概念界定 |
| 1.1.3 类比与比喻的区别与联系 |
| 1.1.4 类比的分类 |
| 1.2 类比思维方法的理论基础 |
| 1.2.1 类比的心理学基础 |
| 1.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.2.3 奥苏伯尔的有意义学习 |
| 1.2.4 迁移理论 |
| 1.3 国内外对类比思维方法的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2.课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.1 学生及老师对“类比思维方法在化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.1 学生对“类比思维方法在高中化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.2 老师对“类比思维方法在化学中的应用”的访谈问卷 |
| 2.2 课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.2.1 与形象化的事物进行类比 |
| 2.2.2 与其他课程内容进行类比 |
| 2.2.3 运用学科内部知识进行类比 |
| 2.2.4 通过类比类推拓展学生的解题思路 |
| 2.2.5 类比思维方法的教学案例分析 |
| 3.类比思维方法的应用 |
| 3.1 类比思维方法在科学发展中的作用 |
| 3.2 类比思维方法在教学中的应用 |
| 3.3 类比思维方法在化学教学中的应用 |
| 3.3.1 类比法在元素化合物教学中的应用-以“SO_2的教学学为例” |
| 3.3.2 类比法在元素周期律教学中的应用 |
| 3.4 教学中应用类比思维方法的不足和注意事项 |
| 4.类比思维方法的后测效果分析 |
| 4.1 教学中学生类比思维方法应用的后测分析 |
| 4.2 存在问题及原因分析 |
| 4.3 类比思维方法在中学化学教学中的建议 |
| 5.结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 研究生学习期间科研成果 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、巧用记忆原理 提高背诵效率（论文参考文献）
- [1]“部编版”小学中段语文教科书课后习题研究[D]. 常明明. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
- [3]思维导图在小学英语阅读教学中的效果研究 ——以丹阳市J小学为例[D]. 陶晓秋. 扬州大学, 2021(09)
- [4]高中思想政治复习课现状与策略研究[D]. 闫润涵. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]小学中高年级语文复述指导的现状研究[D]. 朱维. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例[D]. 朱林. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中思想政治课教学中学生记忆能力培养研究[D]. 罗然. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例[D]. 黄琼. 浙江师范大学, 2020(02)
- [9]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [10]类比思维方法在高中化学教学中的应用研究[D]. 贺瑞丽. 天水师范学院, 2020(12)