中学物理课堂教学评价

一、中学物理课堂教学评价（论文文献综述）

孟丹宁,姚建欣,张玉峰^[1]（2021）在《课程改革二十年中学物理教育发展回顾与反思》文中研究表明本文聚焦中学物理教育的核心要素——课程、教材、教学、评价等,梳理了2001年至2021年中学物理教育发展变革的标志性事件、重要数据和关键文献。课程方面,初中、高中物理课程目标已实现了从三维目标到物理学科核心素养的转变,为中学物理教育搭建了上位指导框架。教材方面,紧密围绕课程标准的要求修订,为课堂教学改革提供了具体依据。教师对课程改革的理解不断深化,课程实施能力持续增强,新的教学模式等教学成果不断涌现。评价改革取得初步成效,普通高中和普通高等学校招生考试改革持续推进。

李月梅^[2]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中指出“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。

邵良余^[3]（2021）在《中学物理教育模式的转变研究》文中指出随着国家义务教育的普及,教育改革的深入推进,人民受教育程度全面提升,但由于我国幅员辽阔,教育资源无法均等分配,因而教育资源利用率最大化成为人们关注的焦点。21世纪初随着互联网技术的快速发展,为解决教育资源利用率问题,线上教育崭露头角。近年来,微课、慕课等小规模在线课程逐渐兴起,让教育资源均等化成为现实。2020年初由于新冠病毒的爆发,导致线下教育处于停滞状态,为响应国家“停课不停学”号召,线上教育如雨后春笋般兴起。线上教育虽发展迅猛,在实施过程中中学物理线上教育问题逐渐显露。因此,中学物理教学模式由线下模式向线上模式转换过程中,如何平稳过渡仍是亟待解决的问题。本文以提高中学物理教学效率为主旨,围绕中学物理教育模式转变的问题,为探寻高效物理教学新模式展开相关研究。文章共分为六部分,第一部分为引言,通过查阅文献对线上线下教学背景进行梳理阐述,明确本文研究目的及意义,给出相应研究方法。文章第二部分学习总结与本课题相关教学理论基础,针对教学模式等相关概念及特点进行界定分析。解析中学物理学科教学特点,结合泰勒教育目标观与教学实践对中学物理教学目标、教学现状进行总结分析,梳理中学物理教学逻辑关系图,针对现状结合逻辑关系给出相应教学方法。第三部分采用问卷调查的方式对中学物理教育线上线下教育模式教学实践过程问题进行定量分析,突出模式转变过程中的问题,为优化中学物理线上线下教学模式转变问题提供数据支持。文章第四部分结合问卷数据针对中学物理线上教学过程问题进行研究分析,设计实施不同教学模式下中学物理实践教学,并对不同模式下课堂教学效果进行比较分析。通过实践观察,总结线上线下教学模式转换问题,探寻集线上线下模式教学优势于一体的物理教学模式,为创建高效物理教学新模式提供了探索方向。第五部分结合实践观察结果、问卷数据分析,设计构建基于PBL教学法中学物理线上教学模式,研究分析基于PBL线上教学模式物理教学案例,结合模式特点优化制定线上物理成绩评定制度,紧密衔接中学物理线上线下教学模式转变。第六部分总结研究成果,针对研究不足之处给予说明,并对中学物理未来教学模式发展给出分析与展望。本文通过理论与实践相结合,采用问卷调查法、行动研究法等相关研究方法,研究提出基于PBL线上教学模式。研究发现,采用PBL线上教学模式既能够有效弥补线下教学资源短板、线上教学监督盲区、学生课堂注意力不集中、课堂参与度低等相关问题,又有效提高中学物理教学效率、发挥线上教学优势,切实落实学生个性化全面发展,为优化中学物理线上线下教育模式转变问题提供理论参考。

焦振兰^[4]（2020）在《基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究》文中指出物理核心素养的培养,有利于立德树人根本任务的落实。本研究通过梳理文献资料,运用文献法,以建构主义学习理论、奥苏伯尔认知结构学习理论和行为主义学习理论等理论为基础,依据《课标》的要求,结合物理概念的特点和教学要求,形成了基于物理核心素养的高中物理概念教学设计的一般思路和过程,运用案例法对高中物理概念进行基于物理核心素养的教学设计并对教学效果进行探讨。本研究呈现了高中物理必修1第三章和第四章中物理概念教学设计实践案例。应用问卷调查法,以物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任为一级指标,以其包含的要素为二级指标,以教学内容蕴含的核心素养为三级指标,设计调查工具。利用问卷对案例的实施效果进行调查,运用SPSS19.0分析数据并评价。结果表明:（1）基于物理核心素养的高中物理概念教学设计能够促进学生物理核心素养的发展,有93.8%学生的物理核心素养能达到高中毕业应达到的学业水平;有63.6%的学生达到高等院校招生录取的学业水平。（2）学生在物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度达到的水平不存在性别差异。在研究的基础上针对基于物理核心素养的高中物理概念教学设计提出以下建议:（1）教学设计时,教材分析应依据《课标》对教学内容的要求,从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面或者其中某几个方面的某些维度进行分析;确定教学目标要依据《课标》的要求,结合具体的教学内容挖掘其隐涵的物理核心素养和学生认知发展的特点,设计合理的物理核心素养培养目标。（2）教学效果的评价,可以从物理核心素养出发设计调查工具对教学效果进行调查、评价,判断教学目标是否实现,为教学反思及改进提供证据。

黎源逍^[5]（2020）在《自制教具对提升中学物理教学有效性的研究》文中认为物理学是一门以实验为基础的学科,在中学物理教学中物理实验有着不可否认的重要作用,其教学功能的特殊性是其他任何教学手段替代不了的。新课程标准指出,中学物理教学必须突出物理学科特点,发挥实验在教学中的重要作用。并且,物理实验也是高中物理教学中重要内容的一部分,教师在教学过程中应该充分整合利用各种各样的实验资源,积极开发适合中学物理教学的实验项目,这样一方面帮助老师更好地讲授物理理论提高教学的有效性,另一方面可帮助学生更好地理解相应的物理知识以提高学习效率。新课标提倡中学物理老师使用身边随手可得的普通物品开展教具自制,利用自制教具做物理实验开展物理教学。教学中老师利用自制的演示教具开展教学可以更有效的帮助学生建立物理情景,加深学生对物理概念的理解;通过自制的实验教具开展教学,可让学生进行实验操作,进行科学探究,以此培养学生分析问题和解决问题的能力,进而培养学生的科学思维能力和创新精神;通过对实验数据的分析和处理,以及实验规律的归纳和总结还可以培养学生的科学态度与责任,最终更有效地去培养学生的物理学科核心素养。为了进一步提高自制教具在物理教学课堂中的有效性,本研究以现代教育教学理论为基础,通过对如何利用自制教具去提升中学物理教学有效性的国内外研究现状进行了系统的梳理和总结。结合一些专家学者对这一主题研究的研究成果,以及中学一线教师在各种杂志上发表的相关研究论文为参照,在分析问题和总结经验的基础上去寻找解决问题的办法。文章首先对教学效果相关概念、中学物理演示实验、探究性实验和自制教具等相关理论进行了阐述,在此基础上制定相关调查问卷和访谈大纲,利用教育实习的机会在教学一线对中学物理教学中自制教具对提升中学物理教学有效性的教学现状进行了调查分析和研究。通过问卷调查和访谈发现:在中学实际教学中问题,教科书中所涉及的实验完成度不高,实验效果不好,实验设计创新度不够。教师利用自制教具去克服教材中所涉及的一些实验的不足,去改造实验效果不好的实验还做得很不够,物理教学中没有充分发挥出实验的教学功能。由于各种原因,现实的情况是中学物理老师利用自制的教具开展物理教学、去提高物理教学有效性还做得不够好。为此,本文针对调查研究中所发现的问题,提出了相应问题的解决办法,并以此为基础结合利用自制教具提高中学物理教学有效性的实际案例,阐明在中学物理教学中,如何利用自制的教具去开展物理教学以提高物理教学的有效性。

段家敏^[6]（2019）在《中学物理教师探究教学能力调查研究》文中研究表明新的时代,未来社会的发展对人才的培养及教育的质量提出了更高的要求。教师是探究教学活动的组织者和实施者,中学物理教师探究教学能力决定了物理课堂教学质量,2017版《普通高中物理新课程标准》指出,课程改革的重要目标就是提高全体学生的学科核心素养,课改对人才培养提出的新要求促使教学模式转向探究教学。针对教师在开展探究教学活动中遇到的普遍问题,本研究从中学物理探究教学的情况入手,选取一线中学物理教师作为研究对象,对一线中学物理教师的探究教学能力的现状进行调查研究。本研究着眼于以下四个问题:（1）中学物理教师探究教学能力的总体发展现状是怎么样的?（2）中学物理教师探究教学能力发展哪些方面存在问题?具体存在怎么样的问题?（3）不同学校级别、班容量、探究教学认知程度对物理教师探究教学能力存在哪些影响?（4）有什么可行的教学建议?本研究所采用的调查工具是:中学物理教师探究教学能力现状调查问卷。包括三个维度11个要素:探究教学设计能力（探究教学目标设计能力、探究教学策略设计能力、探究教学时间组织管理能力、探究教学情境设计能力）、探究教学实施能力(调控课堂探究教学环境、引导学生提出物理探究问题、监控学生探究过程、指导学生沟通、探究教学评价能力（评价学生探究表现、引导学生自我评价、评价自身探究教学行为）。调查的教师样本来自山西临汾市中学学校的物理教师和山西其他地区的物理教师,总共152人。问卷各个调查层次的内部一致性系数在0.7-1.0之间,表明该问卷的内部一致性信度良好。本研究的主要结论有:（1）从整体来看,中学物理教师探究教学能力水平一般;（2）从各维度来看,中学物理教师探究教学能力发展参差不齐;（3）物理教师探究教学设计能力在不同教龄之间不存在差异;（4）物理教师探究教学设计能力在不同学校级别之间存在差异;（5）物理教师探究教学实施能力在不同班容量、教师对探究教学不同认知程度之间均存在差异。针对上述问题,提出如下提高中学物理课堂教学的策略:（1）丰富探究教学资源;（2）完善学校班额结构;（3）加强相关教育培训。

王渊渊^[7]（2019）在《基于核心素养的高中物理教师教学能力建构》文中提出核心素养的提出对教育理念产生了巨大的影响,自2014年在我国正式提出以后,核心素养深入到每个学科的教学目标中,物理学科从四个方面进行诠释,分别是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。为了完成从三维目标到核心素养的转换,高中物理教师的教学能力还需要不断地提高。目前有关教学能力的研究很多,按照不同的思路总结出的结构均有不同,但基于核心素养的教学能力研究较少,因此本文基于核心素养做出进一步的研究。为建构基于核心素养的高中物理教师教学能力,笔者在阅读相关文献的基础上初步设定了问卷,采用问卷调查法和统计分析法建构出教师的教学能力。其中第一轮共收回200份有效问卷,调查对象为吕梁地区某校的高三学生;第二轮共收回50份有效问卷,调查对象为吕梁地区的普通教师;第三轮调查共收回有效问卷20份,调查对象为20年以上教龄的优秀教师,通过三轮的调查最后总结出高中物理教师的教学能力中最主要的六个要素:教学设计能力、教学组织能力、实验能力、教学评价能力、信息技术使用能力、创新能力。然后从这六个能力入手再次采用问卷调查法,以吕梁市的两所高中的高一、高二、高三学生共400名学生为样本进行调查,采用问卷星的形式对不同学校的60名教师进行问卷调查。调查发现:高中物理教师的教学能力中有三个方面的教学能力存在问题,分别为实验能力、信息技术使用能力、创新能力,其他教学能力也处于中等水平。由此可见高中物理教师的教学能力还需要进一步的提高,教学能力仍需要不断地完善。只有教师教学能力的提高才能使物理课堂高效进行,学生才能更好地提高学科核心素养,进而跟随时代的步伐高速前行。因此本文从以下五个方面提出教学能力的培养策略:改革教育教学方法,积极进行实践;改进实验,激发学生学习兴趣;提高融合信息技术与物理学科的能力;不断提高教师自身能力,做到终身学习;多种渠道提高教师教学能力。

王力^[8]（2019）在《指向核心素养的中学物理PACE翻转课堂实践探索》文中指出随着陈宝生部长“课堂革命”号召的提出,标示着我国进入了以学生核心素养为培养目标的课程改革2.0时代。为了落实立德树人根本任务,新一轮课程改革将改革着力点聚焦课堂。实践证明,课堂教学模式的选择在学生培养方面起着至关重要的作用。翻转课堂教学模式经过多年的本土化探索和发展,其着眼于学生综合素质的提高,与新课标的要求不谋而合。面对中国学生核心素养的提出,如何发挥学科优势培养学生适应终身发展的必备品格和关键能力,将成为亟待解决的问题。基于翻转课堂教学实践,笔者提出PACE翻转三课堂教学模式以及对应的中学物理教学设计策略。通过课堂实效研究,总结给出教学过程中的实施意见,为中学生物理学科核心素养的培养提供有益参考。本研究以安德森认知目标分类体系和建构主义下的单元学习理念为理论指导,结合中学生核心素养内涵,通过文献研究、案例设计、实效研究等方法,首先构建适用于中学物理的PACE翻转课堂的教学理念以及基于物理学科核心素养的培养策略;其次构建中学物理翻转课堂教学模型以及基于核心素养的评价模式。以物理教学中的规律课型和实验课型为例,简述该模式在教学设计中的实际应用。本研究在中学物理课堂教学的实践中获取教师和学生的反馈,检验以学生核心素养为培养目标的中学物理翻转课堂教学模式是否达到预想效果并进行结论分析。本研究主要完成以下几方面的工作:（1）在理论上简述该研究的研究背景和研究意义,通过国内外文献整理对相关研究现状进行了解,并以此为基础提出该研究的总体设计思路和框架,阐明研究的核心问题,并就可行性和创新性进行分析。（2）在分析对比相关概念基础上,以翻转课堂和核心素养的相关理论为指导,以中学物理翻转课堂的现状为切入点,阐述PACE翻转课堂的基本模式并对其核心要素进行解释说明。研究者借助高师课堂的助教实践经验,构建中学物理PACE翻转课堂理念以及提出培养中学生物理核心素养的策略。（3）通过中学物理翻转课堂的理念构建,研究者进而构建起指向学生核心素养的评价模型及指向物理学科核心素养的评价模型,最终构建起中学物理的PACE翻转课堂模型。结合翻转课堂相关理论和现有教学设计,以物理规律教学和实验教学两种课型为设计对象,分别对《机械能守恒定律》《探究加速度与力、质量的关系》进行了指向学生物理核心素养的个性化和系统化的翻转课堂教学设计。（4）以问卷调查为主要手段,利用Excel和SPSS等数据分析软件,对学生发展、模式认可度和教师发展分别进行了实效分析。主要研究了翻转课堂教学模式在学生核心素养培养方面所起作用,选取科学能力和价值观念为调查维度,比较了学生的合作能力、自主学习、探究能力等方面的实践表现效果。同时对课程满意度和PACE翻转课堂应用情况实施调查,结合教师问卷及访谈,给出本研究的相关结论。（5）最后以该研究为基础,针对物理课堂现有模式存在的教学弊端,提出了改进意见,以期通过发挥物理学科优势为学生核心素养的培养提供有价值的参考。

马琳娜^[9]（2019）在《移动学习技术在中学物理课堂中的应用研究》文中研究指明随着互联网与移动信息技术相互融合的移动互联网的快速发展,移动学习作为信息时代新的学习方式在现代教育领域中得到了广泛认可,移动学习技术在中学的应用开始逐渐推广。本文将基于移动学习技术的中学物理课堂教学应用定为研究内容。在中学物理课堂教学中把移动工具作为辅助教学工具,学生借助工具进行自主、个性化学习,达到学习物理知识的目的,并将移动设备的使用有效融合到中学物理课堂教学中,提高物理课堂教学效率。本文通过对移动学习在中学物理课堂中的应用进行了调查研究,根据调查问卷的分析及调查对象访谈后的了解,对移动学习在中学物理课堂中应用的教学设计和实施做了详细规划。并根据调查结果对中学物理课堂移动学习情况进行剖析,从教师借助移动设备授课的方式;从中学生借助移动设备学习物理的情况;从使用的移动平台、移动学习资源、教学情境等对中学生在物理课堂中运用移动学习的态度和访谈内容进行了分析,给出了移动学习应用到中学物理课堂的教学模型设计,并基于移动学习的中学物理课堂进行教学设计,通过应用移动学习的两个案例对移动学习应用在中学物理课堂的效果进行评价,对移动学习在中学物理课堂中的应用进行了简要总结,并对中学生移动学习后续研究作了展望。有针对性对基于移动学习的中学物理课堂地给出了以下建议:在中学物理课堂中对师生加强移动学习的宣传、引导中学生在中学物理课堂中正确使用移动学习设备、为开展移动学习培训物理教师、在物理课堂中设计和开发有价值的移动学习资源、构建移动学习平台。

田德旭^[10]（2019）在《翻转课堂背景下初中物理经验教师PCK个案研究》文中研究指明“翻转课堂”融入中学物理课堂给教师的教与学生的学带来新思考,并使原有的课堂生态失衡而进入一种新的物理课堂生态。如若重新协调这一课堂生态,势必要以教师的专业发展为立足点,而教师专业发展的核心问题在于发展教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK）。对此我们急需通过研究来揭示翻转课堂背景下教师的实际PCK具有怎样的特点?形成的原因是什么?可以通过哪些途径促使其在翻转课堂教学中发展自身的PCK?这对其他教师以及教学研究人员有何示?首先,研究者深入研读了大量国内外有关PCK的相关文献,纵观教育史中研究者们对PCK诠释的基础上,确定了本研究的PCK要素。其次,运用访谈法、课堂观察法、作品分析法以及问卷调查法,并结合中学物理弗兰德斯互动编码系统,以个案研究的方式,分析了一名来自S市重点中学的初中物理经验教师PCK的现状特征、影响因素及其发展机制。最后,通过该个案研究,得出以下结论:（1）翻转课堂背景下初中物理经验教师PCK的现状呈现出以下特点:优点:明确的物理学观念;扎实的物理学科知识;多样的评价方式;多途径了解学生的物理学习与生活;缺点:教育管理知识欠佳,有时会导致课堂秩序混乱;缺乏激发学生主动性的教学策略;技术应用能力偏低、与内容整合欠妥当,不能突出技术的真正价值;（2）翻转课堂背景下初中物理经验教师PCK建构的影响因素:积极因素:主动思考与积极认真的态度;善于利用优质资源;参加大赛历练与专家指导;消极因素:物理翻转课堂实践培训较少;物理翻转课堂课例研究不足;缺乏与学生关系的协调性;所受基础教育经历环节薄弱;（3）针对个案教师在研究中凸显的问题,提出了促进中学物理教师PCK发展的相应对策:具备新理念—有效协调教师与翻转课堂的适应度;具备新技能—有效支撑教师的翻转课堂教学实践;强化教学与管理—科学维护课堂生态和谐;采取新举措—有效激发学生学习主动性;明确课程性质—实现内容与模式的有机整合;选择多途径—充分了解学生的物理学习与生活;选择多样式—有效丰富评价手段;在本论文的最后,总结了本研究不足之处与启示。

二、中学物理课堂教学评价（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学物理课堂教学评价（论文提纲范文）

（1）课程改革二十年中学物理教育发展回顾与反思（论文提纲范文）

（2）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）

（3）中学物理教育模式的转变研究（论文提纲范文）

（4）基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究（论文提纲范文）

（5）自制教具对提升中学物理教学有效性的研究（论文提纲范文）

（6）中学物理教师探究教学能力调查研究（论文提纲范文）

（7）基于核心素养的高中物理教师教学能力建构（论文提纲范文）

（8）指向核心素养的中学物理PACE翻转课堂实践探索（论文提纲范文）

（9）移动学习技术在中学物理课堂中的应用研究（论文提纲范文）

（10）翻转课堂背景下初中物理经验教师PCK个案研究（论文提纲范文）

四、中学物理课堂教学评价（论文参考文献）

• [1]课程改革二十年中学物理教育发展回顾与反思[J]. 孟丹宁,姚建欣,张玉峰. 基础教育课程, 2021(21)
• [2]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]中学物理教育模式的转变研究[D]. 邵良余. 安庆师范大学, 2021(12)
• [4]基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究[D]. 焦振兰. 西北师范大学, 2020(01)
• [5]自制教具对提升中学物理教学有效性的研究[D]. 黎源逍. 西华师范大学, 2020(01)
• [6]中学物理教师探究教学能力调查研究[D]. 段家敏. 山西师范大学, 2019(05)
• [7]基于核心素养的高中物理教师教学能力建构[D]. 王渊渊. 山西师范大学, 2019(05)
• [8]指向核心素养的中学物理PACE翻转课堂实践探索[D]. 王力. 陕西师范大学, 2019(06)
• [9]移动学习技术在中学物理课堂中的应用研究[D]. 马琳娜. 宁夏大学, 2019(02)
• [10]翻转课堂背景下初中物理经验教师PCK个案研究[D]. 田德旭. 石河子大学, 2019(01)

标签：物理论文;  中学物理论文;  教学评价论文;  教学理论论文;  翻转课堂论文;