浅谈高中汉语单词和单词的归纳教学

一、高中文言文词语归纳教学探讨（论文文献综述）

赵秀霜^[1]（2020）在《面向基础教育领域的高中文言知识库构建》文中研究说明文言文知识的传授与学习是高中语文教育的重要组成部分。过去这些年里,教育主管部门先后出台了 2003年《普通高中语文课程标准（实验）》和2017年《普通高中语文课程标准》两份纲领性文件,对学生文言文知识的积累提出了要求。但这种要求还不够具体和明确,高中阶段的文言文知识积累到底应该包含哪些内容,这种知识的边界在什么地方,体系如何构建?无疑是当前高中语文教学实践中长期存在的显着难题。这项研究试图结合高中教材和高考真题构建一个面向基础教育的文言知识库,从而对这一问题进行相应的探索和回应。全文共分为六章:第一章是全文的绪论。主要介绍研究的缘起,研究的对象,阐述研究的意义,并对已有的相关研究进行系统梳理,在此基础之上凝练出本项研究试图要解决的主要问题。最后对若干相关问题进行说明。第二章是文言文词语的词频统计与分析工作。首先构建一个“数据集”,对高中教材和高考真题的文言文进行完备的收集,并进行人工的校对和整理。其次利用字词频率统计工具和人工切分相结合的方法,对文言文词语进行重新划分和筛选。最后通过对比高中教材和高考真题的词频,统计分析出51个高频词作为本文词汇系统建构的依据。第三章是从实词和虚词两个角度建构词汇系统。在实词词汇系统中,参照《说文解字》的相关阐述,确定36个实词的本义,以此建构本义为名词的词汇系统、本义为动词的词汇系统、本义为数词的词汇系统和本义为代词的词汇系统;在虚词词汇系统中,根据词频高低排序建构15个虚词的词汇系统。第四章是参照《课程标准》、《考试大纲》、高中教材中“研究与练习”的相关内容,按照特殊句式类型:判断句、省略句、被动句、宾语前置句、介宾短语后置句、定语后置句、固定句式,梳理高考真题和高中教材中的特殊句式内容,构建文言文特殊句式系统。第五章是总结高中教材和高考真题中出现的文化常识。首先按照宗法礼俗、职官科举、人物称谓、地理台阁、邢狱审讯、音律娱乐、政治宫室、天文历法、文体典籍、服饰器物10类对其进行整理。其次举例文化常识的教学实例并提出教学建议。第六章是全文的结束语。重新审视高等师范院校的古代汉语课程,总结其存在教学目标不合理和教学内容与高中文言文内容脱节的问题,并提出合理建议。进而反思高中教师知识性不足的现状,认为教师应顺应改革浪潮,转变传统观念,发挥自身特长,提高知识储备。

吕慧^[2]（2016）在《小组合作学习在初中文言文教学中的运用 ——以鄂尔多斯市棋盘井中学为例》文中指出小组合作学习又称合作学习,由于它能重视小组内每个成员的责任与贡献,在提高学生的学习效率、调动学生的学习积极性、全面提高学生的学习成绩等方面具有实效性,被称为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”棋盘井中学自2012年6月开始承担教育部全国教育科学“十二五”规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》。其中“少教多学”采用的最主要的方法就是运用小组合作学习,充分调动学生的积极性。其目的在于发掘学生自主学习的潜能,把学习的主动权交还给学生,把教师的教学和学生的自学相结合,使教学成为推进学生自主学习和深化学生自学效果的一种学习活动。因此,本文将结合课题研究成果和笔者的教学实践,运用棋盘井中学高效课堂要求的课堂必须具备知识链接、自主学习、合作交流、探究展示、反馈总结五个环节,探索小组合作学习在初中文言文教学中的实施方法,发现不足并提出改进措施。论文共分为三个部分:第一部分,结合我国研究小组合作学习的代表王坦教授提出的相关理论,参考国外小组合作学习的理论,分析小组合作学习在文言文教学中实施的依据、基本观点,为之后的实践打下基础。第二部分结合笔者在初中文言文教学中探索的方法,将初中文言文教学分为五个环节,并且分别介绍了五个环节的具体操作过程。第三部分以笔者教授人教版八年级上《桃花源记》一课为例,通过组织开展小组合作学习,进行学生访谈和同组教师听评课活动,分析研究、总结经验、发现问题,力求将理论知识转化为实践成果。以此来证明初中阶段,在文言文教学中使用小组合作学习能调动学生的学习积极性,使语文课程开放而有活力。

王峥蕴^[3]（2016）在《人教版高中（必修）文言文同义动词研究》文中研究表明本文是以2007年3月第2版人民教育出版社出版的《普通高中课程标准语文实验教科书（必修课）》中的文言文作为研究对象。人教版语文教材是我国中学语文教学中使用最常见最广泛的教材,本文将摘取教材中文言文同义动词作为研究对象,在借鉴和吸收之前学者的经验成果上,以词汇学、语义学、语法学、训诂学等相关理论作为指导,从训诂学角度揭示同义动词组内部词汇形成原理,从词汇语义学、语用学、语法学角度分析同义动词每一组词义之间的同和异,以便探讨中学文言文同义词的科学性和系统性,也期待为今后教师教学和教材的编排提供可靠性意见。本文写作分为如下几个章节:第一章主要介绍本课题国内相关研究动态及成果的评述,课题研究目的和价值,研究主要内容、研究理论和方法。第二章首先描述了文言文同义词的基本概念,如同义词的界定、判定依据和方法、文言文同义词与现代汉语同义词的不同等。其次是对文言文同义动词组进行分类并做专题研究。对于每一同义动词组,先指出每组相同语义,然后详细辨析每组同义词动组之间的不同之处,主要从以下方面进行探究:词汇的语用、色彩义、褒贬义、概念意义,词汇的引申和演变等等。第三章从四个方面总结中学文言文同义词与文言文教学的关系,一是提高文言文教学效率和质量,二是减轻学生古文学习负担,三是培养学生古文字情感,四是提高学生语文水平。

姜晓静^[4]（2014）在《走近你,并爱上你——文言文教学浅谈》文中研究指明文言文、周树人、写作文是时下广为流传的"三怕",目前文言文教学是学生学习的拦路虎,学生对文言文学习苦不堪言,心生畏惧。结合教学过程中的浅显认识,从调动学生兴趣和改变课堂常规教学入手,总结了一些让学生爱上文言文的经验,赘述如下。

吴继华^[5]（2014）在《以形索义法在初中文言实词教学中的应用》文中提出文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011年版）中关于文言文学习目标有清晰而明确的规定。文言文作为传统文化的代表，记录了中华民族的历史，保留了中华民族历代文化的精髓，学习文言文对于中学生价值观、审美观的形成有重要作用，同时也助于提升他们的文化品位和审美情趣。文言实词教学是文言文教学的重点之一，文言实词数量庞大，词义繁杂，用法复杂，一篇文言文，如果对许多实词的意义不明白，不理解，就无法读懂文章，更不要谈去理解文章的内涵了。只有掌握一定数量的文言实词，才能做到无障碍地阅读。文言实词与其它文言文基础知识也存在着密不可分的联系，在文言文教学中抓住了实词，就等于扫除了理解文意的重要障碍，可以较顺利理解文言文句子的主要意义、文章的层次结构和全篇文章的思想内容。研究以形索义法在初中文言实词教学中的应用具有积极意义。以形索义是汉语训诂学术语，是通过对汉字形体结构的分析来解释词义的一种传统的训诂方法，它与中学文言文教学关系密切。适当运用以形索义知识进行文言实词教学，可以提高学生学习实词的兴趣，有利于认识汉字的文化底蕴，了解博大精深的中华文化，有利于掌握文言实词词义规律。文言文是中学语文课本中很重要的一部分内容，文言实词是阅读文言文的一大障碍，很多语文老师开始有意识地将以形索义法运用到文言实词教学中。本研究通过采用问卷调查的方式，主要阐述了初中学生在文言实词认知上存在的问题及其形成原因，进而以以形索义法为例提出了解决的对策。论文共分为四部分：引言部分主要阐述问题的提出、文献综述和研究方法。第一章首先阐述了实词教学是文言文教学的重要任务。文言文教学是中学语文教学中的重要组成部分，学习文言文对中学生的成长有重要意义，而文言实词教学是文言文教学的重中之重，只有掌握了实词，才能更好地学习文言文，才能更好地阅读浅易文言文。其次通过对《义务教育语文课程标准》（2011年版）的解读，阐述了文言实词教学要依据课程标准目标、量、质的要求。第二章主要通过问卷的调查与分析，对初中学生文言实词认知方面所表现出来的问题及形成原因进行了详细地阐述与说明。在调查问题方面主要从学生文言实词的掌握程度、学习方法、学习目的、学习态度和对教师文言实词的教学评价出发，分析学生在文言实词认知上的问题所在，进而从文言实词特点、学生因素、教师因素等方面对其形成原因做了详细阐明。第三章主要阐述了以形索义法在初中文言实词教学中的应用价值及其具体应用。以形索义是通过分析字形来探索词义的方法，具有形象直观的特点，有利于提高学生学习实词的兴趣；以形索义利用汉字形与义具有一致性的特点，有利于学生认识汉字的文化底蕴；根据以形索义探索出的词的本义与引申义之间的联系，有利于学生系统掌握实词词义规律。鉴于以形索义具有如上特点，很多语文老师开始有意识地将以形索义法运用到文言实词教学中，并收到了很好的效果。

鲁伟^[6]（2014）在《延吉市市属高级中学文言文教学现状调查分析》文中研究说明中国承载了璀璨的华夏文化,中国的文化是用文言文凝练出来的,古代文化遗产文献大都是用文言文写成的,在1919年以前,中国所有的文章作品,全部都是用文言文写成的。它沿用了两三千年,充满魅力,经久不衰,拥有着永恒的艺术魅力和美学价值。究竟什么叫文言文,如何定义?一代语言大师王宁曾定义为“上古汉语书面语”。这样看来,对于文言文来说,也就是古代的文言文作品,或者是历代的模仿文言的文章、作品等。“文”意思是美好。“言”是写、表述、记载等。文言文融入了文学、历史、哲学等传统文化,传统文化内涵源远流长。在中华民族数千年的文化传承中,文言文创造出了辉煌灿烂的文化,对后人产生了深远的影响。文言文是人教版高年级语文的不可缺少的一部分,是学生的必须掌握的知识之一,也是高考中的一部分。然而,在现代社会,教师和学生文言文对文言文的认识存在一些误区,教学的质量或效率较低,学生不愿意学,老师不愿意过多研究,只是“蜻蜒点水般”教学,这种普遍存在的现象不尽人意。因此,笔者以延吉市市属高级中学为例,进行了摸底调查,精心设计了调查问卷（二种类型）,分别是延吉市市属高级中学教学文言文调查（教师卷）、延吉市市属高级中学学习文言文调查（学生卷）,用数据分析研究回收上来的这些调查问卷,发现问题所在,根据实际情况,提出相应的解决方案。在这篇论文的绪论中,重点介绍了现今文言文教学的研究目的与意义,文言文教学的国内外研究现状,本篇文言文教学研究论文的研究范围、过程和采用的研究方法。本篇论文主要采用了的方法是：访谈法、问卷调查法、文献法等。针对延吉市市属高级中学文言文教学现状调查,有这样几个方面的重点内容：教师文言文教学实施情况调查,这里面调查内容主要涵盖了教师的教学观念、教学内容、教学方法及教学手段等。学生学习应用情况,这里面内容重点调查了学生学习文言文的兴趣、方法以及课外知识储备方面等。根据现状调查,分析找出延吉市市属高级中学文言文教学存在的问题。通过调查问卷（教师卷、学生卷）,用数据说话,显现出延吉市市属高级中学文言文的教学现状。归纳起来存在以下几个问题,首先从教师的教学入手,有如下特点：一是教学手段单一,比较传统,串讲比较常见。二是忽视差异教学,“眉毛胡子一把抓”,缺乏新颖性。三是缺少文言文教学资源的开发与整合。四是忽略拓展教学,一切向高考看齐,点到为止。其次是在学生学习文言文方面,呈现出这样几个问题：一是学习兴趣不足,掌握高考重点即可,缺乏积极主动性。二是语法知识的欠缺,忽视课外阅读。三是学生时代背景知识的缺失,出现似懂非懂,嚼不烂现象。综上所述,从分析问题入手,进一步提出提高文言文教学质量的几点建议。包括基础知识的识记、赏析能力的养成、文意的深入理解等方面内容。

杨亚东^[7]（2014）在《文言文教法之我见》文中进行了进一步梳理教师在教学文言文时,要从调动学生学习兴趣、方法传授两方面入手,把学生领到文言文的门前,让学生感觉到走进去的乐趣,享受到自主学习的乐趣,从而进行文言文知识的积累,切实提高阅读文言文的能力。

葛彦芬^[8]（2013）在《落实文言文教学目标的几点建议》文中研究指明"文言文"是苏教版高中语文教材中一个重要的体裁,文言文教学是提升学生文学素养,促进学生全力理解汉语言知识和文化的窗口,本文基于如何落实文言文教学的目标谈几点笔者的建议。

孟引妮^[9]（2012）在《文言文教学效率研究》文中提出我国古代文言文作品是中国古典文化的精髓,是中华民族宝贵的精神遗产,是中国古代众多圣贤雅士的精神载体。也是圣贤们智慧的结晶。从文言文中,我们可以看到历史,认识人物,了解兴亡,领悟哲理;可以观风俗人情,赏大好河山。语文教学承担着这样重大的责任和义务,因此,要让学生感受到文言文巨大的实用价值,领会各种各样的作者感情和哲理,体会到文言的精妙和文化,对自己的学习生活产生指导意义,这样学生就会越来越感兴趣。

王改静^[10]（2012）在《高中文言文名词词义系统研究》文中研究指明高中文言文实词教学始终是文言文教学的重点，也是难点。对高中文言文中出现的名词、动词、形容词三类实词的词义发展演变作系统的归纳整理，并应用到语文教学中去，具有很大的研究意义和价值。本文主要研究高中文言文实词中的本义为名词的词义系统，先是理论分析：把高中文言文中出现的本义为名词的词义加以归纳总结，探求本义，梳理引申义，进而找出名词词义系统发展演变的规律；后是实际应用：把研究成果应用到高中文言文具体的释例中去考察，如何在课堂上运用本文的研究成果，给老师教学提供借鉴，也方便于学生掌握和理解。本文主要分为以下几个部分：第一部分是绪论部分。主要阐明本课题的研究目的与任务，研究方法及其难点，文献综述。第二部分主要是讲解词和字的关系，为本文的研究方法提供理论依据。第三部分是文章的主体部分，包括第二章和第三章。主要分析高中文言文中的本义为名词的词义系统，给学生和老师一种直观的印象，对高中文言文本义为名词的词义发展有一个了解。第四部分是结合课本中的具体实例，运用词义系统分析的规律和方法，应用到实际教学中去。第五部分是结语和附录部分。结语主要概括文字的写作内容和不足之处。附录是把高中文言文中的名词按照部首归类，以增强学生记忆的系统性。

二、高中文言文词语归纳教学探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中文言文词语归纳教学探讨（论文提纲范文）

（1）面向基础教育领域的高中文言知识库构建（论文提纲范文）

（2）小组合作学习在初中文言文教学中的运用 ——以鄂尔多斯市棋盘井中学为例（论文提纲范文）

（3）人教版高中（必修）文言文同义动词研究（论文提纲范文）

（4）走近你,并爱上你——文言文教学浅谈（论文提纲范文）

（5）以形索义法在初中文言实词教学中的应用（论文提纲范文）

（6）延吉市市属高级中学文言文教学现状调查分析（论文提纲范文）

（7）文言文教法之我见（论文提纲范文）

（8）落实文言文教学目标的几点建议（论文提纲范文）

（9）文言文教学效率研究（论文提纲范文）

（10）高中文言文名词词义系统研究（论文提纲范文）

四、高中文言文词语归纳教学探讨（论文参考文献）

• [1]面向基础教育领域的高中文言知识库构建[D]. 赵秀霜. 华中师范大学, 2020(01)
• [2]小组合作学习在初中文言文教学中的运用 ——以鄂尔多斯市棋盘井中学为例[D]. 吕慧. 内蒙古师范大学, 2016(04)
• [3]人教版高中（必修）文言文同义动词研究[D]. 王峥蕴. 海南师范大学, 2016(03)
• [4]走近你,并爱上你——文言文教学浅谈[J]. 姜晓静. 新课程(中), 2014(09)
• [5]以形索义法在初中文言实词教学中的应用[D]. 吴继华. 河北师范大学, 2014(09)
• [6]延吉市市属高级中学文言文教学现状调查分析[D]. 鲁伟. 延边大学, 2014(01)
• [7]文言文教法之我见[J]. 杨亚东. 科技创新导报, 2014(06)
• [8]落实文言文教学目标的几点建议[J]. 葛彦芬. 语数外学习(语文教育), 2013(03)
• [9]文言文教学效率研究[J]. 孟引妮. 才智, 2012(31)
• [10]高中文言文名词词义系统研究[D]. 王改静. 河北师范大学, 2012(03)

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