浅谈英语课堂的心理情感教学

一、浅谈英语课的心理情感教学（论文文献综述）

宋政^[1]（2020）在《情感教学在高中英语教学中的实践研究 ——以太原市进山中学校为例》文中研究说明在全球信息化时代,国家间的英语交流,已不仅限于阅读与写作,听、说与理解成为当下英语学习过程中的内核。而从小学,初中的启蒙式英语到高中的全面学习,再面向大学时期的开放式学习的过程当中,高中阶段是学生巩固基础,培养学习习惯的重要时期。因而在此过程中,要通过英语教学来渗透学生文化感情,培养跨文化意识,提高跨文化能力是亟需关切的问题。目前高中英语教学过程中,由于受到升学率影响,重读写,轻听说,重工具轻人文是普遍存在的现象。这也就造成了学生英语学习态度的扭曲与学习效率的降低。基于此,出现了一大批优秀的理论论着,理论者们研究情感教学,以激发学生的学习热情,提高教学效率。但由于情感教学的研究时日尚浅,还未形成系统的理论架构与实践总结,因此缺乏理论支撑与体系完备性。鉴于此,文章以高中英语教育中情感教学的应用为主要任务,进一步探讨情感教学的运用。本文依据理论基础,立足于实践,在学习参考相关文献基础上,结合教学实践,运用访谈,测试,调查问卷,采用对照实验法来开展高中学英语情感教学研究。首先进行实验前测,利用调查问卷、访谈法分别选择两个班的学生进行学生对英语学习的兴趣跟状态的现状分析。然后,随机选择其中一班为试验班,在教学过程中更多摄入情感激励用音乐渲染情境,用图画展现情境、用表演体会情境、课堂教学语言应富有感染力、教学评价的感情处理等进行试验教学;而在另一对照班,笔者会采用传统的教学模式。通过一个学期的实验,对两个班的学生进行以访谈与问卷为主的实验后测来验证情感教学是否能提高高中生英语学习的兴趣,改变其学习态度,提高学习积极性,制定更为有效的情感教学策略,从而提高教师利用情感策略的意识,塑造更加有利于情感激励教学发展的良好环境。最后,希望不论是从教学文化的内容上,还是对教学内容进行的情感性加工上,抑或是对教师良好心理素质能力培养上,通过我们共同努力,一同为情感教学策略的实施做出努力。

牛金慧^[2]（2020）在《初中物理课堂的情感教学研究》文中研究表明2010年4月海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育》是一本运用教育学原理讲述如何让学生爱上学习的书,在21世纪素质教育大力提倡的今天,社会各层对教育的关注也越来越多,快乐教育这一理念也逐渐成为当今教育的主流,并在教育教学实践中得到升华。而快乐是一种积极的情感体验,教育是教师与学生的双边活动,教育功能的发挥离不开情感因素,所以情感教育在具体教育实践中的作用也得到越来越多的关注,那么,在中学物理课堂中情感教育的实施现状如何呢?如何更好地利用情感因素,使物理课堂效果达到最优化呢?这就是本论文致力于研究的内容。本研究从中学教育中最普遍、最基本的环节——课堂教学入手,对情感教育内涵下的一个重要组成部分——课堂情感教学存在的问题和实施策略,进行了探讨。首先,本论文以情感这一概念为起点,探究了什么是情感、什么是情感教育、情感教学实施的理论基础进行整理总结,并对研究方法、思路和可能创新点作了简单说明。其次,通过文献法,对情感教育实施的意义作了总结;并通过问卷、访谈、课堂实录等方法进行调查,较为客观地找出了目前本校物理情感教学中存在的问题——教学过程中情感因素的缺失,并分析了制约情感教育发展的因素,其主要表现为:传统教学理念中教师对成绩的过分关注;班级授课制的缺点;学校评价机制对教师的制约;学生原生家庭的影响;信息高速发展时代消极信息对学生和老师的冲击。最后,应用教育学、心理学中关于情感因素、关于对初中学生心理发展的研究、关于对教师成长的研究等内容对情感教学的途径进行了初步探讨。

周婷^[3]（2019）在《英语教师情感教学策略现状调查研究 ——以高职单招生英语教学为例》文中指出国内外对于情感教学理论在二语习得方面的研究已经开展了较长的时间。该理论认为情感教学与知识教学有着密不可分的联系,融入情感教学对于促进学生语言学习和学生健康人格的养成,都有着十分密切的关系。但是,当前高职英语教学中,特别是对于单招生群体,教师大多一如既往地关注语言知识输入的教学,注重在有限的教学时间里对受教育者认知因素和语言知识的教学,而忽略了对学生情感教育的关注。一方面,虽然在具体的教学实施过程中,教师具有一定的情感因素的概念,但缺乏全面而系统地将情感因素作为具体的教学方法融入课堂教学,学生（尤其是单招生）学习英语的课堂氛围比较沉闷,学习动机消极被动。而另一方面高职院校由于单招生存在入学英语成绩较差、英语学习自主能力不强、学习习惯不好、学习自信不高以及英语学习焦虑等问题,单招学生更需要教师的情感关注。本研究探讨高职院校英语教师在教学过程中运用情感教学策略的调查研究。研究采用问卷调查法和访谈法对某高职院校的英语教师在教学过程中情感策略的实施运用情况进行了调查分析。研究发现高职单招生在英语学习中普遍存在英语学习兴趣不高,学习自信心不足,自尊心强,学习焦虑感较高等情感问题,而现有英语教师主要关注学生的英语知识的掌握与学习,强调教学的知识目标和技能目标,却基本忽视情感教育对学生英语学习的辅助帮助作用,在英语教学中忽视了情感教学策略的运用。研究认为高职英语教师应该积极的运用情感教学策略来提高英语教学效果,促进单招生的英语学习兴趣,培养他们正确的学习动机,树立英语学习的自信心,端正学习态度,锻炼克服困难的意志,养成和谐健康的品格。

单瑶^[4]（2019）在《农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状及对策研究 ——以黄山区五所小学为例》文中进行了进一步梳理本世纪初,第八次基础教育课程改革在全国范围内拉开帷幕。其间,英语课程被正式纳入小学英语课程体系,成为了国家课程体系中不可或缺的一个组成部分。《义务教育英语课程标准（实验稿）》中不仅将英语课程的性质明确地确定为工具性与人文性相结合的课程属性,而且还清晰地指出义务教育阶段英语课程的总体目标就是要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成则是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。可以说,培养学生积极的英语学习情感态度已然成为小学英语课堂教学的重要组成部分。可是,就目前我国小学英语课堂教学的实际情况来看,“重知轻情”式的一味地追求英语语言知识和技能培养的课堂教学普遍存在,英语情感态度的培养被严重忽视。虽然近些年来,学界已就小学生英语学习情感态度的相关问题做了一定的研究,并取得了一些研究成果,但有关农村小学英语课堂教学中情感态度目标教学的相关问题却鲜有学者问津,该领域仍有诸多规律性的认识亟待探讨。为此,本文以人本主义教育教学观、情感过滤假说等相关理论为理论基础,以《义务教育英语课程标准（2011版）》为依据,编制了《小学英语课堂教学情感态度目标落实现状调查问卷》,以黄山区五所小学的200名六年级学生及其5名英语教师为研究对象,运用文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法等研究方法,对研究对象开展了调查研究。文中共从兴趣、动机、自信、意志、合作精神、祖国意识、国际视野七个维度全面考查了被试教师英语课堂教学情感态度目标落实现状,并深入探讨了其影响因素。研究结果表明:1.农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状一般,落实水平由高到低依次为:祖国意识、动机、合作精神、兴趣、意志、国际视野、自信,其中祖国意识维度落实现状非常好,自信维度落实现状最差;2.男女生英语情感态度目标达成度在各个维度上均无统计学意义上的显着性差异;3.偏外向性格学生在兴趣、动机、自信、合作精神、祖国意识五个维度上的达成水平均略高于偏内向性格学生,但是仅在兴趣维度存在统计学意义上的差异性;4.十年以上教龄教师与十年以下教龄教师英语情感态度目标落实水平在各个维度上均无统计学意义上的显着性差异;5.本科学历教师在兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识五个维度的落实水平上均高于大专学历的教师,但是仅在合作精神与祖国意识两个维度上存在统计学意义上的显着性差异;6.专业与非专业教师英语情感态度目标落实水平在各个维度上均无统计学意义上的显着性差异;7.学生自身的基础薄弱及自律性较差影响了英语情感态度目标的落实;8.教师教育观念及教学方法的落后制约了英语情感态度目标的落实;9.应试教育及考评压力大影响了英语情感态度目标的落实。基于上述研究结论,本文主要提出了如下建议:一方面,从教师层面而言,其一,教师不仅应更新教育观念,重视英语情感态度目标,还应寓教于乐,培养学生的英语学习兴趣;其二,不仅应开展丰富有趣的课堂学习活动,增强学生的英语学习动机,还应鼓励、引导学生,提高学生的英语学习自信;其三,不仅应严格要求学生,提高学生的英语学习意志力,还应合理分组、及时指导,培养学生的英语学习合作精神;最后,教师应有意识地向学生介绍外国文化,拓展学生的国际视野。另一方面,对学校及教育部门而言,首先应提高教师培训的专业化水平,提升英语教师的教学能力;其次应加强关于英语情感态度目标的培训,增强英语教师落实情感态度目标的能力;最后应改变传统的考评制度,促进教师更好的落实英语情感态度目标。

严青^[5]（2019）在《基于课程标准的小学英语情感教学实践研究》文中指出新课程改革后的最大亮点之一就是加入了情感目标。情感具有激智、动力、感染和移情功能,积极正向的情感有助于提高学生的学习兴趣,增加学习动力,从而更积极参与课堂活动,提高英语运用能力,帮助他们取得良好的学习效果。然而,教学过程中长时间的知识本位倾向造成了情感教学的偏离,导致了部分学生失去英语学习的兴趣,感到焦虑和苦恼。本研究基于英语新课程标准,将人本主义思想及克拉申的情感过滤假说运用到情感教学中,笔者认为这是解决当前问题的有效途径之一。本研究分四部分。首先,通过文献研究,归纳、整理出小学英语情感教学的核心概念,明确情感教学的理论基础。其次,选定实验班和对照班,通过问卷调查法,了解两个班的情感现状。再次,在理论研究的基础上,结合学生的情感现状,探讨并提出小学英语情感教学的具体策略。最后,在实验班展开情感教学的实证研究,一学年后,进行问卷后测、学生访谈以及学业能力测试对比分析,考察小学英语情感教学的有效性。本研究从学生对英语学习的兴趣、动机、自信、合作精神、跨文化交际,人际交往和教学氛围七个方面展开问卷调查,整理并分析了现象背后的原因。并从教师、学生和教材三个维度上给出了具体的教学策略。研究结论认为:1、教师应注重个人情感素养的培养,关注情感教学的设计和评价。2、培养学生情感素养,需从内外两方面着手,内在方面应该培养学生正向的归因方式,增加自我效能感;外在方面要引导学生营造良好健康和谐的人际关系,能和周围环境和谐相处。3、教材是情感教学实施的重要载体,教师可根据班情、学情,通过挖掘教材中的情感因素来施教,达到教学和育人的目的。

龚沁^[6]（2019）在《小学英语教学中情感策略应用的现状研究》文中指出传统小学英语课堂教学中,一些教师重视知识技能的讲授,教学方式偏重记忆、训练,忽视学生的情感体验和激发,学生疲于教师单向地知识传递,对英语课堂教学呈现呆滞状态。2011年《英语新课程标准》的颁布,明确提出了英语课程的情感目标,要求老师更加关注学生情感的发展,情感不仅是教育的目标,而且是尊重、调动、激发学生的情感参与的一种教学策略。所以,在英语学科教学中渗透情感,将“重认知轻情感”的教学理念转变为“以情优教”的新观念,在轻松和谐分教学氛围中,增强学生的情感体验,促进英语教学水平的提高。本研究在梳理国内外相关研究现状的基础上,以卢家楣“以情优教”教育理念、克拉申情感过滤假说、人本主义心理学理论和建构主义学习理论为研究基础,采取访谈法、问卷调查法以及SPSS24.0对问卷数据进行处理,开展情感策略应用现状调研。研究选取355名小学生和119名教师作为问卷调查对象,教师和学生访谈对象12人,分别从小学生在英语课上的情感体验及教师在英语课中情感策略的实施进行调查,分析存在的问题、探索问题的根源。根据调查结果发现,影响小学生英语学习的主要情感因素包括小学生学习英语动机、自信心、学习焦虑、学生英语合作学习以及师生关系等,也了解英语教学中教师情感实施中的误区,应试教育下,一些教师忽视情感重要性,甚至理解有误,学生机器化的教育观,致使教师在一定程度上重视强化学生的答题技巧;“重认知轻情感”的教学观,导致部分教师在教学中无暇顾及学生的情感;在教学方式上采用“灌输式”的教学策略、方法,来达到提升学生成绩的目的。所以,在实际英语教学中,教师难以采用卓有成效的情感策略进行英语课堂教学。在调研、分析的基础上,本着英语教师更好地在课堂中“以情优教”,增强学生的情感体验,提高小学英语教学水平的目的,文章从教学环境、教学内容、师生关系、课堂氛围以及教学评价等方面提出具体可行的情感策略建议,激发学生情感参与,优化英语教学效果,完成教学目标。

徐双艳^[7]（2019）在《基于积极情感的职高生英语口语能力改进个案研究》文中研究表明职高生英语口语表达能力普遍比较薄弱。希望展开心理状况的调查分析来帮助职高生提高英语口语能力。让职高生由消极情感向积极情感转化,用积极的情感引导学生发挥学习英语口语的主观能动性,改进职高生的英语口语能力。为在教学中改进他们的口语表达能力,做了以下研究设计。本研究提出三个研究问题:1.中职生英语口语表达中的情感状态如何?2.积极情感如何促进中职生英语口语能力的改进?3.中职生英语口语能力改进中的情感转化过程如何?笔者选取自己所在职高高一到高三不同年级的6个班级进行英语口语课的课堂观察。其中高一两个班,高二两个班,高三两个班。调查问卷的研究对象选取上述6个班级中的三个。其中高一一个班级,学生人数为30人,高二一个班级,学生人数为30人,高三一个班级,学生人数为30人,共90名学生。访谈法的研究对象选取本校上述90位学生中的10位学生,高一高二年级各4位,口语成绩优差学生各2位。高三年级2位,是口语成绩较差的学生。首先,通过课堂观察法研究分析职高生在英语口语课上的表现;接着,通过调查问卷法研究分析职高生说英语时的各种心理状况;然后,通过访谈法研究分析职高生说英语时产生各种心理状况的原因;最后,根据背后的原因,在教学中运用积极情感,尝试让职高生由消极情感向积极情感转化和积极情感的持续作用下发挥主观能动性,改进英语口语能力,对此做出一些个案分析。本研究发现,大多数中职学生英语口语表达时会产生紧张,焦虑,自卑,担心,害怕等消极情感。而通过学生自身不断努力,勇于实践和教师的耐心帮助和鼓励,并用积极的情感引导学生,使其发挥学习英语口语的主观能动性能够促进中职生英语口语能力的改进。在情感上,学生通过自身的努力,在英语口语表达能力一点一滴的进步中看到希望,由原先挫败沮丧的情感逐渐转化为取得进步后的喜悦之情;原先由于英语成绩差产生的厌恶说英语,学习英语的消极情感逐渐转化为喜欢说英语,学习英语的积极情感。本文最后得出研究启示,对积极情感教学策略做了初步研究尝试。对于教学内容、教学方法、教学情境、评价体系和师生关系这五种教学策略的改进提出了一些建议。希望对于今后的职高英语口语教学实践有帮助,运用积极情感教学策略在教学中有一个突破。也希望能通过积极情感教学让更多口语能力薄弱的职高生在英语口语学习中收获一份成果。

马蓓蕾^[8]（2018）在《情感因素在中职乘务英语教学中的应用研究 ——以上海市商贸旅游学校为例》文中指出在语言学习中,情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍。除此之外,学习动机、学习态度、学习行为也会直接影响学生语言学习的成效。同样在外语类的专业课程中,也是这个道理。长期以来,上海市商贸旅游学校的乘务英语教学成果不够显着,如果任课教师不及时根据学生学习现状对教学方法做出调整的话,对于学生成长和就业来说相当不利。如何引导中职学生学好乘务英语这门课程,真正达到预期的教学目的,就需要任课教师从学生的情感入手。教师应站在中职学生的角度,揣摩了解学生在学习时的心理活动和行为反应,从而对症下药,在课程设计和实施中充分考虑学生的立场和感受,引导学生积极有效地达成学习目标。基于上述原因,笔者认为,利用情感因素调节学生情绪是解决问题的良好载体。作为教师,若能将情感教学应用于专业性的乘务英语课堂中,既赋予了学生们丰富的教学过程体验,又能帮助学生达到目标职业所要求的能力水平,可以说是一举两得。本论文以笔者所在的一所上海市中等职业技术学校为例,选取二年级空乘一班三十名学生作为研究对象,采用教学对比研究、定性与定量相结合的方法,试图了解通过情感因素激发学生学习乘务英语课程,观察学生在学习动机、学习态度、学习行为和学习成绩四个方面的变化,设计出一套比较完整的可以应用在中职乘务英语课堂的情感教学策略。研究结果发现,利用情感因素能激发学生对乘务英语学习的兴趣;能提高学生学习乘务英语的整体成绩水平;能端正学生学习乘务英语的态度;能帮助学生明确学习动机。本论文包括五个章节。第一章概论部分整体的介绍了文章的研究背景研究意义与目的,研究创新点以及论文结构。第二章文献综述部分包括情感的定义、基本要素及其在乘务英语教学中起到的功能作用,同时概括了外语学习中情感因素的分类,以及相关理论研究和国内外情感教学法的研究现状。第三章是研究设计,包括研究问题、研究对象、研究工具、研究过程以及实验具体实施的步骤。第四章是结果与发现,针对研究所得的数据对学生的学习动机、学习态度、学习行为和学习成绩进行分析。第五章是结语,包括了研究的主要发现、本研究对情感教学法应用于中职乘务英语教学的意义、本研究的不足之处及对未来研究的建议。

谢厚龙^[9]（2017）在《信息技术支持下的小学英语听说教学中情感策略的研究》文中进行了进一步梳理在科学技术飞速发展的今天,我们的生活方式和学习方式也随着以多媒体计算机、网络为代表的信息技术而发生潜移默化的改变。在这个信息化的大环境下,小学英语教育也面临着教学模式、教学策略、教学内容等诸多方面的改革与创新。《义务教育小学英语新课程标准》中指出,在基础教育阶段,英语的主要课程任务是使得学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,提升学生的综合语言运用能力,并特别强调英语课程需要关注学生的情感,培养学生们学习英语的兴趣,并帮助他们建立学习的自信心。在我国小学英语的实际教学当中,教师们往往更加偏重于向学生传授知识,关注学生的知识水平发展,在教育教学中,教师由于忽视情感因素在教学中的重要性而忽略了学生们的情感需求。这样以来,不仅无法激发学生对于英语的学习积极性,也会使得英语课程变得枯燥乏味,直接影响学生英语语言综合能力的提高。因此,本文以探究信息技术支持下的小学英语听说情感教学为出发点,通过调查在信息化环境下小学英语课堂中,学生对于英语听说学习的情感态度,了解学生们的实际情感状况。随后教师在教学过程中,根据学习者的特点,在听说教学中融入情感因素,加强对于教学内容、教学评价的情感性处理,培养出学生对于这门课的兴趣,激发出他们在英语听说学习中的学习动机,进而达到提高教学质量、优化教学效果的目标。最后,根据教学实践总结出教学情感策略。本研究一共分为六个模块。第一模块是绪论,主要由研究背景、意义,国内外研究现状以及研究内容和方法等部分组成。第二模块是研究的相关概念和理论基础。第三模块是针对当前小学英语课堂中,学生在学习英语听说时的情感状况进行调研。第四模块是设计信息技术支持下的小学英语听说情感教学策略。第五模块是小学英语听说情感教学实践。第六模块是信息技术支持下的小学英语听说教学的情感策略总结。本文的研究结果将为信息技术支持下的小学英语听说教学的情感策略研究提供建设性意见,同时为从事小学英语教学的工作者改进教学策略提供一定的思路和参考。

秦仕贤^[10]（2016）在《情感教学在乌鲁木齐少数民族初中英语课堂中应用的实验研究 ——以乌鲁木齐第六十七中学初三维吾尔族双语班为例》文中认为近年来,随着素质教育以及促进学生全面发展教学理念的进一步发展,越来越多的专家和学者致力于研究学生在学习过程中的情感因素以及教师在教学过程中的情感的付出。2001年新课标的颁布,明确提出了英语课程的情感目标,要求更加关注学生情感态度的发展,把培养学生的情感态度渗透到学科教学中,转变过去只注重知识忽视情感的教学现象。但是目前,乌鲁木齐少数民族初中阶段的英语教学还存在许多问题,如学生缺少英语学习的兴趣,忽视学生是课堂中的主体,课堂气氛沉闷,师生之间缺少交流等等。而英语作为少数民族学生的第三语言,在学习的过程中会受到如本族文化、国家主流文化以及西方文化三种不同文化等因素的影响。基于此教学现状,作者采用前人提出的情感教学模式,“激发--陶冶--激励--调节”,进行情感教学实验,以研究情感教学是否能够改善少数民族学生英语学习的情感,并最终提高他们的英语学习成绩。作者通过采用两次问卷调查、教学实验以及访谈的方法,对乌鲁木齐第六十七中学的两个平行班的少数民族初三学生进行调查研究。主要围绕以下问题展开:1.乌鲁木齐市第六十七中初三少数民族学生英语学习情感现状如何?2.情感教学实验结束后,初三少数民族学生对英语学习的情感是否发生了变化?发生了哪些变化?3.情感教学是否能有效地提高初三少数民族学生的英语成绩?经过分析、讨论问卷和访谈的数据以及情感教学的实验,结果证明经过情感教学的实验班学生的学习兴趣提高了,学习动机增强了,学习自信心提高了。同样证明了,情感教学能有效提高乌鲁木齐六十七中初三少数民族学生的英语成绩,对少数民族学生的英语学习起着重要的促进作用,这就要求教师在教学过程中,要做到促进学生的知情共同发展。

二、浅谈英语课的心理情感教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈英语课的心理情感教学（论文提纲范文）

（1）情感教学在高中英语教学中的实践研究 ——以太原市进山中学校为例（论文提纲范文）

（2）初中物理课堂的情感教学研究（论文提纲范文）

（3）英语教师情感教学策略现状调查研究 ——以高职单招生英语教学为例（论文提纲范文）

（4）农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状及对策研究 ——以黄山区五所小学为例（论文提纲范文）

（5）基于课程标准的小学英语情感教学实践研究（论文提纲范文）

（6）小学英语教学中情感策略应用的现状研究（论文提纲范文）

（7）基于积极情感的职高生英语口语能力改进个案研究（论文提纲范文）

（8）情感因素在中职乘务英语教学中的应用研究 ——以上海市商贸旅游学校为例（论文提纲范文）

（9）信息技术支持下的小学英语听说教学中情感策略的研究（论文提纲范文）

（10）情感教学在乌鲁木齐少数民族初中英语课堂中应用的实验研究 ——以乌鲁木齐第六十七中学初三维吾尔族双语班为例（论文提纲范文）

四、浅谈英语课的心理情感教学（论文参考文献）

• [1]情感教学在高中英语教学中的实践研究 ——以太原市进山中学校为例[D]. 宋政. 西南大学, 2020(05)
• [2]初中物理课堂的情感教学研究[D]. 牛金慧. 西南大学, 2020(05)
• [3]英语教师情感教学策略现状调查研究 ——以高职单招生英语教学为例[D]. 周婷. 江西科技师范大学, 2019(02)
• [4]农村小学英语课堂教学情感态度目标落实现状及对策研究 ——以黄山区五所小学为例[D]. 单瑶. 延边大学, 2019(01)
• [5]基于课程标准的小学英语情感教学实践研究[D]. 严青. 上海师范大学, 2019(08)
• [6]小学英语教学中情感策略应用的现状研究[D]. 龚沁. 江苏大学, 2019(02)
• [7]基于积极情感的职高生英语口语能力改进个案研究[D]. 徐双艳. 宁波大学, 2019(06)
• [8]情感因素在中职乘务英语教学中的应用研究 ——以上海市商贸旅游学校为例[D]. 马蓓蕾. 上海师范大学, 2018(11)
• [9]信息技术支持下的小学英语听说教学中情感策略的研究[D]. 谢厚龙. 西北师范大学, 2017(02)
• [10]情感教学在乌鲁木齐少数民族初中英语课堂中应用的实验研究 ——以乌鲁木齐第六十七中学初三维吾尔族双语班为例[D]. 秦仕贤. 新疆师范大学, 2016(11)

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