一、把基础教育摆在重要战略位置（论文文献综述）
广州市人民政府办公厅[1]（2021）在《广州市人民政府办公厅关于印发广州市教育事业发展“十四五”规划的通知》文中研究指明广州市人民政府办公厅文件穗府办[2021]13号各区人民政府,市政府各部门、各直属机构:《广州市教育事业发展"十四五"规划》已经市人民政府同意,现印发给你们,请认真组织实施。实施中遇到的问题,请径向市教育局反映。2021年10月26日广州市教育事业发展"十四五"规划
刘世清,袁振国[2]（2021）在《中国共产党领导教育发展的百年征程与历史经验》文中进行了进一步梳理教育是人民幸福、国家富强与民族振兴的基石和动力。百年来,中国共产党始终坚持马克思主义与中国教育实际相结合,成功开辟了中国特色的教育现代化发展道路,先后经历了四个阶段。革命阶段,打碎旧的一套、开辟民主教育的新道路;建设阶段,全面接管整顿、开展社会主义教育的新探索;改革阶段,优先发展、开启中国特色社会主义教育新征程;迈进新时代,加快教育现代化、开创建设教育强国的新境界。在探索与推进中国特色社会主义教育发展道路的伟大实践中,积累了宝贵的历史经验:坚持党的全面领导,为党育人为国育才;坚持立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;坚持优先发展教育,教育优先服务国家需要;坚持以人民为中心,大力推进教育公平。百年来,中国共产党坚持扎根中国大地,创新发展中国特色社会主义教育道路,领导中国教育由弱到强、从边缘走向世界舞台中央,为世界教育现代化发展贡献了中国方案与中国智慧。
谢延龙[3]（2021）在《中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析》文中研究说明中国特色社会主义教育发展道路的探索,高度凝练于党代会政治报告教育论述部分,内容包括教育战略定位、教育方针、教育战略主题、教育类别层级发展、教育重点领域发展五个方面。教育战略定位经历了从经济、文化到民生的转变,以教育优先发展为基本发展战略;教育方针确立了"培养什么样的人""怎样培养人"和"为谁培养人"的完整体系;教育战略主题以教育结构优化、公平而有质量、教育投入长效机制、高质量教育资源配置、深化教育改革、教育公平、教育现代化为主要发展内容;教育类别层级发展聚焦于努力让每个孩子都能享有公平而有质量的基础教育,内涵式发展的高等教育,建设现代职业教育体系,以师德师风、高素质、尊师重教为基本遵循的教师队伍建设;教育重点领域发展以教学质量提升、区域教育均衡协调发展、特殊教育事业发展、全新学生资助制度为目标追求。
冯建军[4]（2021）在《论新时代中国特色社会主义教育理论体系》文中认为新时代中国特色社会主义教育理论,是以习近平为核心的党中央回答教育是什么、为什么和怎么做等问题所形成的教育本体论、价值论和实践论的基本范畴和理论体系。在本体论层面,形成了教育本质、教育性质和教育目的、任务的认识。在价值论层面,形成了教育的一般价值和中国特色社会主义教育的特殊价值。在实践论层面,从宏观、中观和微观三个层面提出了怎么做,构成了一个完整的实践体系。新时代中国特色社会主义教育理论,为我国教育改革与发展提供了行动指南,是构建中国特色教育学体系的思想魂灵。
林和平[5]（2021）在《关于研究处理《2019年教育专项资金管理使用情况报告的审议意见》情况的报告——2021年10月21日在福建省第十三届人民代表大会常务委员会第二十九次会议上》文中进行了进一步梳理主任、各位副主任、秘书长、各位委员:我受福建省人民政府委托,现将2019年教育专项资金管理使用情况报告审议意见的研究处理和落实情况报告如下:省委、省政府深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和来闽考察重要讲话精神,坚持把教育摆在优先发展战略位置,把教育投入作为战略性投入予以优先保障和重点投入。省委尹力书记、王宁省长多次作出指示批示,
高鸿[6]（2021）在《西南民族地区义务教育历史回溯与当代前瞻》文中研究说明新中国成立70余年,西南民族地区已全面普及义务教育,已基本实现义务教育均衡发展目标,主要表现为规模不断扩大、条件不断改善、公平更加兼顾、机会更加均等、质量不断提高。但由于受特殊地理区位和量小质弱经济基础影响,其义务教育发展整体水平在一定程度上还滞后于其它地区,主要表现为边远农牧区县域义务教育资源配置不均衡、城乡教育质量差异明显、高位优质均衡发展后劲不足。总结回溯西南民族地区义务教育发展近代、现代、当代三个历史进程之间的相互关系,进一步厘清义务教育高位优质均衡发展的现实基础,对未来推动民族地区以义务教育为载体的民生事业持续健康发展具有重要现实意义。
王婧馨,康秀云[7]（2021）在《新时代师范生师德教育：价值意蕴、目标指向及实践路径》文中提出师范生师德教育是助推我国师德师风建设开创新局面的源头活水。加强新时代师范生师德教育应从打牢立德铸魂的育人根基,激活新时代教师队伍改革的动力源,顺应师范生个人成长的内在诉求上正确认识其价值意蕴;从大德、公德、私德三个层面来准确把握师范生师德培养的目标指向;力求协调整合多方力量,探索出一条畅通师德养成主渠道、创设师德情感体验场、搭建师德践履主平台、打通师德养成微循环四位一体的师德培养路径。
吴彬镪,魏震雷[8]（2021）在《习近平关于教育扶贫重要论述的科学意蕴与时代价值》文中研究指明教育扶贫具有"扶教育之贫"和"靠教育扶贫"双重内涵。习近平站在教育发展的全局和脱贫攻坚的高度,针对教育扶贫的战略地位、目标指向、实践模式、过程管理以及工作抓手等进行精辟的论述,并从扶贫对象全员化、教育内容多样化、扶贫主体多元化、资源分配精准化等方面形成中国教育扶贫的内在特点和科学内涵。这些论述继承了马克思主义反贫困理论精髓,进一步完善了中国特色社会主义理论体系,不仅为推动中国教育公平和脱贫攻坚提供行动指南,同时也为整个世界破解贫困难题提供了中国智慧和方案。
张志勇[9]（2021）在《“双减”格局下公共教育体系的重构与治理》文中认为"双减"改革是以习近平同志为核心的党中央立足中国特色社会主义进入新发展阶段,坚持以人民为中心的教育发展理念,为建设高质量教育体系所做出的事关基础教育改革发展全局的重大战略决策,必将推动基础教育公共服务体系和治理体系的重构。该研究从学校教育育人格局、学校教育与校外教育育人格局、学校教育与家庭教育育人格局、基础教育公共服务供给格局四个方面阐述了基础教育公共服务体系的变革,从坚持党的全面领导、坚持校外教育的公益属性、提高政府治理效能、坚持多元合作共治等四个方面论述了教育治理体系的变革。
广州市人民政府[10]（2021）在《广州市人民政府关于印发广州市国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要的通知》文中研究表明广州市人民政府文件穗府[2021]7号各区人民政府,市政府各部门、各直属机构:《广州市国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》已经广州市十五届人民代表大会第六次会议批准。现印发给你们,请认真组织实施。2021年4月20日
二、把基础教育摆在重要战略位置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把基础教育摆在重要战略位置（论文提纲范文）
（2）中国共产党领导教育发展的百年征程与历史经验（论文提纲范文）
| 一、革命阶段：打碎旧的一套，开辟民主教育的新道路 |
| （一）党的创建时期：将教育作为革命斗争的武器，积极开展工农教育 |
| （二）苏维埃根据地时期：教育为革命战争服务，举办多种形式教育 |
| （三）抗日战争时期：适应战争需要，提出系统的新民主主义教育方针 |
| （四）解放战争时期：扩大教育界统一战线，推进教育工作重心转移 |
| 二、建设阶段：全面接管整顿，开展社会主义教育的新探索 |
| （一）过渡时期：对旧的教育制度进行根本改造，服务工农与生产建设 |
| （二）社会主义建设时期：确立社会主义教育方针，曲折中探索前行 |
| 三、改革阶段：优先发展，开启中国特色社会主义教育新征程 |
| （一）解放思想、拨乱反正 |
| （二）教育改革全面启动 |
| （三）教育改革全面深化 |
| （四）教育进入综合改革新阶段 |
| 四、迈进新时代：加快教育现代化，开创建设教育强国的新境界 |
| 五、中国共产党领导教育百年发展的历史经验 |
| （一）坚持党的全面领导，为党育人、为国育才 |
| （二）坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| （三）坚持优先发展教育，教育优先服务国家需要 |
| （四）坚持以人民为中心，大力推进教育公平 |
（3）中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析（论文提纲范文）
| 一、中国特色社会主义教育战略定位的发展探索 |
| (一)教育在国家治理中基本定位的发展 |
| (二)教育在社会主义各项事业发展中的战略地位 |
| 二、中国特色社会主义教育方针的发展探索 |
| (一)教育方针的确立 |
| (二)教育方针的性质：“为谁培养人” |
| (二)教育方针的目标：“培养什么样的人” |
| (三)教育方针的任务：“怎样培养人” |
| 三、中国特色社会主义教育发展的战略主题探索 |
| (一)教育结构是中国特色社会主义教育发展的基本问题 |
| (二)教育质量是中国特色社会主义教育发展的永恒主题 |
| (三)教育投入是中国特色社会主义教育发展的基础保障 |
| (四)教育资源配置是中国特色社会主义教育发展的重要保障 |
| (五)教育改革是中国特色社会主义教育发展的根本动力 |
| (六)教育现代化是中国特色社会主义教育发展的战略目标 |
| (七)教育公平是中国特色社会主义教育发展的内在价值要求 |
| 四、中国特色社会主义教育类别层级发展探索 |
| (一)中国特色社会主义基础教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大，是义务教育普及阶段，普九和扫盲成为我国基础教育发展的重中之重。 |
| 2.从十七大到十九大，是义务教育均衡发展阶段。 |
| (二)中国特色社会主义高等教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大，是外延式发展阶段。 |
| 2.内涵式发展阶段。 |
| (三)中国特色社会主义职业教育的发展 |
| (四)中国特色社会主义民办教育的发展 |
| 1.从十二大到十六大是民办教育鼓励发展阶段。 |
| 2.从十七大到十九大是民办教育规范发展阶段。 |
| (五)中国特色社会主义成人教育的发展 |
| 1.从十二大到十五大是成人教育阶段。 |
| 2.从十六大到十九大是继续教育阶段。 |
| (六)中国特色社会主义教师队伍建设的发展 |
| 1.从十二大到十五大是尊师重教阶段。 |
| 2.十六大和十七大是师德与素质提升阶段。 |
| 3.十八大和十九大是师德、素质与尊师重教并举阶段。 |
| 五、中国特色社会主义教育重点领域发展的探索 |
| (一)学校层面重点问题的发展 |
| 1.从十二大到十六大是教学质量提升阶段。 |
| 2.从十七大到十九大是学生发展阶段。 |
| (二)教育特殊扶助性重点问题的发展 |
| 六、结论 |
| 1.宏观教育方针和战略定位的发展之路。 |
| 2.中观教育战略主题的发展之路。 |
| 3.微观教育类别层级和重点领域的发展之路。 |
（4）论新时代中国特色社会主义教育理论体系（论文提纲范文）
| 一、新时代中国特色社会主义教育的本体论 |
| 1.教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径 |
| 2.教育是民族振兴、社会进步的重要基石 |
| 3.教育是人类传承文明和知识、创造美好生活的根本途径 |
| 4.扞卫和坚持教育的社会主义性质和社会主义办学方向 |
| 5.立德树人是教育的根本任务 |
| 二、新时代中国特色社会主义教育的价值论 |
| 1.教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来 |
| 2.教育是国之大计、党之大计，对实现中华民族伟大复兴具有决定意义 |
| 3. 坚持教育为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务 |
| 4.坚持以人民为中心，彰显教育的人民立场 |
| 5.以教育公平促进社会公平 |
| 三、新时代中国特色社会主义教育的实践论 |
| (一)宏观层面 |
| 1.把教育放在优先发展的战略位置 |
| 2.加强党对教育事业的全面领导 |
| 3.扎根中国大地办教育 |
| (二)中观层面 |
| 1.发展具有中国特色、世界水平的现代教育 |
| 2.加快推进教育现代化 |
| 3.深化教育领域综合改革 |
| (三)微观层面 |
| 1.坚持五育并举、五育融合 |
| 2.构建立德树人的系统化落实机制 |
| 3.建立课程育人的机制，彰显教材的国家事权 |
| 4.坚持把教师队伍建设作为基础工作，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍 |
（5）关于研究处理《2019年教育专项资金管理使用情况报告的审议意见》情况的报告——2021年10月21日在福建省第十三届人民代表大会常务委员会第二十九次会议上（论文提纲范文）
| 一、优化财政教育支出结构 |
| (一)落实财政教育投入责任. |
| (二)优化教育资金投入结构. |
| (三)支持教育重点领域改革发展. |
| 二、加强预算编制管理 |
| (一)提高预算编制水平. |
| (二)积极开展预算绩效评价. |
| (三)提高预算执行效率. |
| 三、坚持教育规划引领 |
| (一)加强教育事业发展规划. |
| (二)统筹保障教育用地和配建项目. |
| (三)优化基础教育布局. |
| 四、加强教师队伍建设 |
| (一)探索义务教育教师编制动态调整机制. |
| (二)健全中小学教师工资长效联动机制. |
| (三)规范临聘教师管理. |
| (四)推进“双师型”教师队伍建设. |
| 五、推进教育改革创新 |
| (一)完善培养成本分担机制. |
| (二)推进课后服务扩面提质. |
| (三)深化校外培训机构治理. |
| (四)推进民办教育分类管理政策. |
（6）西南民族地区义务教育历史回溯与当代前瞻（论文提纲范文）
| 一、西南民族地区教育近代化觉醒 |
| (一)“洋务运动”与封建传统教育变革的思想启蒙 |
| (二)“维新教育思潮”与早期教育近代化理念的形成 |
| (三)“清末新政”与教育近代化学制改革 |
| (四)“川边兴学”与西南边地教育近代化实践 |
| 二、西南民族地区初等教育现代化发轫、中兴与衰滞 |
| (一)西南民族地区初等教育现代化发轫(1912-1937) |
| (二)西南民族地区初等教育现代化中兴(1938-1945) |
| (三)西南民族地区初等教育现代化衰滞(1946-1948) |
| 三、新中国成立以来西南民族地区义务教育均衡发展的当代化实践 |
| (一)稳定过渡到恢复发展阶段(1949-1976) |
| (二)快速恢复到全面普及推广(1977-2000) |
| (三)兼顾公平到基本实现均衡发展(2001-2020) |
| 四、教育强国建设背景下西南民族地区义务教育高位优质均衡发展的前瞻 |
| 五、结语 |
（7）新时代师范生师德教育：价值意蕴、目标指向及实践路径（论文提纲范文）
| 一、新时代师范生师德教育的价值意蕴 |
| （一）打牢立德铸魂的育人根基 |
| （二）激活新时代教师队伍改革的动力源 |
| （三）顺应师范生个人成长的内在诉求 |
| 二、新时代师范生师德教育的目标指向 |
| （一）铸师德之魂：明大德 |
| （二）固师德之本：守公德 |
| （三）夯师德之基：严私德 |
| 三、新时代师范生师德教育的实践路径 |
| （一）打造特色课程群，畅通师德养成主渠道 |
| （二）抓好校园主阵地，创设师德情感体验场 |
| （三）优化教育实习环节，搭建师德践履主平台 |
| （四）凝聚育人合力，打通师德养成“微循环” |
（8）习近平关于教育扶贫重要论述的科学意蕴与时代价值（论文提纲范文）
| 一、习近平关于教育扶贫重要论述的内涵解读 |
| (一)教育扶贫的战略地位：实现脱贫的根本大计 |
| (二)教育扶贫的使命和任务：阻断贫困代际相传 |
| (三)教育扶贫的基本模式：“扶志”与“扶智”相结合 |
| (四)教育扶贫的重要抓手：职业教育和乡村基础教育并举 |
| (五)教育扶贫的助推力量：教育信息化建设 |
| 二、习近平关于教育扶贫重要论述的内在特点 |
| (一)教育对象全员化 |
| (二)教育内容多样化 |
| (三)扶贫主体多元化 |
| (四)资源分配精准化 |
| 三、习近平关于教育扶贫重要论述的时代价值 |
| (一)创新发展马克思主义反贫困理论，拓宽了脱贫的方法路径 |
| (二)推动教育事业的发展，促进教育公平的进一步实现 |
| (三)助力脱贫攻坚战役的全面胜利，维持巩固脱贫攻坚成果 |
| (四)作为扶贫范本，为解决全人类贫困问题提供中国智慧和方案 |
（9）“双减”格局下公共教育体系的重构与治理（论文提纲范文）
| 一、“双减”是新时代基础教育改革发展的重大战略布局 |
| (一)坚持人民至上，不断满足人民群众对美好教育生活的需要，这是“双减”改革的大逻辑 |
| (二)克服教育的功利化、短视化，落实立德树人根本任务，这是“双减”改革的大思维 |
| (三)坚持教育公益属性，推进教育公平，建立高质量教育体系，这是“双减”改革的大战略 |
| (四)全面修复教育生态，保障每位中小学生的健康成长，这是“双减”改革的大格局 |
| 二、“双减”改革亟待加快重构我国基础教育公共服务体系 |
| (一)“双减”改革是学校教育育人格局的大调整 |
| 1.“双减”必须发挥学校教育主阵地作用 |
| 2.“双减”需要重构学校教育课程供给体系 |
| 3.“双减”亟须缩小公共教育服务差距 |
| (二)“双减”改革是学校教育与校外教育育人格局的大调整 |
| 1.“双减”改革必须依法规范学校教育和校外教育办学行为 |
| 2.“双减”改革必须厘清学校教育与校外教育的职能边界 |
| 3.“双减”改革必须发挥学校教育与校外教育各自的优势 |
| (三)“双减”是学校教育与家庭教育育人格局的大调整 |
| 1.“双减”必须厘清学校教育与家庭教育的功能定位 |
| 2.“双减”必须发挥家庭教育的独特优势 |
| 3.“双减”必须大力推进家校协同育人 |
| (四)“双减”是公共教育服务供给格局的大调整 |
| 1.“双减”改革为推进基础教育公共服务供给体制改革提供了重大机遇 |
| 2.“双减”改革要积极探索将校外教育优质资源纳入学校公共服务体系 |
| 三、推进“双减”改革亟须加快重构现代教育治理体系 |
| (一)推进“双减”改革必须加强党的全面领导 |
| (二)推进“双减”改革必须坚持校外教育的公益属性 |
| (三)推进“双减”改革必须提高政府的教育治理效能 |
| (四)推进“双减”改革必须坚持多元合作共治 |
四、把基础教育摆在重要战略位置（论文参考文献）
- [1]广州市人民政府办公厅关于印发广州市教育事业发展“十四五”规划的通知[J]. 广州市人民政府办公厅. 广州市人民政府公报, 2021(34)
- [2]中国共产党领导教育发展的百年征程与历史经验[J]. 刘世清,袁振国. 教育研究, 2021(11)
- [3]中国特色社会主义教育发展道路的探索进程——基于党代会政治报告教育论述的分析[J]. 谢延龙. 昆明理工大学学报(社会科学版), 2021(05)
- [4]论新时代中国特色社会主义教育理论体系[J]. 冯建军. 清华大学教育研究, 2021(05)
- [5]关于研究处理《2019年教育专项资金管理使用情况报告的审议意见》情况的报告——2021年10月21日在福建省第十三届人民代表大会常务委员会第二十九次会议上[J]. 林和平. 福建省人民代表大会常务委员会公报, 2021(05)
- [6]西南民族地区义务教育历史回溯与当代前瞻[J]. 高鸿. 四川民族学院学报, 2021(05)
- [7]新时代师范生师德教育：价值意蕴、目标指向及实践路径[J]. 王婧馨,康秀云. 现代教育管理, 2021(10)
- [8]习近平关于教育扶贫重要论述的科学意蕴与时代价值[J]. 吴彬镪,魏震雷. 福建师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(05)
- [9]“双减”格局下公共教育体系的重构与治理[J]. 张志勇. 中国教育学刊, 2021(09)
- [10]广州市人民政府关于印发广州市国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要的通知[J]. 广州市人民政府. 广州市人民政府公报, 2021(21)