一、我们现在靠什么吸引学生（论文文献综述）
黄晶晶[1]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。
汪琬琦[2]（2020）在《地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察》文中研究指明地方作家以绝对的人数优势和庞大的创作数量成为中国当代文学真正的创作主体,从某种意义上讲,地方作家的写作困境也是中国当代文学的困境。但目前学界对地方作家的研究并不充分,从研究对象上看,对知名作家个案的研究多,对地方作家群体的研究少。从研究内容上看,单一的地方作家作品研究多,地方作家的特征和困境研究少。即便是研究了地方作家存在的问题,也是描述现象多,揭示实质少。为此,笔者深入中部城市临淮,通过个案研究、实地研究、文本研究三种研究方法,筛选并建立了9个作家个案,从文学生态环境、文学生产链条、作家生存状态三个维度对地方作家的写作困境进行描述分析。最后发现,临淮作协的许多功能濒临瘫痪,本该扶持作家发展的作协体制却成了临淮作家结构性压力的来源,并针对这种现象提出了扩大经费来源、细化会员管理、开放资源系统、强化服务职能四个建议。
何宇薇[3]（2020）在《R县乡村教师生活补助政策实施问题及其对策研究》文中进行了进一步梳理随着教育事业的发展和宏观教育改革的逐步深入,城乡教育发展不平衡的问题逐步凸显,教师队伍建设问题更成为影响城乡教育均衡发展的关键问题。为解决这一问题,国家教育部、财政部提出对连片特困地区的乡、村学校以及教学点工作的乡村教师给予一定的生活补助,以此吸引、鼓励和留住更多优秀教师到这类学校任教,促进农村教育的发展。R县作为乡村教师生活补助政策实施范围内的县城,却在政策执行的过程中出现县级财政支撑困难、政策执行走样等问题,影响了政策的实施效果。为深入了解R县出现该现象的原因,探究政策改进措施,笔者基于马斯洛需求层次理论,结合政策执行相关因素,通过访谈法和问卷调查法对补助政策涉及的群体展开调研,总结发现R县补助政策实施问题主要体现在县级财政支撑困难、政策具体措施与实际情况差距大、政策执行走样、政策目标实现度低四方面。根据笔者对补助政策实施问题成因的细致分析,本文从机制完善、政策调整与政策执行三方面提出改进建议,以期能对R县补助政策实施问题的解决和农村教育事业的发展有所作用。
吴凤娇[4]（2020）在《动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究》文中进行了进一步梳理日新月异的经济发展与社会进步,给各行各业带来新的发展动力和新的要求。STSE教育与新发展理念也是这个新时代的产物,这两个理念都十分重视环境,那如何在日常的教学中加强培养学生保护环境的意识?小学科学课程标准建议整合课程资源,以实现培养学生保护环境的意识。小学科学“特色课程”是校内课程资源,动物园科普课程是校外课程资源,校内课程资源和校外课程资源的结合会有怎样的效果,又会面临怎样的困难?所以,基于以上的原因,本研究进行了动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究。以了解广州市部分小学现有“特色课程”的开展情况与小学科学蕴含的动物科学知识;探讨广州动物园科普课程教学实践情况;并根据课程实施情况,对动物园科普教育与小学科学“特色课程”的发展提供意见。本研究采用文献研究法进行研究背景梳理。利用问卷调查法和访谈调查法了解了广州市区部分小学现有“特色课程”的开展情况。整理与分析小学科学动物知识并设计与实施动物园科普课程。最后,采用课堂观察法、教育实验研究法、问卷调查法和访谈调查法从课堂观察、学生学习成效、家长与教师意见三方面探讨动物园科普课程教学效果,为动物园科普教育与小学科学“特色课程”的发展提供参考。所得的主要结论如下:（1）动物园科普教育与小学科学“特色课程”结合发展具有一定的实践意义。（2）小学科学中动物知识注重培养学生认识动物与保护动物的意识,其内容很适合结合动物园资源进行科普教学活动。（3）综合四个主题科普课程的课堂观察、“新手”科普教师《大象,永不忘记!》的学生学习成效、教师与家长的意见三个方面,发现动物园科普课程在小学实施具有明显成效。（4）广州动物园和学校可根据自身发展需求继续完善现有课程,加强合作,壮大教师队伍,并做好课程评价与反馈。
黄炜[5]（2020）在《对外汉语初级阶段综合课课文教学模式研究》文中研究指明在汉语综合课教学中课文是非常重要的一部分,作为三大主要环节之一的课文教学在对外汉语课堂教学中同样也具有重要的价值和地位,但有关课文教学模式的研究却寥寥可数。由此我们针对初级阶段综合课课文教学模式展开研究,从综合课课文环节切入,通过课堂观察、观摩录像等方式搜集优秀教师的教学案例进行研究分析,总结出目前存在的初级阶段综合课课文教学模式,给有课文教学困惑的教师以学习和参考。本文运用调查法首先在对外汉语新手教师中发放调查问卷,通过调查问卷发现了课文教学的问题和其研究的必要性;其次运用课堂观察法进入实际课堂,如实观察并记录课文教学过程,对每个研究材料进行整理,并运用案例分析法分析现有课文教学的基本方法、基本步骤、基本形式等等;再次根据案例分析结果,用半结构式访谈法对优秀教师进行访谈,结合课堂教学理论基础分析教师处理课文背后的意图和目的,最后根据实际情况提出切实可行的综合课课文教学模式,即在“3P”教学法和听说法为理论指导之下,为培养突出听说,读写跟上的语言技能和语言综合运用能力的教学目标,以师生实际情况和课文内容为基础,以串讲法为主要方法,以导入阶段-初步感知阶段-深层理解阶段-熟练运用阶段为主要教学流程,其中包括导入、展示、朗读、问答、讲解、运用等环节,围绕教学目的综合运用多种教学方法和手段的初级阶段综合课课文教学模式。以上教学模式雏形旨在帮助教师灵活有效地处理课文,以达到教学目的。
周莹[6]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中进行了进一步梳理新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
龚倩[7]（2019）在《为了公平的课程 ——基于社会实在论视角的地理课程探索》文中研究指明教育的公平性是社会主义本质要求,要发展社会主义,逐步实现人民共同富裕,教育公平是基础。教育机会直接影响受教育者未来发展的可能结果,因此教育机会平等对于实现教育公平至关重要。鉴于教育机会寓于某种特定课程的接触之中,那么就有必要对作为教育公平核心的课程公平进行研究。本研究将地理课程放置在课程公平的基石之上,采用社会实在论的理论视角来审视地理课程。通过对课程社会学中社会实在论研究转向的考察,建立起社会实在论知识观下课程知识与课程公平的关联,并以中学地理课程为例,尝试系统地论述社会实在论知识观下的地理知识类型和地理课程形态,在实证研究的支持下,采用扎根理论,进一步探寻使得公平的地理课程得以传递的地理教学模式,以期能够丰富对课程公平的研究和理解,拓展对中学地理课程的思考和想象,并启发对地理课程改革的完善和延伸。具体而言,本文围绕社会实在论对构建公平的地理课程在课程知识选择、组织和传递方面的影响,从如下六章展开论述:第一章说明了进行课程公平研究的必要性和可能性,在文献回顾的基础上,指出社会实在论知识观提供了平等拥有知识的认知论基础的可能性。故而在社会实在论知识观视角下,形成了为学生提供公平的地理课程的可能性,于是更进一步地明确了具体的研究问题、研究思路与研究方法。第二章在对课程社会学的发展历程与研究对象展开分析后,发现了社会建构主义理念给课程研究带来的问题。社会实在论作为课程社会学研究的另一种选择,在承认知识社会性的基础上,通过对学科社群所主张知识准则的认可又使得知识客观性得以保障,从而在课程知识与课程公平间搭建起了联系的桥梁。第三章厘清了“强有力的知识”的释义,并基于强有力的知识能够赋予知识所有者力量的解释,甄别了四类构成公平地理课程的强有力的地理知识,即提供新思维方式的地理知识、提供新理解方式的地理知识、提供新行为方式的地理知识与提供新参与方式的地理知识。第四章以边界的作用和知识的社会分化作为原则,提出了未来课程的三种可能路径。而公平的地理课程是以未来3的课程形态呈现的,即仍是以地理学科“再语境化”所形成的地理科目为基本形式,以同时具备客观性和历史性的强有力的地理知识为主要内容,强调学科边界的持续作用。第五章按照前文所界定的公平的地理课程的标准,通过理论抽样,使用了扎根理论和建立在该理论基础上的NVivo 12软件,经由开放编码、主轴编码和选择性编码,对6位高中地理教师的18节地理课堂教学视频进行了深入挖掘,探索他们教学的构成要素,并进一步归纳出使得公平的地理课程得以传递的显性地理教学模式。第六章首先阐述了研究结论,即:社会实在论知识观视角下的课程知识能够促进课程公平的实现;公平的地理课程由强有力的地理知识构成并以未来3的课程形态呈现;显性地理教学模式可以保障公平的地理课程得以有效传递。接着鉴于“教育不能补偿社会”的观点,本文中所关涉的课程公平,也只能局限在相对意义上。最后指出还可以进一步对知识分化和将知识权利作为目标的学校教育展开深入研究。
尹晓[8]（2019）在《符号与消费文化视域下城中村旅游空间生产研究 ——以曾厝垵文创村为例》文中认为改革开放40年来,城市化的高速推进极大促进了我国社会经济发展和产业结构转型,却也因空间发展不均衡导致大量城中村出现,亟需进行治理、盘活和提升改造。同时,随着市场化改革的持续深入和新型城镇化的不断推进,以大众符号消费和商品化为特征的消费文化成为城乡空间生产的主导逻辑,部分具有历史文化特色的旧空间被予以文化的符号进行空间重构,最终发展成为具有特殊符号意义和经济活力的旅游消费空间。近年来,受厦门城市化和旅游经济的驱动,曾厝垵迅速由落后城中村发展为知名旅游村,其空间形态、关系结构、空间意义等的转变背后隐藏着深刻的权力、资本与消费文化逻辑。文章以空间生产理论为指导,历时性分析曾厝垵的旅游空间生产与重构过程,同时以符号和消费文化为切入点重点分析不同空间主体在各自占主导地位的空间层面所进行的符号表征与实践,最终构建出列斐伏尔三重空间的动态互构逻辑框架。研究发现:一、曾厝垵的旅游空间生产是城市化和旅游经济驱动下传统村落社会变迁的缩影,是与整体社会结构的动态演进相伴随的历时性过程。随着空间生产方式的转变、生产主体由单一变为复杂多元,曾厝垵经传统渔村自生发展、城中村自发文艺化和文创渔村商业化三个发展阶段,完成了空间形态与结构的转换与重构。二、空间生产主体各自依循权力、资本与消费文化逻辑在相应空间层面进行着空间表征与实践,这是一个既有历时性符号演变又有共时性意义协商与博弈的动态过程。在三重空间的动态互构下,曾厝垵成为兼具“理想生活乌托邦”、“中国最文艺休闲渔村”、“多元共治与城中村治理典型”、“商业小吃街”等多重符号意义的旅游空间,且其符号意义随着空间的（再）而不断衍义。三、资本与消费文化取代权力成为曾厝垵空间生产的主导逻辑,使曾厝垵传统文化和文艺气息消解、空间差异性缺失,最终成为消费文化控制下的“无差异”的符号拼图,其可持续发展值得深思。
张琳[9]（2019）在《网络直播对大学生思想政治教育的影响及对策研究》文中提出中国“网络直播元年”已经过去近三年,如今网络直播已进入存量时代,增长趋缓,但从平台到主播尚未摆脱发展初期的“污名化”形象。但娱乐化、低俗化不应成为网络直播的固有标签,随着新技术的突破,网络直播正以其潜在的技术力量悄然改变着传统教育的知识传播途径以及传统的教学与学习方式,以其独特的展示方式影响着大学生的思想行为,使大学生的思想引领工作进入一个新的时代。对于高校来说,网络直播极有可能成为推动高校信息化发展变革的“新把手”。对大学生思想政治教育来说,网络直播是一个值得被开发的新型网络视频媒介,或将成为高校思想政治教育和思政理论课的新兴网络载体。本文首先从网络直播的概述及发展趋势出发,再利用调查问卷呈现出大学生使用网络直播的基本画像,以此为基础挖掘大学生参与网络直播呈此现状的主要原因。其次,根据网络直播的特点分析其给大学生思想政治教育带来的积极影响和消极影响。再次,探析利用网络直播开展大学生思想政治教育的理论思路以及在应用网络直播载体时所应遵循的基本原则。最后从大学生思想政治教育网络直播的平台打造、内容精耕、队伍建设、品牌聚合、加强监管等方面,尝试提出高校更好利用网络直播开展大学生思想政治教育的对策。全文旨在探索网络直播的潜在能力,挖掘其优势使之成为大学生思想政治教育的有力工具。
姜冰玉[10]（2019）在《基于财务分析的哔哩哔哩盈利模式研究》文中研究表明目前,我国泛二次元用户已经达到3亿之巨,这将会形成一个需求巨大的娱乐文化消费市场。基于二次元庞大的用户群体与广阔的市场前景,各方资本也在积极主动地布局二次元产业。在投资方关注的众多互联网二次元网站中,尤以哔哩哔哩（BILI）表现最为瞩目。作为国内二次元文化的领军企业,目前哔哩哔哩经历了数轮融资已经获得了来自腾讯阿里等公司的大量资本支持。在2018年,哔哩哔哩赴美上市,与此同时哔哩哔哩不忘积极探索盈利模式的步伐,在获得融资的同时也在积极地在二次元产业方面布局,研究哔哩哔哩的盈利模式,对我国二次元文化产业的发展具有积极的借鉴意义,对提升我国文化软实力也有重大的现实意义。本文采用文献研究和专题研究相结合的方法,首先阐明研究背景、研究目的和研究意义,并介绍本文的研究思路,就盈利模式和财务分析进行文献综述。其次在充分了解相关文献和理论的基础上,以哔哩哔哩为专题研究对象,以其盈利模式分析为切入点,分析哔哩哔哩的各项盈利要素;然后以财务分析作为盈利模式的量化评价标准,通过分析哔哩哔哩公司的财务数据,找出哔哩哔哩现有盈利模式下存在的问题:盈利来源结构不平衡,净利润持续四年亏损。产生这些问题的原因分别是:盈利对象范围较窄、其他业务面临瓶颈、成本费用居高不下。最终基于财务分析的结果给出优化完善哔哩哔哩现有盈利模式的建议。
二、我们现在靠什么吸引学生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我们现在靠什么吸引学生（论文提纲范文）
（1）辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出及研究的意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (三)研究思路以及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)可能创新之处与不足 |
| 一、高中思想政治课辨析式教学相关理论概述 |
| (一)高中思想政治课辨析式教学的概念界定 |
| 1.辨析 |
| 2.辨析式教学 |
| 3.高中思想政治课辨析式教学 |
| (二)高中思想政治课辨析式教学的特征 |
| 1.辨析目标的澄清性 |
| 2.辨析内容的关联适辨性 |
| 3.辨析情境的真实复杂性 |
| 4.辨析过程的互动生成性 |
| (三)高中思想政治课辨析式教学的理论依据 |
| 1.唯物辩证法联系与发展的观点 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.价值澄清理论 |
| (四)辨析式教学在高中思想政治课中应用的意义 |
| 1.有利于培养学生的辩证思维 |
| 2.有利于切实强化价值引领 |
| 3.有利于培育思想政治学科核心素养 |
| 二、辨析式教学在高中思想政治课中的实施过程 |
| (一)实施研究步骤 |
| 1.实施进程安排 |
| 2.教学准备工作 |
| (二)具体操作环节 |
| 1.创设冲突情境,展示适辨问题 |
| 2.组织自主讨论,合理引导辨析 |
| 3.对话异质同伴,比较分析异同 |
| 4.作出理性判断,小结梳理反思 |
| 5.多元评价效果,提升教学成效 |
| (三)教学实施案例——以《文化创新的途径》框题为例 |
| 1.教学背景分析 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学过程 |
| 三、辨析式教学在高中思想政治课中的实施状况分析 |
| (一)辨析式教学在高中思想政治课中取得的效果 |
| 1.激发学生兴趣,活跃课堂氛围 |
| 2.突出学生主体,体现辨析魅力 |
| (二)辨析式教学在高中思想政治课中运用出现的问题 |
| 1.辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高 |
| 2.辨析过程不够高效有序 |
| 3.辨析成果不够显着 |
| (三)辨析式教学在高中思想政治课中出现问题的原因 |
| 1.教师运用辨析式教学方式的专业素养不强 |
| 2.教师对辨析问题的设计缺乏适辨性 |
| 3.教师对辨析过程的组织引导不充分 |
| 4.教师对辨析成果的总结升华不到位 |
| 四、辨析式教学在高中思想政治课应用中的改进策略 |
| (一)教师运用辨析式教学的专业素养提升策略 |
| 1.更新理念,坚持思政课教学方向与辨析式教学实践相结合 |
| 2.研读课标,明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求 |
| (二)辨析式教学辨析问题设计策略 |
| 1.辨析问题需具备针对性 |
| 2.辨析问题需具备思辨性 |
| 3.辨析问题需具备开放性 |
| 4.辨析问题需具备思想性 |
| (三)辨析式教学组织引导策略 |
| 1.提高组织调控能力,有效指导学生辨析 |
| 2.营造民主讨论氛围,兼顾多元表达方式 |
| (四)辨析式教学总结升华策略 |
| 1.梳理构成不同观点的知识脉络,构建相关知识体系 |
| 2.促进情感升华,引领价值导向 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（2）地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、研究对象与研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点与困难 |
| 第二节 文献回顾 |
| 一、地方作家的写作困境 |
| 二、地方文学生态对作家的影响 |
| 第二章 环境:文学组织、文学期刊和文学活动 |
| 第一节 文学组织 |
| 一、不受重视的作协 |
| 二、由个体推动的作协改革 |
| 第二节 文学期刊:亟待改革的《淮河》 |
| 一、刊物形式混乱 |
| 二、稿件质量堪忧 |
| 三、改革之路 |
| 第三节 文学活动 |
| 一、会议例行公事 |
| 二、比赛意义重大 |
| 三、采风流于形式 |
| 四、培训资源匮乏 |
| 五、其他文学活动 |
| 第三章 链条:文学生产诸环节的游移与脱落 |
| 第一节 生产 |
| 一、读:数量和质量的双重贫乏 |
| 二、写:体裁的转向与题材的坚守 |
| 第二节 流通 |
| 一、发布平台的变与不变 |
| 二、自费出版是绝对主流 |
| 第三节 评介 |
| 一、评论的困境 |
| 二、奖项的失衡 |
| 第四节 接受 |
| 一、读者的缺席 |
| 二、与市场博弈 |
| 第四章 作家:他们在那遥远的地方写作 |
| 第一节 社会轨迹与文学生涯 |
| 一、相似的社会轨迹 |
| 二、文学道路与线索人物 |
| 第二节 身份认同问题 |
| 一、体制迷梦 |
| 二、文学工人 |
| 三、外部认同 |
| 第三节 存在与意义 |
| 一、严肃的生存问题 |
| 二、寻找写作的意义 |
| 第五章 问题与建议 |
| 第一节 发现的问题 |
| 一、作协体制探析 |
| 二、临淮作协的问题 |
| 三、严格的审查制度 |
| 第二节 可能的建议 |
| 一、扩大经费来源 |
| 二、细化会员管理 |
| 三、开放资源系统 |
| 四、强化服务职能 |
| 第三节 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:陈念新初次访谈纪要 |
| 附录2:吕家禾初次访谈实录 |
| 附录3:杨廷芝访谈实录 |
| 附录4:邱元田访谈实录 |
| 附录5:庄羽访谈实录 |
| 附录6:陈念新二次访谈实录 |
| 附录7:吕家禾二次访谈实录 |
| 附录8:程惠荪访谈实录 |
| 附录9:周亚丁访谈实录 |
| 附录10:唐玉雯访谈实录 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 |
| 致谢 |
（3）R县乡村教师生活补助政策实施问题及其对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的价值与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 马斯洛需求层次理论 |
| 1.3.2 政策执行的相关理论 |
| 1.4 研究的思路与框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 R县乡村教师生活补助政策实施现状 |
| 2.1 补助政策实施背景 |
| 2.2 补助政策具体内容 |
| 2.3 补助政策实施情况 |
| 3 R县乡村教师生活补助政策实施存在的问题 |
| 3.1 县级财政支撑困难 |
| 3.2 政策具体措施与实际情况差距大 |
| 3.3 政策执行走样 |
| 3.4 政策目标实现度低 |
| 4 R县乡村教师生活补助政策实施问题的成因分析 |
| 4.1 政策本身因素 |
| 4.1.1 具体补助方式缺乏吸引力 |
| 4.1.2 政策资金来源和比例规定不合理 |
| 4.2 政策实施主体因素 |
| 4.2.1 政策具体措施制定欠科学 |
| 4.2.2 政策宣传力低弱 |
| 4.2.3 实施主体执行意识淡薄 |
| 4.2.4 政策缺少监管和信息反馈机制 |
| 4.3 政策实施对象因素 |
| 4.3.1 政策目标群体期望过高 |
| 4.3.2 政策目标群体需求复杂 |
| 4.4 政策实施环境因素 |
| 4.4.1 经济环境:R县经济实力弱 |
| 4.4.2 文化环境:受传统意识观念制约 |
| 5 R县进一步改进乡村教师生活补助政策执行的对策建议 |
| 5.1 机制完善方面 |
| 5.1.1 建立信息反馈机制 |
| 5.1.2 建立政策执行相关保障机制 |
| 5.2 政策内容调整方面 |
| 5.2.1 筹措资金提高补助金额 |
| 5.2.2 调整补助发放频率 |
| 5.2.3 延长补助时限 |
| 5.2.4 调整划分依据 |
| 5.3 政策执行方面 |
| 5.3.1 统一并提高执行人员对政策的认识 |
| 5.3.2 做好政策宣传工作 |
| 5.3.3 细化工作提高目标群体的政策认同度 |
| 5.3.4 多方式营造良好政策执行环境 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 问卷调查设计 |
| 附录二 半结构式访谈提纲 |
| 附录三 访谈记录表 |
| 致谢 |
（4）动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 STSE教育与新发展理念的启示:重视环境 |
| 1.1.2 小学科学课标建议整合课程资源来加强培养学生保护环境的意识 |
| 1.1.3 小学科学“特色课程”是小学科学课堂的延伸与补充 |
| 1.1.4 基于“动物保护,保护教育”衍生出动物园科普课程 |
| 1.2 国内外综述 |
| 1.2.1 国外综述 |
| 1.2.2 国内综述 |
| 1.3 理论基础与概念界定 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.5.1 研究设计过程 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第二章 广州市八所小学“特色课程”开展情况 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 调查结果 |
| 2.3.1 “特色课程”的开课类型 |
| 2.3.2 “特色课程”教学内容的选定情况 |
| 2.3.3 “特色课程”的实施场所 |
| 2.3.4 “特色课程”开展面临的困难和解决办法 |
| 2.3.5 “特色课程”的发展方向 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 小学科学动物知识的梳理与案例设计 |
| 3.1 梳理生命科学领域中的动物科学知识 |
| 3.2 本人设计的《大象,永不忘记!》动物园科普课程 |
| 3.2.1 教材分析与学情分析 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学重难点 |
| 3.2.4 教学过程 |
| 3.2.5 教学反思 |
| 第四章 动物园科普课程实施情况调查 |
| 4.1 动物园科普课程课堂互动情况 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 对S-T分析方法采样数据的信度分析 |
| 4.1.3 《动物的卵》的课堂观察报告单 |
| 4.1.4 《动物食物链》的课堂观察报告单 |
| 4.1.5 《大象,永不忘记!》的课堂观察报告单 |
| 4.1.6 《黑猩猩一家子》的课堂观察报告单 |
| 4.1.7 四个专题课堂观察小结 |
| 4.2 动物园科普课程——《大象,永不忘记!》的实施成效 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 调查结果 |
| 4.3 家长与教师对于动物园科普课程的意见 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 调查结果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 动物园科普教育与小学科学“特色课程”合作面临的问题与解决办法 |
| 5.1 面临的问题 |
| 5.2 解决办法 |
| 5.3 今后的发展建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 6.2.1 课题创新点 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.2.3 进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）对外汉语初级阶段综合课课文教学模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 前人研究成果 |
| 1.2.3 前人研究不足 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容和对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 课堂观察法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 1.5.3 调查法 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.7 研究设计 |
| 第二章 初级阶段综合课现状预调查 |
| 2.1 预调查结果分析 |
| 2.2 预调查结论 |
| 第三章 初级阶段综合课课文教学案例分析 |
| 3.1 案例情况简介 |
| 3.1.1 案例分析方法 |
| 3.1.2 课堂观察具体操作介绍 |
| 3.1.3 教师和学生情况概述 |
| 3.2 课文教学案例展示 |
| 3.3 课文教学案例结果分析 |
| 3.3.1 课文导入环节 |
| 3.3.2 课文展示环节 |
| 3.3.3 课文朗读环节 |
| 3.3.4 课文问答环节 |
| 3.3.5 课文讲解环节 |
| 3.3.6 课文运用环节 |
| 3.3.7 课文教学步骤 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 基于课文教学案例分析的教师访谈 |
| 4.1 初级阶段综合课课文教学访谈简介 |
| 4.2 初级阶段综合课课文教学访谈分析 |
| 4.2.1 教学目标 |
| 4.2.2 教学理念和原则 |
| 4.2.3 教学环节 |
| 4.2.4 教学流程 |
| 4.2.5 教学方法 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论与不足 |
| 5.1 课文教学模式结论 |
| 5.1.1 显性教学意图探究 |
| 5.1.2 隐性教学意图探究 |
| 5.2 成果总结 |
| 5.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一:教师预调查问卷 |
| 附录二:教师访谈大纲(1) |
| 附录三:教师访谈记录(1) |
| 附录四:课堂观察量表 |
| 附录五:案例转写 |
| 附录六:教师访谈大纲(2) |
| 附录七:教师访谈记录(2) |
（6）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）为了公平的课程 ——基于社会实在论视角的地理课程探索（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 文献回顾 |
| 一、课程公平研究 |
| 二、社会实在论研究 |
| 三、地理课程研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 课程社会学中的社会实在论转向 |
| 第一节 源于新教育社会学的课程社会学 |
| 一、课程社会学的发展历程 |
| 二、课程社会学的研究对象 |
| 第二节 转向社会实在论 |
| 一、存在诸多问题的社会建构主义 |
| 二、作为另一种选择的社会实在论 |
| 第三章 社会实在论知识观下的地理知识 |
| 第一节 强有力的知识 |
| 一、强有力的知识标准 |
| 二、强有力的知识含义 |
| 第二节 强有力的地理知识 |
| 一、地理知识的性质 |
| 二、强有力的地理知识类型 |
| 三、强有力的地理知识释例 |
| 第四章 社会实在论知识观下的地理课程 |
| 第一节 课程社会学视域下的课程理论危机 |
| 一、作为研究领域的课程 |
| 二、课程理论危机的根源 |
| 第二节 对未来地理课程的构想 |
| 一、未来课程的三种可能路径 |
| 二、未来3地理课程 |
| 第五章 社会实在论知识观下的地理教学 |
| 第一节 基于NVivo的课堂教学视频研究 |
| 一、NVivo软件 |
| 二、课堂教学视频研究 |
| 第二节 社会实在论知识观下的地理教学模式 |
| 一、研究数据 |
| 二、研究结果 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、社会实在论知识观视角下的课程知识能够促进课程公平的实现 |
| 二、公平的地理课程由强有力的地理知识构成并以未来3课程的形态呈现 |
| 三、显性地理教学模式可以保障公平的地理课程得以有效传递 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究趋向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）符号与消费文化视域下城中村旅游空间生产研究 ——以曾厝垵文创村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 空间、空间生产与旅游 |
| 2.1.1 空间与空间生产 |
| 2.1.2 空间生产与旅游研究 |
| 2.2 符号、消费与空间生产 |
| 2.2.1 符号与消费 |
| 2.2.2 消费文化视域下的空间生产 |
| 2.2.3 符号、空间生产与旅游 |
| 2.3 研究评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 调查点选取 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 质性研究 |
| 3.3.2 资料收集方法 |
| 3.3.3 资料分析方法 |
| 4 曾厝垵的空间转换历程 |
| 4.1 传统渔村自生发展阶段 |
| 4.2 城中村自发文艺化阶段 |
| 4.3 文创渔村商业化阶段 |
| 4.4 曾厝垵的空间转换历程 |
| 5 曾厝垵旅游空间的符号表征与实践 |
| 5.1 旅游空间的符号化表征 |
| 5.1.1 创意群体: 理想生活乌托邦 |
| 5.1.2 文创会: 中国最文艺休闲渔村 |
| 5.1.3 地方政府: 多元共治与城中村治理典型 |
| 5.2 旅游空间的符号实践 |
| 5.2.1 地方政府的提升改造 |
| 5.2.2 资本与消费逻辑下的商户微改造 |
| 5.3 旅游者的空间符号消费 |
| 5.3.1 符号规训下的旅游者 |
| 5.3.2 理性抵抗与符号共创 |
| 5.4 曾厝垵旅游空间生产动态机制分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新及局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）网络直播对大学生思想政治教育的影响及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 网络直播概述 |
| 第一节 网络直播的概念及要素 |
| 一、网络直播的概念 |
| 二、网络直播的要素 |
| 第二节 网络直播的主要特点 |
| 一、直播环境的开放性 |
| 二、直播主体的真实性 |
| 三、直播内容的即时性 |
| 四、直播过程的交互性 |
| 五、直播范围的广域性 |
| 第三节 网络直播的发展趋势 |
| 一、网络直播正向化 |
| 二、网络直播智能化 |
| 三、网络直播融合化 |
| 第二章 大学生参与网络直播的基本情况和原因分析 |
| 第一节 大学生参与网络直播的用户画像 |
| 一、平台接触:直播成日常但未成吸引力主流 |
| 二、时空选择:观看频段较合理未现成瘾现象 |
| 三、互动偏好:参与过程比较理性互动有克制 |
| 四、类型倾向:偏向细分领域娱乐游戏占重头 |
| 五、触媒主因:精神排解与学习社交成为主因 |
| 六、价值判断:消极影响认同度高于积极影响 |
| 七、平台反馈:受众型学生反馈意见偏向积极 |
| 第二节 大学生参与网络直播现状的原因分析 |
| 一、时代演变:新时代大学生后物质主义价值观倾向明显 |
| 二、需求转变:新时代大学生思想政治教育需求关系转变 |
| 三、群体嬗变:新时代大学生具有“五新”群体特点 |
| 第三章 网络直播对大学生思想政治教育的影响 |
| 第一节 网络直播对大学生思想政治教育的积极影响 |
| 一、有利于拓展思想政治教育的新阵地 |
| 二、有利于增强思想政治教育的时效性 |
| 三、有利于提高思想政治教育的吸引力 |
| 四、有利于促进思想政治教育资源共享 |
| 第二节 网络直播对大学生思想政治教育的消极影响 |
| 一、消解了思想政治教育者的话语权威 |
| 二、弱化了思想政治教育内容的导向性 |
| 三、增添了思想政治教育环境的复杂性 |
| 第四章 利用网络直播开展大学生思想政治教育的理路分析及载体应用基本原则 |
| 第一节 利用网络直播开展大学生思想政治教育的理路分析 |
| 一、网络直播具备成为思想政治教育载体的基本条件 |
| 二、网络直播能有效发挥思想政治教育个体发展功能 |
| 三、网络直播符合思想政治教育现代化发展趋势 |
| 四、网络直播在素质教育领域具有巨大发展潜力 |
| 第二节 网络直播作为思想政治教育载体的应用原则 |
| 一、效能原则 |
| 二、需要原则 |
| 三、协同原则 |
| 第五章 利用网络直播开展大学生思想政治教育的对策 |
| 第一节 强化网络直播内容建设 |
| 一、坚持理想信念教育,保持内容定力 |
| 二、加强直播内容创新,增添内容魅力 |
| 三、把握学生内容偏好,提升内容引力 |
| 第二节 推动网络直播队伍建设 |
| 一、更新育人理念,树立互联网思维 |
| 二、提高媒介素养,培育思政“网红” |
| 三、加强技能培训,打造专业团队 |
| 第三节 优化网络直播平台建设 |
| 一、加强直播管理,规制话语场域 |
| 二、深化媒介融合,提升平台联动 |
| 三、搭载高新技术,促进平台升级 |
| 第四节 完善网络直播制度建设 |
| 一、完善法律法规,规范直播秩序 |
| 二、健全自我管理,强化主体自律 |
| 三、引入协同管理,强化外部监督 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）基于财务分析的哔哩哔哩盈利模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、研究目的与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论基础与概念 |
| 2.1 盈利模式相关理论 |
| 2.1.1 盈利模式概念 |
| 2.1.2 盈利模式构成要素 |
| 2.2 财务分析相关理论 |
| 2.2.1 盈利能力分析 |
| 2.2.2 运营能力分析 |
| 2.2.3 偿债能力分析 |
| 2.2.4 发展能力分析 |
| 2.2.5 杜邦分析 |
| 2.3 二次元相关概念 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 哔哩哔哩基本情况及盈利模式现状 |
| 3.1 二次元行业的产业链基本介绍 |
| 3.2 哔哩哔哩基本介绍 |
| 3.3 哔哩哔哩盈利模式现状分析 |
| 3.3.1 哔哩哔哩盈利点 |
| 3.3.2 哔哩哔哩盈利对象 |
| 3.3.3 哔哩哔哩盈利来源 |
| 3.3.4 哔哩哔哩盈利杠杆 |
| 3.3.5 哔哩哔哩盈利屏障 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 哔哩哔哩现有盈利模式下的财务分析 |
| 4.1 盈利能力分析 |
| 4.2 运营能力分析 |
| 4.3 偿债能力分析 |
| 4.4 发展能力分析 |
| 4.5 杜邦分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 哔哩哔哩盈利模式存在的问题与原因 |
| 5.1 哔哩哔哩盈利模式存在的问题 |
| 5.1.1 盈利来源结构不平衡 |
| 5.1.2 净利润持续四年亏损 |
| 5.2 哔哩哔哩盈利模式问题的产生原因 |
| 5.2.1 盈利对象范围较窄 |
| 5.2.2 其他业务面临瓶颈 |
| 5.2.3 成本费用居高不下 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 优化哔哩哔哩现有盈利模式的建议 |
| 6.1 优化盈利来源结构 |
| 6.2 搞好盈利点运营 |
| 6.2.1 孵化自主IP |
| 6.2.2 加强内容监管 |
| 6.3 寻求多方合作 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
四、我们现在靠什么吸引学生（论文参考文献）
- [1]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察[D]. 汪琬琦. 中国艺术研究院, 2020(11)
- [3]R县乡村教师生活补助政策实施问题及其对策研究[D]. 何宇薇. 暨南大学, 2020(07)
- [4]动物园科普教育在小学科学“特色课程”中的实践研究[D]. 吴凤娇. 广州大学, 2020(02)
- [5]对外汉语初级阶段综合课课文教学模式研究[D]. 黄炜. 上海外国语大学, 2020(01)
- [6]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]为了公平的课程 ——基于社会实在论视角的地理课程探索[D]. 龚倩. 华东师范大学, 2019(06)
- [8]符号与消费文化视域下城中村旅游空间生产研究 ——以曾厝垵文创村为例[D]. 尹晓. 厦门大学, 2019(12)
- [9]网络直播对大学生思想政治教育的影响及对策研究[D]. 张琳. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]基于财务分析的哔哩哔哩盈利模式研究[D]. 姜冰玉. 东北石油大学, 2019(01)