一、留取丹心照汗青——杨之访谈(论文文献综述)
朱孟玉[1](2021)在《基于写作能力提高的初中成语教学研究》文中提出成语教学是初中语文教学中的重要一环,初中生通过学习成语及其相关知识可以扩大词汇量、了解中国传统文化和增强自身语文素养。这既符合现代社会的学习特征,也有助于初中生语文应用能力的提高,其中就包括写作能力。从提高写作能力角度出发,提升成语教学水平也是一个具有重要价值的教学改革课题。初中成语教学与提高学生写作能力之间存在着辩证关系。重视成语教学有利于激发学生表达欲、提高语言简洁性、增强文章表现力;重视作文中使用成语也能够促进初中生对成语的理解。基于写作能力提高的初中成语教学应该设置明确的教学目标与教学原则。教学目标是让初中学生掌握数量尽可能多的基本成语、一定数量的拓展成语、必要的提升成语;遵循的教学原则是把成语的产生源流作为教学基本内容、把成语的意义理解作为教学重点内容、把成语的应用作为教学目的。目前初中成语教学与写作应用中存在的问题有三点,一是没有处理好成语教学与写作应用的关系;二是对形音、含义复杂深刻的成语教学及应用有畏难情绪;三是忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源。基于学生写作能力提高的初中成语教学策略是在成语教学中讲解写作技巧、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动和重视使用自主学习资源,比如合理利用《现代成语词典》和《成语故事》等书籍。《咏雪》这篇课文是实施成语教学的具体实践案例,包括《咏雪》成语教学解读、对相关成语进行教学设计、教学实施和成语教学反思。
张奇[2](2021)在《初中语文家国情怀类古诗词的教学研究》文中研究表明家国情怀是中华文化的灵魂,是凝聚中华民族的力量所在,是当今中国走上复兴之路必不可少的精神动力。当今国家力量飞速提升,学生在学习以及生活中要关心自己的家庭、了解国家时政大事,不能一味地低头学习,也不能只对国外的一些节日、潮流时尚进行疯狂追捧。中华民族文化历史悠久,在发展进程中产生的文化积淀成就了中华民族的独特风情。部编版初中语文教材中选编的古诗词大多是表现家国情怀的,学生在学习过程中可以了解到历史人物的爱国情操、领略民俗文化的魅力、欣赏祖国山河美色、感受亲人之间的温情瞬间。初中阶段是青少年身心发展的关键期。作为语文教师,应该学会抓住关键期,及时对学生的思想价值观进行调整。综上,对初中语文教材中的家国情怀古诗词进行研究,有助于培养学生的家国意识,加快语文课程思政建设进程。本文共分为五大部分,第一部分是论文的绪论。第二部分是对家国情怀古诗词教育概况进行阐述,首先,对“家国情怀”概念进行界定;其次,分析家国情怀的形成和演变;最后,分类解读家国情怀的表现形式。第三部分分为羁旅乡愁、思念友人、壮志报国、忧国忧民、山河之爱这几个主题,并对部编版语文教材中的古诗词进行统计。其次,从课程思政建设、课标和民族传统文化出发,述说这类古诗词的选编价值。第四部分是家国情怀的教学现状调查研究,这部分从情感认同、学习态度、学习方法、价值观四个方面出发设计了相应问题。第五部分根据学生的问卷调查和教师的访谈记录中的问题,有针对性地提出一些解决方法。希望这篇文章可以为初中语文家国情怀类古诗词教学有所帮助。
李嘉磊[3](2021)在《公民道德在高中历史教学中的培养研究》文中研究指明公民道德,是关于公民在社会公共领域的道德要求,是一个国家中所有公民都应该遵守的道德规范。2019年,中共中央印发实施《新时代公民道德建设实施纲要》,强调要把立德树人充分融入学校教育。在这种背景下,高中历史教学如何响应新时代公民道德建设要求,以及如何贯彻新一轮的教育改革方案,就成为摆在众多高中历史教师面前的紧要问题。历史学科本身具有特定的人文性,因而在培养学生公民道德方面有着得天独厚的优势。数千年璀璨的人类文明哺育了无数优秀的道德文化,经过时间的沉淀,这些道德文化仍具有培养新时代学生公民道德的现实价值。但是,目前关于公民道德在高中历史教学中的培养研究尚少,公民道德在高中历史教学中培养策略的研究更是屈指可数。因此,如何为新时代公民道德建设开辟新思路,如何更大程度发挥公民道德在高中历史教学中的培养价值,将成为本文研究的重点。论文首先论述了公民道德在高中历史教学中培养的必要性与可行性。其次,为了全面、客观地了解公民道德在高中历史教学中的培养现状,通过对高一年级学生进行问卷调查,及对一线历史教师进行访谈,发现历史学科评价机制不完善、学生接受的道德知识与道德实践之间的不匹配,致使培养学生公民道德的目标落实不到位。针对以上问题,论文重点探讨了高中历史教学应如何培养学生公民道德的实施策略,分别从公民道德培养意识、教育目标、教学内容、培养方法和教学评价理念五个方面提出切实可行的方案。最后,就公民道德在高中历史教学中的培养进行了反思与展望,提出具体的理论设想和实践操作案例,旨在让学生充分融入进高中历史教学过程中,感受历史学科的人文精神与人文关怀,磨砺学生的公民道德品质,厚植家国情怀,让立德树人这一历史教育的根本任务得以实现。
黄腊英[4](2021)在《部编本初中语文古诗文德育内容研究》文中研究表明“人无德不立,国无德不兴”,部编本初中语文教科书在编写上增加了大量的古诗文篇目,这既符合当下弘扬优秀传统文化、促进文化传承与理解的重要理念,也是立德树人在学校教育中得到具体落实的体现。古诗文作为中华优秀传统文化的代表,在育人育德方面具有重要价值。本文以部编本初中语文古诗文德育内容为研究对象,从“人与自身发展”“人与社会发展”“人与自然发展”三个维度分析德育内容的具体体现,并从中总结出其在设置上的特点,为今后古诗文教学提供一定的指导意义。本研究共分为六章。第一章主要对选题的背景及意义、核心概念、国内外相关研究现状、研究方法与创新点进行阐述,为后续章节研究奠定基础。第二章根据相关文件对德育的要求,从“人与自身发展”“人与社会发展”“人与自然发展”三个维度构建古诗文德育内容的具体分析框架,并确立22个德育内容类目,3个分析项目(教学目标、主、副题、思考·探究)。第三章、四章、五章分别从“人与自身发展”“人与社会发展”“人与自然发展”三个维度对古诗文中蕴含的德育内容作详细分析,并总结其在三个年级中的变化趋势。第六章以前面章节分析为基础,总结出部编本初中语文古诗文德育内容在设置上的特点,以及在今后教学中教师对培养学生核心素养的教学导向。本研究表明部编本初中语文古诗文德育内容的设置符合学生身心发展规律、注重私德教育又兼顾公德教育、切合语文核心素养理念、符合社会主义核心价值观。在整体内容设计上凸显了“学生本位”和“综合素养”理念,因此,部编本初中语文在古诗文德育内容设置上较以往教材更符合当下对培养学生核心素养的要求,同时也对教师在教学理念、教学方式和自身教学素养等方面有了更高的要求。
温斯忻[5](2021)在《初中咏志诗教学策略个案研究》文中提出咏志诗是我国古代文人抒发个人意志追求的诗歌类型,本论文以初中部编本语文教材中的咏志诗为研究文本,以北京市S初中为研究个案,通过问卷法、访谈法和课堂观察法对S校的咏志诗教学情况进行调查。通过对咏志诗的分类和调查结果的分析,试对S校教师提供咏志诗教学策略方面的建议,从而改善S校教师的咏志诗教学效果,以利于学生意志的培养。本论文共三部分:第一章涉及意志和咏志诗的概念界定及其类型划分。第一节首先从意志的概念出发,分别对哲学和心理学领域中的意志概念进行分析,分别得出意志的特点为“体现主体性和道德准则”和“指向目标和克服困难”;然后根据乌申斯基对意志的三种分类,结合现实生活和古诗词加以举例说明。第二节关涉咏志诗的概念及其分类,即境界牵引型、理想推动型和愈挫愈奋型,并结合初中部编本语文教材中的古诗词典例加以具体分析。第二章对研究个案S校的调查结果进行呈现和分析,主要针对S校初中的学生问卷调查结果进行数据统计,结合数据结构、教师访谈及课堂观察结果,对S校初中生在解读咏志诗过程中可能存在的问题及其背后的原因进行分析。其中第一节分别从整体和部分的角度对问卷回收情况进行呈现,根据各年级学生在各题中的选项分布情况,试分析每道题反映出的S校学生在意志解读方面存在的问题;第二节对学生问题进行总结,探寻学生“难见志”和“难辨志”问题背后存在的原因,提出“难见志”的原因主要在学生对包括意象、典故在内的意志表现、作者本人和有关意志境界缺乏认识,“难辨志”的原因在于没有抓住关键字句和意志特点,以及串联和辨析训练的欠缺。第三章关涉咏志诗的教学策略。第一节主要针对S校学生“难见志”和“难辨志”的问题给出建议,从分析体现意志的意境表现、介绍作者生平和有关事例等方面入手,解决“难见志”问题;采用抓关键字词句、明确意志的分类特征以及加强诗词的串联和辨析训练等途径来解决“难辨志”难题。第二节从分类整合的角度,给出三类咏志诗的教学策略。针对愈挫愈奋型,采用分析意象冲突和以意逆志的方法促进学生对“应对挫折”的感悟;对于理想推动型,采取增强意象体验和加强串联、对比等方法,来增强理解;对境界牵引型,主要靠加强积累、朗读和想象训练和多种形式的审美鉴赏方式来促进志境感受。总之,本论文从意志和咏志诗的概念界定及其分类出发,通过对S校师生相关的教与学过程中出现的不足与问题进行归因,然后进一步提出对应的教育教学策略,以促进学生意志的进一步发展。
张艳[6](2021)在《“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究》文中研究表明课后练习题作为练习系统的核心部分,其科学的编制与合理地使用可以提高教学质量,进一步促进课程目标的实现。不同文体的课后练习题,会有不同的编制特点与使用策略。文章的研究思路及核心观点如下:第一章基于新课程改革所倡导的语文素养课程理念、新课标中的新增理念以及古诗词文体独特性,提出“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用的理论依据。提出课后练习题的使用应以提升义务教育阶段语文素养为目标。义务教育阶段语文素养的核心要素包括基础的语言知识积累、基本的语言技能、基本的思维能力、基本的审美鉴赏能力、正确的学习态度与学习方法、高尚的道德及健全的人格。第二章在对教材古诗词课后练习题目梳理与分析的基础上,归结出课后练习题编制新特点与新内容。习题所呈现的新特点:分设训练版块,逐步提升语文能力;注重学生独特的审美体验;择取文本重难点,以辅助教与学。此外,归结出古诗词课后练习题的新编排内容,其编排内容可具体划分成朗读训练、语言学习、内容理解、评析鉴赏、知识拓展、练笔创作六大类。第三章结合古诗词课后练习题的新特征与新编排内容,深入调查师生对古诗词课后练习题的实际使用现状。通过课堂观察以及问卷调查、非结构性访谈的形式,发现教师在使用过程中存在诸多问题,如应试理念占主导,导致习题使用不均衡;课上重鉴赏轻朗读,且习题与教学过程契合度不高,导致教学效果不佳;个别题型使用方式、方法不当,导致学生兴趣度不高。学生的问题主要是习题自主利用意识不强且复习巩固时缺乏对知识的迁移。第四章从教师与学生两个角度提出古诗词课后练习题的具体使用策略。教师可从以下三方面改进对习题的使用。在习题使用理念上:吃透习题新特点,落实语文素养。在习题使用方式上:设置情境活动,激发学生兴趣;细化习题要点,搭建赏读支架;整合习题资源,强化训练效果。在个别题型使用方法上:立足文体特性,将“诵读训练”与“评析鉴赏”相融合;练笔类题目应加强方法引导,强化创作应用能力。学生可从三方面改进:明确习题使用的策略性知识;关联助读系统,构建知识体系;链接课内与课外,从“教赏”过渡到“自赏”。
徐畅[7](2021)在《疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例》文中研究指明随着现代信息技术的发展和教育信息化的逐渐推进,信息技术和学科课程也在进一步融合,线上教学的教学模式也越来越受人们青睐。2020年初的新冠肺炎疫情,推动了一场倒逼式的教学革命。全国大中小学教师为响应国家教育部“停课不停学”的号召,纷纷进行线上教学活动,这为未来线上教学的研究提供了有力的实践基础。本文以线上教学为研究方向,以探究初中语文的教学问题为基础,进一步提出线上教学改进的策略,期望为未来的线上教学提供参考。本论文一共分为五个部分。绪论部分主要对本文的研究背景、理论意义和现实价值以及所选用的研究方法进行宏观上的阐述,同时对国内外线上教学的应用现状和趋势进行总结和归纳。第一章介绍了线上教学的使用背景,主要是疫情之前、疫情时期以及后疫情时期,初中语文线上教学情况。第二章是针对信阳市羊山中学初中语文线上教学的现状,进行整体的调查分析。在这里采用了调查问卷的方法,了解一线师生对线上教学的使用情况,以及家长对线上教学的态度和看法。通过数据分析,总结出线上教学存在的一些问题,包括视力影响、网络不稳定、学生语文学习自主性差、语文教师电脑技术不熟练、线上语文教学评价不统一和语文线上教学效果不佳的问题。第三章是对问卷中反映出来的问题,有针对性地提出应对策略:加强学生语文学习能力与习惯指导、保障网络稳定安全、加强家校联系、加强语文教师线上教学培训、加强线上语文教学质量评估和颠覆以往教学方式。第四章是对初中语文线上教学经典案例的分析。从阅读教学、写作教学、综合性学习教学,三个优秀课堂实例进行分析,发现初中语文线上教学的优势。第五章是对线上教学的展望。随着时代的变化,线上教学成为教学发展的一个趋势,依托信息技术并结合教学的基本规律,最终线上教学呈现的是线上线下融合式教学发展方向;未来线上教学会有突破式发展,更加开放的学习空间、教师角色的重新塑造、学生学习的个性化体验和学校功能的重新定位。
颜巧雅[8](2020)在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中研究说明文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目(包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统)的呈现情况以及各分析类目(包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德)的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。
方晓霞[9](2020)在《基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例》文中研究指明青少年阶段是人生“拔节孕穗期”,最需要尽心引导和栽培。但是,在高考指挥棒之下,素质教育没有全面落实,德育没有得到充分重视,“立德树人”成为理想口号,“人才”被表面地理解为有丰富的文化知识、拥有一技之长的人。道德滑坡日益严重,学生缺乏感恩的心、敬业的准则、诚信的坚守、友善的微笑,不少学生的“灵魂”没有赶上教育的脚步,被落下了。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出围绕核心素养深化基础教育改革目标,落实立德树人教育宗旨。立德树人作为教育的根本任务,就是指教育事业既要注重传授学科知识、培养技能,又要在教育中融入社会主义核心价值体系,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育家陶行知曾说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人。”这就要求我们每个教育工作者要转变观念,形成立德树人的育人思想,树立培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。语文课程作为学校课程体系的基础课程,具有工具性和人文性统一的特点,既肩负传承中华几千年灿烂文化和中华民族传统美德的重任,又有净化人们心灵、塑造美好道德的教化作用,对进行德育渗透有着得天独厚的优势。高中语文课程通过学习优秀文化传统使学生得到浸染熏陶,塑造热爱祖国和中华文明的良好思想品质,进一步形成奋发向上的人生观和价值观。在这一背景下,高中语文应该兼顾核心素养与立德树人目标,从语文教育中挖掘德育资源,将思想政治教育内潜于语言形式教育之中,即在语文教学中进行德育渗透。语文教学中的德育渗透教育不是生硬的说教,它的思想政治因素是以讲授文本等方式进行渗透的,也就是说要把德育因素寓于全教学过程,真正做到文以载道,道以显文。感染熏陶、潜移默化是语文德育渗透最大的特点,通过润物细无声的方式感染学生而达到德育目的。语文教师要把语文知识的传授、语文素养的提升与良好思想品质的培养有机地结合起来,充分发挥语文学科在对学生爱国主义情感的激发、意志品质的砥砺、道德情操的陶冶、人生理想的树立等方面得天独厚的优势,对学生进行德育渗透,陶冶学生情操,净化学生心灵,提高学生综合素质,以收到春风化雨、潜移默化之效果。本文分为六个部分,分别是:引言、基于“立德树人”的语文教学德育渗透、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析、高中语文教材德育资源分析、高中语文教学德育渗透实践、高中语文教学德育渗透反思与建议。正文分析了语文教学中立德树人的重要性以及高中语文德育渗透存在问题与原因。立德树人是教育的根本任务,语文教学在德育渗透方面较其他学科有优势。但是在实际语文教学工作中,受在社会价值冲击、教育理念错位以及教师自身局限等因素影响,仍存在语文学科育人功能发挥不充分、德育资源开发不足、语文教学方式形式化等问题,语文学科德育工作任重道远。本文通过解读语文课程标准中对德育内容的明确指导表述,分析粤教版高中语文(必修)教材,从课程单元活动、教材文本两个方面挖掘德育渗透内容,梳理教材中认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走进经济等活动内容以及散文、小说、诗歌、戏剧等不同体裁文本所蕴含的爱国主义、理想教育、传统文化、生态文明、心理健康等德育渗透素材。以学校高中语文教学为例,从阅读教学、写作教学、课外活动、专题复习、德育资源开发等五个方面对高中语文教学德育渗透做了些实践研究,引导学生通过理解、运用祖国语言文字的训练,再现语言文字蕴含的内容,进而更好地进行语言表达,领会思想感情,同时形成良好的思维方式,培养健康的情感认知,完善自身人格和提升人文修养。通过反思,本文认为,高中语文教学要转变观念,完善评价体系;立足文本,适度渗透德育;教学中以文载道、以形感人、以情动人、以理服人;教师要以生为本,注意言传身教,达到“文道统一”之境,随文潜入心,授道悄无痕。
高文静[10](2020)在《中学古诗整体阅读教学研究》文中提出当前,传统文化日夜受到社会大众的重视,中国古代诗歌教学作为传承传统文化的重要阵地,其教学方法和手段也在不断探索前进。古诗整体阅读教学是一种力求改善肢解式的教学方式,注重语文“工具性”与“人文性”的有机统一,既要求学生掌握必要的基础知识与赏析方法,又重视学生熏陶感染,吸收传统文化精髓,丰富文学素养,从而更好地传承和发扬传统优秀文化。本论文主要运用文献法、调查法和案例分析法等研究方法对本论题进行研究。论文前有引言与文献综述,主要探讨古诗整体阅读教学的研究意义,梳理古诗教学与整体阅读教学的研究现状,发现整体阅读研究成果主要集中在现代文阅读,针对具体诗歌阅读整体性把握的相关研究还较少。论文正文由四个部分组成:一是对古诗整体阅读教学的概述。主要包括:明确什么是古诗教学与整体阅读教学,进而阐明古诗整体阅读教学的含义;从新课程标准、赏析能力、思维能力的培养以及改变“肢解式”教学现象四个方面来分析古诗整体阅读教学的意义;对运用古诗整体阅读教学的理论依据进行阐释,从而为古诗整体阅读教学提供依据。二是古诗整体阅读教学现状的调查分析。主要分析了古诗阅读教学缺乏整体教学指导的现状,并据此揭示实际教学中的问题和产生问题的原因。三是古诗整体阅读教学策略的研究。分别从古诗教学目标、古诗教学内容、古诗教学方式、古诗教学效果评价四个方面提出古诗整体阅读教学的策略。四是古诗整体阅读教学的案例分析与案例反思。在古诗整体阅读教学中既要进行有效的教学实践,又要从实践中分析、总结,以获得教学启示。
二、留取丹心照汗青——杨之访谈(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、留取丹心照汗青——杨之访谈(论文提纲范文)
(1)基于写作能力提高的初中成语教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
(一)关于初中语文成语教学的研究 |
(二)关于提高学生写作能力的研究 |
(三)关于初中成语教学与学生写作能力提高的研究 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)文本分析法 |
(三)案例分析法 |
(四)调查研究法 |
第一章 初中成语教学与提高学生写作能力的辩证关系 |
一、重视成语教学能够提高学生的写作能力 |
(一)初中成语教学有利于训练学生思维,激发学生表达欲 |
(二)初中成语教学有利于学生锤炼字词,提高语言简洁性 |
(三)初中成语教学有利于学生雕琢语句,增强文章表现力 |
二、重视作文中使用成语能够促进初中生对成语的理解 |
(一)有利于准确掌握成语的含义 |
(二)有利于迅速把握成语的用法 |
(三)有利于实现成语的活学活用 |
第二章 基于写作能力提高的初中成语教学目标与教学原则 |
一、初中成语教学的目标与要求 |
(一)掌握基本成语 |
(二)掌握拓展成语 |
(三)掌握提升成语 |
二、初中成语教学的基本原则 |
(一)把成语的产生源流作为教学的基本内容 |
(二)把成语的意义理解作为教学的重点内容 |
(三)把成语的应用作为教学目的 |
第三章 初中成语教学与写作应用现状调查 |
一、现状调查 |
(一)调查对象 |
(二)调查内容 |
(三)调查结果分析 |
二、存在的问题及原因 |
(一)没有处理好成语教学与写作应用的关系 |
(二)对形音、含义复杂深刻的成语教学及写作应用有畏难情绪 |
(三)忽视成语教学与写作应用中的自主学习资源 |
第四章 基于写作能力提高的初中成语教学策略 |
一、在成语教学中讲解写作技巧 |
(一)不同文体写作中的成语教学 |
(二)创新性写作中的成语教学 |
二、开展指向写作能力提高的多种成语趣味活动 |
(一)开展成语读书会 |
(二)划分班级讨论组 |
(三)举行成语积累比赛 |
(四)进行成语故事表演 |
三、重视使用自主学习资源 |
(一)《现代成语词典》的合理运用 |
(二)发挥《成语故事》等课外读物的优势 |
第五章 成语教学的具体实践探究——以《咏雪》为例 |
一、《咏雪》成语教学解读 |
(一)课文与成语介绍 |
(二)教学任务分析 |
(三)学情分析 |
(四)教学目标 |
(五)教学方法 |
(六)课前准备 |
(七)教学课时 |
二、对相关成语的教学设计 |
三、教学实施 |
(一)导入 |
(二)成语梳理 |
(三)小组合作,讨论成语源流及意义 |
(四)合作探究,探讨成语具体用法 |
(五)阅读成语在相关文学作品的运用 |
(六)布置作业 |
(七)板书设计 |
四、《咏雪》成语教学反思 |
(一)成功之处 |
(二)不足之处 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
(2)初中语文家国情怀类古诗词的教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
(二)研究目的和意义 |
(三)文献综述 |
(四)理论基础 |
(五)研究方法 |
一、中学语文古诗词家国情怀教育概况 |
(一)家国情怀的概念与具体形式 |
(二)教材中家国情怀古诗词的统计 |
二、家国情怀类古诗词的选编价值 |
(一)加强语文课程思政建设 |
(二)体现语文课程标准的要求 |
(三)提升审美鉴赏能力 |
三、家国情怀古诗词的教学现状与分析 |
(一)学生学习家国情怀类古诗词的现状调查 |
(二)教师访谈记录分析 |
四、家国情怀古诗词教学策略 |
(一)提高家国情怀实施者的素质水平 |
(二)改进家国情怀古诗词的教学方法 |
结语 |
参考文献 |
附录一 部编版语文教材中家国情怀类古诗词的学习现状的调查 |
附录二 初中家国情怀类古诗词教师访谈记录 |
致谢 |
(3)公民道德在高中历史教学中的培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究价值与现状 |
(二)研究方法 |
(三)创新之处 |
(四)相关概念解析 |
一、公民道德在高中历史教学中培养的必要性与可行性 |
(一)公民道德在高中历史教学中培养的必要性 |
1.落实国家政策对培养公民道德的要求 |
2.落实高中历史课程标准的要求 |
3.提升高中学生公民道德培养水平的要求 |
(二)公民道德在高中历史教学中培养的可行性 |
1.高中历史教材中具有培养学生公民道德的丰富内容 |
2.高中历史教师具备培养学生公民道德的能力 |
3.高中生已具备接受公民道德培养的条件 |
二、公民道德在高中历史教学中培养的现状调查及分析 |
(一)问卷调查及数据分析 |
1.设计调查问卷 |
2.分析调查数据 |
(二)存在问题及其原因分析 |
1.存在问题 |
2.原因分析 |
三、公民道德在高中历史教学中的培养策略 |
(一)强化以学生为本的公民道德培养意识 |
(二)明确公民道德培养的历史教育目标 |
(三)拓宽公民道德培养的历史教学内容 |
1.深入挖掘高中历史教材中有关公民道德培养的资源 |
2.积极探索与公民道德培养相关的课外资源 |
3.深入挖掘新时代历史高考试题中蕴含的公民道德培养资源 |
(四)采用灵活允当的公民道德培养方法 |
1.情境教学 |
2.课堂讨论 |
3.合作探究 |
4.拓展阅读 |
(五)树立符合公民道德培养的教学评价理念 |
四、公民道德在高中历史教学中培养的反思与展望 |
(一)公民道德在高中历史教学中培养的反思 |
1.理性对待中国传统道德文化 |
2.避免空谈道德 |
3.警惕应试教育与泛道德主义 |
(二)公民道德在高中历史教学中培养的展望 |
1.将历史课堂打造成一堂人文课 |
2.积极应对公民道德培养的复杂性 |
3.运用“三线修养法”培养学生公民道德 |
结语 |
参考文献 |
附录一:统编版高中历史教材中与公民道德培养相关的教学内容 |
附录二:关于“高中历史教学中的公民道德培养”调查问卷 |
附录三:关于“高中历史教学中的公民道德培养”访谈提纲 |
致谢 |
(4)部编本初中语文古诗文德育内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由与概念界定 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究方法与创新点 |
第2章 部编本初中语文古诗文德育内容研究的相关要求与分析框架 |
2.1 部编本初中语文古诗文德育内容研究的相关要求 |
2.2 部编本初中语文古诗文德育内容研究的分析框架 |
第3章 人与自身发展维度的古诗文德育内容分析 |
3.1 人与自身发展维度的古诗文德育内容构成分析 |
3.2 人与自身发展维度古诗文德育内容的选编分析 |
第4章 人与社会发展维度的古诗文德育内容分析 |
4.1 人与社会发展维度的古诗文德育内容构成分析 |
4.2 人与社会发展维度古诗文德育内容的选编分析 |
第5章 人与自然发展维度的古诗文德育内容分析 |
5.1 人与自然发展维度的古诗文德育内容构成分析 |
5.2 人与自然发展维度古诗文德育内容的选编分析 |
第6章 部编本初中语文古诗文德育内容特点及教学导向 |
6.1 古诗文德育内容的主要特点 |
6.2 古诗文德育内容的教学导向 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
作者简介 |
(5)初中咏志诗教学策略个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景 |
二、概念界定 |
三、研究方法 |
四、理论基础 |
五、研究现状 |
六、行文逻辑 |
第一章 意志和咏志诗的概念及其分类 |
第一节 意志的概念及其分类 |
一、意志的概念 |
二、意志的分类 |
第二节 咏志诗的概念及其分类 |
一、咏志诗的概念 |
二、咏志诗的类型 |
第二章 对S校调查的结果分析 |
第一节 学生问卷回收情况分析 |
一、从整体上看,正确率不高 |
二、从各题分别看,错因复杂 |
第二节 针对学生问卷情况原因的进一步分析 |
一、“难见志”析因 |
二、“难辨志”析因 |
第三章 针对S校的咏志诗教学策略建议 |
第一节 加强三类咏志诗的“见志”和“辨志”练习 |
一、重视咏志诗的分类学习,带动“以学促教” |
二、分析作者及其诗中志,实现三类“见志”突破 |
三、明确意志的分类特征,解决“难辨”难题 |
第二节 依据三类咏志诗的意志培养 |
一、以意逆志,激发“挫折”应对 |
二、增强体验,促进“理想”追求 |
三、逐渐涵养,推动“境界”体悟 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
附录一: 学生问卷 |
附录二: 教师访谈提纲 |
附录三: 课堂观察记录 |
附录四: 初中部编本语文教材咏志诗选编情况表 |
致谢 |
(6)“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、选题意义 |
三、课后练习题研究现状综述 |
四、研究内容、方法与创新之处 |
第一章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题理论概述 |
第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题相关理论界定 |
一、课后练习题 |
二、古诗词 |
第二节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用的理论依据 |
一、“语文素养”对练习题使用的指导意义 |
二、新课标中的要求对练习题使用的启示 |
三、古诗词文体的独特性对古诗词教学的启示 |
第二章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题设计分析 |
第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题编排新特点 |
一、分设训练板块,逐步提升语文能力 |
二、关联助读系统,灵活渗透语文知识 |
三、择取文本重难点,辅助教与学 |
四、观照文体特性,强化审美体验 |
第二节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题编排内容分析 |
一、“部编本”初中语文古诗词课后练习题内容要素分类 |
二、“部编本”初中语文古诗词课后练习内容统计 |
三、“部编本”初中语文古诗词课后练习内容分布情况 |
第三章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用现状分析 |
第一节 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用现状 |
一、课前使用情况 |
二、新授课使用情况 |
三、复习巩固课使用情况 |
第二节 对古诗词课后练习题使用问题的归因调查 |
一、调查目的与内容 |
二、研究对象 |
三、研究工具 |
四、问卷实施及数据回收统计 |
五、问卷及访谈调查结果分析 |
第三节 对古诗词课后练习题使用问题的归因分析 |
一、对教师使用现状中存在问题的归因分析 |
二、对学生使用现状中存在问题的归因分析 |
第四章 “部编本”初中语文古诗词课后练习题使用策略 |
第一节 教师使用策略 |
一、更新古诗词课后练习题使用理念 |
二、创新古诗词课后练习题的整体使用形式 |
三、改进课后练习题个别题型使用方法 |
第二节 学生使用策略 |
一、掌握习题使用的策略性知识 |
二、关联助读系统,构建知识体系 |
三、链接课内课外,从“教赏”到“自赏” |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(7)疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 初中语文线上教学的基本情况 |
第一节 线上教学的背景及意义 |
第二节 疫情时期至后疫情时期初中语文线上教学情况 |
第二章 信阳市羊山中学疫情时期的初中语文线上教学问卷调查分析 |
第一节 信阳市羊山中学疫情时期语文线上教学基本情况 |
第二节 问卷调查情况与分析 |
一、教师问卷调查情况与分析 |
二、学生问卷调查情况与分析 |
三、家长问卷调查情况与分析 |
第三节 初中语文线上教学存在的问题与分析 |
一、对视力影响问题 |
二、网络不稳定问题 |
三、学生语文学习的自主性问题 |
四、语文教师的信息技术使用问题 |
五、线上语文教学评价不统一问题 |
六、语文线上教学效果不佳问题 |
第三章 初中语文线上教学改进策略 |
第一节 加强学生语文学习能力与习惯指导 |
一、加强学生语文学习能力指导 |
二、加强学生语文学习习惯指导 |
第二节 保障网络稳定安全 |
一、保障网络使用安全 |
二、保障网络使用稳定 |
第三节 加强家校的联系 |
一、密切与家长的联系 |
二、发挥家长的监督作用 |
第四节 加强语文教师线上教学培训 |
一、培养语文教师的信息素养 |
二、培养信息技术应用能力 |
第五节 加强线上语文教学质量评估 |
一、突出综合性评价特点 |
二、构建线上语文教学质量评价体系 |
第六节 颠覆以往教学方式 |
一、吸引学生注意力 |
二、加强师生间的互动 |
第四章 初中语文优秀线上教学案例设计与分析 |
第一节 初中语文线上阅读教学设计与分析 |
一、阅读教学案例设计——以《木兰诗》为例 |
二、《木兰诗》案例设计分析 |
第二节 初中语文线上写作教学设计与分析 |
一、写作教学案例设计——以《抓住细节》为例 |
二、《抓住细节》案例设计分析 |
第三节 初中语文线上综合性学习教学设计与分析 |
一、综合性学习案例设计——以《天下家国》为例 |
二、《天下家国》案例设计分析 |
第五章 “后疫情时期”线上教学持续发展 |
第一节 “后疫情时期”线上教学的未来走势 |
一、以信息技术为基础 |
二、以教学基本规律为前提 |
三、以线上线下融合式教学为走向 |
第二节 对“后疫情时期”线上教学的未来展望 |
一、开放的学习空间 |
二、重新塑造的教师角色 |
三、学生学习的个性化 |
四、重新定位的学校功能 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录A:关于初中语文线上教学的调查问卷(教师版) |
附录B:关于初中语文线上教学的调查问卷(学生版) |
附录C:关于初中语文线上教学的调查问卷(家长版) |
附录D:初中语文线上教学现状的访谈提纲 |
附录E:初中语文线上教学现状的访谈记录 |
致谢 |
(8)部编版小学语文教科书传统文化传承研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)选题缘由 |
1.传承中华优秀传统文化是时代的需求和重要课题 |
2.语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体 |
3.小学语文教科书在传承中华优秀传统文化中的特殊性 |
(二)研究对象及研究问题 |
1.研究对象 |
2.研究问题 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)核心概念界定 |
1.教科书 |
2.教材 |
3.中华优秀传统文化 |
4.传承 |
(五)文献综述 |
1.国内相关研究综述 |
2.国外相关研究综述 |
3.对已有研究的评析 |
(六)研究方法 |
1.文献法 |
2.内容分析法 |
3.访谈法 |
4.课堂观察法 |
(七)研究思路 |
(八)本研究的新意 |
一、部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建 |
(一)研究文本 |
(二)小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建依据 |
1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
2.相关政策文件 |
3.已有研究对传统文化具体类目的划分 |
(三)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架 |
1.分析项目 |
2.分析类目 |
(四)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的信效度 |
1.分析框架的效度保证 |
2.分析框架的信度保证 |
二、部编版小学语文教科书传统文化传承的内容分析 |
(一)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容的呈现情况 |
1.选文系统 |
2.习作系统 |
3.练习系统 |
4.助读系统 |
5.图像系统 |
(二)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容 |
1.外显的传统文化传承内容 |
2.内隐的传统文化传承内容 |
(三)部编版小学语文教科书传统文化传承的总结 |
1.对传统文化传承内容呈现形式的总结 |
2.对传统文化传承内容的总结 |
(四)部编版小学语文教科书传统文化传承的评析 |
1.部编版小学语文教科书传统文化传承的优长之处 |
2.部编版小学语文教科书传统文化传承的亟待优化之处 |
三、依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的调查分析——以Q市S小学为例 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法及工具 |
(四)调查结果及分析 |
1.教师对部编版教科书中传统文化传承内容的认识情况 |
2.教师使用部编版教科书进行传统文化教育的实际教学情况 |
3.教师对部编版教科书中传统文化传承内容编排的改进建议和总体评价情况 |
四、依托小学语文教科书有效促进传统文化传承的思考 |
(一)传统文化有效融入小学语文教科书的思考 |
1.合理选录教科书中的传统文化传承内容 |
2.优化教科书中传统文化传承内容的编排 |
3.构建体系化的传统文化传承内容 |
4.使传统文化传承内容更贴近学生现实生活 |
5.提升传统文化传承内容编写的科学化水平 |
(二)有效使用小学语文教科书进行传统文化教育的建议 |
1.提升教师自身的传统文化素养 |
2.提高教师使用教科书的专业化水平 |
3.创新传统文化教育的教学方法 |
4.编写传统文化拓展读物与开设相关课程 |
5.增加传统文化体验活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题背景和实际意义 |
(二)国内外研究概况和文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究概况 |
(三)研究的主要特色与思路 |
(四)研究的主要方法 |
1.内容分析法 |
2.访谈调查法 |
3.定性观察法 |
4.叙事研究法 |
(五)“立德树人”概念的界定 |
1.“立德树人”的内涵 |
2.“立德树人”的当代含义 |
3.本研究中的“立德树人” |
一、基于“立德树人”的语文教学德育渗透 |
(一)德育与德育渗透 |
(二)立德树人育人观 |
(三)理论依据 |
1.建构主义道德学习观与教学观 |
2.人本主义学习理论 |
3.教育政策要求 |
(四)语文德育的特殊性 |
1.语文学科的文道统一 |
2.语文德育内容的分散性 |
3.语文德育方法的渗透性 |
(五)高中语文教学德育渗透的意义 |
1.语文教学德育渗透是实现立德树人的主要方式 |
2.语文教学德育渗透是实现德育目标的需要 |
3.语文教学德育渗透是学生健康成长的需要 |
4.语文教学德育渗透是教师提高专业素养的需要 |
二、高中语文教学德育渗透存在问题与原因分析 |
(一)高中语文教学德育渗透存在问题 |
1.语文教学育人功能发挥不充分 |
2.语文德育资源开发不足 |
3.语文德育方法形式化 |
(二)高中语文教学德育渗透现状的原因分析 |
1.社会价值观的冲击 |
2.教育观念的错位 |
3.教师自身的局限 |
三、高中语文教材德育资源分析 |
(一)语文课程标准对语文德育标准的指导表述 |
(二)语文教材的德育渗透内容 |
1.单元活动的德育资源 |
2.教材文本的德育资源 |
四、高中语文教学德育渗透实践 |
(一)阅读教学德育渗透 |
1.专题阅读教学,激发心灵感触 |
2.创设教学情境,引发情感共鸣 |
3.品味语言文字,领略人文魅力 |
(二)写作教学德育渗透 |
1.时评写作,关注社会生活 |
2.善用评语,引导心灵对话 |
(三)课外活动德育渗透 |
1.小组合作,实践出真知 |
2.字以载道,写出美与德 |
3.辩论交流,辩出是与非 |
(四)专题复习德育渗透 |
1.专题复习,关注学生发展 |
2.研究命题,感受德育熏陶 |
(五)雷州文化德育资源渗透 |
1.雷歌融入诗歌教学 |
2.雷剧融入戏剧教学 |
3.雷州文化融入语文选修课程 |
五、高中语文教学德育渗透反思与建议 |
(一)转变观念,多元评价 |
(二)立足文本,适度渗透 |
(三)情理交融,循循善诱 |
(四)以生为本,因势利导 |
(五)言传身教,为人师表 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(10)中学古诗整体阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言与文献综述 |
0.1 选题缘起 |
0.2 研究意义 |
0.3 研究现状 |
0.4 研究方法 |
第1章 中学古诗整体阅读教学概述 |
1.1 古诗整体阅读教学概念界定 |
1.2 古诗整体阅读教学的意义 |
1.3 古诗整体阅读教学的理论依据 |
第2章 中学古诗整体阅读教学现状研究 |
2.1 中学古诗整体阅读教学现状调查 |
2.2 中学古诗整体阅读教学问题分析 |
第3章 中学古诗整体阅读教学策略 |
3.1 古诗教学目标的整体确定策略 |
3.2 古诗教学内容的整体认知策略 |
3.3 古诗教学方式的整体促进策略 |
3.4 古诗教学效果的整体评价策略 |
第4章 中学古诗整体阅读教学案例 |
4.1 单篇古诗整体教学示例分析 |
4.2 单元整体教学案例分析 |
4.3 教学案例反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 中学古诗阅读教学现状调查问卷 |
附录2 学生访谈提纲 |
附录3 教师访谈提纲 |
致谢 |
四、留取丹心照汗青——杨之访谈(论文参考文献)
- [1]基于写作能力提高的初中成语教学研究[D]. 朱孟玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]初中语文家国情怀类古诗词的教学研究[D]. 张奇. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]公民道德在高中历史教学中的培养研究[D]. 李嘉磊. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]部编本初中语文古诗文德育内容研究[D]. 黄腊英. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]初中咏志诗教学策略个案研究[D]. 温斯忻. 中央民族大学, 2021
- [6]“部编本”初中语文古诗词课后练习题使用研究[D]. 张艳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]疫情与后疫情时期初中语文线上教学的实践与思考 ——以信阳市羊山中学为例[D]. 徐畅. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]基于学科教学的德育渗透研究 ——以湛江市A中学高中语文教学为例[D]. 方晓霞. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]中学古诗整体阅读教学研究[D]. 高文静. 湖南师范大学, 2020(02)