一、增强学习能动性,提高素质教育质量（论文文献综述）
李仁隆[1]（2021）在《关于小提琴演奏和表演艺术之间关系的若干思考》文中研究说明目前,音乐事业在我国实现了快速的发展,专业细分非常明显,表演艺术和小提琴演奏备受关注。在对这一育人板块进行深入探讨及分析的过程中,教师需要关注教学思路的调整以及改革,音乐表达和作品创新最为关键,教师需要了解小提琴演奏与表演艺术之间的逻辑联系,以构建完善的教育教学路线为基础,尽量避免各种偏差行为,深化学生对小提琴演奏的认知以及理解,提升学生的艺术表演能力和水准,保障学生变得更加自信和乐观。不容置疑,小提琴演奏与表演艺术存在明显的逻辑联系,对体现以人为本的育人理念、促进育人资源的合理配置及应用有重要的影响。
林翠梅[2]（2021）在《小学语文核心素养的课堂实践方法研究》文中研究指明我国素质教育要求教师在教学中突出学生主体地位,根据学生的上课情形分析学生的学习态度,总结学生的学习能动性,采取创造性的教学方式,培养学生主动探索知识点的学习行为习惯,确保学生能够有所收获、有所成长。对于小学语文教学来说,学生核心素养的培养有非常关键的影响,传统的教育教学模式备受诟病,不利于学生的自主实践,因此一部分育人资源被浪费。为了改变这一现状,教师需要着眼于学生的能动性,将理论分析与实践研究融为一体,深入剖析小学语文核心素养的具体内容,采取适合学生的教学手段,丰富课堂教学方式,指引学生主动参与实践、大胆想象,保障学生能够在自主学习的过程中,留下深刻的印象,掌握适合自己的语文学习策略和技巧。
秦小燕[3]（2021）在《基于以人为本理念的小学音乐教学新途径》文中提出音乐是小学教育体系中的基础学科,这门学科对发展学生的综合素养、践行素质教育有非常关键的影响。教师需要始终坚持以人为本的育人理念,积极探索全新的教学途径及方法,鼓励学生自由发挥,深化学生对音乐知识的理解及认知,保障学生能够对音乐这门课程产生耳目一新的感觉。对此,本文着眼于小学音乐课堂教育教学的教学条件,基于以人为本理念的具体要求,关注以人为本在小学音乐教学中的使用意义及现状,进而提出相应的解决对策,以期为推进小学音乐教学改革提供相应的参考。
杨茜[4]（2021）在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中研究表明教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。
杨志宏[5]（2021）在《新课改下关于小学语文高效课堂的实践策略探究》文中研究表明在新课改背景下,许多教师以构建高效课堂作为首要教学目标,关注学生的主观能动性,确保学生能够学到自己所需要的知识,真正实现举一反三。小学语文高效课堂教学离不开教师的教学改革以及学生的自主学习,教师需要确保学生的主体地位,实现师生之间的良性沟通以及互动,真正实现教学相长。但是对于小学语文来说,高效课堂的构建工作较为复杂,教学难度偏高,对教师及学生都是一个较大挑战。教师一方面需要明确学科教学所需要达到的目标及要求,另一方面需要深入剖析新课改背景下,小学语文教学的新内容以及新变动,进而实现对症下药。文章着眼于小学语文高效课堂构建的现实条件,深入分析新课改背景下,该学科教学改革的相关要求以及实施策略。
南淑玲,许霞,赵黎,吕明安,方向明,王红松,杨方林[6]（2021）在《提升学习能动性 创设高质新教学》文中指出基于目前方剂学教学内容繁多、教学课时不足、师生交流有限、学生学习能动性不足、教学时效性低的问题现状和目前方剂学重知识、轻技能、学习模式单一的教学格局,提出提升学生学习能动性是解决问题现状、实现高质新教学的关键。强调以知识、技能、素质目标为引导和内驱力,积极创造参与体验、及时评价反馈,主观心境与客观环境相结合提升学习能动性,从而构建以学生为中心、课堂与平台、课上与课下有效结合、教学与评价反馈互促提升的教学模式,以提升教学质量。
曲平[7]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究指明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
郭晶[8]（2020）在《大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例》文中提出2019年3月18日,习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,并提出了“推动思政课建设内涵式发展”的明确要求,再度凸显了思政课（思想政治理论课）之于立德树人的重要地位。大学生作为思政课的学习主体,其主体意识和主观能动性的发挥直接关乎思政课教育教学的实际效果。新时期探讨培育大学生思政课学习的自主性、能动性和创造性对个人发展和高校思想政治教育工作具有重要的现实意义。本文将大学生思政课学习主体性及培育作为主要研究内容。在对相关文献进行分析、梳理的基础上归纳出大学生思政课学习主体性的概念,阐明包括学习自主性、学习能动性及学习创造性在内的具体内涵。以大连理工大学在校本科生为研究对象,以问卷调查和个体访谈为研究工具,以学习自主性、能动性和创造性为主要研究维度设计问卷并进行实证调研。结合数据调查,分析大学生思政课学习主体性发挥的总体现状,发现学生在思政课学习中主体性发挥的积极一面,包括独立参与意识、学习热情及理论联系实际的能力在不断增强。同时指出学生学习主体性仍存在的问题主要为:学习的自主自律意识不强、行动力弱化与学习动机功利性、安于现状且缺乏首创精神等。针对上述调查结果,结合相关文献,得出学生自身认知偏差、意志品质薄弱、思政课教师发挥作用欠佳以及外部环境的不良影响等是当前学生思政课学习主体性存在问题的主要成因。综上存在问题及成因,本文从学生自身、教师教学、课程内容以及外在环境多角度提出培育对策。首先,从根源上调整认知,激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力;其次,注重教育引导,充分发挥思政课教师激励学习主体性的强大作用;再次,回归课程本身,强化内容供给对学生学习主体性的促进作用。最后,注重环境育人功效,大力营造社会、家庭、朋辈群体等多要素激发思政课学习主体性的良好氛围。
张文慧[9]（2020）在《适应翻转课堂要求的初中教师教学行为转变研究 ——以武汉市W中学为例》文中研究表明当代教育正在从关注知识获取向重视学生发展转变,以学生发展为本,以学生学习为中心的教学理念逐渐被广大教师所接受。翻转课堂通过教与学的倒序和信息技术的使用,将更多的课堂教学时间用于学生的自主学习,意在打造以学生学习为中心的课堂。教师是学生学习活动的组织者和引导者,教师的教学行为直接影响着翻转课堂的教学效果和学生的学习体验。因此,研究翻转课堂教师教学行为转变的现状及其影响因素,探索促进翻转课堂教师教学行为转变的策略,是深化翻转课堂实践研究,促进学习中心教学理念落实的重要途径。研究首先从翻转课堂的基本理念和教学活动结构入手,从理论角度梳理翻转课堂对教师教学行为转变的要求:为学生的自主学习提供充足的时间和空间,以及支持性的教学行为。具体的教学行为有:激发学生的学习能动性,进行学情分析,合理组织教学活动,提供学习方法指导,提供行为示范和思维示范,提供学习过程反馈和强化。在此基础上,通过对武汉市W中学翻转课堂的教师教学行为进行分析、归类,研究者编制了《翻转课堂教师教学行为编码表》,并利用该编码表对武汉市W中学的六节翻转课堂进行教学行为分析。本研究采用了课堂观察法、视频分析法和访谈法进行实证研究,利用NVivo11软件作为分析工具。通过数据分析发现,翻转课堂教师教学行为转变呈现以下特点:具有学情分析意识,但对自学问题处理不够恰当;教学讲授明显减少,讲授方式多为知识总结;提问多从学情出发,问答教学占据主要时间;学习活动形式多样,但合作学习组织有待加强;注重有效学习引导,具体方式呈现个人差异。而后,基于对武汉市W中学的六位教师和参与翻转课堂教学实验的三位教学专家的访谈,总结出影响翻转课堂教学行为转变的因素,分为教师个人影响因素和外部条件影响因素,分别有:教师的专业发展愿望,教师的教学观念转变;学校的教改氛围和政策支持,教学专家的介入和指导,教研团队的支持,教改任务的压力。本研究结合武汉市W中学的研究经验,总结了促进翻转课堂教师教学行为转变的策略,包括教师个人转变和学校整体促变两个方面。其中,教师个人转变的策略有:理解“以学为中心”的教学理念,改变“以教为中心”的行为习惯;学校整体促变的策略有:营造优良教改文化,组建教师合作团队,聘请教学专家指导,开展系统教研活动。
古婷婷[10]（2020）在《高中思想政治课生活化教学研究 ——以邛崃市第一中学校为例》文中进行了进一步梳理21世纪,我国已经迈入了基础教育课程改革的新时期,素质教育的提倡和实施也在逐步推进。新课标强调高中思想政治课应该立足于高中生的实际生活,通过将课本的理论观点与学生的生活实际相结合,在社会实践活动中培养思考能力和探究能力,从而自觉践行社会主义核心价值观。高中思想政治课的教学不能仅仅注重培养高分的学生,还要关注学生的社会实践和生活经验,让知识与生活融会贯通。本文基于目前国内外研究的一些理论成果,结合自身教学经历,对所任教学校即邛崃市第一中学进行了调查研究,希望能更直观、切实地了解目前高中思想政治课生活化教学的现状,真实地反映高中思想政治课生活化教学中存在的问题,以便提出更有效的解决办法。本文总共涉及四章内容。第一章为绪论,包括论文的选题背景及意义、研究现状、概念界定、思路及方法、难点和创新之处;第二章主要阐述高中思想政治课生活化教学的理论依据和现实必要性;第三章着重进行高中思想政治课生活化教学存在的问题与原因分析,通过对高中思想政治课生活化教学的现状调查,探究高中思想政治课生活化教学过程中存在的问题及原因;第四章主要是针对存在的问题,探讨高中思想政治课生活化教学的实现路径,从不同维度对高中思想政治课生活化教学的实施提供一些建议和思路。
二、增强学习能动性,提高素质教育质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、增强学习能动性,提高素质教育质量（论文提纲范文）
（1）关于小提琴演奏和表演艺术之间关系的若干思考（论文提纲范文）
| 一、小提琴演奏及表演艺术现状 |
| 二、小提琴演奏和表演艺术之间的关系 |
| （一）技巧是基础手段 |
| （二）艺术是最终目的 |
| 三、小提琴演奏表演艺术的提高策略 |
| （一）提升演奏技巧 |
| （二）投入演奏情感 |
| 四、结语 |
（2）小学语文核心素养的课堂实践方法研究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学语文核心素养 |
| 三、 小学语文核心素养的课堂实践研究意义 |
| 四、 小学语文核心素养的课堂实践现状 |
| (一)课堂结构不够完善 |
| (二)教学环境枯燥沉闷 |
| 五、 聚焦小学语文核心素养的课堂实践 |
| (一)完善课堂结构 |
| (二)主动优化教学环境 |
| (三)提升学生学习质量 |
| (四)引导学生自主阅读 |
| 六、 结语 |
（3）基于以人为本理念的小学音乐教学新途径（论文提纲范文）
| 一、以人为本理念 |
| 二、基于以人为本理念的小学音乐教学意义 |
| （一）彰显学生主体价值 |
| （二）促进师生互动交流 |
| （三）全面践行素质教育 |
| 三、基于以人为本理念的小学音乐教学现状 |
| 四、基于以人为本理念的小学音乐教学新策略 |
| （一）引导学生自主参与 |
| （二）灵活利用多媒体技术 |
| （三）综合利用多种教学方法 |
| 结语 |
（4）高校思想政治理论课学生主体性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第2章 高校思想政治理论课学生主体性的相关理论概述 |
| 2.1 学生主体性的相关概念 |
| 2.1.1 主体与主体性 |
| 2.1.2 学生主体性 |
| 2.1.3 思想政治理论课中的学生主体性 |
| 2.2 学生主体性的理论来源 |
| 2.2.1 马克思关于人的主体性理论 |
| 2.2.2 西方马克思主义关于主体间性理论 |
| 2.2.3 主体性教育思想 |
| 2.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥的意义 |
| 2.3.1 有利于完成立德树人的根本任务 |
| 2.3.2 有利于提高思想政治理论课的教学效果 |
| 2.3.3 有利于促进学生的全面发展 |
| 第3章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的现状 |
| 3.1 高校思想政治理论课学生主体性发挥的积极表现 |
| 3.1.1 学习的能动性逐步提高 |
| 3.1.2 师生互动性不断增强 |
| 3.1.3 学生的创造性凸显 |
| 3.2 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在的问题 |
| 3.2.1 部分学生学习过程中的自主性不强 |
| 3.2.2 部分学生知行不一 |
| 3.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 部分学生主体意识淡薄 |
| 3.3.2 部分教师改革创新意识不强 |
| 3.3.3 保障学生主体性发挥的教育管理工作有待进一步完善 |
| 第4章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的对策思考 |
| 4.1 充分发挥思政课教师的教育主导作用 |
| 4.1.1 坚持以学生为本的教育理念 |
| 4.1.2 以学生需求为导向整合教学内容 |
| 4.1.3 灵活运用教学方法激发学生兴趣 |
| 4.2 强化学生自身主体素质 |
| 4.2.1 增强主体意识 |
| 4.2.2 培养主体精神 |
| 4.2.3 开发主体能力 |
| 4.2.4 塑造主体人格 |
| 4.3 完善思政课管理保障机制 |
| 4.3.1 落实高校党委的主体责任 |
| 4.3.2 落实好马克思主义学院的重要责任 |
| 4.3.3 做好思政课教学管理工作 |
| 4.4 建立健全学生主体性发挥的评价机制 |
| 4.4.1 完善激励引导机制 |
| 4.4.2 健全约束管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）新课改下关于小学语文高效课堂的实践策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学语文高效课堂的构建现状 |
| (一)忽略了对教材的研读及分析 |
| (二)教学目标比较模糊 |
| (三)无视语言品味以及推敲解读 |
| 三、 新课改下的小学语文高效课堂的实践策略 |
| (一)深入研究教材，抓住课文主题 |
| (二)精心设计教学目标 |
| (三)深入品味和推敲语言文字 |
| 四、 结语 |
（6）提升学习能动性 创设高质新教学（论文提纲范文）
| 1 方剂学课程特点及教学现状 |
| 2 明确方剂学学习目标与计划，调动学习自主性 |
| 2.1 明确方剂学基础知识目标，模块化推进学习内容，提升学习趣味性 |
| 2.2 明确方剂学技能培养目标，随基础知识有序推进，提升中医感性认识 |
| 2.3 明确方剂学素质培养目标，配伍分析中提升中医信仰和职业使命感 |
| 3 教学设计注重学生参与和评价反馈环节，调动学习能动性 |
| 3.1 创造学习体验，提升学生的参与感 |
| 3.2 及时评价反馈，提升教学的时效力 |
| 4 小结 |
（7）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（8）大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 论文研究思路 |
| 1.3.2 论文研究方法 |
| 1.4 论文创新点 |
| 2 大学生思政课学习主体性概述 |
| 2.1 大学生思政课学习主体性的相关概念 |
| 2.1.1 思政课 |
| 2.1.2 主体性与大学生学习主体性 |
| 2.2 大学生思政课学习主体性的内涵 |
| 2.2.1 大学生思政课学习自主性 |
| 2.2.2 大学生思政课学习能动性 |
| 2.2.3 大学生思政课学习创造性 |
| 2.3 马克思主义指导理论 |
| 2.3.1 经典马克思主义哲学意识论 |
| 2.3.2 习近平关于思政课的重要论述 |
| 2.4 相关借鉴理论 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 马斯洛需要动机理论 |
| 2.5 提高大学生思政课学习主体性的现实价值 |
| 2.5.1 培养社会主义建设者和接班人的客观需要 |
| 2.5.2 发挥高校思政课主渠道作用的重要举措 |
| 2.5.3 维护国家意识形态安全的现实诉求 |
| 3 大学生思政课学习主体性实证调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计与检验 |
| 3.1.1 问卷的研究设计 |
| 3.1.2 问卷的研究对象 |
| 3.1.3 问卷的信度及效度检验 |
| 3.2 大学生思政课学习主体性的现状分析 |
| 3.2.1 大学生思政课学习自主性的现状描述 |
| 3.2.2 大学生思政课学习能动性的现状描述 |
| 3.2.3 大学生思政课学习创造性的现状描述 |
| 3.3 大学生思政课学习主体性的积极表现 |
| 3.3.1 参与思政课学习的独立性较强 |
| 3.3.2 参与思政课学习的总体热情较高 |
| 3.3.3 理论联系实际的能力不断增强 |
| 3.4 大学生思政课学习主体性存在的问题 |
| 3.4.1 学习的自主自律意识淡薄 |
| 3.4.2 行动力弱化与学习动机功利性 |
| 3.4.3 安于现状且缺乏首创精神 |
| 3.5 大学生思政课学习主体性存在问题的成因分析 |
| 3.5.1 大学生对思政课认知偏差 |
| 3.5.2 大学生意志品质薄弱 |
| 3.5.3 思政课教师发挥作用欠佳 |
| 3.5.4 外部环境的不良影响 |
| 4 大学生思政课学习主体性的培育对策 |
| 4.1 激发学生主体身份参与思政课学习的内在动力 |
| 4.1.1 强化大学生参与思政课学习的价值认同 |
| 4.1.2 激发大学生参与思政课学习的持续意愿 |
| 4.1.3 做好大学生参与思政课学习的心理建设 |
| 4.2 发挥思政课教师对学生学习主体性的激励作用 |
| 4.2.1 提升教师综合素质 |
| 4.2.2 创新教师教学方法 |
| 4.3 强化内容供给对思政课学习主体性的促进作用 |
| 4.3.1 突出教材科学性:增强理论学习认同感 |
| 4.3.2 注重教材系统性:提升课堂学习热情度 |
| 4.3.3 体现教材时代性:保持课堂教学吸引力 |
| 4.4 营造多要素激发思政课学习主体性的良好氛围 |
| 4.4.1 以良好社会风气激发思政课学习主体意识 |
| 4.4.2 以正向家庭教育塑造思政课学习主体观念 |
| 4.4.3 以朋辈互助氛围强化思政课学习主体行为 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生思政课学习主体性发挥问卷调查 |
| 附录B 大学生思政课学习主体性发挥访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）适应翻转课堂要求的初中教师教学行为转变研究 ——以武汉市W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 翻转课堂教学:课堂教学转型的时代诉求 |
| 2. 教学行为转变:实现翻转课堂教学的基本要求 |
| (二) 研究框架及意义 |
| 1. 研究框架 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 翻转课堂 |
| 2. 教学行为 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 翻转课堂国内外研究现状 |
| 2. 教学行为转变国内外研究现状 |
| 3. 相关研究述评 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 课堂观察法 |
| 3. 视频分析法 |
| 4. 访谈法 |
| 一、翻转课堂对教师教学行为转变的要求 |
| (一) 翻转课堂的基本理念及其教学活动结构 |
| 1. 翻转课堂的基本理念 |
| 2. 翻转课堂的教学活动结构 |
| (二) 翻转课堂对教师教学行为转变的要求 |
| 1. 明确教与学在教学过程中的地位转变 |
| 2. 实现学习中心的教师教学行为转变 |
| 二、翻转课堂教师教学行为转变的现状研究 |
| (一) 课堂视频的收集 |
| (二) 教学行为的编码设计 |
| (三) 课堂视频的分析工具 |
| (四) 教学视频的内容分析 |
| 1. 数学课《函数1》的教学行为分析 |
| 2. 数学课《函数2》的教学行为分析 |
| 3. 语文课《背影1》的教学行为分析 |
| 4. 语文课《背影2》的教学行为分析 |
| 5. 音乐课《音乐的节拍1》的教学行为分析 |
| 6. 音乐课《音乐的节拍2》的教学行为分析 |
| (五) 翻转课堂教师教学行为转变的现状分析 |
| 1. 具有学情分析意识,但对自学问题处理不够恰当 |
| 2. 教学讲授明显减少,讲授方式多为知识总结 |
| 3. 提问多从学情出发,问答教学占据主要时间 |
| 4. 学习活动形式多样,但合作学习组织有待加强 |
| 5. 注重有效学习引导,具体方式呈现个人差异 |
| 三、翻转课堂教师教学行为转变影响因素的访谈调查 |
| (一) 访谈调查的设计 |
| 1. 访谈目的 |
| 2. 访谈对象 |
| (二) 影响翻转课堂教师教学行为转变的因素分析 |
| 1. 教师个人影响因素 |
| 2. 外部条件影响因素 |
| 四、促进翻转课堂教师教学行为转变的策略 |
| (一) 教师自身转变的主要策略 |
| 1. 理解“以学为中心”的教学理念 |
| 2. 改变“以教为中心”的行为习惯 |
| (二) 学校整体促变的主要策略 |
| 1. 营造优良教改文化 |
| 2. 组建教师合作团队 |
| 3. 聘请教学专家指导 |
| 4. 开展系统教研活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈提纲一(任课教师版) |
| 附录2: 访谈提纲二(听课教师版) |
| 附录3: 访谈提纲三(教学专家版) |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）高中思想政治课生活化教学研究 ——以邛崃市第一中学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景、目的和意义 |
| (一)选题背景及目的 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献研究述评 |
| 三、研究的主要内容、重难点和创新点 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的重点和难点 |
| (三)研究的主要创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)个案研究法 |
| 第二章 高中思想政治课生活化教学的理论基础和现实必要性 |
| 一、主要概念界定 |
| (一)生活化 |
| (二)生活化教学 |
| (三)思想政治课 |
| (四)思想政治课生活化教学 |
| 二、高中思想政治课生活化教学的理论基础 |
| (一)卢梭的教育思想 |
| (二)杜威的“教育即生活”理论 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| (四)人本主义理论 |
| (五)建构主义理论 |
| 三、高中思想政治课生活化教学的现实依据 |
| (一)适应新课程改革、克服传统教学弊端的需要 |
| (二)提高高中思想政治课教学实效性的需要 |
| (三)满足高中生身心全面发展的需要 |
| 第三章 高中思想政治课生活化教学存在的问题及原因分析 |
| 一、高中思想政治课生活化教学的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查进度安排 |
| (四)调查结果呈现 |
| 二、高中思想政治课生活化教学存在的问题 |
| (一)生活化教学理论的理解不全面 |
| (二)生活化教学模式的运用不充分 |
| (三)教学评价过于片面化 |
| 三、高中思想政治课生活化教学存在问题的原因分析 |
| (一)教师主体综合素养受限 |
| (二)学生学习能动性不足 |
| (三)社会环境错综复杂 |
| (四)教育评价机制功利化 |
| 第四章 高中思想政治课生活化教学的实现路径 |
| 一、发挥教师主导作用,推进生活化教学的应用 |
| (一)加强理论学习,扎实思想基础 |
| (二)转变教学观念,树立生活化教学理念 |
| (三)优化教学模式,完善教学设计 |
| (四)提升教师素养,提高教学能力 |
| 二、激发学生主体作用,提高学习能动性 |
| (一)端正学习态度,采用科学的学习方法 |
| (二)主动关注社会热点,积极参与实践 |
| 三、健全教育机制,完善体制保障 |
| (一)建立健全资金投入和保障机制 |
| (二)建立学校、家庭、社会三位一体联动教育机制 |
| (三)建立健全教研科研工作长效机制 |
| (四)建立健全科学可行、生活化的评价机制 |
| 四、发挥网络优势,助力生活化教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中思想政治生活化教学的调查问卷 |
| 附录B 关于高中思想政治生活化教学的访谈 |
| 致谢 |
四、增强学习能动性,提高素质教育质量（论文参考文献）
- [1]关于小提琴演奏和表演艺术之间关系的若干思考[J]. 李仁隆. 艺术品鉴, 2021(30)
- [2]小学语文核心素养的课堂实践方法研究[J]. 林翠梅. 考试周刊, 2021(71)
- [3]基于以人为本理念的小学音乐教学新途径[J]. 秦小燕. 中国文艺家, 2021(06)
- [4]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021(02)
- [5]新课改下关于小学语文高效课堂的实践策略探究[J]. 杨志宏. 考试周刊, 2021(30)
- [6]提升学习能动性 创设高质新教学[J]. 南淑玲,许霞,赵黎,吕明安,方向明,王红松,杨方林. 陕西中医药大学学报, 2021(02)
- [7]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]大学生思政课学习主体性及培育研究 ——以大连理工大学为例[D]. 郭晶. 大连理工大学, 2020(06)
- [9]适应翻转课堂要求的初中教师教学行为转变研究 ——以武汉市W中学为例[D]. 张文慧. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]高中思想政治课生活化教学研究 ——以邛崃市第一中学校为例[D]. 古婷婷. 西华师范大学, 2020(01)