一、初中语文素质教育研究结题报告（论文文献综述）
温仓金[1]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中指出乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。
王羿[2]（2021）在《身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究》文中研究说明阅读与写作是语文教学的两架马车,读写结合在我国语文教学中具有悠久历史和举足轻重的地位。通过文献梳理,发现读写结合一般是指以某一范文为对象,实现“以读促写”或“以写促读”的语文教学方法。但是,受笛卡尔“我思故我在”与身心二元论的影响,读写结合的研究建立在离身的基础上,读与写成为只发生在学生头脑中的学习。尤其在当今的人工智能时代,学生读写空心化、浅表化问题屡屡发生,我们是否应该对传统读写结合进行创新,以拓宽学生的思维半径、促进学生生命发展?另一方面,小学语文部编版教科书在内容与编排体系上都较以往出现了较大的改变,这对阅读与写作的有效结合又提出了什么新要求?是否会碰到什么新问题?因此,本研究希望通过对小学中高年级师生进行问卷和访谈调查,发现小学中高年级读写结合实施过程中存在的具体问题,围绕提高小学中高年级读写教学质量这一目标,就发现的问题提出相应的教学策略,积极改善学生的读写思维,有效提升学生的读写能力。首先,本研究选择问卷调查法、访谈法和文本分析法展开调查,了解当前小学中高年级读写结合教学现状,并从读写理念、身体观念、教科书读写资源开发、教学与评价方式四个方面寻找问题、进行归因。其次,根据身体现象学、深度学习理论,初步探索了读写整合的内部构成要素和教学过程。身体现象学主张学习者以身体认识周围世界、获得经验,而深度学习理论则强调培养学习者的复杂思维能力,两种理论结合下的读写整合教学,既重视学生思维的培养,同时也帮助学生生命的表达。最后,根据研究问题提出应对策略,选择优秀教学课例提炼出值得借鉴的教学经验;同时分析部编版教科书在案例中的使用状况、起到什么样的作用等,以便考察如何有效使用部编版教科书实现读写整合教学。本研究的主要结论,一是构建了新的读写研究,在吸收读写结合经验的基础上,整合读写知识、学生经验、教学环境和媒介资源,通过学生“身心参与式”的学习,从学生的真实生活切入,使读写具有生命力。二是初步设计了读写整合的教学过程,从教学前、教学中和教学后三个方面提出读写整合的教学策略,教学前教学内容与教学环境的设计应当以学习者经验为基础;教学中注意创设“无意识”的教学情境、“以身为媒,引导学生在模仿基础上创造”、“基于部编版教科书,向外开拓读写整合‘1+x’课型”,为学生原初性言语的生发提供孕育环境;教学后的评价应重视学生生命本源化的表达,打破身体与认知的二元对立,将学生的身体表达、情感体验视作与书面表达同等重要。
罗翼[3]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中指出新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
程明喜[4]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究说明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
周宏,朱肖奇,刘玉玲,刘宇轩,冯巧珍[5]（2018）在《素质教育中提升初中语文教师核心素养的有效性研究》文中提出一、课题的提出（一）研究背景当前在素质教育背景下,初中语文教育对初中语文教师的语文素养提出了新的要求。在语文课堂教学中体现出的不仅仅是语文教师的语文知识结构、对语文思想方法的理解,还渗透了语文教师的语文观念以及对语文人文精神的领会等等。这些要素都将影响到学生对语文的认识和语文应用能力的发展。由此可见初中语文教师语文素养的高低,是影响初中生语文学习的重要因素之一。课程改革以来,初中语文教育对
丁磊,毛来彪,江玉焕,李乾国[6]（2017）在《初中语文有效教学的策略性研究》文中进行了进一步梳理第一部分:开题报告一、选题背景与意义（一）选题背景1.新课程改革对初中语文有效教学做出了要求随着新课程改革的推进,学生在课堂教学中的主体地位得到了凸显,与此同时,新课程改革还强调:"语文教学应当在师生的平等对话中开展"教师是教学活动的主导者,是学生学习的引导者;此外,在具体的教学过程中,教师还应积极转变自己的教学观念,革新自己的教学方式,不断提高自身的执教能力与素质;最后,教师要创造性地使用教材,积极对课程资源进行开发,运用多元化的教学方式,引导
康伟,龚发敏,张雪晴,王花伟,孙晓燕[7]（2017）在《关于初中语文阅读教学的问题和对策研究》文中研究表明第一部分:开题报告一、课题研究背景随着素质教育的逐渐深入以及新课程标准的提出,语文阅读教学越来越受重视,如何进一步的提升学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯成为目前最为重要的教学任务之一。"读书以过目成诵为能,最是不济事。眼中了了,心下匆匆,方寸匆多,往来应接不暇,如看场中美色,一眼即过,与我何益也。"
吴秀峰,张永刚,胡会群,何燕冰,龙启德[8]（2017）在《诚立身,俭养德——德育在初中语文教学中的渗透研究》文中研究表明第一部分:开题报告一、课题研究背景随着新课程标准的提出以及素质教育的不断深入,初中语文教学开始产生新的变化,教学目标从单纯的基础知识教学变为了三维目标教学,所谓三维目标是即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,而情感与价值观则与德育教育有着十分密切的关系。因此如何在初中语文教学过程中渗透德育成为语文教学的主要教学任务之一。语文教育本身与社会生活的联系是非常紧密的,初中阶段语文内容的学习相较于小学阶段有着很大的不同,一方面要对小学阶段的知识进行复习和总结,另一方面也要在教学过程
董云,兰修才,全寄明,罗紫文[9]（2017）在《初中语文教学中学生自主学习能力培养的研究》文中指出第一部分:开题报告一、选题的研究背景新课程标准指出教师在日常的教学活动应从促进学生的健康发展出发,为学生的未来生活、工作以及终身学习奠定基础。而要实现这一目标,就需要加强对学生自学学习能力的培养。虽然自主学习这一概念早已有之,而且人人都认可,然而仍是我们的教师们亟待思考、分析以及探索的一个重要课题,它是让我们的语文教学树立以人为本理念的必经之路。在教育改革的推动下,在初中语文教学中大力倡导对学生自主学习能力的培养,是我们每一位语文教师义不容辞的责任。让我们的学生提高自主学习能力,
褚春波,李秀芝,沈金菊,卢敦红,万春芬[10]（2017）在《提升导师语文素质,优化课堂教学效率的研究》文中研究表明第一部分:开题报告一、课题研究的提出首先,提升导师的语文综合素质,是深化课程改革,创办人民满意的教育的基础。广大的社会群众,对于一所学校教学的评价,主要还是看其教学质量的好坏。而教学质量好与坏,其很大程度上归结于课堂教学水平和教师的整体素质。所以说,想要办让人民满意的教育,比如说语文教育,就一定要积极从教学的源头出发,通过各种教学培训和意识的提升,以及教学方法的创新等,来达到提升语文教师教学
二、初中语文素质教育研究结题报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中语文素质教育研究结题报告（论文提纲范文）
（1）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、偏远地区乡村学校教育质量令人堪忧 |
| 二、民族农村地区教育公平问题日益凸显 |
| 三、将实践经验上升为理性认识至关重要 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学校变革的研究 |
| 二、关于民族地区乡村学校变革的研究 |
| 三、关于乡村学校变革的人类学个案研究 |
| 四、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、乡村、农村 |
| 二、乡村学校 |
| 三、学校变革 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、生态学分析模式 |
| 二、教育均衡发展理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 走进田野:山谷相间之寻甸 |
| 第一节 寻甸县——滇东北之要冲 |
| 一、寻甸概况 |
| 二、历史沿革 |
| 第二节 高原明珠——清水海畔之D乡 |
| 一、D乡概况 |
| 二、民族与文化 |
| 第二章 走进学校:变革历程之回眸 |
| 第一节 “困窘期”——无奈无望 |
| 一、 “处于下游”与“四年光头” |
| 二、 “打架”“抽烟”“杀马特” |
| 第二节 “缘起期”——一丝曙光 |
| 一、 “开展读书活动” |
| 二、 “传承优秀民族文化” |
| 第三节 “开拓期”——熹微旭日 |
| 一、 “乡村少年宫” |
| 二、 “机构合并潮” |
| 第四节 “蜕变期”——灿烂阳光 |
| 一、 “国检中的高评价” |
| 二、 “云南省文明校园” |
| 第三章 学生全面发展:回归乡村学校变革之主旨 |
| 第一节 阅读——收获知识与能力 |
| 一、读书习惯的养成 |
| 二、个人见识的增长 |
| 三、写作才能的跃升 |
| 四、精神面貌的改善 |
| 第二节 少年宫——唤醒自信与希望 |
| 一、自信心的拾取 |
| 二、文明素养的养成 |
| 三、合作意识的提高 |
| 第四章 教师专业发展:奠定乡村学校变革之基石 |
| 第一节 成长——一名骨干教师的心路历程 |
| 一、从“哭着来”到“舍不得走” |
| 二、从“教语文”到“教英语” |
| 三、从“忐忑迷茫”到“有了点方向” |
| 四、从“摸索前行”到“获得各方认可” |
| 第二节 超越——教师专业素养之跃增 |
| 一、教师培训活动 |
| 二、民族文化传承 |
| 三、教育科学研究 |
| 第五章 学校文化建设:孕育乡村学校变革之土壤 |
| 第一节 构筑苗圃——物质文化的创设 |
| 一、简约而融洽的办公室 |
| 二、创意十足的楼道、走廊 |
| 三、书香四溢的图书室、书吧 |
| 第二节 培植土壤——制度文化的建构 |
| 一、学校组织结构 |
| 二、学校管理制度 |
| 第三节 含苞待放——精神文化的生成 |
| 一、校风:以素质教育为先 |
| 二、教风:严谨与尊重相融 |
| 三、学风:朴实与拼搏并行 |
| 第六章 实践反思:D乡学校变革中的困境与经验 |
| 第一节 问题聚焦——乡村学校变革之窘境 |
| 一、缺位的家庭教育阻滞变革 |
| 二、不良的民族习俗制约变革 |
| 三、薄弱的基础知识妨碍变革 |
| 第二节 经验凝练——乡村学校变革之借鉴 |
| 一、在转变教师观念中孕育变革 |
| 二、在坚持人本思想中推动变革 |
| 三、在加强交流合作中实现变革 |
| 第七章 理路探寻:民族地区乡村学校变革之图景 |
| 第一节 “乡土性发展”——深化乡村学校特色建设 |
| 一、坚决避免盲目从众 |
| 二、回归学生生活世界 |
| 三、找寻本土文化之根 |
| 第二节 “外源性发展”——构建乡村学校教育生态 |
| 一、创建家校合作共同体 |
| 二、充分运用政策与资源 |
| 三、汲取社会各界的力量 |
| 第三节 “内生性发展”——激活乡村学校内生动力 |
| 一、提升教师专业素养 |
| 二、强化校长变革领导力 |
| 三、营造“文化价值共同体” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 身体现象学 |
| 1.3.2 深度学习与3P教学模型 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 读写整合 |
| 1.4.2 小学中高年级读写整合教学 |
| 第2章 读写结合研究综述 |
| 2.1 国外读写结合研究综述 |
| 2.1.1 读写关系的研究 |
| 2.1.2 读写结合方式的研究 |
| 2.1.3 基于真实情境的读写结合 |
| 2.2 国内读写结合研究综述 |
| 2.2.1 读写结合的发展历程 |
| 2.2.2 读写结合研究的内容 |
| 2.3 国内外读写结合研究评述 |
| 第3章 小学中高年级读写结合教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调研工具设计 |
| 3.2.1 问卷调查设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 部编版教科书分析框架设计 |
| 3.3 调查实施与小结 |
| 3.3.1 问卷调查的实施与小结 |
| 3.3.2 教师访谈的实施与小结 |
| 3.3.3 部编版教科书读写资源分析 |
| 3.4 读写结合存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 读写结合理念刻板 |
| 3.4.2 “身心分离”的身体观念 |
| 3.4.3 教科书读写资源的整合存在难度 |
| 3.4.4 教学与评价方式忽略学生内部言语的表达 |
| 第4章 小学中高年级读写整合教学策略 |
| 4.1 小学中高年级读写整合教学总的原则 |
| 4.2 教学前的准备策略 |
| 4.2.1 注意把握学生“渴望捕捉周围的世界”的特征 |
| 4.2.2 组织面向情境的可操作、可生成的教学内容 |
| 4.2.3 构建以学生身体为中心的多模态教学环境 |
| 4.2.4 筛选整合读写媒介资源 |
| 4.3 教学中的实施策略 |
| 4.3.1 创设“无意识”的教学情境 |
| 4.3.2 以身为媒,引导学生在模仿基础上创造 |
| 4.3.3 基于部编版教科书,向外开拓读写整合“1+x”课型 |
| 4.4 教学后的评价策略 |
| 4.4.1 采用多种读写方式进行评价 |
| 4.4.2 结合学生课堂表现进行评价 |
| 第5章 研究结论、不足及展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.课堂实验法 |
| 6.案例分析法 |
| 一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
| (一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
| 1.“趣味”的衍变 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
| (二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
| 1.“趣味”的特征 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
| (三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
| 1.初中学生学习语文的兴趣点 |
| 2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
| 二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
| (一)文化传承价值 |
| (二)文学修养价值 |
| (三)教育培养价值 |
| 1.提升了教师育人能力 |
| 2.培养了学生思维能力 |
| 3.调动了学生学习气氛 |
| 4.培养了学生思想品质 |
| (四)时代发展价值 |
| 1.语文发展新时代需求 |
| 2.初中语文新课标要求 |
| 3.初中语文新课改趋势 |
| 4.语文教学新挑战规律 |
| 三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
| (一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
| 1.教师教学理念不够扎实 |
| 2.教师学习效率特别低下 |
| 3.教师知识储备有待扩容 |
| 4.教师教学技巧还不娴熟 |
| (二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
| 1.语文教学目标主体定位错误 |
| 2.语文教学目标设定过于繁杂 |
| 3.语文教学目标脱离课程实际 |
| (三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
| 1.教师教学方法单调刻板 |
| 2.教师不去反思教学课堂 |
| 3.教师不能解决学生困难 |
| 4.教师逼着学生主动学习 |
| (四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
| 1.教师难以集中学生精力 |
| 2.教师教学语言平淡无味 |
| 3.教师教学情境枯燥无味 |
| 四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
| (一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
| 1.不断更新教师教育理念 |
| 2.不断提升教师学习效率 |
| 3.不断储备教师语文知识 |
| 4.培养教师多种教学技巧 |
| (二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
| 1.教学目标要以学生为主体 |
| 2.教学目标需要细化成任务 |
| 3.教学目标应考虑三个因素 |
| (三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
| 1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
| 2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
| 3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
| 4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
| (四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
| 1.教师组织形式要灵活多样 |
| 2.教师教学语言要灵动有效 |
| 3.教师教学情境要生动有趣 |
| 五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
| (一)巧用导课技法导入新课 |
| 1.故事引入趣味 |
| 2.引用导入趣味 |
| 3.图片导入趣味 |
| 4.歌曲导入趣味 |
| 5.视频导入趣味 |
| (二)抓住课堂契机灵活导学 |
| 1.设疑刺激趣味 |
| 2.对比教学引趣 |
| 3.创设悬念激趣 |
| 4.情境熏陶趣味 |
| 5.角色转换激趣 |
| (三)善用结课技巧总结教学 |
| 1.在总结时留有趣味 |
| 2.在过渡中引入趣味 |
| 3.在煽情时熏陶趣味 |
| 4.在召唤时激发趣味 |
| 5.在续写中开启趣味 |
| (四)结合学情布置趣味作业 |
| 1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
| 2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
| 3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
| 结论 |
| (一)研究论证有理有据 |
| (二)研究方向得以突破 |
| (三)研究课例突显实效 |
| (四)研究价值得以体现 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位类 |
| (三)期刊类 |
| (四)会议类 |
| (五)报纸类 |
| 附件 |
| 附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
| 附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
| 附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
| 附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
| 附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
| 附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
| 附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
| 附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
| 附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
| 附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
| 附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
| 附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
| 附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
| 附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
| 附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
| 附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
| 附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| (一)主持课题 |
| (二)出版着作 |
| (三)发表论文 |
| 致谢 |
（4）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）素质教育中提升初中语文教师核心素养的有效性研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 1、教师提升核心素养是时代发展和社会的需要。 |
| 2、教师提升核心素养是学校发展的需要。 |
| 3、教师提升核心素养是教师自我发展实现自身价值的需要。 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究的主要内容 |
| 四、研究参与人员以及分工 |
| 五、课题研究保障措施 |
| 六、研究对象、步骤和思路方法 |
| (一) 研究的对象 |
| (二) 研究的步骤 |
| 1、准备阶段 |
| 2、实施阶段 |
| 3、结题阶段 |
| (三) 思路方法 |
| 七、研究方法 |
| 八、课题研究成果分析: |
（6）初中语文有效教学的策略性研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一) 选题背景 |
| 1.新课程改革对初中语文有效教学做出了要求 |
| 2.对初中语文的有效教学进行研究是改变现今教学现状的需求 |
| 3.通过调查分析, 我们发展, 语文教学“无效性”的现象较为普遍 |
| (二) 选题意义 |
| 二、研究方法及研究内容 |
| (一) 研究方法 |
| 1. 上网查阅法 |
| 2. 定期考试法 |
| 3. 案例引用法 |
| 4. 教师交流法 |
| 5. 教师反思法 |
| 6. 学生调查法 |
| (二) 研究内容 |
| 三、相关概念及理论基础概述 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 理论依据 |
| 1. 选题思想 |
| 2. 理论基础 |
| 四、研究步骤 |
| 五、本课题研究的预期成果 |
| 六、课题承担着科研水平及分工 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、本课题核心概念的界定 |
| 二、国内外研究现状评述 |
| 三、选题意义和研究价值 |
| 四、研究目标、内容、研究假设及预期创新点 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究假设 |
| 1.研究对象与相关概念的界定 |
| 2.理论假设 |
| (四) 预期创新点 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 2. 问卷调查法: |
| 3. 统计分析法: |
| 七、技术路线 |
| 八、实施步骤 |
| 九、实验研究概述 |
（7）关于初中语文阅读教学的问题和对策研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、课题研究背景 |
| 二、课题研究理论依据 |
| (一) 多元教育理论 |
| (二) 主体性阅读教学理论 |
| (三) 习惯培养理论 |
| 三、课题研究核心概念界定 |
| 四、同类课题国内外研究现状 |
| 五、课题研究意义及价值 |
| 六、课题研究目标 |
| 七、课题研究内容 |
| (一) 初中语文阅读教学现状 |
| (二) 初中语文阅读教学策略分析 |
| 1. 构建轻松阅读环境, 激发阅读兴趣 |
| 2. 采用快乐教学方式, 调动阅读积极性 |
| 3. 开展丰富课余生活, 创设良好阅读氛围?? |
| 八、课题研究假设及预期创新点 |
| 九、课题研究思路 |
| 十、课题研究方法 |
| (一) 行动研究法: |
| (二) 文献研究法: |
| (三) 总结归纳法: |
| 十一、课题研究技术路线和实施步骤 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题研究背景 |
| 二、课题研究理论依据 |
| 三、课题研究核心概念界定 |
| 四、同类课题国内外研究现状 |
| 五、课题研究意义及价值 |
| 六、课题研究目标 |
| 七、课题研究内容 |
| (一) 初中语文阅读教学现状 |
| (二) 初中语文阅读教学策略分析 |
| 1. 构建轻松阅读环境, 激发阅读兴趣 |
| 2. 采用快乐教学方式, 调动阅读积极性 |
| 3. 开展丰富课余生活, 创设良好阅读氛围?? |
| 八、课题研究假设及预期创新点 |
| 九、课题研究思路 |
| 十、课题研究方法 |
| 十一、课题研究技术路线和实施步骤 |
| 十二、课题研究成果 |
| 十三、课题研究反思 |
（9）初中语文教学中学生自主学习能力培养的研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、选题的研究背景 |
| 二、选题的意义 |
| (一) 提高学生综合素质的需要 |
| (二) 可持续发展的需要 |
| (三) 基础教育改革的需要 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、国内外研究综述 |
| 五、课题的研究内容 |
| 六、课题的研究目标 |
| 七、课题的研究方法 |
| (一) 文献资料法: |
| (二) 教育调查法: |
| (三) 行动研究法: |
| (四) 教育叙事研究法: |
| 八、课题研究的实施步骤 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| (一) 基础教育改革的需要 |
| (二) 提高学生综合素质的需要 |
| (三) 可持续发展的需要 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、课题的研究内容及目标 |
| (一) 研究内容: |
| (二) 研究目标: |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献资料法: |
| (二) 教育调查法: |
| (三) 行动研究法: |
| (四) 教育叙事研究法: |
| 六、课题研究的实施步骤 |
| 七、研究成果 |
| (一) 学生方面 |
| (二) 学校方面 |
| (三) 教师方面 |
（10）提升导师语文素质,优化课堂教学效率的研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、课题研究的提出 |
| 二、课题研究的意义和价值 |
| 三、课题研究的界定 |
| 四、课题研究的理论依据 |
| (一) 中华传统道德要求 |
| (二) 素质教育理论 |
| (三) 新课程改革理论 |
| 五、课题研究的目标 |
| 六、课题研究的内容 |
| (一) 关注教师日常的自主学习 |
| (二) 组织参研的语文教师和其他教师到优秀学校进行学习 |
| (三) 积极设计开放性强的课堂提问, 激发学生思考和探究 |
| 七、课题研究的方法 |
| 八、课题研究的过程 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题研究的提出 |
| 二、课题研究的意义和价值 |
| 三、课题研究的界定 |
| 四、课题研究的理论依据 |
| (一) 中华传统道德要求 |
| (二) 素质教育理论 |
| (三) 新课程改革理论 |
| 五、课题研究的目标 |
| 六、课题研究的内容 |
| (一) 关注教师日常的自主学习 |
| (二) 组织参研的语文教师和其他教师到优秀学校进行学习 |
| (三) 积极设计开放性强的课堂提问, 激发学生思考和探究 |
| 七、课题研究的方法 |
| 八、课题研究的过程 |
| 九、课题研究的成果 |
| 1.培养了学生自主学习语文的兴趣?? |
| 2.学生灵活获取知识的方法在教学中要理论联系实际, 有必要抽出时间来让学生回归大自然, 让他们通过感官系统, 发挥想象力, 把学到的知识运用到实际生活中去, 再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会, 发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。?? |
| 3.语文教学要面向全体学生?? |
| 4.实现了语文教学与生活实践的相结合 |
| 十、课题研究反思 |
四、初中语文素质教育研究结题报告（论文参考文献）
- [1]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究[D]. 王羿. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]素质教育中提升初中语文教师核心素养的有效性研究[A]. 周宏,朱肖奇,刘玉玲,刘宇轩,冯巧珍. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）, 2018
- [6]初中语文有效教学的策略性研究[A]. 丁磊,毛来彪,江玉焕,李乾国. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）, 2017
- [7]关于初中语文阅读教学的问题和对策研究[A]. 康伟,龚发敏,张雪晴,王花伟,孙晓燕. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）, 2017
- [8]诚立身,俭养德——德育在初中语文教学中的渗透研究[A]. 吴秀峰,张永刚,胡会群,何燕冰,龙启德. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第五卷）, 2017
- [9]初中语文教学中学生自主学习能力培养的研究[A]. 董云,兰修才,全寄明,罗紫文. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第六卷）, 2017
- [10]提升导师语文素质,优化课堂教学效率的研究[A]. 褚春波,李秀芝,沈金菊,卢敦红,万春芬. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第四卷）, 2017