一、浅议表扬与批评的策略（论文文献综述）
齐放[1]（2021）在《中班幼儿教师奖励运用现状研究》文中研究表明随着人们对赏识教育理念的认可,奖励在幼儿园中逐渐被广泛地运用起来,幼儿教师将奖励看作是培养幼儿良好行为习惯的一种教育方法。奖励不仅可以强化幼儿的行为,也可以激励幼儿沿着教师期望的方向努力,满足幼儿的情感需要,使幼儿拥有愉悦的情绪体验。然而,当教师的奖励出现泛滥或使用不恰当时,也会损害幼儿的身心健康。因此,为了发挥奖励的积极作用,教师也应不断学习奖励的理论知识,提高自己的奖励运用策略。本研究根据事先制定好的观察记录表对中班幼儿教师的奖励行为进行观察,共收集了334次奖励事件。通过对资料的整理发现以下问题:教师对于奖励的功能更注重管理;教师对于奖励的功能更注重管理;奖励形式偏重口语奖励,形式较为单一;奖励时机侧重及时奖励,更倾向于关注幼儿的外在行为;奖励原因偏重常规遵守,忽视幼儿性格品质的发展;奖励常与批评相结合,挫伤幼儿自信心等。在对中班幼儿教师奖励现状进行分析的基础上,研究者还结合对教师的访谈探讨了存在问题的原因,为提高中班幼儿教师奖励运用的策略提出合理的建议。建议主要从幼儿教师、幼儿园和家长三个角度提出,包括:奖励要坚持适度原则,给予幼儿适当适时的奖励;教师要善于反思,在教育实践中不断积累奖励经验;奖励形式要灵活多变,适合不同个体的需要;奖励要面对全体幼儿,给予幼儿公正的奖励;奖励原因要着眼于幼儿的整体,促进幼儿的全面发展;幼儿园要营造积极良好的环境,提升幼儿教师情绪调控能力,并开展系统的在职培训,对教师进行奖励的指导;家长要转变教育态度,加强家园合作,并提高教育理念,保持育儿观念的一致性等。
刘艳凤[2]（2019）在《浅论小学教育教学中的成长与收获》文中认为小学是接受教育、学习知识的启蒙时期,对于学生之后的成长发展具有不可忽略的意义。小学教师应当转变传统的教育观念,在教授学生知识的同时,关注学生情感价值观以及综合能力的培养与发展。本文分别从严慈相济、发扬民主、优化教学、耐心教育四个方面对小学教育教学阶段的教育收获和经验进行阐述,以期对今后的教育活动提供借鉴。
张颖[3]（2019）在《幼儿园中班集体教育活动中教师表扬运用的特点研究》文中研究表明随着赏识教育的盛行,表扬在幼儿园教育中也扮演着越来越重要的角色。在集体教育活动中,教师的表扬不但可以激发幼儿学习的兴趣、培养幼儿的自信心,也能让幼儿感受到被尊重与认可,并促使其在学习中形成积极的情感体验。然而,教师过多的、不恰当的表扬也会损害幼儿的内部动机,使其产生依赖行为。因此,本研究将探索幼儿园集体教育活动中教师表扬呈现的现状及特点、教师表扬运用的影响因素以及提高幼儿教师有效运用表扬的建议。这不仅具有现实意义,还具有一定的理论意义。本研究以大连市D幼儿园与S幼儿园的中班教师与幼儿为研究对象,对教师在幼儿园集体教育活动中表扬运用的行为深入观察。通过对观察资料的整理及对教师、幼儿访谈记录的分析,本研究将从表扬时间、表扬对象、表扬形式、表扬取向、表扬情境、表扬目的、表扬方法、表扬效果八个维度对幼儿教师在集体教育活动中表扬运用的现状进行分析,总结出幼儿园中班集体教育活动中教师表扬运用的特点。最后提出教师有效运用表扬的策略。研究发现在中班集体教育活动中教师表扬有以下几方面的特点:在表扬时间上呈现出表扬即时性;在表扬对象上呈现出个体与集体差异;在表扬形式上呈现出以口头表扬为主,物质表扬为辅;在表扬取向上呈现出以个人取向与结果取向的表扬居多,过程取向表扬最少;在表扬情境上呈现出表扬多集中在学习管理情境中;在表扬目的上呈现出主要以完成教学活动目标为主;在表扬方法上呈现出以奖励性表扬为主,批评性表扬次之;在表扬效果上呈现出教师表扬有一定的积极效果。由此,研究从教师、幼儿、家长三个方面分析出了影响教师表扬运用的因素:教师自身运用表扬的教育观念存在偏差,教师的表扬包含着对幼儿过高的行为期望,教师表扬的运用有其截然不同的教学风格;幼儿自身性格特点的差异性,幼儿自身在活动中的行为表现,幼儿自身对表扬的心理需要;家长对待教师表扬的态度,家长与幼儿园关系的密切程度影响着教师表扬的运用。在此基础上,研究者提出了提高幼儿园集体教育活动中教师表扬运用有效性的教育建议:教师采用正确的表扬策略、帮助幼儿正确看待表扬、家长树立正确的教育理念。
李宗云[4]（2002）在《浅议表扬与批评的策略》文中研究表明
二、浅议表扬与批评的策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议表扬与批评的策略（论文提纲范文）
（1）中班幼儿教师奖励运用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究的目的、内容与意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.奖励 |
| 2.幼儿教师奖励 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (四)研究方法与研究过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具 |
| 4.研究过程 |
| 二、中班幼儿教师奖励运用现状分析 |
| (一)教师奖励的情境 |
| 1.生活活动中的奖励 |
| 2.教学活动中的奖励 |
| 3.区域活动中的奖励 |
| 4.户外活动中的奖励 |
| (二)教师奖励的对象 |
| 1.奖励对象的范围 |
| 2.个体奖励 |
| 3.集体奖励 |
| (三)教师奖励的形式 |
| 1.口语奖励 |
| 2.动作奖励 |
| 3.代币奖励 |
| 4.多种奖励形式结合 |
| (四)教师奖励的时机 |
| (五)教师奖励的原因 |
| 1.知识学习的奖励 |
| 2.常规遵守的奖励 |
| 3.性格品质的奖励 |
| (六)教师奖励的效果 |
| 三、中班幼儿教师奖励运用中存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.教师对于奖励的功能更注重管理 |
| 2.奖励对象偏向个体奖励,奖励公平性得不到保障 |
| 3.奖励形式偏重口语奖励,形式较为单一 |
| 4.奖励时机侧重及时奖励,更倾向于关注幼儿的外在行为 |
| 5.奖励原因偏重常规遵守,忽视幼儿性格品质的发展 |
| 6.奖励常与批评相结合,挫伤幼儿自信心 |
| (二)存在问题的原因分析 |
| 1.幼儿教师的因素 |
| 2.幼儿自身的因素 |
| 3.幼儿园的因素 |
| 4.家长的因素 |
| 四、提高中班幼儿教师奖励运用有效性的策略 |
| (一)教师采用正确恰当的奖励策略,充分发挥奖励的积极作用 |
| 1.奖励要坚持适度原则,给予幼儿适当适时的奖励 |
| 2.教师要善于反思,在教育实践中不断积累奖励经验 |
| 3.奖励形式要灵活多变,适合不同个体的需要 |
| 4.奖励要面对全体幼儿,给予幼儿公正的奖励 |
| 5.奖励原因要着眼于幼儿的整体,促进幼儿的全面发展 |
| (二)幼儿园提供多方面支持,促进幼儿教师专业能力的提升 |
| 1.营造积极良好的环境,提升幼儿教师情绪调控能力 |
| 2.开展系统的在职培训,对教师进行奖励的指导 |
| (三)统一家园力量,转变教育态度与教育理念 |
| 1.转变教育态度,加强家园合作 |
| 2.提高教育理念,保持育儿观念的一致性 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)论文类 |
| (三)期刊类 |
| 附录1 |
（2）浅论小学教育教学中的成长与收获（论文提纲范文）
| 一、严慈相济，关爱尊重全体学生 |
| 二、发扬民主，促进学生自我发展 |
| 三、优化教学，培养学生学习品质 |
| 四、耐心教育，善用表扬激励策略 |
（3）幼儿园中班集体教育活动中教师表扬运用的特点研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究缘起 |
| 1.表扬对幼儿认知与情感的发展有重要意义 |
| 2.表扬的合理运用对促进教师的专业发展有极大作用 |
| 3.基于对教师表扬运用的现实思考 |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.幼儿园集体教育活动 |
| 2.表扬 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究工具 |
| 二、国内外相关文献综述 |
| (一)国外相关文献综述 |
| 1.国外关于教师表扬的研究 |
| 2.国外关于幼儿教师表扬的研究 |
| (二)国内相关文献综述 |
| 1.国内关于教师表扬的研究 |
| 2.国内关于幼儿教师表扬的研究 |
| 3.国内关于集体教育活动中幼儿教师表扬运用的研究 |
| (三)研究述评 |
| 三、幼儿园集体教育活动中教师表扬运用的特点分析 |
| (一)表扬时间 |
| 1.幼儿教师表扬时间的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬时间的原因分析 |
| (二)表扬对象 |
| 1.幼儿教师表扬对象的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬对象的原因分析 |
| (三)表扬形式 |
| 1.幼儿教师表扬形式的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬形式的原因分析 |
| (四)表扬取向 |
| 1.幼儿教师表扬取向的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬取向的原因分析 |
| (五)表扬情境 |
| 1.幼儿教师表扬情境的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬情境的原因分析 |
| (六)表扬目的 |
| 1.幼儿教师表扬目的的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬目的的原因 |
| (七)表扬方法 |
| 1.幼儿教师表扬方法的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬方法的原因分析 |
| (八)表扬效果 |
| 1.幼儿教师表扬效果的具体情况 |
| 2.幼儿教师表扬效果的原因分析 |
| 四、影响幼儿园集体教育活动中教师表扬运用的因素 |
| (一)教师自身因素对教师表扬运用的影响 |
| 1.教师自身运用表扬的教育观念存在偏差 |
| 2.教师的表扬包含着对幼儿过高的行为期望 |
| 3.教师表扬的运用有其截然不同的教学风格 |
| (二)幼儿自身因素对教师表扬运用的影响 |
| 1.幼儿自身性格特点的差异性 |
| 2.幼儿自身在活动中的表现 |
| 3.幼儿自身对表扬的心理需要 |
| (三)家长因素对教师表扬运用的影响 |
| 1.家长对待教师表扬的态度 |
| 2.家长与幼儿园关系的密切程度 |
| 五、提高幼儿园集体教育活动中教师表扬有效性的策略 |
| (一)教师采用正确的表扬策略 |
| 1.表扬要明确具体,给予幼儿真诚的表扬 |
| 2.表扬要一视同仁,给予幼儿客观公正的表扬 |
| 3.表扬要适可而止,给予幼儿恰到好处的表扬 |
| 4.表扬要善于反思,做反思性的激励者 |
| (二)帮助幼儿正确看待表扬 |
| 1.帮助幼儿肯定自己,形成积极的归因方式 |
| 2.帮助幼儿学会赞美自己,善于发现自己的优点 |
| 3.帮助幼儿反省自己的行为,关注行为的内部意义 |
| (三)家长树立正确的教育理念 |
| 1.转变教育态度,加强家园合作 |
| 2.提高教育理念,树立正确育儿观念 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅议表扬与批评的策略（论文参考文献）
- [1]中班幼儿教师奖励运用现状研究[D]. 齐放. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]浅论小学教育教学中的成长与收获[J]. 刘艳凤. 天天爱科学(教学研究), 2019(10)
- [3]幼儿园中班集体教育活动中教师表扬运用的特点研究[D]. 张颖. 辽宁师范大学, 2019(11)
- [4]浅议表扬与批评的策略[J]. 李宗云. 安徽教育, 2002(01)