一、谈谈主谓一致五原则（论文文献综述）
王琳[1]（2021）在《初中生英语写作中的动词错误分析 ——以项城市第二实验中学为例》文中研究指明
张先姣[2]（2021）在《乡镇初中英语课程思政教育策略研究》文中研究指明国家强调要高度重视课程思政建设,要把社会主义核心价值观贯穿国民教育的始终。然而,在乡镇初中英语教学中,传统重知识讲授的现象仍然存在,这种传统的教学模式违背了教书育人的初衷。课程思政是一种全新的课程观,是集知识培养与人格培养的和谐统一,是立德树人的关键环节,也是实现全过程全方位育人的必然选择。本文通过文献研究,对当前国内外课程思政的研究现状进行了梳理,总结出了当前研究存在的问题,主要体现在:（1）研究的范围问题。已有研究多数集中在高等教育阶段,基础教育方面的研究很少,尤其是对乡镇初中英语课程思政的改革和建设缺乏相应的关注。（2）关注的角度问题。已有的研究侧重于解决具体问题,即直接给出英语课程思政实践的方案,并没有给出完整的一套集课程要素,课程思政实施原则及实施策略等一体化的初中英语课程思政体系。基于以上问题,本研究在选择对象和整体规划上进行了新的探索;首先是对初中英语课程思政相关概念和相关理论进行了解读和界定。其次,通过对汉中市某乡镇一所初中的教师和学生进行实地问卷调查和访谈,从师生两个角度探析他们对英语课程思政的认识与价值观判断,了解乡镇初中英语课程思政的实施现状,并依据数据结果进行定量分析,总结出数据所突出的问题并分析原因。同时,针对问题,笔者从创新思维、依托教材、运用技术、结合实践、完善评价标准等多个维度总结归纳出乡镇初中英语课程思政教育发展的策略。通过分析初中英语教材中的思政元素,并结合英语课程思政实施的原则及乡镇英语课程思政实施的策略,呈现出一节完整的初中英语课程思政教学案例设计思路。本研究为今后推进乡镇初中英语课程思政建设提供了新思路和新方法,在一定程度上可以帮助乡镇教师树立课程育人观念、革新专业课程理念及育人理念,从而更好地发挥英语学科人文性的育人功能。
安丰存,赵磊[3]（2021）在《名词词组内部成分“一致”的语段中心语驱动研究》文中进行了进一步梳理名词词组内部成分之间的一致对应及形态共变是语言中的常见现象。以往研究只关注句子成分间的"一致",少有对名词词组结构内部成分间的一致问题展开探讨。名词词组内部发生一致关系的成分主要为限定词、修饰语和名词中心语等核心成分,主要涉及限定性、人称、数、性及可数性等语法范畴。本文在语段理论框架下,基于名词词组结构DP的语段属性,提出DP内语段中心语所具有的不可解读特征uF是其内部成分建立"一致"关系的动因机制。
何超[4]（2020）在《语法填空中有提示词题的考点归纳与思路点拨》文中提出高考语法填空题分为有提示词和无提示词两种。有提示词的空,通常可以通过词性转换和词形变化得出答案,一般每年考查7道题。下面是近5年高考英语全国卷语法填空题中有提示词题的统计表:
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙露露[6]（2020）在《师生合作评价在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明在我国目前的英语写作教学中,很多教师更加关注英语写作中教与写的过程而忽视英语写作评价对于英语写作的影响,并且单一的教师书面评价方式占据着主导地位。这样的评价方式在增加教师繁杂的教学任务的同时,评价结果也容易被大部分学生所忽视,发挥不了评价的促学作用。所以找到一种“以评促学”的英语写作评价方式是解决当前问题的关键。“师生合作评价”（teacher-student collaborative assessment,简称TSCA）是文秋芳在2016年提出的一种学生为中心,以评促学的评价方式。师生合作评价强调让学生参与到评价中,发挥学生的主体地位。在评价中将教师评价、同伴评价与自我评价科学地结合在一起,调动学生的学习积极性,让学生发现问题,并解决问题,提高英语写作水平。基于此,本论文旨在于探究“师生合作评价”这种新型的评价方式能否应用到高中英语写作教学中。并尝试回答下列问题:1.师生合作评价对高中学生英语写作成绩有何影响?2.实验班学生对师生合作评价的态度如何?3.不同写作水平的学生在师生合作评价中有哪些困难及对此有什么建议?本研究选择延安市某高中一年级的两个平行班21班（对照班）和高一22班（实验班）为研究对象进行为期15周的实验。在实验前期,对实验班和对照班进行英语写作前测,通过对两个班的英语写作成绩进行独立样本分析了解两个班在英语写作水平上是否存在显着性差异;在实验过程中,实验班的英语写采用师生合作评价,对照班的英语写作采用教师评价;在实验后期,对实验班和对照班进行英语写作测试,检测在经过一段时间的评价教学后,实验班和对照班的英语写作水平有何变化。并在实验班进行调查问卷和访谈来了解学生对于师生合作的态度、遇到的问题和建议。通过对实验班和对照班两次写作成绩、问卷和访谈的统计分析,最后得出结论:师生合作评价可以提升高中生的英语写作成绩;大部分学生对于师生合作评价持认可的态度;不同写作水平的学生遇到的问题和建议集中在评价指导、评价氛围、评价练习几个方面。因此教师在英语写作评价中应注重教师与学生的交流互动,将师生合作评价应用到高中英语写作教学中去。但教师在进行师生合作评价时要加强指导,针对学生的反馈进行反思,灵活地运用。
陈稳会[7]（2020）在《动态评价在初中英语写作教学中的应用研究》文中指出写作作为一种输出技能,其重要性备受关注,但目前初中写作教学评价效果并不理想。近年来涌现出一种“评教一体”的评价模式——动态评价（Dynamic Assessment,简称DA）,已逐渐成为国内外学者研究的热点,但目前将DA应用于初中英语写作教学中的研究较少,缺乏数据支撑。因此,本研究以初中英语写作教学为切入点,通过教师干预构建DA模型。本研究选取河南省新蔡县某学校八年级3班（52人）和4班（51人）两个平行班的学生为研究对象。实验班采用DA写作教学模式,对照班采用传统写作评价模式。以最近发展区理论和中介学习经验理论为依据,主要使用问卷调查法、实验法、测试法以及文本分析法进行研究,最后采用统计产品与服务解决方案软件（Statistical product and service solutions 20.0）和语言分析软件BFSU Qualitative Coder 1.2对所得数据进行统计分析,回答以下三个研究问题:1.DA对学生的英语写作认识和写作行为有什么影响?2.DA是否提高了学生的写作能力,如果是,具体体现在哪些维度?3.学生对DA的反馈如何?经过一个学期的DA写作教学研究,得出以下研究结果:（1）调查结果显示,DA改善了学生的英语写作认识和写作行为,主要表现为提高了学生的写作兴趣、写作自信、写作自主性和写作反思能力。（2）前后测写作成绩及写作文本结果表明,DA提高了学生的写作成绩及写作语言、写作内容、写作格式和写作层次四个维度的综合写作能力。（3）通过访谈和写作总结得知,绝大部分学生对DA持肯定态度。因此,本研究最后得出结论:DA取得了传统教学评价难以企及的教学效果,DA与初中英语写作教学具有更高的适切性。同时,根据研究结论,得出四点对初中英语写作教学的启示:（1）创设轻松愉悦的写作环境;（2）充分发挥教师干预作用;（3）培养学生的归因意识;（4）教师不断提升自我。本研究不仅可以为英语教师提供一种良好的英语写作教学评价方法,也创新了评价方法。笔者希冀本研究能为初中英语教师更好地理解DA提供帮助,DA教学能较为广泛地应用于英语写作教学,以提高英语写作教学成效。
吴佳莹[8]（2020）在《高中生英语写作中自我修改现状调查研究》文中指出随着课程改革的发展,英语教学越来越注重引导学生自主发现、分析和解决问题,并提出要重视构思、列提纲、修改等写作微技能的培养。英语写作作为一种复杂、循环式的过程性活动,考查了学生的整体书面表达能力与各项写作微技能。其中,自我修改技能的运用贯穿写作的全过程,深刻影响着学生的作文质量与写作技能。然而,目前我国学者在自我修改方面的理论与实践研究均显宽泛和不足,研究内容集中于探究具体的修改策略,且研究对象主要为大学生。因此,探究我国高中生英语写作中自我修改的现状具有重要的理论和现实意义。本研究采用文献研究法、问卷调查法、文本分析法和访谈法调查研究高中生英语写作中自我修改的现状,发现存在的问题,帮助教师指导学生培养自我修改能力。本研究在界定核心概念和梳理国内外相关文献后,综合了现有的理论与实践成果,构建了由自我修改的情感因素、关于自我修改的元认知知识和自我修改行为三个维度组成的英语写作自我修改分析框架。在此基础上,设计了相关研究工具,对上海市一所高中高二年级的110位学生进行了问卷调查,对他们的作文原稿与修改稿进行了分析,并选择具有代表性的调查对象进行了访谈。研究结果显示,在各维度具体特征方面,首先,高中生英语写作自我修改的情感因素总体较积极,且与写作水平相关,各情感因素水平差异较大,但相互影响。其次,高中生关于英语写作自我修改的元认知知识水平总体较高,且与写作水平相关,元认知知识各维度水平差异不大,且相互影响。最后,高中生英语写作自我修改行为的总体特征呈多样化,在原稿与修改稿中表现出的修改行为具有差异性,但英语写作水平对其无明显影响。在三维度间的关系方面,高中生英语写作自我修改的情感因素与元认知知识紧密相关,但自我修改行为与这两个方面相关程度不高。基于以上结果,本研究从平衡情感因素、发展元认知知识、培养自我修改技能、加强过程性写作教学指导与反馈、制定作文题目与评价标准、利用自主学习能力六个方面提出了相关建议。
巨生花[9]（2020）在《翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究》文中指出语法是语言学习的基础,也是语言运用的依据,《普通高中新课程标准》规定的英语学科核心素养中要求学生具备的第一项能力为英语语言能力,其中就包括掌握一定的语法知识。掌握一定的语法知识是英语语言综合能力形成和提高的必要条件。然而,我国目前一些中小学英语教材在编排时弱化语法,采用隐性语法教学的方式,这导致许多学生在小学和初中阶段语法概念不清,影响了英语语言能力的形成。英语学习需要点点滴滴的积累,英语语言能力的形成也不是一蹴而就的,小学和初中阶段学习基础不牢固,到了高中,英语语法从深度、难度和广度上都增加了很多,致使许多学生的英语语言学习困难重重,英语语法教学自然也就成了高中英语教学的难点。但现阶段的高中英语语法教学方法单一,学生学习枯燥乏味,教师累、学生苦,教学效果还远不能满足新课程标准的要求,语法教学迫切需要改进。可喜的是,随着信息技术的快速发展,更多的现代化元素融入到了教育教学工作中,翻转课堂教学模式应运而生,使笔者找到了语法教学改革的方向。本研究借鉴现有的国内外翻转课堂教学模式的理论和实践研究成果,以某市某高中高二6班的44名学生为研究对象,将翻转课堂教学模式运用到高中英语语法教学的实际操作之中,针对以下三个问题展开行动研究:第一,如何实现高中英语语法课堂的翻转?第二,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习兴趣和态度有什么影响?第三,翻转课堂教学模式对高中生英语语法学习成绩有什么影响?就如何实现高中英语语法课堂翻转教学的问题,笔者在本研究的第五章中通过倒装句和定语从句的具体实例来做了详细的阐述;此外,在研究过程中笔者通过问卷调查、测试、抽样访谈、课堂观察和教学日志等研究工具来收集和整理数据并进行了分析,通过研究发现,翻转课堂不仅激发了学生的英语语法学习兴趣,改善了学生的英语语法学习态度,而且比较明显地提高了学生的英语语法学习成绩。通过两轮行动研究,笔者发现翻转课堂作为一种新型的教学模式,其优点是显而易见的,鉴于其良好的教学效果,笔者认为可以在未来的教学中继续探索实践。随着未来科技的发展,硬件设备的改进,软件平台的成熟,以及教育理念的更新,相信会有更多的教育工作者们勇于实践、不断摸索、积极创新,寻找到适合自己的本土化翻转课堂教学模式。
蒋京丽,陈春晖,李睿,李宇,张志淸,姚彬,万红红,李珍珠[10]（2019）在《中考英语人机对话考试及其与教学的关系》文中提出《英语学习》线上系列沙龙第61期的主题是"中考英语人机对话考试及其与教学的关系"。在本期线上沙龙中,蒋京丽老师带领嘉宾们讨论分析了目前已开展中考英语人机对话考试的各省市的相关考试实施情况,同时还分析了中考英语人机对话考试对教学的反拨作用,提供了针对能力和应试的教学建议。编辑部将此次讨论整理成文,希望能对已经开展与即将开展这类考试的地区的老师们的教学与研究工作有所助益。
二、谈谈主谓一致五原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈主谓一致五原则（论文提纲范文）
（2）乡镇初中英语课程思政教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 相关概念界定及文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、思政课程 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 课程思政国内外研究现状 |
| 一、课程思政国外研究现状 |
| 二、课程思政国内研究现状 |
| 三、初中英语课程思政研究现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、渗透理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、访谈数据收集 |
| 第三章 研究结果讨论 |
| 第一节 问卷结果呈现的问题 |
| 一、初中学生的三观发展不平衡 |
| 二、乡镇英语教师缺乏课程思政理念 |
| 第二节 问卷结果的原因分析 |
| 一、功利性教育观念根深蒂固 |
| 二、乡镇英语教师对前沿教育理念涉猎较少 |
| 第三节 访谈结果呈现的问题 |
| 一、乡镇教师主动学习的意识较弱 |
| 二、学校对课程思政教育不够重视 |
| 三、乡镇初中学校教育资源匮乏 |
| 第四节 访谈结果的原因分析 |
| 一、传统教育模式观念影响甚深 |
| 二、学校层面的政策落实不到位 |
| 三、乡镇教育环境条件受限 |
| 第四章 乡镇初中英语课程思政教育策略 |
| 第一节 教师创新思维,指导教育实践 |
| 一、研读校本课程大纲 |
| 二、教师自身创新教法 |
| 三、加强自我修炼 |
| 第二节 依托已有教材,融合育人理念 |
| 一、关注人的维度 |
| 二、立足时间维度 |
| 三、创新空间维度 |
| 第三节 运用科学技术,实现智慧教学 |
| 一、拓展现代教育技术 |
| 二、线上线下翻转课堂 |
| 三、个性化推送资源库 |
| 第四节 结合教学实践,思政融入生活 |
| 一、示范课引导 |
| 二、实践课巩固 |
| 三、任务型操练 |
| 第五节 完善实施标准,检验测评成果 |
| 一、遵循实施标准 |
| 二、优化评价机制 |
| 三、综合测评成果 |
| 第六节 挖掘思政元素,设计教学案例 |
| 一、初中英语教材中的思政元素分析 |
| 二、英语课程思政教学实施的原则 |
| 三、教学案例设计思路 |
| 结语 |
| 第一节 研究贡献 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）名词词组内部成分“一致”的语段中心语驱动研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 名词词组内部成分“一致”现象梳理 |
| 3. 生成语法理论与“一致”研究 |
| 3.1 句子成分之间的一致 |
| 3.2“一致”的语法地位 |
| 3.3 语段中心语驱动假说 |
| 4. DP内部结构及语段属性 |
| 4.1 DP内部结构层级 |
| 4.2 DP的语段地位 |
| 5. DP内部成分一致关系句法分析 |
| 5.1 DP内部“一致”特征的句法分布 |
| 5.2 DP内部“一致”语段中心语驱动分析 |
| 6. 结论 |
（4）语法填空中有提示词题的考点归纳与思路点拨（论文提纲范文）
| 一、词性转换 |
| (一)名词 |
| (二)副词 |
| (三)形容词 |
| (四)动词 |
| 二、词形变化 |
| (一)名词的复数形式 |
| (二)谓语动词 |
| (三)非谓语动词 |
| (四)比较等级 |
| (五)代词 |
（6）师生合作评价在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 师生合作评价定义及特点 |
| 2.2 评价方式在英语写作中的研究现状 |
| 2.2.1 教师评价在英语写作中的研究现状 |
| 2.2.2 同伴评价在英语写作中的研究现状 |
| 2.2.3 自我评价在英语写作中的研究现状 |
| 2.2.4 师生合作评价在英语写作中的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 英语写作测试题 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.3.4 英语作文评分标准 |
| 4.3.5数据分析软件SPSS22.0 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验 |
| 4.4.2 问卷调查 |
| 4.4.3 访谈 |
| 4.5 案例展示 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 研究结果与分析 |
| 5.1.1 师生合作评价对学生英语写作成绩的影响 |
| 5.1.2 学生对于师生合作评价的态度 |
| 5.1.3 不同写作水平的学生在师生合作评价遇到的问题和建议 |
| 5.2 研究讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 本研究的不足之处和建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）动态评价在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩写 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 动态评价 |
| 2.1.2 动态评价模式 |
| 2.1.3 动态评价和静态评价的比较 |
| 2.2 英语写作评价的研究综述 |
| 2.2.1 国外英语写作评价的研究现状 |
| 2.2.2 国内英语写作评价的研究现状 |
| 2.3 动态评价在英语写作教学中的应用研究综述 |
| 2.3.1 国外动态评价在英语写作教学中的应用研究现状 |
| 2.3.2 国内动态评价在英语写作教学中的应用研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 中介学习经验理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 写作试题 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.4.4 写作总结 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验班动态评价写作教学模式 |
| 3.5.2 对照班传统写作教学模式 |
| 3.5.3 动态评价写作教学模式示例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与讨论 |
| 4.1.1 动态评价介入前实验班和对照班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.1.2 动态评价介入后实验班和对照班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.1.3 动态评价介入前和介入后对照班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.1.4 动态评价介入前和介入后实验班写作情况调查结果与讨论 |
| 4.2 写作测试结果与讨论 |
| 4.2.1 动态评价介入前实验班和对照班写作测试结果与讨论 |
| 4.2.2 动态评价介入后实验班和对照班写作测试结果与讨论 |
| 4.2.3 动态评价介入前和介入后对照班写作测试结果与讨论 |
| 4.2.4 动态评价介入前和介入后实验班写作测试结果与讨论 |
| 4.3 写作文本结果与讨论 |
| 4.3.1 语言分析 |
| 4.3.2 内容分析 |
| 4.3.3 格式分析 |
| 4.3.4 层次分析 |
| 4.4 访谈结果与讨论 |
| 4.5 学生写作总结结果与讨论 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对初中英语写作教学的启示 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生英语写作情况调查问卷 |
| 附录B 前后测测试题 |
| 附录C 实验中测试题 |
| 附录D 评分标准 |
| 附录E 学生作文示例 |
| 附录F 访谈提纲 |
| 附录G 学生写作总结示例 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）高中生英语写作中自我修改现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、课标对学生的英语写作修改技能提出相关要求 |
| 二、修改直接影响学生的作文质量与写作技能 |
| 三、师生对英语写作自我修改的认知存在偏差 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、写作修改 |
| 二、写作自我修改 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、过程写作法 |
| 二、元认知理论 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、英语写作修改的相关研究 |
| 二、英语写作自我修改的相关研究 |
| 三、已有研究的启示与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法与工具 |
| 第二节 实施过程 |
| 一、问卷发放与回收 |
| 二、作文文本分析实施过程 |
| 三、访谈实施 |
| 四、数据收集与整理 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 高中生英语写作自我修改的情感因素 |
| 一、情感因素整体情况 |
| 二、态度 |
| 三、焦虑 |
| 四、动机 |
| 五、自信心 |
| 六、同理心 |
| 第二节 高中生关于英语写作自我修改的元认知知识 |
| 一、元认知知识整体情况 |
| 二、关于自我的元认知知识 |
| 三、关于任务的元认知知识 |
| 四、关于策略的元认知知识 |
| 第三节 高中生英语写作的自我修改行为 |
| 一、修改类型 |
| 二、修改层面 |
| 三、修改位置 |
| 四、修改效果 |
| 第四节 英语写作自我修改情感因素、元认知知识与修改行为的关系 |
| 一、高水平组学生情况 |
| 二、低水平组学生情况 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 第一节 高中生英语写作自我修改的情感因素现状分析 |
| 一、情感因素整体情况 |
| 二、情感因素各维度情况 |
| 三、情感因素与写作水平的相关性 |
| 第二节 高中生关于英语写作自我修改的元认知知识现状分析 |
| 一、元认知知识整体情况 |
| 二、元认知知识各维度情况 |
| 三、元认知知识与写作水平的相关性 |
| 第三节 高中生英语写作自我修改的修改行为现状分析 |
| 一、修改类型 |
| 二、修改层面 |
| 三、修改位置 |
| 四、修改效果 |
| 第四节 英语写作自我修改情感因素、元认知知识与修改行为的关系 |
| 一、情感因素与元认知知识相关 |
| 二、情感因素、元认知知识与部分修改行为相关 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、自我修改的情感因素整体情况较为积极,且与写作水平相关 |
| 二、自我修改各情感因素水平差异较大,但相互影响 |
| 三、关于自我修改的元认知知识整体水平较高,且与写作水平相关 |
| 四、关于自我修改的元认知知识各维度水平差异不大,且相互影响 |
| 五、自我修改行为的总体特征呈多样化 |
| 六、原稿与修改稿中的自我修改行为具有差异性 |
| 七、写作水平对自我修改行为无明显影响 |
| 八、自我修改的情感因素与元认知知识紧密相关 |
| 九、自我修改行为与情感因素、元认知知识相关程度不高 |
| 第二节 相关建议 |
| 一、引导学生在写作自我修改中平衡情感因素 |
| 二、发展学生关于写作自我修改的元认知知识 |
| 三、基于核心素养培养学生的写作自我修改技能 |
| 四、加强过程性写作教学指导与自我修改反馈 |
| 五、制定真实合理的作文题目及作文评价标准 |
| 六、鼓励学生利用自主学习能力主动进行自我修改实践 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《高中生英语写作自我修改调查问卷》 |
| 附录二 高中生英语写作自我修改师生访谈提纲 |
| 附录三 高中生英语写作自我修改行为统计数据 |
| 后记 |
（9）翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语法教学的必要性 |
| 1.1.2 传统语法教学存在的问题 |
| 1.1.3 信息技术对外语教学的影响 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第二章 文献综述和理论框架 |
| 2.1 翻转课堂概念综述 |
| 2.1.1 翻转课堂的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂的本质特征 |
| 2.1.3 翻转课堂的必备工具 |
| 2.2 理论框架 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.3 翻转课堂的国内外研究现状 |
| 2.3.1 翻转课堂的国外理论与实践研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂在国内的理论与实践研究现状 |
| 2.3.3 翻转课堂在国内英语语法教学中的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.4.3 课堂观察 |
| 3.4.4 教师日志 |
| 3.4.5 测试 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 先导性研究 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 方案 |
| 4.2.2 实施 |
| 4.2.3 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 方案 |
| 4.3.2 实施 |
| 4.3.3 反思 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 翻转课堂用于高中英语语法教学的操作步骤 |
| 5.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣和态度的影响 |
| 5.2.1 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习兴趣的影响 |
| 5.2.2 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习态度的影响 |
| 5.3 基于翻转课堂的语法教学对高中生英语语法学习成绩的影响 |
| 5.3.1 第一轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
| 5.3.2 第二轮行动研究测试成绩的分析与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启迪 |
| 6.3 本研究的局限性和对未来研究的建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教学前调查问卷结果 |
| 附录3 教学后调查问卷结果 |
| 附录4 两轮访谈提纲 |
| 附录5 课堂观察记录表 |
| 附录6 定语从句微课教学视频观看统计表 |
| 附录7 教师听课记录表 |
| 附录8 两轮语法测试结果 |
| 附录9 教师日志节选 |
| 附录10 倒装句自主学习任务单 |
| 附录11 定语从句自主学习任务单 |
| 附录12 英语语法翻转课堂第一轮前测试卷 |
| 附录13 英语语法翻转课堂第一轮后测试卷 |
| 附录14 英语语法翻转课堂第二轮前测试卷 |
| 附录15 英语语法翻转课堂第二轮后测试卷 |
| 致谢 |
（10）中考英语人机对话考试及其与教学的关系（论文提纲范文）
| 各省市人机对话考试考查的总体情况 |
| 各省市人机对话考试试题的语篇特征 |
| 人机对话考试对初中英语听说教学的反拨作用 |
| 人机对话考试的局限性及其突破方法 |
| 人机对话考试的复习和备考建议 |
| 结语 |
| 问答环节 |
四、谈谈主谓一致五原则（论文参考文献）
- [1]初中生英语写作中的动词错误分析 ——以项城市第二实验中学为例[D]. 王琳. 淮北师范大学, 2021
- [2]乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D]. 张先姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]名词词组内部成分“一致”的语段中心语驱动研究[J]. 安丰存,赵磊. 外语教学与研究, 2021(03)
- [4]语法填空中有提示词题的考点归纳与思路点拨[J]. 何超. 广东教育(高中版), 2020(12)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]师生合作评价在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 孙露露. 延安大学, 2020(12)
- [7]动态评价在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 陈稳会. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]高中生英语写作中自我修改现状调查研究[D]. 吴佳莹. 华东师范大学, 2020(11)
- [9]翻转课堂在高中英语语法教学中的行动研究[D]. 巨生花. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]中考英语人机对话考试及其与教学的关系[J]. 蒋京丽,陈春晖,李睿,李宇,张志淸,姚彬,万红红,李珍珠. 英语学习, 2019(12)