一、中学语文教学中实施美育探讨(论文文献综述)
林艳萍[1](2021)在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中研究指明审美教育(即美育)是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
崔梓莹[2](2021)在《中学语文教学中的审丑教育研究》文中研究说明审丑教育是提升学生语文素养、塑造学生健康人格的重要途径。但长期以来审美教育占据着语文课堂的中心,审丑教育却被隔绝在外。中学语文教材中蕴藏着丰富的审丑教育资源,中学生也亟需提高美丑辨别力与鉴赏力。鉴于此,本研究结合心理学、教育学、美学等相关知识,着力探索审丑教育在中学语文教学中的价值与应用问题。本文以语文审丑教育为研究对象,以提升学生的语文核心素养和人格修养为根本目的,利用文献研究法对当前的研究现状进行了梳理和总结,在此基础上提出了中学语文教学中的审丑教育的论题。本文主要分为三部分:首先,界定了审丑教育的相关内涵,阐述了丑、审丑、审丑教育、语文教学中的审丑教育等概念,论证了语文审美教育与审丑教育的辩证关系,并对语文审丑教育的必要性和特征进行了探讨,梳理了部编本中学语文教材中的审丑教育内容。其次,采用问卷调查法和课堂观察法对中学语文审丑教育的现存问题进行了总结并分析出这些问题的成因。最后,针对现存问题总结了中学语文审丑教育的实施途径,主要从端正美育观念、开展阅读活动和挖掘审丑教育资源三个方面展开论述。希望本文能够为推进、完善中学语文审美教育模式,提高中学语文美育实效提供一些帮助,为中学语文教师进行审丑教育提供借鉴。
师童童[3](2021)在《基于审美鉴赏的初中文言文教学研究》文中研究说明我国古代的经典文言作品不仅包含丰富的中华传统文化,而且蕴含着丰富的语言美、形象美和意蕴美。初中语文教材选入的文言文都是文质兼美的经典之作,学习这些文章,学生理应受到美的熏陶,从中感受先人的智慧,了解和继承优秀传统文化。然而初中文言文审美鉴赏教学现状是,教师虽已经意识到文言文对提高学生审美能力的价值,由于受到各种因素影响,文言文的审美鉴赏教学仍旧没能得到有效开展——学生在很大程度上对文言文学习兴趣不足,较为注重考试成绩;语文教师强调字词解释和句子翻译,文言文之美没能充分在课堂上体现。初中文言文教学不注重对文言文本身所含之美的鉴赏,导致文言文教学对于学生缺乏吸引力,难以充分发挥促进学生审美能力发展的作用。因此,从审美鉴赏的角度探讨文言文教学现状及改革对学生体会文言文之美、提升审美能力具有重要意义。初中文言文审美鉴赏教学之所以没能有效开展,原因是多方面的,从教学角度看,可分为教师和学生两个层面。教师存在的主要问题是审美目标偏失、文本诵读环节设计薄弱、忽视课外阅读,学生存在的主要问题是审美主动性不强、文言文朗读方法不当。为真正有效开展初中文言文审美鉴赏教学,一方面,教师和学生应有意识地提升自身审美素养和诵读能力。另一方面,教师可以立足于文言文文本结构,充分发掘文本的审美特点,从语言、形象和意蕴三个层面带领学生进行审美鉴赏。只有教师和学生密切配合,文言文审美鉴赏教学才能取得良好的效果。此外,教学案例的设计可以为初中语文教师进行审美鉴赏教学提供参考,帮助教师更好地将文言文教学与审美教育结合起来,使学生在文言文的学习中深刻感受文言文的语言美、形象美和意蕴美,深入理解中华传统文化的魅力,自觉继承和发扬中华传统文化。
刘艳[4](2020)在《部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例》文中研究指明《义务教育语文课程标准》中提到:“语文素养是学生学好其他学科的基础,也是全面发展的基础。”近年来,部编版语文教材在全国范围内投入使用,语文学习有了指向性的统一标准。因此,语文教学中的美育因素如何为完成教育理想发力,如何将语文教材中的美育因素挖掘出来并能够完全实施,这些都成为语文教育过程中值得探索与研究的问题。本文以部编语文八年级教材中的阅读教学为例,研究初中语文教学实施过程中的美育因素,以及美育提升策略的问题。第一章对初中语文的美育因素的相关概念进行界定,旨在定位语文学习中的美育因素,力求把握语文美育的学科特征。语文教学与美育渗透是一种相互依存的关系,两者之间既相互区分,同时又紧密相关。做好概念界定,才能为语文教学明确着力方向,更好地挖掘现代文阅读教学的美育因素,从而进一步提升学生的语文阅读水平,为其他学科的学习奠定基础,为成长为具有高一级审美趣味的人做铺垫。第二章对部编版语文教材现代文阅读中的美育因素进行分类与解析。初中生的心理在不断地发展、进步,对知识的吸收与接受能力在不断提高。本章从部编版教材中展现的美育因素以及具体篇章的解析切入,为语文美育的实施探寻路径,聚焦任教学校的语文美育实施现状及问题,分析当前初中语文美育面临的问题。第三章就部编版语文教材里的现代文阅读教学过程中的美育提升策略进行论述。一种是“探源溯流式”美育培养策略,从基本学情、教材文本、教师发展三个角度进行阐述;另一种为“雪中送炭式”美育培养策略,在指向语文教育发展的目标上,把教育理念及美育原则创新化应用到初中语文教学过程中,实现语文美育的提升与完善;第三种是“锦上添花式”美育提升策略,旨在实现语文自身学科价值的基础上,优化学科教学的视角,陶冶审美情操,将时代脉搏衔接到初中语文教学过程中,丰富语文学科的情感价值。结语认为,按照部编版语文教材的编订要求与目标,分析典型篇目中的美育因素,挖掘语文教材文本中的美育点,旨在为中学语文教师找到语文学科与美育的连接点,使语文学科教学走向更深广的审美维度。
李明惋[5](2020)在《李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究》文中进行了进一步梳理自上个世纪八十年代末起,审美教育便被写进中国的语文课程标准,成为促使学生全面发展的重要环节。外国文学作为高中语文教材的组成部分,对学生能力、意志、道德、情感等主体性的形成具有重要影响,是实施审美教育的主要载体。通过问卷调查,本研究发现高中外国文学教学存在以下问题:语文课程侧重培养学生分析综合、鉴赏评价等能力,未能突出学生意志、情感等主体性的塑造。外国文学教学应体现学生知、意、情的协调发展。李泽厚美育思想以艺术的“文化心理结构”为主要内容,以积淀为基本方式,坚持“度”原则,最终理性地内化、凝聚、积淀为人的主体性。本研究以李泽厚美育思想作为切入点,建构起“培养学生的审美素养、充分发掘外国文学作品的审美因素、创设审美实践情境”的高中外国文学教学策略,以此实现外国文学对学生认知、意志、情感等主体性的塑造。希望为当前高中外国文学教学内容的选择和教学策略的优化提供一些有价值的意见和建议。论文共由五部分组成。第一部分是绪论。主要介绍研究缘起和研究意义,并对国内外审美教育现状进行梳理,整理高中外国文学教学和李泽厚美育思想的研究现状。此外,阐明论文的研究对象、研究方法和主要观点,凸显论文的创新所在。第二部分,论述高中外国文学选文情况、教学现状及其具体成因。首先,从语文教材编写原则、选材内容和编排结构来分析当前高中外国文学选文存在的问题;其次,对高中外国文学教学展开调查;最后,对高中外国文学教学存在的问题进行归因。第三部分,分析李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系。其一,尝试对李泽厚美育思想进行归纳总结;其二,阐明李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性;其三,以李泽厚的“艺术层次说”分析高中外国文学教学内容的选择。第四部分,探讨李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示。通过培养学生的审美素养,促使学生智力结构的理性内化;注重发掘高中外国文学作品中的审美因素,以此理性凝聚为学生的意志结构;创设审美实践情境,将情感体验转化为学生的审美结构,最终促进学生主体性的形成。第五部分是结语。阐述从李泽厚美育思想审视高中外国文学教学的价值与意义,研究中存在的若干问题及对未来研究的展望等。
杨善康[6](2020)在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中进行了进一步梳理语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本(自然题材散文)——审美主体(学生)——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。
白雪晴[7](2020)在《高中语文教学中的美育研究》文中认为素质教育在新课程改革的热潮下不断发展,美育教育也越来越成为广大教育工作者们热议的话题。学生的情感与审美能力会在高中阶段迅速发展,高中语文课程的设置又是提高学生审美能力和培养情感认知的重要途径。因此,将美育与高中语文教学结合对语文教育有着十分重要的影响和意义。然而在当前的高中语文教学实践中,美育并没有得到应有的重视,在实施的过程中仍旧存在着这样或那样的问题。本文的目的在于探究当下高中语文教学中美育实施的现状以及存在的问题,通过实际调查分析问题出现的原因,并结合实际提出有效解决问题的对策。绪论部分梳理了美育在我国的发展历程,指出“切实加强学校美育工作,是当前全面推进素质教育、促进学生全面发展和健康成长的一项迫切任务”,进而提出高中语文教学中美育的重要意义。同时梳理了美育、语文美育和高中语文美育的研究现状,提出了本文的研究意义及研究方法。第二章主要探讨美育与高中语文教学的关系,通过对美育和高中语文教学概念的梳理,指出二者的差异性与同向性以及美育在高中语文教学中培养学生基本学习能力、形成高效高质课堂教学、塑造学生的健全人格的重要作用。第三章以调查问卷的形式对高中语文教学中美育实施的现状进行调查,归纳总结当前高中语文教学中美育实施过程中存在的问题并对问题产生的原因进行理论分析。第四章针对上一章中高中语文教学中美育实施存在的问题以及问题出现的原因,尝试提出应对的对策,提出了加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训;建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式;深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准;加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境四项对策。
徐蕊[8](2020)在《先秦儒家美育思想融入中学语文美育研究》文中提出在中华传统文化的长河中,以孔子、孟子、荀子为代表的儒家学派,思想内涵丰富,意义深远,是中华文明的瑰宝。先秦儒家美育思想以其深刻的思想内涵和完整的理论体系继往开来,拉开了中华美育史的帷幕,对后世产生了重要的影响。在深化教育改革、促进人的全面发展的背景下,审美教育对学生的人文素养以及人生观、世界观、价值观等方面的作用也越发凸显。伴随着审美教育需求的不断提升,语文教师应该树立怎样的审美理念,如何具体实施,我们可以向先秦儒家美育思想中去探寻。本文试图梳理先秦儒家美育思想,提取精髓,结合当前语文美育的需要和问题,探寻其与中学语文美育的关联点,以期为当下中学语文教学提供可资借鉴的、更加有效的美育策略。第一章,概述先秦儒家美育思想精要。主要追溯礼乐教化观念从不自觉到自觉的演变,以及先秦儒家美育思想承自西周礼乐教化的历史起源,概述孔子、孟子、荀子有关美育的重要思想和他们的传承,提出先秦儒家美育思想的价值所在。第二章,探讨先秦儒家美育的“人格修养”与中学语文审美需要如何结合。先秦儒家主张“美善”相从的审美思想,以培养“文质彬彬”的“君子”这样完满的人格为目标。这与语文教育培养全面发展的人目标一致。语文教师应该学习先秦儒家美育关于人格培养的观念,通过对比阅读、深学笃行、主题辩论等方式来达成对学生的人格塑造。第三章,探讨先秦儒家美育的“六艺之教”与中学语文审美体验如何结合。语文审美教育手段单一,学生的审美体验往往被忽视。教师可以借鉴先秦儒家通过多种艺术内容对个体实施美育的思想和实践,在教学中融入音乐、影视欣赏和课本剧表演等形式,使学生在审美氛围中受到身心的陶冶,增加对文本的审美感受,丰厚审美体验。第四章,探讨先秦儒家美育以“情本体”为核心的情感教育与中学语文审美情境如何结合。先秦儒家秉持“崇德重仁”的情感理念,将德育和美育相结合,注重自然和诗歌对人的感化陶冶,这为中学语文教学增加人文性,构建审美情境,激活学生的审美情感提供思想和实践上的借鉴。先秦儒家美育在人格教育、艺术教育和情感教育等方面的思想精要和实践经验,不仅为中学语文审美教育提供了丰富的思想资源,也为我们打开了一扇美育之窗。通过对本论题的研究,将为中学语文教育在审美目标、审美体验、审美情境等方面提供有效的策略支持。
任路敏[9](2020)在《部编本初中语文教材美育功能实施研究》文中研究说明语文是工具性学科,也是人文性学科,初中语文教学,不仅要传递知识,还要注重学生精神方面的发展,以美育德,以美启智,以美怡心,培养学生健康的审美情趣,以期达到立德树人的效果,为学生的终身发展奠定基础。发挥语文学科的美育功能的前提就是要开发、利用好语文教材美育资源。中学现行的语文教材由教育部组织编写、人民教育出版社出版,简称部编本初中语文教材。本文以部编本初中语文教材为研究对象,采用文献研究法和文本分析研究法,首先对部编本七八九年级共六册语文教材进行梳理,分别分析其在内容方面和形式方面所蕴含的美育因素。其次,从学生的角度出发,分析这些美育因素的功能,能够对学生的发展起到哪些效用。最后,从三个方面探讨部编本初中语文教材美育功能的实施策略。论文共分为绪论、正文和结语三部分。绪论包括论文的选题背景、概念阐释、研究综述、研究思路及研究价值。正文共分为三章。第一章分为两节,第一节分别从选文系统、助读系统、练习系统分析了部编本初中语文教材的美育因素。选文系统主要根据文体划分,探究了教材中出现频率较多的散文、诗词、议论文、小说的美育因素;助读系统主要探究插图、单元导语的美育因素;练习系统主要探究课后练习题设计和读读写写的美育因素。第二节分别从教材的结构安排和装帧方面探究了它的美育因素。结构方面主要分析了教材的单元设计及阅读、写作、名着导读等各要素的分布,装帧方面主要分析了教材的版式设计以及封面设计。第二章在第一章分析部编本初中语文教材美育素材的基础上,探讨了这些美育素材对学生能够起到以美育德、以美启智、以美怡心的功能。第三章在前两章的基础上,从做好部编本初中语文教材美育功能实施的前提与准备、培养教育主体开发与利用语文教材美育资源的能力和教学过程灵活运用语文教材美育资源三个方面,为教师提出部编本初中语文教材美育功能实施的策略,供教师在教学实践中参考。
刘芳宇[10](2020)在《生态美育视域下初中语文教学研究》文中提出随着社会经济的发展人类赖以生存的生态环境不断遭到破坏,生态问题日益受到人类的重视。为了实现人与自然和谐共生的关系,人们需要具有生态审美意识,因此在学校教育中实施生态美育是十分必要的。生态美育是将生态教育与审美教育相结合,培养学生的生态审美意识,提高学生的生态审美情趣,从而使学生形成正确的生态审美价值观。正是语文学科特有的课程理念与课程特点为生态美育的实施提供了可行性。全文除绪论与结语外,一共包括五个部分。绪论包括研究背景、研究意义、对生态美育的理论和语文学科下的生态美育的相关综述、论文的创新点及论文的研究方法。正文的第一部分主要对初中语文教学中进行生态美育的可行性研究,包括对“生态美育”的认识及生态美育与初中语文教学之间的关系,分析了在初中语文教学中实施生态美育的可行性,为之后的研究作基础。第二部分将初中语文教材中的生态美育的教学资源进行分析,教学资源丰富,所占篇目的数量较多,并且梳理了语文教材中生态文本的数量和篇目,为树立学生正确的生态审美价值观奠定了基础。第三部分通过调查问卷对初中语文教学生态美育实施的现状及原因进行分析,虽然在教学实践中取得了一定的成绩,但是由于受到课时不足、学生对生态美育的不重视以及对生态文本的阅读不足等制约,生态美育的实施仍然存在一定的问题。第四部分针对初中语文教学中开展生态美育时出现的问题,对在初中语文教学中生态美育的实施策略进行研究,从课前挖掘生态文本、教学过程中建立生态审美情境、课后开展有助于培养生态审美意识的活动三方面提出相应策略,促使生态美育在教学中的有效开展。第五部分主要提出了在初中语文教学中实施生态美育的过程中应注意的问题,主要从在课前根据单元导语设置不同的教学重点、在课堂教学过程中注重情感表达得当以及在课后的实践活动中避免开展的活动流于形式三个方面进行阐述,目的是为了保证生态美育在语文教学中有效地实施。结语部分再次强调了生态美育的重要性,以及通过语文教学能够达到人与自然和谐共生的目的。因此,生态美育不仅是语文教学中的重要内容,也是整个时代发展的必要手段。
二、中学语文教学中实施美育探讨(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学语文教学中实施美育探讨(论文提纲范文)
(1)统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
(二)文献综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对国内外研究现状的简要评价 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究重点、难点及创新点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.研究创新点 |
一、语文审美教育的理论概述 |
(一)相关概念界定 |
1.统编小学语文教材 |
2.审美教育 |
3.语文审美教育 |
4.审美教育内容 |
(二)语文审美教育的特征 |
1.形象性 |
2.情感性 |
3.愉悦性 |
(三)语文审美教育的功能 |
1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
(一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
(二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
1.文学美的析出与描述 |
2.文章美的析出与描述 |
(三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
(一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
(二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
(一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
(二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
(三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
(四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
1.拟定研究主题,开展理论学习 |
2.观摩名师课例,走向专业评课 |
3.深钻语文教材,实施协同备课 |
4.借助集体智慧,完善评价体系 |
五、结语 |
注释 |
参考文献 |
(一)着作类 |
(二)期刊类 |
(三)学位论文类 |
(四)标准类 |
(五)其他类 |
附录 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(2)中学语文教学中的审丑教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)语文学科的特点 |
(二)语文课程标准对审美教育提出的新要求 |
(三)审丑教育在中学语文教学中的缺席 |
二、研究意义 |
(一)丰富中学语文审丑教育的理论内容 |
(二)为中学语文教师开展审丑教育提供借鉴 |
(三)为中学语文审丑教育研究开拓新视角 |
三、研究现状 |
(一)语文审丑教育价值的研究现状 |
(二)教材中“丑形象”的研究现状 |
(三)语文审丑教育方法的研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 中学语文教学中的审丑教育概述 |
一、语文审丑教育相关概念界定 |
(一)丑 |
(二)审丑 |
(三)审丑教育 |
(四)语文教学中的审丑教育 |
二、语文审丑教育与语文审美教育的辩证关系 |
(一)语文审美教育与语文审丑教育的区别 |
(二)语文审丑教育与语文审美教育的联系 |
三、语文审丑教育的必要性 |
(一)语文教材中丑因素的现实存在 |
(二)语文课程标准育人目标的要求 |
(三)语文美育长期收效甚微的现状 |
(四)学生审丑能力缺失的负面影响 |
四、中学语文审丑教育的特征 |
(一)资源的丰富性 |
(二)目标的双重性 |
(三)理念的创新性 |
五、中学语文教材中的审丑教育内容分析 |
(一)形象之丑 |
(二)环境之丑 |
(三)社会之丑 |
(四)人性之丑 |
第二章 中学语文审丑教育现状调查及分析 |
一、调查的基本情况 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查内容 |
二、问卷调查的统计结果及分析 |
(一)教师个别访谈的统计结果及分析 |
(二)学生调查问卷的统计结果及分析 |
三、中学语文审丑教育存在的问题 |
(一)教师方面存在的问题 |
(二)学生方面存在的问题 |
四、中学语文审丑教育存在问题的原因 |
(一)抑丑扬美的传统教育观念根深蒂固 |
(二)教师忽略对学生审丑能力的培养 |
(三)教师开发审丑教育资源的意识不足 |
第三章 中学语文教学中审丑教育的实施途径 |
一、端正美育观念,积极践行审丑教育 |
(一)重视审丑教育价值,提升审丑教育研究能力 |
(二)着眼学生全面发展,构建积极的审丑教育环境 |
二、开展阅读活动,促进学生审丑实践 |
(一)拓展阅读深度,引导学生认识丑 |
(二)促进阅读迁移,引导学生剖析丑 |
(三)驱动读写结合,引导学生运用丑 |
三、挖掘审丑资源,丰富审丑教育活动形式 |
(一)整合课内审丑资源,开展专题研究活动 |
(二)拓展课外审丑资源,开展审丑教育活动 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(3)基于审美鉴赏的初中文言文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究思路与方法 |
第一章 初中文言文文本中蕴含的审美特点 |
第一节 语言的审美特点 |
一、凝练简洁,自然畅达 |
二、准确生动,虚词传情 |
三、音韵协畅,整齐和谐 |
第二节 形象的审美特点 |
一、景物形象之宛在眼前 |
二、人物形象之鲜明生动 |
第三节 意境与意蕴的审美特点 |
一、意境之主客交融 |
二、意蕴之余味久远 |
第二章 初中文言文审美鉴赏教学现状调查及分析 |
第一节 调查问卷的设计与实施 |
一、调查指导思想与原则 |
二、调查对象 |
三、调查问卷的设计 |
第二节 调查结果与分析 |
一、总体概况 |
二、调查结果呈现与分析 |
第三章 初中文言文审美鉴赏教学存在的问题及原因 |
第一节 初中文言文审美鉴赏教学中存在的问题 |
一、教师层面 |
二、学生层面 |
第二节 问题存在的原因 |
一、外部因素 |
二、内部因素 |
第四章 改进初中文言文审美鉴赏教学的策略探究 |
第一节 文言文审美鉴赏教学的素养 |
一、教师层面 |
二、学生层面 |
第二节 初中文言文审美鉴赏教学实施策略 |
一、初中文言文语言层审美鉴赏教学策略 |
二、初中文言文形象层审美鉴赏教学策略 |
三、初中文言文意蕴层审美鉴赏教学策略 |
第三节 初中文言文审美鉴赏教学设计——以《岳阳楼记》为例 |
一、《岳阳楼记》审美特点分析 |
二、《岳阳楼记》教学设计 |
结语 |
参考文献 |
附录一 关于初中文言文审美鉴赏教学实施情况的调查问卷(教师卷) |
附录二 关于初中文言文审美鉴赏教学实施情况的调查问卷(学生卷) |
致谢 |
(4)部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪言 |
一、研究缘起 |
二、研究现状 |
三、研究方法 |
四、研究意义 |
第一章 初中语文美育因素概念界定 |
第一节 概念界定 |
一、美学与美育 |
二、语文与美育因素 |
第二节 中学语文美育的特点与意义 |
一、中学语文美育的特点 |
二、中学语文美育的意义 |
第二章 初中语文部编教材中现代文阅读的美育因素 |
第一节 部编教材中的美育因素 |
一、语言文字美 |
二、意境形象美 |
三、情感价值美 |
四、篇章结构美 |
第二节 部编八年级教材中的美育因素解析 |
一、《安塞腰鼓》中的“壮美” |
二、《昆明的雨》中的“物象美” |
三、《藤野先生》中的“情感美” |
四、《苏式园林》里的“结构美” |
第三节 中学语文美育现状调查 |
一、中学语文教学功利化思想严重 |
二、中学语文教学被形式主义所困 |
三、中学语文课堂缺少美育理论支撑 |
四、中学语文课堂主体学情差异化 |
第三章 部编初中语文教材的美育提升策略 |
第一节 “探源溯流式”美育培养策略 |
一、基于学情溯美,找寻美育方向 |
二、基于教材探美,解析美育资源 |
三、基于教师发展,提升美育能力 |
第二节 “雪中送炭式”美育培养策略 |
一、明确语文教学生态,聚焦教学理念改进 |
二、省察语文教育目标,遵循美育基本原则 |
第三节 “锦上添花式”美育提升策略 |
一、拓展语文学科视角,陶冶审美情操 |
二、丰富语文情感价值,衔接时代脉搏 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRCT |
绪论 |
第一章 现阶段的高中外国文学教学 |
第一节 高中外国文学作品选入情况 |
一、外国文学的编写原则 |
二、外国文学的选文内容 |
三、外国文学的编排结构 |
第二节 高中外国文学教学现状 |
一、学生外国文学基础知识薄弱 |
二、教师未能深入发掘文本内涵 |
三、外国文学“育人”功能弱化 |
第三节 高中外国文学教学现状归因 |
一、文化背景的差异 |
二、阅读本位的影响 |
三、应试动机的干扰 |
第二章 李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系 |
第一节 李泽厚的美育思想概说 |
一、美与美育 |
二、美育的目的 |
三、美育的实施途径 |
第二节 李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性 |
一、高中外国文学教学呼唤审美教育 |
二、语文课程标准对审美教育的要求 |
三、学生的全面发展需要审美教育 |
第三节 “艺术层次说”视野下外国文学教学内容的选择 |
一、高中外国文学的形式层 |
二、高中外国文学的形象层 |
三、高中外国文学的意味层 |
第三章 李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示 |
第一节 培养学生的审美素养 |
一、重视学生文学基础知识积累 |
二、健全学生的审美心理 |
三、激发学生的审美趣味 |
第二节 充分发掘外国文学的审美因素 |
一、多元化的教材编写理念 |
二、提升教师的审美素养 |
三、多视角解读外国文学 |
第三节 创设审美实践情境 |
一、教学目标与内容突显美育理念 |
二、师生之间审美情感的双向互动 |
三、学生审美情感的解构与重构 |
结语 |
参考文献 |
附录一 :问卷调查 |
附录二 :高中外国文学篇目 |
附录三 :教学设计 |
致谢 |
(6)统编版初中语文自然题材散文审美教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、研究目的及意义 |
(一)理论价值 |
(二)应用价值 |
三、研究综述 |
(一)国外审美教育研究综述 |
(二)国内审美教育研究综述 |
(三)自然题材散文教育教学研究 |
四、研究思路 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)文本分析法 |
(三)案例分析法 |
第一章 统编版初中语文自然题材散文审美教学概述 |
第一节 语文审美教学概述 |
一、审美教育概念 |
二、语文审美教学概念 |
三、语文审美教学的特点 |
第二节 自然题材散文及其教学概述 |
一、自然题材散文的概念 |
二、统编版初中语文教材自然题材散文选文概况 |
三、自然题材散文审美教学 |
第二章 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状及原因分析 |
第一节 统编版初中语文自然题材散文审美教学中存在的问题 |
一、教师方面的问题 |
二、学生方面的问题 |
第二节 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状原因分析 |
一、美育资源有待挖掘 |
二、应试教育的功利性 |
三、教师缺乏良好的审美修养 |
四、学生方面的原因 |
第三章 统编版初中语文自然题材散文审美教学策略探究 |
第一节 遵循美育要求,挖掘美育资源 |
一、研读语文课程标准,遵循美育要求 |
二、充分挖掘教材选文中的美育资源 |
三、正确处理美育与应试教育的关系 |
第二节 发挥学生审美主体作用 |
一、鼓励发现,调动学生审美热情 |
二、创设情境,增加学生审美体验 |
第三节 提高教师的审美修养 |
一、加强理论的学习 |
二、教学语言审美化 |
三、“日常生活审美化” |
第四节 注重教学中的审美教育 |
一、设“导”“读”,强化学生审美感知力 |
二、引资料,增强学生审美理解力 |
三、创情境,提高学生审美鉴赏力 |
四、行实践,激发学生审美创造力 |
第四章 统编版初中语文自然题材散文审美教学案例分析 |
第一节 案例展示 |
一、巧妙导入——猜诗入境 |
二、朗诵吟咏——以读觉美 |
三、缘景明情——感悟心境 |
四、循脉背诵——美词积累 |
五、课后作业——美点延伸 |
第二节 案例分析和思考 |
一、发挥学生审美主体作用 |
二、在教学中灌注审美 |
三、巧用知人论世 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(7)高中语文教学中的美育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘起 |
二、国内外研究现状 |
(一)美育研究综述 |
(二)语文美育研究综述 |
(三)高中语文美育研究综述 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
四、研究方法 |
(一)文献搜集法 |
(二)调查问卷法 |
(三)综合分析法 |
第二章 高中语文美育的特点及意义 |
一、美育与高中语文教学的关系 |
(一)究竟什么是美育 |
(二)高中语文教学的特点 |
(三)高中语文教学中的美育 |
(四)美育与语文教学的关系 |
二、美育在高中语文教学中的作用与意义 |
(一)培养学生更高层次的审美能力 |
(二)推动课堂教学实现高质量、高效率 |
(三)潜移默化塑造学生健全人格 |
第三章 高中语文教学中美育现状调查及问题分析 |
一、高中语文教学中的美育现状 |
(一)一线教师能够普遍认识和了解美育,但重视程度不够 |
(二)一线教师能够进行美育渗透,但并未达到自觉性和常态化 |
(三)学生能够在教师引导下进行审美活动,但自主审美能力较差 |
(四)不同学生的审美水平不同,语文教学中并未关注差异性 |
二、高中语文教学中美育存在的问题 |
(一)一线教师并未真正理解美育的内涵 |
(二)语文教学中的美育缺乏有效的评价标准 |
(三)美育在实施过程中容易形成僵化的形式 |
(四)语文课堂中的美育缺少与现实生活的联系 |
三、问题出现的原因分析 |
(一)一线教师美学与美育理论学习不足 |
(二)语文课堂中传统师生关系并未完全改变 |
(三)应试教育对美育实施与评价的制约 |
(四)教师对课堂内外的审美要素挖掘不够 |
第四章 高中语文教学中有效实施美育的对策 |
一、加强师范类院校美育教育,增加在职教师的美育培训 |
(一)加强师范类院校的美育教育 |
(二)增加在职教师的美育培训 |
二、建立民主平等的师生关系,改变传统灌输式教育模式 |
(一)激发学生自主意识,引导学生参与审美体验 |
(二)关注个体的差异性,因材施教 |
三、深入挖掘语文课堂审美资源,建立有效的美育评价标准 |
四、加强学校、家庭、社会的联系,形成立体有机的美育大环境 |
结论 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(8)先秦儒家美育思想融入中学语文美育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、相关概念界定 |
三、研究意义 |
四、研究现状与方法 |
第一章 先秦儒家美育思想精要 |
第一节 先秦儒家美育思想的起源 |
一、朦胧的审美意识和不自觉的美育活动 |
二、礼乐教化观念的自觉和美育思想的产生 |
三、礼乐和美育观念分化发展及儒家美育思想的产生 |
第二节 先秦儒家美育思想的发展 |
一、孔子美育思想 |
二、孟子美育思想 |
三、荀子美育思想 |
第三节 先秦儒家美育思想的价值 |
一、中国美育理论体系的滥觞 |
二、促进社会的稳定和发展 |
三、为现代人提供正确的审美导向 |
第二章 “人格修养”与中学语文审美需要的结合 |
第一节 以“美善”“君子”为旨归的人格教育 |
一、“美”“善”相从的审美思想 |
二、“君子”风范的审美人格 |
三、“浩然之气”的人格境界 |
第二节 中学语文教育应有的审美需要 |
一、语文教育与美育的关联 |
二、中学语文教学中培养“美善”“君子”审美人格的必要性 |
第三节 中学语文教学中培养“美善”“君子”审美人格的策略 |
一、对比阅读,培养“美善”思想 |
二、深学笃行,塑造“君子”品格 |
三、主题辩论,提升人格境界 |
第三章 “六艺之教”与中学语文审美体验的结合 |
第一节 以“六艺”为内容的艺术教育 |
一、“六艺”的基本内容 |
二、“六艺”的审美内涵 |
三、“立于礼,成于乐” |
第二节 中学语文教学中应有的审美体验 |
一、审美体验与语文美育的关联 |
二、中学语文教学中化用“六艺”丰富审美体验的必要性 |
第三节 中学语文教学中化用“六艺”的策略 |
一、音乐融合,营造审美氛围 |
二、影视欣赏,促进审美感知 |
三、艺术融合,丰富审美体验 |
第四章 “情本体”和中学语文审美情境的结合 |
第一节 以“情本体”为核心的情感教育 |
一、“智者乐山,仁者乐水”的自然感化 |
二、“兴观群怨”的情感陶冶 |
三、“崇德重仁”的情感理念 |
第二节 中学语文教学中应有的情境教学 |
一、情境教学与情感教育的关联 |
二、中学语文教学构建审美情境、激发审美情感的必要性 |
第三节 中学语文教学中入情入境的策略 |
一、将自然融入教学,创设审美情境 |
二、巧用诗歌教学,激发审美想象 |
三、德育和美育结合,丰富审美情感 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位论文期间取得的科研成果 |
致谢 |
(9)部编本初中语文教材美育功能实施研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题背景 |
二、概念阐释 |
三、研究综述 |
四、研究思路 |
五、研究价值 |
第一章 部编本初中语文教材的美育因素 |
第一节 部编本初中语文教材内容的美育因素 |
一、选文系统的美育因素 |
二、助读系统的美育因素 |
三、练习系统的美育因素 |
第二节 部编本初中语文教材形式的美育因素 |
一、部编本初中语文教材结构的美育因素 |
二、部编本初中语文教材装帧的美育因素 |
第二章 部编本初中语文教材的美育功能 |
第一节 以美育德,培育高尚情操 |
一、引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观 |
二、培育学生高尚的道德情操 |
三、践行中国特色社会主义审美教育 |
第二节 以美启智,培养创新能力 |
一、开阔学生的知识领域 |
二、发展学生想象与创造能力 |
第三节 以美怡情,提升审美素养 |
一、提升学生的审美感受力 |
二、提升学生的审美鉴赏力 |
三、提升学生的审美创造力 |
第三章 部编本初中语文教材美育功能的实施策略 |
第一节 部编本初中语文教材美育功能实施的前提和准备 |
一、充分研读语文课程标准 |
二、正确处理美育与应试的关系 |
三、遵循美育要求,设定语文美育教学目标 |
第二节 培养教育主体开发与利用语文教材美育资源的能力 |
一、提高教师开发与利用教材美育资源的能力 |
二、鼓励学生参与开发与利用教材美育资源 |
第三节 教学过程灵活运用语文教材美育资源 |
一、针对不同文体使用不同的教学方法 |
二、借助教材美育资源,创设语文实践活动 |
第四节 检验部编本初中语文教材美育功能实现效果 |
一、评价主体多元化 |
二、确立客观的评价标准 |
结语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间取得的成果 |
致谢 |
(10)生态美育视域下初中语文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景及意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)研究综述 |
1.生态美育的理论研究 |
2.语文学科下的生态美育研究 |
(三)创新之处 |
(四)研究方法 |
一、初中语文教学中进行生态美育的可行性研究 |
(一)对“生态美育”的认识 |
1.生态美育的界定 |
2.生态美育的内涵 |
3.生态美育的特点 |
(二)生态美育与初中语文教学 |
1.符合语文课程标准的要求 |
2.初中生接受生态美育的可行性 |
3.生态美育在初中语文教学中的意义 |
二、初中语文教材中含有生态美育的内容分析 |
(一)初中语文教材中含有生态美育类课文的数量分析 |
(二)初中语文教材中含有生态美育类课文的篇目分析 |
三、初中语文教学中生态美育的现状及原因 |
(一)已取得的效果与原因 |
1.已取得的效果 |
2.已取得效果的原因 |
(二)存在的不足及原因 |
1.存在的不足 |
2.存在不足的原因 |
四、初中语文教学中生态美育的教学策略 |
(一)挖掘生态审美文本 |
1.从教材内容上挖掘生态美 |
2.从文本语言上挖掘生态美 |
(二)建立生态审美情境 |
1.创设生态审美的导入 |
2.情感教学法的突出运用 |
3.教师授课语言优美化 |
(三)课后开展有助于培养生态审美意识的活动 |
1.开展校内生态审美活动 |
2.开设生态美育的校本课程 |
3.开展校外实践活动 |
五、初中语文生态美育教学实践中应注意的问题 |
(一)根据单元导语设置不同的教学重点 |
(二)注重课堂教学中的情感表达得当 |
(三)课后活动避免流于形式化 |
1.校内进行教育避免流于形式化 |
2.引导学生读书避免功利化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :关于初中语文生态美育教学情况的调查问卷(教师篇) |
附录二 :关于初中语文生态美育学习情况的调查问卷(学生篇) |
攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
致谢 |
四、中学语文教学中实施美育探讨(论文参考文献)
- [1]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]中学语文教学中的审丑教育研究[D]. 崔梓莹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于审美鉴赏的初中文言文教学研究[D]. 师童童. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]部编版初中语文教材的美育研究 ——以八年级现代文阅读教学为例[D]. 刘艳. 扬州大学, 2020(05)
- [5]李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究[D]. 李明惋. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]高中语文教学中的美育研究[D]. 白雪晴. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]先秦儒家美育思想融入中学语文美育研究[D]. 徐蕊. 陕西理工大学, 2020(12)
- [9]部编本初中语文教材美育功能实施研究[D]. 任路敏. 陕西理工大学, 2020(11)
- [10]生态美育视域下初中语文教学研究[D]. 刘芳宇. 辽宁师范大学, 2020(02)