一、论投影型视觉媒体在教学中的应用（论文文献综述）
袁文婷[1]（2019）在《多模态话语分析理论视角下的小学语文童话教学研究》文中研究表明在互联网发展的过程中,信息传播的内容呈现出多模态化的特点,课堂学习资源也出现了由单一的文本模态逐渐转变为多模态符号资源并存的状况,大量的多模态符号资源涌入课堂教学环境之中。童话作为儿童文学中的一种重要题材,在义务教育课程标准的阶段目标中将把童话放在了儿童阅读的首位,体现了童话对小学生阅读的重要性。因此,必须通过多模态话语分析理论研究小学童话教学,分析在多模态环境下童话教学能否充分发挥童话的功能,这是当前要重点研究的问题。本研究通过阅读国内外相关文献,对“模态”、“多元识读能力”、“童话教学”等概念进行梳理,以系统功能语言学、多模态话语分析理论、多元智能理论、认知发展阶段理论等为指导,分析童话教学中的媒体系统和童话教学中模态的类型,通过案例分析法分析多模态环境下小学语文童话教学的影响因素、教学目标、教学程序、教学模态协同情况,发现教学设计和教学实施中存在的问题。针对童话课堂教学中出现的问题,为了改进童话教学程序中的不足,丰富模态资源的利用方式,研究者与Q市D小学的教师进行合作,将多元识读能力的设计学习模式应用到小学童话课堂教学之中。通过对教师和学生进行访谈,对学生作业进行分析,认为多元识读能力的设计学习模式可以有助于提高学生的课堂参与度,能够帮助学生阅读和理解童话,能够激发学生的想象力。最后,研究者对整个教学实践环节进行思考,提出要提升教师童话理论素养、建立教师的多模态教学资源管理平台、提升教师的媒介素养、合理选择模态资源、培养学生的多元识读能力五个方面的建议。
边志华[2]（2016）在《基于CDIO教育理念的专门用途英语教学策略研究》文中认为21世纪国际间的经济、科技、文化等领域的交流日益频繁,随着我国高等教育日趋国际化和现代化,培养具有较强专业能力和英语应用能力的高级专门人才成为一个重要课题。专门用途英语正是适应现代社会发展,针对专业发展需要而产生的一个实用性很强的英语学科。但由于历史的和现实的双重原因,我国专门用途英语教学普遍存在教师整体素质不高,教学方法陈旧,教学手段单一,学生对专门用途英语普遍重视不够等问题,而这些问题制约了专门用途英语有效教学的开展。因此,提高专门用途英语教学质量是培养具有较强专业能力和英语应用能力的高级专门人才的有效途径。论文着重从CDIO教育理念的内涵、特征入手,分析研究CDIO教育理念与培养高级专门用途英语人才教学要求的契合度并试图将CDIO完备教育体系引入到专门用途英语教学中,优化选择与设计具有实践性、系统性、包容性和可操作性专门用途英语教学策略及其“四位一体”教学策略的综合运用,以实现专门用途英语有效教学的目标,为提高专门用途英语人才的培养质量打下基础,为高校培养高素质复合型英语人才提供一定的借鉴。论文共分为五个部分:第一部分:引言。主要阐述了论文的研究背景、国内外研究现状、研究目的、研究意义、研究内容和研究方法、相关概念界定以及对研究的理论基础的介绍。第二部分:专门用途英语的发展历程以及我国专门用途英语的教学现状。第三部分:CDIO教育理念下专门用途英语教学革新。主要介绍CDIO教育理念在专门用途英语中的应用。第四部分:主要介绍基于CDIO教育理念的教学策略选择与传递等相关内容。第五部分:CDIO教育理念下专门用途英语教学策略的选择与设计研究。这部分是论文的核心部分,重点介绍四种教学策略的设计与应用以及“四位一体”的专门用途英语教学策略的综合运用。
赵一蕊[3]（2015）在《论英语教学中教学媒体的分类与特征》文中指出教学媒体,顾名思义,是指在教学过程中承载和传递教学信息（知识和技能）的工具或手段。它与一般媒体的区别在于它具有教学的功能,在教学过程中起着存储、传输、呈现教学信息的作用。本文主要论述了教学媒体的分类及其教学特征。
毛龙[4]（2013）在《以学生为中心的地理课堂教学设计的研究与实践》文中进行了进一步梳理在传统的教学中，要求学生从同一点出发，使用相同的大纲，设置相同的课程，采用以教师为中心的教学设计，在这种理念的指导下，导致学生学业成绩相差悬殊，教学效果难以预测，教学质量难以提高。教学设计，特别是在系统理论指导下的教学设计，在最大程度上摆脱了传统教学思想的束缚，树立了崭新的教学理念，那就是以学生为中心，突出学习者在教学过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，培养学生的学习兴趣，重视学生学习的需求和个性化教学，营造民主和谐、寓教于乐的课堂教学，树立全面的考试观，创造良好的课外教学环境等有效策略，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本。本文主要论述了下列内容：首先解释了以学生为中心的教学设计的概念，以学生为中心的教学设计的意义及其国内外研究现状，其次阐述了以学生为中心的教学设计的理论基础、基本方法和成效，然后介绍对了对石家庄市内几所中学地理教师的调查问卷，统计其在教学设计过程中以学生为中心理念的贯彻情况，并由此提出了在调查中出现的问题。本文最后阐述了以学生为中心的教学设计的内容以及在调查中出现问题的应对策略。
钟卫华[5]（2011）在《思政理论课多媒体教学效果不佳的原因及对策》文中指出思想政治理论课多媒体教学效果不佳,主要是因为对多媒体概念理解不到位,多媒体设备本身存在缺陷,教学过程不能有效互动和课件制作不佳造成的。解决的办法首先应该提高思想政治理论课教师队伍素质,在此基础上把现代媒体和传统媒体进行有效组合,对多媒体设备进行有效的维护和提高思想政治理论课教师对多媒体设备的驾驭能力,改善课堂教学的互动环节和制作优秀的教学课件来加以解决。
孙国华,郭伟[6]（2011）在《教学媒体及应用》文中进行了进一步梳理教学媒体作为一种重要的辅助教学工具,在当今的教学过程中被越来越多地使用,它具有生动形象、高效的特点,它的发展也是从无到有,从单一到复合,从偶尔到经常的一个过程。它图文并茂,既丰富了教学内容,又调动了学生的学习积极性,既节省了教学资源,又提高了学生的学习效率,在当今的教学过程中起着不可替代的作用。
李娜[7]（2011）在《“音乐电化教学”浅论》文中指出20世纪90年代以来,电子信息技术发展速度惊人,音乐电化教学也逐渐在教育领域发挥巨大作用:不但可以令音乐教育的教学内容、教学手段、方法以和教学模式更进一步,还可以提高音乐教育质量和效率,改革学校音乐教育现有模式,发展社会音乐教育,普及全民音乐教育和音乐终生教育。
王榕[8]（2007）在《基于课堂教学下教学媒体的选择与绩效分析》文中提出教学媒体是教学信息赖以生存的物质基础,同时也是联系教育者与受教育者的中介。随着科学技术的飞速发展,教学媒体日益丰富和多样化,促使越来越多的媒体被运用到课堂教学中,并产生了深远的影响。在课堂教学中,对教学媒体的选择和运用,直接关系到教学信息的传输数量和质量,从而影响整个课堂的教学效率。但综观当前实际教学,我们发现由于多种因素的影响,特别是教师选择和使用上的某些误区,导致教学媒体既没有发挥其应有的功效,甚至影响了课堂教学的正常进行。因此,如何帮助教师正确选择恰当的教学媒体并加以合理利用是我们迫切需要解决的问题。首先,阐述了本论文议题提出的背景、国内外的研究状况,以及本论文研究的意义、研究的主要内容和研究所涉及的理论基础。接着,本文论述了教学媒体的一般理论,在界定媒体、教学媒体概念,概述几大名家媒体观的基础上,探讨了教学媒体的发展、分类以及特性。然后,本文以课堂教学为背景,在对影响教学媒体选择可能因素分析的基础上,提出在选择媒体时所需要遵循的几项原则,并且建立了教学媒体选择的多维模型,通过对各选择维度和选择的具体实施过程的详细分析,并结合具体的物理课程进行媒体选择模型的运用说明。最后,本文尝试从绩效的角度来分析影响教学媒体在课堂教学中运用效果的因素,建立了关于教学媒体运用绩效的模糊综合评价体系,并进一步提出了提高教学媒体绩效的策略,力求从根本上实现媒体的最大功效,以最终实现教学过程的最优化。
赵明聪[9]（2007）在《新课程地理课堂教学设计的理论思考与实践探索》文中提出世纪之交,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视,很多国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。我国正在进行的新一轮课程改革是历次变化最大的一次基础教育改革,也是新教育思想、新教育理念体现最多的一次基础教育改革。要把新课程所倡导的新理念尽快转化为教育教学的新行为,必须在新理念与新行为之间寻找操作的中介,而教学设计就是这样一种有效的操作中介,事实上,教学设计也常称为“桥梁科学”。面对课程改革的需要,教学设计又必须用新课程理念来武装。本文就试从新课程的视野来考察教学设计的理论基础、内容与方法及实践。
王俊丽[10]（2006）在《现代教学媒体在特殊教育中的应用研究》文中指出特殊教育是基础教育的重要组成部分,是一个国家或地区文明发展程度的重要标志。怎样快速提高特殊教育学校的教育教学质量,让我国特殊教育的发展尽快赶上国际水平,是摆在广大特殊教育工作者面前的重要课题。本文从寻找媒体技术与特殊教育的契合点出发,从介绍特殊教育基础理论入手,阐述了九类特殊儿童的认知特点,根据他们的特点对现代教学媒体的基础知识进行了介绍,分析了现代教学媒体在特殊教育中的优势作用,提出了在特殊教育学校应用现代教学媒体的原则与模式。结合大量教育教学实例,阐述了在特殊教育学校的课堂教学、教育活动及康复训练等方面应用现代教学媒体的方式、方法。以期抛砖引玉,为广大特殊教育工作者提供一些可操作性的实践参考,引起教育技术方面的专家、学者对特殊教育的关注。
二、论投影型视觉媒体在教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论投影型视觉媒体在教学中的应用（论文提纲范文）
（1）多模态话语分析理论视角下的小学语文童话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)多模态话语分析理论研究现状 |
| (二)童话教学研究现状 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 概念界定与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| (一)多模态话语分析理论相关概念界定 |
| (二)童话教学 |
| 二、理论依据 |
| (一)系统功能语言学和多模态话语分析理论 |
| (二)心理学相关理论 |
| 三、多模态话语分析理论用于童话教学的可行性 |
| (一)童话文本的多模态特征 |
| (二)课堂教学话语的多模态特征 |
| 第三章 童话教学中的媒体系统与多模态符号资源 |
| 一、童话教学的媒体系统 |
| 二、童话教学的多模态符号资源 |
| (一)多模态符号资源在教学中的分类 |
| (二)多模态符号资源的功能 |
| (三)多模态符号资源中模态协同关系 |
| 第四章 童话课堂多模态教学现状分析 |
| 一、多模态教学设计的影响因素 |
| (一)教学内容 |
| (二)师生情况 |
| (三)教学条件 |
| 二、教学目标 |
| 三、多模态教学实施过程 |
| (一)童话课堂多模态教学程序 |
| (二)教学程序中模态的相互协同 |
| 四、多模态环境下童话教学中存在的问题 |
| (一)教学目标定位偏颇 |
| (二)课堂教学方法使用单一 |
| (三)多媒体课件制作缺乏艺术性和控制性 |
| (四)模态资源利用不彻底 |
| 第五章 多模态环境下童话教学的改进建议 |
| 一、利用多元识读能力的设计学习模式改进童话教学程序 |
| (一)多元识读能力的设计学习模式能够提高童话课堂的教学效果 |
| (二)多元识读能力的设计学习模式改进童话教学程序的不足 |
| (三)丰富童话课堂教学程序的模态转化方式 |
| 二、教学课例设计与实施过程分析 |
| (一)前期分析 |
| (二)教学模态选择 |
| (三)教学实施过程分析 |
| (四)教学实施效果分析 |
| 三、改进建议 |
| (一)提升教师的童话理论素养 |
| (二)建立多模态教学资源管理平台 |
| (三)教师要根据模态选择原则和教学内容合理选择多模态符号资源 |
| (四)利用多元识读能力的设计学习模式改进教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（2）基于CDIO教育理念的专门用途英语教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 引言 |
| 一、研究的背景 |
| （一）时代背景 |
| （二）教育背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）关于CDIO教育理念的研究 |
| （二）关于专门用途英语教学的研究 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 五、概念界定 |
| （一）教学策略 |
| （二）专门用途英语 |
| 六、研究的理论基础 |
| （一）杜威的“从做中学”教学理论 |
| （二）建构主义学习理论 |
| 第一章 专门用途英语发展历程及存在的主要问题 |
| 一、专门用途英语发展历程 |
| （一）语域分析阶段 |
| （二）修辞或篇章分析阶段 |
| （三）目标情景分析阶段 |
| （四）技能分析阶段 |
| （五）以学习为中心阶段 |
| 二、我国高校专门用途英语教学存在的主要问题 |
| （一）专门用途英语课程教学目标不明确 |
| （二）专门用途英语教师专业素质不高，教学观念落后 |
| （三）专门用途英语教学方法陈旧，教学手段单一 |
| （四）专门用途英语教材不统一，使用混乱 |
| （五）学生学习目标不明确，缺乏学习动力 |
| （六）教学评估体系不健全，影响教学效果 |
| 第二章 CDIO教育理念及其在专门用途英语教学中的应用 |
| 一、CDIO教育理念的概述 |
| （一）CDIO教育理念的内涵 |
| （二）CDIO教育理念在教学中的应用 |
| 二、CDIO教育理念下的专门用途英语教学革新 |
| （一）以“大纲”为指导，细化专门用途英语教学目标 |
| （二）以“一体化课程计划”为指导，优化专门用途英语课程教学 |
| （三）以“一体化学习经验”为指导，强化专门用途英语实践教学 |
| （四）以“考评模式”为指导，改进专门用途英语教学评价体系 |
| 第三章 基于CDIO教育理念的教学策略研究 |
| 一、教学策略的制定 |
| （一）教学策略的特性 |
| （二）教学策略的分类 |
| （三）教学策略与教学方法的选择 |
| （四）基于CDIO教育理念的教学策略的选择 |
| 二、教学策略的传递 |
| （一）加涅的九大教学事件 |
| （二）基于CDIO教育理念的传递策略选择 |
| 三、教学组织形式的选择 |
| （一）教学的基本组织形式 |
| （二）基于CDIO教学理念教学组织形式的选择 |
| 四、教学媒体的选择与运用 |
| （一）教学媒体选择与运用的一般要求 |
| （二）基于CDIO教育理念的教学媒体的选择与运用 |
| 第四章 基于CDIO教育理念的专门用途英语教学策略的优化设计 |
| 一、CDIO教育理念下专门用途英语教学策略的选择与应用 |
| （一）产生式教学策略 |
| （二）项目式教学策略 |
| （三）动态生成和信息反馈策略 |
| （四）自主学习策略 |
| 二、“四位一体”专门用途英语教学策略的综合设计与应用 |
| （一）“四位一体”专门用途英语教学策略的综合设计原则 |
| （二）“四位一体”专门用途英语教学策略的应用过程 |
| （三）“四位一体”专门用途英语教学策略实施保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（3）论英语教学中教学媒体的分类与特征（论文提纲范文）
| 1、语言媒体 |
| 2、听觉媒体 |
| 3、视觉媒体 |
| 4、视听觉媒体 |
| 5、多媒体 |
（4）以学生为中心的地理课堂教学设计的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概论 |
| 1.1 以学生为中心的课堂教学设计概念 |
| 1.1.1 教学设计的定义 |
| 1.1.2 以学生为中心的教学设计 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 有利于教学理论与教学实践的结合 |
| 1.4.2 有利于走出传统的教学设计模式 |
| 1.4.3 有利于地理教师明确教学设计原则 |
| 2 研究的理论基础与基本方法 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 系统化理论为教学设计提供重要的方法论指导 |
| 2.1.2 传播理论对教学课程设计各要素产生关联影响 |
| 2.1.3 学习理论奠定教学设计基础 |
| 2.2 基本方法 |
| 2.2.1 教学目标设计切实可行 |
| 2.2.2 教学策略设计合理精当 |
| 2.2.3 教学媒体设计凸显先进性 |
| 3 以学生为中心的地理课堂教学设计的功效 |
| 3.1 有助于营造友好民主的学习氛围 |
| 3.2 有助于加强学生团队协作的能力 |
| 3.3 有助于拓展学生自主学习思维 |
| 3.4 有助于提高学生自主创新能力 |
| 4 地理教学设计现状调查及分析 |
| 4.1 地理教学设计的调查的目的与方法 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 被调查者的基本资料 |
| 4.2.2 教学设计观念的贯彻 |
| 4.2.3 教学设计方式、方法的应用情况 |
| 4.2.4 教师对学习方式掌握情况 |
| 4.2.5 教师的教学媒体应用情况 |
| 4.2.6 教师对培训的态度 |
| 4.3 地理课堂教学设计中存在的问题 |
| 4.3.1 教学设计观念模糊 |
| 4.3.2 教学设计主体认识不足 |
| 4.3.3 教学设计目标不符合新课程标准 |
| 4.3.4 教学设计协作意识淡薄 |
| 4.3.5 教学媒体设计观念落后 |
| 4.3.6 教学评价设计方式单一 |
| 4.3.7 教学设计缺乏反思 |
| 5 以学生为中心的地理课堂教学设计的内容 |
| 5.1 教学目标设计 |
| 5.1.1 传授基础知识 |
| 5.1.2 形成基本技能 |
| 5.1.3 发展基本能力 |
| 5.1.4 促进个性健康发展 |
| 5.2 教学内容设计 |
| 5.2.1 选择教学内容要注意教学内容的基础性 |
| 5.2.2 选择教学内容应符合学生实际 |
| 5.2.3 教学内容的选择应贴近社会生活 |
| 5.3 教学过程设计 |
| 5.4 教学方法设计 |
| 5.5 教学组织设计 |
| 5.5.1 班级规模的设计 |
| 5.5.2 教学组织形式的选择 |
| 5.5.3 教学组织形式的实践模式 |
| 6 以学生为中心的地理课堂教学设计的策略 |
| 6.1 注重转变教师的观念 |
| 6.2 强化理论联系实际 |
| 6.3 合理选择教学方法 |
| 6.4 正确运用教学媒体 |
| 6.5 创设真实的教学情境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 后记 |
（6）教学媒体及应用（论文提纲范文）
| 一、教学媒体的作用 |
| 二、教学媒体的概念及其分类 |
| (一) 媒体。 |
| (二) 教学媒体。当媒体应用于教学过程或教学活动中, 作为承载、传递教学信息的工具时称为教学媒体。 |
| 三、教学媒体的分类与特点 |
| (一) 视觉教学媒体。 |
| (二) 听觉教学媒体。 |
| (三) 视听觉教学媒体。 |
| (四) 交互媒体。 |
| (五) 综合媒体。 |
| 四、多媒体及其技术用于教学的优势 |
| 五、教学媒体选择的基本原则 |
| 六、结论 |
（7）“音乐电化教学”浅论（论文提纲范文）
| 一、音乐教育中的多媒体应用 |
| 1. 多媒体普遍运用于音乐课堂教学 |
| 2. 电脑音乐制作的特点与意义 |
| 二、“电化教学“的必要性 |
| 1. 传统音乐教育教学模式: |
| 2. 多媒体方式下的育教学模式: |
| 三、网络音乐教育对音乐文化发展的推动作用 |
| 1 网络教育有利于提高音乐教育质量与效率, 改革学校音乐教育现有模式 |
| 2. 有利于提高教师音乐教师专业知识和现代化教育技术 |
（8）基于课堂教学下教学媒体的选择与绩效分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 插图索引 |
| 附表索引 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的提出及背景研究 |
| 1.1.1 教学媒体选择和运用中存在的问题 |
| 1.1.2 关于教学媒体选择和运用的研究概况 |
| 1.2 本论文研究的意义 |
| 1.3 本论文研究的主要内容 |
| 1.4 教学媒体选择和运用研究的相关理论基础 |
| 1.4.1 教育传播理论 |
| 1.4.2 教育技术学理论 |
| 1.4.3 教学设计理论 |
| 1.4.4 教育心理学理论 |
| 1.4.5 绩效评价理论 |
| 第2章 教学媒体理论及其一般概述 |
| 2.1 教学媒体的概念 |
| 2.2 教学媒体的发展历史 |
| 2.2.1 语言教学媒体阶段 |
| 2.2.2 传统教学媒体阶段 |
| 2.2.3 现代教学媒体阶段 |
| 2.3 关于教学媒体的几大观点 |
| 2.3.1 戴尔的“经验之塔”观点 |
| 2.3.2 麦克卢汉的观点 |
| 2.3.3 克拉克和考兹玛的观点 |
| 2.3.4 安东尼·贝茨的观点 |
| 2.3.5 布鲁纳的观点 |
| 2.4 教学媒体的特性 |
| 2.4.1 教学媒体的共同特性 |
| 2.4.2 教学媒体的个别特性 |
| 2.5 教学媒体的分类 |
| 2.5.1 教学媒体的一般分类 |
| 2.5.2 传统教学媒体与现代教学媒体 |
| 第3章 基于课堂的教学媒体选择 |
| 3.1 关于课堂教学的概述 |
| 3.2 影响教学媒体选择的因素 |
| 3.3 教学媒体的选择原则 |
| 3.4 教学媒体选择的一般模型 |
| 3.5 教学媒体选择的方法步骤 |
| 3.5.1 教学媒体选择模型的构建 |
| 3.5.2 教学媒体的再选择 |
| 3.5.3 实例分析 |
| 第4章 教学媒体运用的绩效分析 |
| 4.1 影响教学媒体在课堂教学中运用绩效的因素 |
| 4.2 教学媒体绩效评价指标体系的构建 |
| 4.2.1 构建教学媒体绩效评价指标体系的目的 |
| 4.2.2 构建教学媒体绩效评价指标体系的基本原则 |
| 4.2.3 构建教学媒体绩效评价指标体系的具体过程 |
| 4.3 提高教学媒体绩效的策略 |
| 4.3.1 明确媒体使用的目的 |
| 4.3.2 保证教学媒体质量是前提 |
| 4.3.3 合理运用教学媒体是关键 |
| 结论 |
| 1.本文主要内容 |
| 2.本文创新点 |
| 3.研究的不足之处 |
| 4.后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 问卷调查表 |
（9）新课程地理课堂教学设计的理论思考与实践探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 1. 教学设计的基理本论 |
| 1.1 教学设计的定义 |
| 1.1.1 教学 |
| 1.1.2 设计 |
| 1.1.3 教学设计 |
| 1.2 教学设计的理论基础 |
| 1.2.1 系统论 |
| 1.2.2 学习理论 |
| 1.2.3 传播理论 |
| 1.2.4 教学理论 |
| 2. 地理课堂教学设计的前期分析 |
| 2.1 学习需要分析 |
| 2.2 学习内容分析 |
| 2.3 学习者分析 |
| 3. 教学目标的设计 |
| 3.1 地理课堂教学目标的内涵 |
| 3.2 地理教学目标的分类 |
| 3.2.1 布鲁姆的目标分类 |
| 3.2.2 加涅的学习结果分类 |
| 3.3 地理课堂教学目标的表述 |
| 3.3.1 "ABCD"模式的教学目标表示方法 |
| 3.3.2 采用内外结合的表述方法 |
| 4. 教学策略的设计 |
| 4.1 地理教学方式的选择 |
| 4.1.1 教学方法的选择 |
| 4.1.2 学习方法的选择 |
| 4.2 教学媒体的设计 |
| 5. 教学设计评价 |
| 5.1 教学设计评价的功能 |
| 5.1.1 诊断功能 |
| 5.1.2 激励功能 |
| 5.1.3 调控功能 |
| 5.1.4 教学功能 |
| 5.2 中学地理教学设计评价的内容 |
| 5.2.1 狭义的地理教学设计评价 |
| 5.2.2 实施地理教学设计的过程评价 |
| 5.2.3 地理教学设计的效果评价 |
| 5.3 教学设计评价的类型与评价指标 |
| 5.3.1 类型 |
| 5.3.2 教学设计评价的指标要素 |
| 5.3.3 教学设计评价方法及案例 |
| 6. 地理教学设计实践 |
| 7. 结论 |
| 英文摘要 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）现代教学媒体在特殊教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一章 特殊教育概述 |
| 1.1 特殊教育基础理论 |
| 1.2 现代教学媒体在特殊教育中应用的现状 |
| 第二章 现代教学媒体概述 |
| 2.1 媒体、教学媒体、现代教学媒体 |
| 2.2 现代教学媒体的分类及特性 |
| 第三章 现代教学媒体在特殊教育中的应用研究 |
| 3.1 现代教学媒体在特殊教育中的优势作用 |
| 3.2 现代教学媒体在特殊教育中应用的原则与模式 |
| 3.3 现代教学媒体在特殊教育中的应用设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、论投影型视觉媒体在教学中的应用（论文参考文献）
- [1]多模态话语分析理论视角下的小学语文童话教学研究[D]. 袁文婷. 青岛大学, 2019(02)
- [2]基于CDIO教育理念的专门用途英语教学策略研究[D]. 边志华. 东北石油大学, 2016(02)
- [3]论英语教学中教学媒体的分类与特征[J]. 赵一蕊. 知识经济, 2015(22)
- [4]以学生为中心的地理课堂教学设计的研究与实践[D]. 毛龙. 河北师范大学, 2013(S1)
- [5]思政理论课多媒体教学效果不佳的原因及对策[J]. 钟卫华. 当代教育理论与实践, 2011(09)
- [6]教学媒体及应用[J]. 孙国华,郭伟. 现代交际, 2011(08)
- [7]“音乐电化教学”浅论[J]. 李娜. 大众文艺, 2011(11)
- [8]基于课堂教学下教学媒体的选择与绩效分析[D]. 王榕. 湖南大学, 2007(06)
- [9]新课程地理课堂教学设计的理论思考与实践探索[D]. 赵明聪. 辽宁师范大学, 2007(05)
- [10]现代教学媒体在特殊教育中的应用研究[D]. 王俊丽. 东北师范大学, 2006(09)