大力推进学习型城市建设

一、大力推进学习型城市建设（论文文献综述）

张小梨^[1]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。

张艳超^[2]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究指明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。

卢彩晨^[3]（2018）在《改革开放40年来学习型社会建设的政策演进与展望》文中进行了进一步梳理改革开放40年来,我国学习型社会建设的政策演进历程大致分为补偿教育、拓展教育、全民学习三个阶段。经过40年的发展,我国学习型城市日益增多、社区教育日趋广泛、学习资源日益丰富、学习者参与率不断提升、全民学习氛围日益向好。这些成绩的取得得益于政府主导、多方协同、因地制宜、服务发展的政策理念和政策措施。为进一步推进学习型社会建设,应加快终身学习立法、成立部门间协调机构、扩大学习资源供给、加大政府投入力度、建立完善激励机制。

史枫,徐新容^[4]（2018）在《北京建设可持续发展学习型城市:行动、模式与展望》文中提出北京城市面临可持续发展的重大命题,而可持续发展业已成为国际学习型城市建设的核心理念。在这一背景之下,围绕教育的转型跨越、人力资本提升助推经济发展、以文化人、依学治理和生态文明助力和谐宜居之都建设,北京学习型城市建设呈现出不同凡响的行动作为。本文从学习型城市与教育综改、经济提升、文化建设、社会治理、生态文明五个方面的结合,凝练了可持续发展学习型城市的北京模式,并对该模式加以分析。在此基础上,讨论了北京学习型城市建设中的三个问题和未来发展的展望。

陈晓燕^[5]（2017）在《社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较》文中提出目前,世界城市人口呈急剧增长之势,城镇化进程不断加快,为城市社会治理工作带来巨大挑战。学习型城市建设作为实现学习型社会的重要基石,承担着城市治理的社会功能,必然成为城市发展的战略优先选择。2014年七部委印发《关于推进学习型城市建设的意见》首次提出了我国学习型城市建设的阶段性目标,推动了多个城市将创建学习型城市列入城市发展规划,对更具价值的学习型城市建设经验和做法也提出要求。学习型城市建设要考虑到落实社会治理功能,谋求城市可持续发展,才真正具有长远意义。本文以社会治理理论为指导,建立研究与分析框架,选择获得联合国教科文组织褒奖的中国北京市、芬兰埃斯波市（Espoo）、韩国南杨州市（Namyangju）以及澳大利亚梅尔顿市（Melton）四座学习型城市作为研究对象,通过案例研究法、跨个案比较研究法和文献研究法,主要对这四座学习型城市行动实践的共性和个性进行探讨和分析,力求总结出它们的优秀经验,为我国学习型城市建设提供重要行动启示。论文首先对本研究的研究背景、研究目的和意义做了简要介绍,重点对学习型城市和社会治理理论的相关研究进行了较为详尽的国内外文献综述,进而探索社会治理理论与学习型城市建设之间存在的研究契合点,选择合适的研究方法、路线,并畅想出可能达到的创新之处。其次,论文介绍了学习型城市的三个发展阶段,界定并总结出“学习型城市”以及社会治理理论的核心概念——“治理”和“社会治理”的内涵和特征,以“多中心治理理论”框架为导引,搭建出了基于社会治理理论的学习型城市建设分析框架,即从建设目标、参与主体、创建方式和建设过程四个角度进行分析。此部分作为论文的理论基础,决定了后续研究的基本方向和分析维度。再次,鉴于世界不同区域学习型城市建设优秀经验的差异性,为了探知城市多元主体参与学习型城市建设的有效做法,论文从微观层面出发,选取了北京市、埃斯波市、南杨州市、梅尔顿市四座学习型城市作为研究案例,从建设目标、参与主体、创建方式和建设过程四个维度分别进行详细地对比分析,阐释了社会治理视阈下各国学习型城市建设实践的共性和个性。然后,结合我国国情特点,通过对前文这四个学习型城市建设实践共性和个性的思考,得出我国学习型城市选择理念、发展目标、关注对象、创建方式、建设过程等方面的重要行动启示:学习型城市发展取向应是可持续发展;学习型城市责任主体应谋求政府主导下的多方协作;学习型城市建设方式应包括多种渠道和途径,更好地保障建设工作的有效运行;学习型城市建设过程需努力实现各环节的有机衔接与高度配合;学习型城市选择理念应是个人需求和社会需求的共同体现;学习型城市覆盖群体应是各类人群;学习型城市建设总纲应是推进终身教育与学习法制化建设;学习型城市效果评估需要注重信息监测数据的全面性和真实性。最后,论文对本研究进行了较为深刻的反思与总结,针对后续性研究提出个人展望,包括本论文研究的不足之处以及后续可以深入研究的方向。

徐莉^[6]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中研究表明教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。

张翠珠^[7]（2017）在《追寻学习型城市建设路径:北京模式的探索》文中进行了进一步梳理学习型城市的概念和实践起源于欧洲,当前在中国等亚洲国家发展迅速。不同地区有不同的建设路径和发展模式,本文在总结北京学习型城市建设实践的基础上,归纳了北京学习型城市建设的"亭屋模式"、"五环节模式"和"社会共治"模式。通过模式构建,突出了北京学习型城市建设的整体性、前瞻性、创新性的特征。

张祝平^[8]（2017）在《社会主义核心价值观与学习型城市建设》文中认为浙江是全国较早提出建设学习型城市目标的省份之一,探索实践了学习型城市建设的多种模式。坚持普遍性与特色性结合、继承性与创新性融合、群众性与实践性黏合以及多层次、开放性、立体化推进,是浙江学习型城市建设的重要理念与特色。社会主义核心价值观是城市精神的方向路标,为浙江学习型城市建设提供了基本的价值遵循。全面持续推进浙江学习型城市建设,必须始终植根于时代特点、国情特征和城市特色,牢牢把握培育和践行社会主义核心价值观这一主题,以更好满足市民群众日益多元的学习需求为出发点,稳固现代化城市软实力竞争的战略支点。

蒋亦璐^[9]（2016）在《学习型城市建设：理之源与行之路的探索》文中指出本研究基于教育学的研究视角,以“学习型城市建设：理之源与行知路”为题,主要采用文献研究、理论研究、案例研究和比较研究的方法,就国内外学习型城市建设的理论与实践展开论述,旨在导出具有指导意义的理论核心框架和具有借鉴意义的实践基本走向,并结合上海一线层面的实践归纳出具有普适性的核心经验,以期为我国（特别是上海）的学习型城市建设提供支持。除“绪论”外,本研究分上、中、下三篇,共由八个章节构成：“上篇理论篇”基于赫钦斯和朗沃斯的个人经历及其理论提出时的时代背景,围绕理论“提出的内外原由”、“包含的基本内容”、“推进的实施构想”来挖掘并探究学习型城市建设的理论渊源和理论基础,即进行“理之源”的探索。——第一章 理论渊源：走进赫钦斯的思想田园。赫钦斯学习型社会理论的提出：社会的迅速发展和人们闲暇时间增多是主要社会诱因；永恒主义、自由教育和终身教育理论是重要理论基础。在理论内容阐述上,赫钦斯综合考虑了教育、人和社会的发展,期待教育能够回归其本来面目、人人都能接受自由教育、且教育在与各社会要素进行博弈中能获得独立发展。在理论实施构想中,赫钦斯倡导智慧学科、学生中心、全员参与,并将古希腊时代的雅典社会及丹麦的成人教育模式作为理想模式。——第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野。本章简要论述学习型社会理论在赫钦斯提出该构想之后二三十年间的发展,即学习型社会理论如何向学习型城市理论过渡。在此基础上,重点探究了朗沃斯的学习城市理论构想。其提出：城市复兴的需求和民众学习需求的显现是主要的社会诱因；终身学习理论、学习型社会理论和人力资本理论是重要的理论基础。在理论内容阐述上,朗沃斯认为学习型城市建设意味着培训向终身学习的变革、人人的终身全面发展和社会的可持续发展。就理论实施而言,朗沃斯设想需围绕以下四个方面：围绕民众需求、基于核心能力、整合所有一切、依靠多种手段。“中篇 实践篇”基于全球和本土的文献考察,及上海一线层面的实地考察,呈现并分析国内外学习型城市建设的实践基本走向,即进行“行知路”的探索。——第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察。本章一方面以联合国教科文组织、经合组织、欧盟的实践为例,从国际组织层面来分析全球学习型城市建设的总体实践思路；另一方面以英国、德国、韩国这几个在学习型城市建设方面已积累丰富实践经验的国家及其城市为例,呈现其实践路径和经验。——第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察。本章呈现我国学习型城市建设的总体情况,并深入城市层面,选取北京、深圳、西安、宁波这四个城市的实践情况进行分析。——第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察。本章呈现和分析上海学习型城市建设一线层面“操作者”和“学习者”的访谈结果,并分别从“广泛裨益”、“主要支柱”和“基础条件”来对访谈结果进行综合分析。“下篇综合篇”首先根据“理之源”探索,归纳出一个具有指导意义的学习型城市建设理论核心框架；然后根据“行之路”探索,梳理出对国内外学习型城市建设具有借鉴价值的实践基本走向；最后,将这两部分内容进行综合,进而对我国（特别是上海）的学习型城市建设进行反思与前瞻。——第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳。基于上篇的研究发现,本章分别从认知层面和实践层面来呈现本研究对理论核心框架的理解。前者主要包括学习城市的基本定义、主要特征、相近概念间的关系、关键作用；后者包括学习型城市建设的首要前提、核心任务、基础条件和必要手段。——第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析。基于中篇的研究发现,本章分别从国际组织、国家及其城市层面对全球实践进行总括,并立足“广泛裨益”、“主要支柱”、“基础条件”对全球实践基本走向进行论述。在此基础上,对照、分析并思考上海一线层面的实践与“基本走向”间的吻合与差异。——第八章 理之源与行知路在综合基础上的反思与前瞻。结合前两章内容,本章围绕“学习型城市是什么”、“为什么要建设学习型城市”、“怎么建设学习型城市”这三个问题,进行了理论核心框架和实践基本走向的综合分析。在此基础上,反思目前我国在学习型城市建设中面临的难题,并通过解决途径的思考,明确我国未来学习型城市建设的创新着力点。

李金^[10]（2016）在《曲阜市学习型城市建设研究》文中研究说明作为学习型社会建设的主体内容、城市现代化发展的内在要求、全面建设小康社会的客观需求,学习型城市建设已然成为城市未来发展的趋势。学习型城市发展战略的提出既响应了终身教育发展的要求和学习型社会建设的号召,也描绘出了未来城市发展的美好蓝图。因此,建设学习型城市对提升城市活力、增强城市综合竞争力、促进城市可持续发展意义重大。目前,学习型城市建设已经在北京、上海、天津、常州、太原、昆山等地陆续进行,并取得了较好的建设成效。但是关于学习型城市发展的研究多集中于大城市,有关中小城市建设学习型城市的成果相对较少。曲阜作为儒家文化的发源地、着名的东方文化圣城,其特有的文化发展特色,为曲阜构建学习型城市提供了先天优势,使曲阜初步具备建设学习型城市的必要性和可行性。本文首先对学习型城市的相关概念进行了分析与界定,并总结出学习型城市具有的共性特征:学习理念的终身性;学习行为的全员性;学习机会的均等性;学习体系的社会性;学习方法的创新性;人际环境的和谐性。其次,通过实地调查和访谈,搜集曲阜城市发展现状的一手资料,并进行资料的系统整理和分析;再次,基于调查结果,客观、理性地分析了曲阜市建设学习型城市的必要性及建设现状。最后,结合实地调查和访谈结果,尝试提出曲阜建设学习型城市的路径:明确学习型城市建设的目标定位;完善城市的终身教育体系;彰显儒家文化的优势特色;发挥旅游城市的辐射带动作用;发展壮大城市的学习型组织;营造终身学习的文化氛围;探索学习型城市的运行机制。

二、大力推进学习型城市建设（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大力推进学习型城市建设（论文提纲范文）

（1）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）

（2）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）

（3）改革开放40年来学习型社会建设的政策演进与展望（论文提纲范文）

（4）北京建设可持续发展学习型城市:行动、模式与展望（论文提纲范文）

（5）社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较（论文提纲范文）

（6）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）

（7）追寻学习型城市建设路径:北京模式的探索（论文提纲范文）

（8）社会主义核心价值观与学习型城市建设（论文提纲范文）

（9）学习型城市建设：理之源与行之路的探索（论文提纲范文）

（10）曲阜市学习型城市建设研究（论文提纲范文）

四、大力推进学习型城市建设（论文参考文献）

• [1]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
• [2]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
• [3]改革开放40年来学习型社会建设的政策演进与展望[J]. 卢彩晨. 职业技术教育, 2018(33)
• [4]北京建设可持续发展学习型城市:行动、模式与展望[J]. 史枫,徐新容. 开放学习研究, 2018(03)
• [5]社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较[D]. 陈晓燕. 江西科技师范大学, 2017(02)
• [6]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
• [7]追寻学习型城市建设路径:北京模式的探索[J]. 张翠珠. 开放学习研究, 2017(02)
• [8]社会主义核心价值观与学习型城市建设[J]. 张祝平. 中共云南省委党校学报, 2017(02)
• [9]学习型城市建设：理之源与行之路的探索[D]. 蒋亦璐. 华东师范大学, 2016(08)
• [10]曲阜市学习型城市建设研究[D]. 李金. 曲阜师范大学, 2016(02)

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