我对师范类数学专业教育实践的看法

一、关于高师数学专业教育实习的浅见（论文文献综述）

李梦林^[1]（2020）在《师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究》文中指出在教育实习过程中,实习指导老师是影响师范生教育实习效果的重要关键人物,在极大程度上影响着师范生的教育教学信念、职业认同感、自我效能感,实现高效的实习指导是教师教育一直以来的追求。到目前,有关教育实习的研究已有不少,但在较大程度上影响实习效果的指导老师还没有引起足够的重视,对实习指导的研究还不够深入。本研究正是基于此现状探求教育实习指导过程中出现的问题,剖析问题出现的原因,结合现状力求为实习指导提出有效建议。通过文献法、访谈法和作品分析法发现,在现有的实习指导过程中,指导老师对师范生“求”的漠视和无力感等问题的出现影响了师范生和指导老师“供”“求”之间的完美契合;师范生与学生之间的亲密度与疏离感、师范生与指导老师之间的疏离感等问题阻碍了积极和谐融洽师生关系的建立;指导老师和师范生自身教育研究意识的淡漠与积极性是实习指导过程中研究指导缺失的主要原因;综合反思局限于思考与空想而不做出实际行动与改变直接导致了反思效果的低下。因此实习指导应当在倡导亲切友好、关注需求、勇于放权、平等合作原则的基础上完善实习指导老师的遴选与分配机制;协调多方关系,全力打造指导老师之间、指导老师和师范生之间的实习指导共同体;实施有效的指导策略,追求高效的实习指导;树立优秀教师榜样,以身作则;以期在各项优化策略的基础上真正做到实习指导的高效,从而真正实现教育实习的意义与价值。

方渊渊^[2]（2020）在《教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究》文中认为近年来,随着教师准入制度的持续推进,同时引发了高师院校对师范生培养质量的审思,到底应该培养哪种师范生,采取什么模式实现这种师范生的培养值得探究。培养模式是关系培养质量好坏的关键,也是实现高等教育与中小学合作的重要保障。而地方高师院校作为地方基础教育师资的重要来源,其现行培养模式所培养的师范生与地方基础教育对师资的需求、教师准入的要求之间存在矛盾,需要做哪些改革以满足教师准入制度改革对师范生培养质量的要求成为适切之举。本研究在阐述师范生培养模式内涵、界定要素的基础上,遵循提出问题--分析问题--解决问题的逻辑构架,以理论梳理和模式优化为两条主线索,从以下五个部分展开研究。导言部分即第一章。阐述了本研究的背景与意义、研究现状、重难点与创新点、研究设计,为聚焦问题、点明内容埋下伏笔。第一部分为理论阐释,即第二章。首先,界定本研究的核心概念,构建了师范生培养的五要素,即培养目标、专业设置、课程体系、管理体制、评价机制,在此基础上阐释了理论基础;其次,基于教师专业发展取向,试图建构教师准入制度下师范生培养的新理路,并以此建构了五要素分析模型,为全文研究提供了一个基本的理论分析框架。第二部分为国外比较,即第三章。立足于师范生培养模式的五要素,以美、英、德三国为比较对象,分析其培养模式的主要特点,提炼共性特征和成功经验,即制定符合准入要求的培养目标、协调基础教育需求的专业设置、融合理论性实践性的课程体系、实施灵活的职前教师管理体制、采用多元化的师范生评价机制。第三部分为现状分析,即第四章和第五章。通过问卷法和访谈法,以七所地方高师院校为调查对象,对其培养目标、培养口径、从教能力、教育实习和考核形式等状况进行介绍,并结合调查的数据资料呈现我国地方高师院校师范生培养的总体概况。通过理论分析并结合调查数据,总结我国地方高师院校师范生培养模式与教师准入的不适应性,分析其归因在于培养理念忽视标准范式、专业设置脱离社会需求、课程体系轻视准入内容、管理体制缺乏民主参与、评价机制偏离准入要求。第四部分为优化策略,即第六章。结合师范生培养模式与教师准入的适应性归因,以准入标准为指导,借鉴国外职前教师的培养经验,提出优化我国地方高师院校师范生培养模式的策略,以满足教师准入制度改革对其提出的新要求。

魏敏敏^[3]（2020）在《高师院校通识教育模式研究》文中认为通识教育的核心要义是培养完整的人。对于以培养全面发展的师范生为主的高师院校而言,通识教育的重要性自是不言而喻。实施通识教育是提升师范生综合素养的有效途径,也是高师院校内涵发展的必然趋势。近年来,高师院校已经认识到通识教育的重要性,并对通识教育进行积极探索,取得了一些成果。但聚焦于现实,我们发现高师院校对通识教育模式的研究还不够系统、不够深入,通识教育实施效果有待进一步提高。因此,亟需加强高师院校通识教育模式的研究,以促进通识教育工作的深入开展,推动高师院校通识教育的可持续发展,从而全面提升人才培养质量。本论文共分为五个章节。第一章主要论述高师院校通识教育模式的相关概况。首先,对“高师院校”“通识教育”“通识教育模式”等概念予以界定;其次,梳理通识教育模式的相关理论基础,主要论述人的全面发展理论、建构主义理论和系统论;最后,介绍高师院校通识教育的历史溯源以及通识教育模式的基本类型。高师院校主要从目标、课程、师资、管理与评价等方面探讨通识教育模式的构建思路。高师院校通识教育注重知识的建构性,依据问题的解决路径拓宽知识领域,借鉴系统论的统领思想性和内外联系性等思想构建通识教育模式。第二章主要是高师院校通识教育模式现状的调查分析。虽然各大高校的通识教育模式存在差异,但他们都是由基本的模式演化而来。学校教学理念和人才培养目标不同,对学生在知识和技能方面的要求也不同。本研究在分析高师院校通识教育模式相关资料的基础上编制相应的调查问卷,依据实际情况选取四所高师院校的部分学生作为调查对象并开展问卷调查工作。同时,为获取更加详实的研究资料,亦对部分师生进行深入访谈,进而明晰高师院校通识教育现状。通过问卷调查和访谈调查发现,我国高师院校现已初步形成通识教育体系,开设了比较丰富的通识教育课程,但是高质量的通识课程的数量不多,通识教育实施效果不理想。第三章主要探讨高师院校通识教育模式存在的问题。学校通识教育管理的不完善以及师生对通识教育认识的不清晰,导致高师院校通识教育模式在发展过程中遭受多重桎梏,主要表现为:高师院校通识教育模式的培养目标不明确、通识课程特色不明显、通识教育师资力量薄弱、管理与评价体制不完善。高师院校现阶段的通识教育与其他高校的通识教育大同小异,均借助通识课程开展通识教育,未能充分反映学校的特色和利用通识教育的既有资源。第四章主要论述高师院校通识教育模式存在问题的原因。近年来,高师院校积极推进通识教育,旨在提高学生的综合素质,但实施效果不理想。通识教育实施效果较差的原因是学校尚未充分理解通识教育内涵,深受功利主义的影响,同时也缺少相应的激励制度,难以有效发挥教师的积极性。唯有明晰高师院校通识教育模式现存问题的原因,方能对症下药,促进我国高师院校更好地实施通识教育。最后,基于高师院校通识教育模式现状提出改善策略,主要包括四方面的内容。第一,精准定位通识教育目标,重视对学生的文化素养、国际视野和批判思维等方面的能力培养。第二,构建富有师范特色的通识教育课程体系,课程内容凸显师范性,跨学科课程与核心课程相结合,增设以师范生的核心素养为基础的通识教育课程。第三,强化通识教育师资建设,培养高素质的通识教育师资队伍。第四,成立专门的通识教育管理机构,优化通识教育的激励机制与评价方式,逐渐完善学校通识教育模式,更好地促进高师院校通识教育发展。

刘丰霞^[4]（2020）在《师范生课堂教学实习评价研究》文中提出课堂教学实习是高等师范院校培养师范生教学实践能力的重要环节,主要指师范生备课、上课等各项教学活动,在师范生教育实习过程中担任核心角色。开展对师范生课堂教学实习评价研究有助于对师范生课堂教学进行全方位、全过程评价,监督师范生课堂教学过程、检验课堂教学效果从而发现师范生课堂教学表现的优势与不足。通过评价及时有效地反馈,帮助实习生获得反思、改进和优化的机会,运用评价提升师范生实践教学与立德树人的能力。本文随机抽取河南地区与天津地区的2所高师院校和10所与师范院校合作的中小学实习基地,以两校的师范生和指导师范生实习的中小学教师为研究对象,运用问卷调查法和访谈法对其进行关于评价现状的研究。通过调查发现,目前对师范生课堂教学实习评价存在评价标准较为缺乏、指导教师培训尚不完善、师范生自我评价主体地位缺失、线上实习数据平台较匮乏、评价结果呈现太笼统、评价反馈不够及时等问题。为发挥评价对师范生教育教学能力提升的导向作用,实现师范生实践教学能力发展与课堂教学评价的双向滋养效果,本研究从构建统一评价标准体系、全面优化评价主体、搭建教学实习信息化平台、注重评价结果“质量”一体化呈现、提高评价反馈及时性等方面提出建议,以期为师范生教学实习评价领域的研究与实践提供参考。

常丽娟^[5]（2019）在《应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例》文中认为教育实习评价是对实习生在教育实习过程中的教学实践能力和综合素质进行科学、合理、公正的评价。这种评价可以让实习生对自身的课前教学准备、课堂教学、课后积极反思,以及其他的教学能力,有一个正确的认识和了解,从而在以后的教育教学工作中能够取长补短,完善自身的能力。基于此,本论文首先对相关理论进行了研究,包括小学教育专业教育实习评价的作用、教育实习评价的原则、教育实习评价的影响因素等。其次,采用文献法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,以Z学院为例,对小学教育专业教育实习评价的现状进行了调查研究,总结了小学教育专业教育实习评价的主要问题:教育实习评价标准模糊、教育实习评价主体单一、教育实习评价内容片面、教育实习评价方法和方式简单、教育实习评价结果有失客观、教育实习评价的反馈环节不够完善等。最后,在现状分析基础上,提出了完善小学教育专业教育实习评价的对策建议,首先要完善教育实习评价的保障机制,包括教育主管部门要完善制度、本科院校要加强管理、指导教师要培训选拔、教育实习评价监督机制要与时俱进、教育实习评价研究要加大力度;其次是改革教育实习评价的内在因素,包括教育实习评价目的要明确具体、教育实习评价标准要合理可行、教育实习评价主体要多元参与、教育实习评价内容要全面丰富、教育实习评价方法和方式要多样、教育实习评价指标体系要完整、教育实习评价反馈要及时有效、教育实习评价反思要落实到位等。

郭家骏^[6]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中研究指明改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。

宋艳丽^[7]（2019）在《新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例》文中进行了进一步梳理师范教育是发展教育事业的工作母机,在新时代背景下,教育部大力推进教师教育课程改革、强化师范生教学实践技能的培养是全面深化教师队伍建设、促进教育事业改革发展的工作重心。因此,通过调查本科师范生教学实践技能现状来研究本科师范生教学实践技能培养是非常有必要的。本研究通过学习和分析大量国内外相关文献资料,从哲学实践理论、教育心理学和教育学理论的角度出发,探寻培养新时代本科师范生教学实践技能的必要性。以F大学的本科师范生为样本随机取样进行问卷调查,共回收有效问卷741份,分别对F大学师范类专业指导老师、实习基地的实习指导老师和毕业于F大学并已从教的本科师范生进行访谈,进一步了解本科师范生教学实践技能的现状及影响因素。研究主要发现如下:1.当前F大学本科师范生的教学实践技能整体情况欠佳。对教材的处理技能、课堂教学技能、教学评价与反馈技能和班级组织管理技能方面有待提高。2.本科师范生在实习环节还存在着诸多问题。比如实习时间不充裕、实习次数偏少、独立授课次数不够、班主任工作实习安排欠缺、教育教学实习基地不稳定等。3.师范院校向综合性高校发展,对师范性的重视程度不够高。在全面深化改革与转型发展的新时代背景下,地方师范院校出现了“重综合性弱师范性”的趋势,即对师范性的重视程度有所倾斜。4.师范专业课程体系设置理想化,重理论轻实践。F大学在师范生培养方案和课程设置上,教育理论课时所占比例远超过实践技能课时,教学实践落实不到位,重理论轻实践,影响着师范生教学实践技能的培养。5.大班制教学阻碍创新教学的实施。F大学师范专业班额人数较多,科任教师难以有针对性的进行因材施教和创新教学改革,导致师范生的教学实践技能整体效果差强人意。最后,根据以上研究发现,结合新时代教育政策,对本科师范生教学实践技能培养提出有针对性的建设性教育意见和管理对策。

曾玉云^[8]（2019）在《美国卓越教师职前培养项目研究 ——以三所大学为例》文中进行了进一步梳理为适应国际教师教育改革的卓越取向,我国于2014年提出中小学卓越教师培养计划,各师范院校开始实施中小学卓越教师培养工作。高校在项目探索实施的过程中取得了一定的成效,同时也存在着一些亟待改善的问题。美国职前教师教育起步较早,经验丰富,其设计实施的卓越教师职前培养项目为各州输送了大量的准卓越教师,一定程度上缓解了美国教师短缺以及教师质量不高的问题,为进一步完善我国卓越教师培养计划的实施提供了有益的借鉴和启示。论文在分析美国卓越教师职前培养项目的实施背景与现状的基础上,选取美国休斯敦大学、瓦尔多斯塔州立大学和西北密苏里州立大学三所院校作为典型个案进行研究。通过对三所学校的卓越教师职前培养项目在培养目标、入学要求、课程设置和教学实践等方面的详细介绍,归纳出美国卓越教师职前培养项目具有招生方式灵活多样,培养目标指向明确,课程设置注重理论与实践的交互融合,教学实践强调教师候选人、大学导师与实习指导教师之间的协同合作,政府与社会专业组织会对项目开展持续评估等特点。这使得美国卓越教师职前培养项目不仅培养了大批卓越的教师候选人,其所教学生的学业成绩得到有效提升;同时,丰富的教学实践也使教师候选人积累了实践经验,有效推动了参与实践指导的中小学在职教师专业化发展。从美国卓越教师职前培养项目实施的整体来看,政府或社会专业组织开展的项目评估,均由高校自行组织申报并统计评估所需数据,评估主体没有参与项目的前期数据收集工作,不利于项目的整体发展;另外,项目对多元化人才培养存在着设计与实施的现实鸿沟。“他山之石,可以攻玉”,借鉴美国卓越教师职前培养项目的成功经验能为我国卓越教师培养计划的实施提供有效启示。我国在“准”卓越教师职前培养过程中,应注重卓越理念的渗透,逐步完善项目的培养目标;深度优化课程结构设置,实现理论课程与实践课程的有机融合;进一步明确教学实践主体的责任,加强联盟学校之间的协同培养;积极发挥政府的主导作用,建立多方参与的评价机制。

李铁绳^[9]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中提出基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。

李静^[10]（2019）在《师范专业认证标准下高师院校师范生核心素养培养研究》文中研究指明师范教育是教师培养的专业性教育,在教师队伍建设中发挥着不可替代的作用。国家层面对教师培养的相关问题也作出了回应,发布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》,明确提出:为了规范和引导师范类专业建设,教育部决定首先在江苏、河南、广西三省开展师范类专业认证试点工作。从核心素养的新视角出发,为人才培养提供了新的理念,同时也为中国的教育改革和发展提供了新的动力。因此,如何培养师范生核心素养是值得高师院校思考的问题,也是至关重要的内容。本文以核心素养为切入点,通过文献分析法、调查法、案例分析法,对适应于未来社会发展和变化的师范生核心素养进行了相关探讨。本研究在深入分析师范专业认证标准的基础上,结合时代特点和教育发展新趋势,分别从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展等四个方面初步构建师范生核心素养体系,下分教育情怀、道德规范、教学能力、教学评价、认识学生、有效反馈、自我反思、职业规划等八个维度。以此为依据,采用问卷调查法和访谈法了解G大学小学教育专业师范生核心素养培养的现状。通过运用SPSS20.0进行统计分析,结果显示培养过程以课程为依托,不仅营造良好的文化氛围培育师德,借助教育实践提升师范生教学能力,而且以班队活动、“小老师”活动提升其育人能力,同时以班会的形式促使师范生进行交流反思和职业规划。高师院校人才培养过程有待完善是普遍现象。通过研究分析可知G大学小学教育专业师范生核心素养的培养存在以下问题:师德在顶层设计中的地位不突出,教育实践环节中评价方式、实践比重、教学方法等有待改善,教师在师范生生活和心理方面缺乏针对性指导,师范生自身的反思能力较弱。导致上述问题出现的原因涉及践行师德理念不鲜明,实践教学环节不完善,教师对核心素养的认识不到位,师范生对未来发展没有明确的目标等方面。基于此,结合社会对教育的需求,完善师范生核心素养培养的路径:重视师德教育,树立核心素养理念;完善实践教学环节;增强宣传力度,转变教师观念;改善文化环境,加强对师范生的熏陶。以期对高师院校师范生核心素养培养提供针对性的指导,推动我国教育事业的发展。

二、关于高师数学专业教育实习的浅见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于高师数学专业教育实习的浅见（论文提纲范文）

（1）师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（2）教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究（论文提纲范文）

（3）高师院校通识教育模式研究（论文提纲范文）

（4）师范生课堂教学实习评价研究（论文提纲范文）

（5）应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例（论文提纲范文）

（6）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）

（7）新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例（论文提纲范文）

（8）美国卓越教师职前培养项目研究 ——以三所大学为例（论文提纲范文）

（9）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）

（10）师范专业认证标准下高师院校师范生核心素养培养研究（论文提纲范文）

四、关于高师数学专业教育实习的浅见（论文参考文献）

• [1]师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究[D]. 李梦林. 湖南师范大学, 2020(12)
• [2]教师准入制度下地方高师院校师范生培养模式研究[D]. 方渊渊. 信阳师范学院, 2020(07)
• [3]高师院校通识教育模式研究[D]. 魏敏敏. 山东师范大学, 2020(09)
• [4]师范生课堂教学实习评价研究[D]. 刘丰霞. 天津师范大学, 2020(08)
• [5]应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例[D]. 常丽娟. 河北师范大学, 2019(06)
• [6]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
• [7]新时代背景下本科师范生教学实践技能研究 ——以F大学为例[D]. 宋艳丽. 福建师范大学, 2019(12)
• [8]美国卓越教师职前培养项目研究 ——以三所大学为例[D]. 曾玉云. 湖南科技大学, 2019(04)
• [9]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
• [10]师范专业认证标准下高师院校师范生核心素养培养研究[D]. 李静. 南宁师范大学, 2019(01)

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