一、讲好、备好数学课的若干意见（论文文献综述）
刘丽萍[1]（2021）在《亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究》文中指出
朱晨菲[2]（2021）在《磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究》文中提出磨课是为了课堂教学改进而进行的教师集体研究,是我国特色的教师专业发展活动。为了优秀课评比（俗称“赛课”）中参赛教师评优课的形成而展开的磨课是其中一种,它通常会在优秀课评比前系列化地进行多次。“磨的是课,成的是人”是许多一线教师经历系列评优课磨课后的共同感受。本研究以实践现象学为方法论,从过程性视角关注了该活动中“课”的改进和“人”的发展,研究问题有两个:1.在数学评优课磨课活动中,数学课怎样被改进?2.通过数学评优课磨课活动,参与教师有哪些专业发展?遵从方法论的引导,在充分论证了自身的研究条件、意向性和胜任力后,以研究者本人为工具实施了研究:首先,多来源地积累和感悟了他人（含文献）视域中的该活动。然后,兼有“局内人”和“局外人”角色,体验和洞见了两个系列的真实活动,整理并分析了采用多种研究方法获得的大量第一手资料。进而,经由反思,完成了与他人的“视域融合”,再“本质直观”出该活动中“课”如何改进、“人”有何发展的主题及其结构,并将各类资料灵活地按需融入不同主题。接着,对每个主题,采用现象学写作的方式,逐一阐释了研究结果,并对所有具体结果进行了整体梳理。对第一个研究问题:优秀课评比的规则使得参赛教师提前准备关于参赛课题的教学具备可能,而面向未知学情实施优质教学则是参赛教师执教现场评优课时的主要挑战。教师集体为了支持参赛教师有效应对挑战而展开系列化评优课磨课活动。“以发现问题为目的观察试教”是每次磨课的开端,分为“依据学生表现发现关键事件”和“在分析关键事件中提出问题”。“理解数学知识的境脉与本质”总被审慎地对待,包括“探究教材的编写逻辑与意图”、“从其他版本教材里获得启发”、“在数学知识体系中寻根究底”。“基于经验推理把握未知学情”是讨论的基础,先需“挖掘不同学情的特点与需求”,再“结合潜在难点制定教学目标”。“编排创意的课堂结构与任务”尤为重要,包括“建立简洁且深刻的课堂结构”、“设计合理创新的活动与问题”、“把握课堂容量与时间的平衡”。“设计灵活的启发时机与策略”时时发生,在“推测学生的思维方式与进程”基础上,会“预设弹性化的适时启发策略”和“规划即时性教学决策的方向”。“‘因师施磨’迭代推进问题解决”是系列磨课的发展趋势,体现为“注重教师的特质和自我建构”、“试教不同学情调适教学实施”。在系列磨课中,教师们通过一以贯之的各显所长、合作交流、协商共建、观点融合,逐渐生成多角度渐进性理解和多样化演进性建议,支持参赛教师评优课教学设计的不断完善和面向未知学情优质教学的逐步实现。对第二个研究问题:无论是短期或常年参与,经历了该活动后,参赛教师、教研员、专家教师、研究者都会产生各自的专业发展。参赛教师的发展表现在:即时判断能力达至“看得到”、即时决策能力达至“接得住”、教研理解能力达至“听得懂”、教研表达能力达至“说得出”、教研反思能力达至“想得清”、教学再设计能力达至“改得了”、研究性思维的整体优化上。教研员的发展表现在:理解教师能力的精深、教学设计能力的精进、磨课组织能力的精湛、研究性思维的持续完善上。专家教师的发展表现在:教学创新能力的改良、指导教师方法的改进、教研合作意识的改善、研究性思维的不断突破上。研究者的发展表现在作为“局内人”时数学教学观念的变革、有效备课方法的积累、卓越教学意愿的激发、教研合作意识的改良,作为“局外人”时研究方法及其实施、研究结果及其呈现、理解教育实践研究、理解教师专业发展四方面的发展,以及研究性思维的融合发展上。整体地看,以上方面的发展表现和程度都具有相对性,它们的产生均与各类教师更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思维的成长有关,对各类教师长期的专业发展都会形成积极影响。最后,研究者基于四个理由,提出:在现阶段,对评优课磨课活动的研究是一项“尚在起点的探索”。
周月玲[3]（2021）在《海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案》文中研究表明
梁清[4]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中研究表明数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
陈隆基[5]（2020）在《初中数学几何类微课设计策略及应用研究 ——基于数学多元表征学习理念》文中认为“互联网+教育”推动微课成为我国“教育信息化2.0行动计划”的重要资源。特别在当前新冠疫情期间,微课成为中小学教学不可或缺的学习资源。我国《义务教育数学课程标准（2011版）》特别强调“信息技术与数学课程的整合,鼓励教师和学生使用现代技术手段处理繁杂的计算、解决实际问题,以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律,培养创新精神和实践能力”。虽然数学微课是信息技术深度融入数学教学的产物,但研究表明,数学微课的质量参差不齐,如何提升数学微课的品质成为亟待研究的问题。“图形与几何”是初中数学教学内容四大版块中一块重要的内容,它既承接了小学的平面图形的内容,又为高中的几何学习打下了重要的基础。“图形与几何”内容是培养学生直观感知、直观想象、抽象思维和逻辑推理等核心素养的重要载体。但这部分内容由于画图的规范性、语言的抽象性、推理的逻辑性等特点,便成为学习的痛点,难以发挥其应有的功能与作用。因此,本文试图设计和应用微课来解决几何学习的痛点,提升几何教学有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两方面进行。从理论研究出发,通过文献查阅,首先搜集整理国内外学者对微课概念的界定;其次对初中数学微课的研究现状以及研究内容进行梳理;接着对微课辅助教学的研究现状进行概述;最后梳理与本研究相关的基本理论——数学多元表征学习理念、义务教育数学课程标准的核心词,并且通过整理学者对几何类微课的设计策略,提出关于设计初中几何类微课的策略:（1）直观想象视觉化（2）认知结果明辨化（3）多元联系动态化。从实践研究出发,采用传统课堂+微课实验的形式（即在传统课堂中穿插微课,讲解教学重难点,以辅助课堂教学）,通过问卷调查（包括前后测）、试卷考察（后测）、课后与学生及一线教师访谈、网络评价收集等研究方法,将基于数学多元表征学习理念的初中数学几何类微课设计策略应用于微课设计中,检验其是否达到改善传统教学的模式,丰富教学方式,增加学生学习兴趣,改善学习情感,提高教学效果和效益的目的。研究结果表明:基于策略设计的初中几何类系列微课对学生学习成绩的提高有积极作用,对学生学习过程（知识理解、情感态度等）具有较为积极的影响,同时绝大多数学生对微课辅助教学模式持较为赞同的态度。本研究还有再进一步思考的地方:如何将微课最大效益的融入在课堂中,成为课堂的一部分,作为一种辅助的角色,而不会“本末倒置”变成了教学依赖微课进行教学,并且让微课在传统教学中发挥出最有效的作用呢?这些问题仍然是值得笔者在后续继续关注和研究的。
宋美瑾[6]（2020）在《乡村小学骨干教师教学生活图景的个案研究 ——以H小学三位教师为例》文中认为教学生活是教师生活的重要组成部分。长期以来,教学理论研究更多关注教学之于学生的价值,相对忽视之于教师情感的关怀。事实上,教师在教学生活中的状态关乎到学生对现实生活的态度以及对未来生活的选择。从生命的角度来看,教学生活不仅是教师谋生的一种手段,更是促进学生和教师生命发展的一种具有生命意义的活动。近些年来,我国乡村教育在教学设施和教学质量方面有了很大提高,这离不开国家对乡村教育的重视,更离不开乡村教师的坚守。自2010年实施“中小学教师国家级培训计划”以来,一批又一批优秀的乡村教师在各级教育行政部门开展的骨干教师评选活动中脱颖而出,在平凡的教学生活中坚守着自己的岗位,发挥自身优势的同时引领周围的教师共同进步。以往我们在研究乡村骨干教师时经常陷入一种“抉瑕掩瑜”的思维模式,但作为辩证的研究者更应关注到他们在教学生活中的优势,同时也要意识到这些优势之于其他教师教学生活的启示意义。教学生活是指教师在学校这一特定场域中,通过积极主动发挥自身主体意识与自觉意识,以自我发展、自我完善为目的,围绕着教学工作所展开的各种生命活动的总和。教学生活主要通过教师在学校所开展的各项教学活动表现出来。因此,本研究采用质性研究范式中的个案研究法,选取H小学三位省级乡村骨干教师作为研究对象,通过深度访谈、参与式观察、实物收集等方法收集有关教师教学生活的资料,对三位乡村骨干教师教学生活现实图景进行描述。基于此从教师内部出发探析三位乡村骨干教师教学生活的共性特征:在教学生活主体层面表现为正确的教学观念指导教师教学生活;在教学生活时间层面表现为及时的教学反思助力教师教学生活;在教学生活空间层面表现为突出的教学能力保障教师教学生活;在教学生活关系层面表现为积极的教学情感滋养教师教学生活。通过对三位乡村小学骨干教师教学生活现实图景的描述以及共性特征的探析,为帮助其他教师改善教学生活,本研究基于教学生活的四个维度,从教师内部自我建构出发,提出对其他教师改善教学生活的策略建议。首先,教师要明确教学生活意义,树立正确的教学观念;其次,教师要合理规划教学生活,养成教学反思的习惯;再次,教师要主动开展教学生活,提升个人的教学能力;最后,教师要努力体验教学生活,培养积极的教学情感。
王玉玲[7]（2020）在《小学语文教师教学领导力现状的个案研究》文中提出教师是教学活动的直接实施者,其教学工作受到教育研究者的广泛关注。教师教学领导力是教师教学素养的综合体现,是教学领导者在教育愿景引领下,借助个体的人格、知识、教育信念、教育素养等,引领追随者自主参与学习活动,以促进教学活动高效开展并落实教学目标的一种影响力。提高教师的教学领导力是提升教师教学素养的有力之举。随着高考制度改革的推行,“得语文者得天下”的口号得到越发清晰的印证,小学是学生语文素养培养的基础阶段,教师在其中扮演关键角色,提升小学语文教师的教学领导力势在必行。本研究选取S市H小学的新手型教师S、熟手型教师Z、专家型教师L作为个案研究对象,采用访谈法和课堂观察法对三位教师的教学领导力开展研究。首先,梳理国内外相关研究现状,厘清核心概念,寻找理论支撑,确定教师教学领导力的构成要素。其次,对三位个案教师进行访谈与课堂观察,分析调查资料呈现他们发挥教学领导力的现状,即新手型教师的感召力特征表现为能热情对待工作,了解学生特点并投其所好,受到学生的喜爱;在前瞻力方面表现为构想目标时站位较高,考虑充分,但是在实际制定目标时存在落实不到位的问题;发挥影响力时较多采用奖惩手段来影响学生,不能从学生角度思考问题,造成师生沟通不畅;发挥控制力时倾向于采用命令方式规范学生课堂行为,缺乏课堂吸引力;其决断力的发挥存在不能准确评估、利用教学决策资源,造成机械决断的问题。熟手型教师的感召力特征表现为能民主管理、温柔对待学生,学生乐于与其交往;在前瞻力方面表现为确定教学目标时考虑全面,但是缺乏变通,不能灵活修缮目标;在影响力方面表现为与学生沟通顺畅,互动有效;在发挥控制力上注重培养师生默契,并以此规范学生行为,同时能及时捕捉学生与教学情境的相关信息,灵活调整教学行为;发挥决断力时关注决断收益,能对事件采取合理的应对措施。专家型教师的感召力特征表现为能凭借专业素质与广博的知识形成个人独特魅力;在前瞻力方面表现为制定教学目标时能兼顾主客观条件从理论层面与经验层面进行思考,将目标合理细化为子目标并调整教法与学法进行落实;影响力特征表现为与学生关系友好、平等,充分尊重学生;在控制力上注重课堂文化养成,形成课堂吸引力;在决断力方面能充分利用学生资源,将教学意外事件巧妙化解,转化为课堂亮点。最后,本研究针对现状提出了新手型教师积极主动向经验丰富的教师请教以实现教学间接经验的快速增长、关注自身教学能力的提高与学生的学习体验;熟手型教师坚持自省,保持谦逊;专家型教师增强教育理论储备,突破领导力提升瓶颈等提升小学语文教师教学领导力的可行性建议,希望能为小学语文教师群体提供一些借鉴。
郑英[8]（2020）在《走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究》文中提出苏州评弹是发源于苏州地区的、有着400余年历史的曲艺说唱艺术,是我国首批国家级非物质文化遗产。近年来苏州评弹的生存环境恶化,面临着长篇失传、书目紧缺、后继乏人、市场萎缩的困境,“出人”即苏州评弹艺术表演人才的培养,成为解决以上四大困境的根本对策。在人才培养方面,苏州评弹自产生以来就采用了师徒制,目前,这一制度同样受到市场经济的严重冲击。1962年苏州评弹学校的出现标志着苏州评弹现代艺徒制的开启。苏州评弹现代艺徒制与传统艺徒制之间存在着千丝万缕的联系,但又因为现代职业学校的介入发生了显着的变化。本文遵循现代艺徒制展开的自然过程、按照学生真实的学习和发展进程,对以小D和小M为代表的现代艺徒的学习和成长过程进行了深描,呈现了他们考取评弹学校成为学生后的校园生活与学习、课外专业活动,考取“传预班”成为“准艺徒”,升入“传承班”并拜师后成为艺徒,破口出道成为演员的发展历程。并从这个历程中分析现代艺徒制与传统艺徒制、与现代学徒制的联系与区别,最后从中归纳概括出苏州评弹现代艺徒制理论。苏州评弹现代艺徒制由现代职业学校教育和现代师徒制教育构成,是一种政府介入、艺术职业院校和艺术表演团体共同对学生进行教育和培养的、校团深层密切合作的现代非遗艺术人才培养模式。它是一种完整的、持续性的终身教育过程,是一个以促进传统文化传承与发展为旨归的政、行、团、校合作育人的教育传承生态系统。与此同时,本研究还发现苏州评弹现代艺徒制在发展过程中存在诸如教育主体及其关系不明确、相关系统要素缺位等问题,并有针对性地提出建立现代艺徒制教育共同体,完善各类法规,市场参与、鼓励发展商业性书场与私营艺术表演团体,重兴光裕社的对策与建议,以期促进苏州评弹现代艺徒制的发展与完善,促进苏州评弹文化的传承与发展,进而最终促进人的发展,实现现代艺徒制的教育学价值。
乌兰托雅[9]（2019）在《高中排列组合教学研究》文中研究说明随着社会、经济与科技水平的不断发展,公民素质和实践技能的教育需求越来越高,尤其是数学核心素养与关键能力对思维个体发展过程的影响力的关注度空前高涨,对教师的教学方法和学生的学习方法有了新的要求,而且有关教与学方面的研究和探讨更是显得十分必要与迫切。教学内容决定教学形式,数学教学过程设计与实施不能按照某种固定的模式来进行,应依据不同的教学目标、教学内容、活动组织或方式对教学内容与教学方法进行分类,并结合数学学科特点和课堂内容结构设计出不同的实施方案。我们通过调查研究发现,有些排列组合课堂教学设计与实施过程之中存在着不严谨、思路混乱现象,进而导致排列组合教学效果不佳。因此,我们旨在寻求科学的教与学方法,利用文献分析法、课堂观察法以及调查分析法对排列组合课前、课中、课后教学活动过程与效果进行了深入研究。第一部分:绪论。简述高中排列组合教学相关的国内外研究现状与存在的问题,提出需要研究的具体问题,阐述研究目的和研究意义,为更好地开展教学研究和选择有效的研究方法及思路提供参考并对存在的问题进行分类讨论。第二部分:理论基础。为了全面、深入探究高中排列组合教学研究,对“教”与“学”的六个环节（即前期准备、内容分析、方法的选择、遵循的原则、计划与实施、评价与反思）以及课型相关理论等方面从理论视角全面深入了解,为排列组合教学研究构建提供理论依据,并探索了组织与设计教学活动的基本思路。第三部分:排列组合的教学内容分析。对排列组合的知识点的本质与来源进行详细分析的同时结合高考真题对解决排列组合问题的思想与方法进行分类解读,又对拓展性知识与常见的排列组合的题型举例说明,为很好地设计排列组合教学过程奠定基础。第四部分:教学现状调查分析。为进一步优化排列组合课堂教学过程,对高中排列组合教学现状从以下两个方面进行了调查研究:一是排列组合知识教学课堂观摩;二是学生排列组合知识学习效果的问卷调查。通过整理分析发现存在的问题并设法提出应对策略。第五部分:排列组合的课型分类和教学设计与实施。教学内容的选择不同而教学形式（课型）有相应区别。根据教学内容,本研究只对高中排列组合知识点从概念课、原理课、练习课、专题课等四种课型的角度理清教与学中的存在问题,为有效的开展教学工作提供参考。第六部分:研究结论与教学建议。我们通过文本研究和教学活动全过程调查研究的方式,基于促进高中数学教学的理论发展,为高中数学排列组合的教学研究提供一定的借鉴。通过多维度研究与实践,对高中数学教学内容研究有一个清晰的认识与了解,提高教师对学生数学基本知识与基本技能学习的关注程度,而且提出的教学策略对改进数学学习方法有一定的积极作用并提出排列组合教学研究的几点建议和本研究的不足之处。
曲新[10]（2019）在《一位小学数学特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市孙燕鹏老师为研究对象》文中研究说明关于教师专业成长的研究,已经逐渐成为世界范围内教育研究的趋势。研究特级教师的专业成长,充分发挥特级教师的引领和辐射作用。通过分析与研究个别特级教师的专业成长历程,可以为更多教师的专业成长提供参考,促进他们的职业发展与成长。本论文的研究,笔者主要采用的是质性研究方法中的叙事研究方法。叙事研究需要研究者亲自去实践与倾听,通过倾听特级教师的专业成长故事来了解特级教师的专业成长历程,从而得到一些启发与收获。笔者主要以深度访谈的方式进入研究对象孙老师的现实生活世界,对孙老师个人还有孙老师的领导、同事和学生进行访谈;走进孙老师的教育教学生活与他的课堂中,观察与了解孙老师的日常教育教学工作;分析孙老师的教学笔记和他的日常教育教学行为等方式,以收集本论文的研究所需的第一手相关信息与资料。本论文一共分为四个部分:第一部分,首先阐述了研究对象的成长故事,接着展现了研究对象的教学日常素描,最后通过他人对研究对象的评价来诠释研究对象。第二部分,主要阐述了研究对象的学生观、教学观、教师观这三个方面,并分析了研究对象个人的教育观念和教育理论。第三部分,主要从影响研究对象专业成长的内部因素与外部因素进行阐述。第四部分,本部分主要通过分析研究对象专业成长过程中的关键要素,来体悟研究对象专业成背后的思考和启示,为其他教师实现专业成长提供一定的参考和借鉴。通过“深描”孙老师的专业成长历程和其教学故事,挖掘孙老师专业成长过程中的关键事件,分析孙老师专业成长的影响因素,进而探寻孙老师如何从一位普通的小学数学教师成长为特级教师,为其他教师提供一个学习的榜样并为他们的专业成长提供借鉴和参考。
二、讲好、备好数学课的若干意见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讲好、备好数学课的若干意见（论文提纲范文）
（2）磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.1.1 几个机缘 |
| 1.1.2 初步推断 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 研究问题的孕育 |
| 1.2.2 研究问题的确立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数学评优课 |
| 1.3.2 数学评优课磨课活动 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通过优秀课评比推动教师发展:中国特色待阐扬 |
| 1.4.2 建设高质量基础教育教师队伍:教育发展新征程 |
| 1.4.3 数学教师专业发展的实践导向:相关研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 增益中国数学教育教研的特色 |
| 1.5.2 丰富数学教师专业发展的研究 |
| 1.5.3 引导数学教师备好课、上好课 |
| 1.5.4 支持教研员有效组织教研指导 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 文献主题的设计与组织 |
| 2.2 关于数学评优课磨课活动 |
| 2.2.1 优质数学课堂特征维度 |
| 2.2.2 已有研究的内容与方法 |
| 2.3 关于数学教师专业发展 |
| 2.3.1 数学教师的专业素养 |
| 2.3.2 数学教师的专业学习 |
| 2.4 关于数学课例研究 |
| 2.4.1 数学课例研究的过程与特点 |
| 2.4.2 数学课例研究对教师专业发展的影响 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 方法论:实践现象学 |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人际关系和自身特点 |
| 3.1.3 方法论的规划选取和基本含义 |
| 3.1.4 来自实践现象学的多层次启发 |
| 3.2 研究思路与过程 |
| 3.2.1 积累与感悟已有认识 |
| 3.2.2 体验与洞见真实活动 |
| 3.2.3 反思与直观活动本质 |
| 3.3 研究方法与对象 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 出声思维 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 资料整理与分析 |
| 3.4.1 资料的汇总与归类 |
| 3.4.2 资料的理解与反思 |
| 3.4.3 资料的提炼与呈现 |
| 3.5 研究效度与伦理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的伦理 |
| 3.6 论文结构与写法 |
| 3.6.1 论文的结构 |
| 3.6.2 论文的写法 |
| 第4章 数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 4.1 以发现问题为目的观察试教 |
| 4.1.1 依据学生表现发现关键事件 |
| 4.1.2 在分析关键事件中提出问题 |
| 4.1.3 小结:“烤” |
| 4.2 理解数学知识的境脉与本质 |
| 4.2.1 探究教材的编写逻辑与意图 |
| 4.2.2 从其他版本教材里获得启发 |
| 4.2.3 在数学知识体系中寻根究底 |
| 4.2.4 小结:“吃橘子” |
| 4.3 基于经验推理把握未知学情 |
| 4.3.1 挖掘不同学情的特点与需求 |
| 4.3.2 结合潜在难点制定教学目标 |
| 4.3.3 小结:“境与径” |
| 4.4 编排创意的课堂结构与任务 |
| 4.4.1 建立简洁且深刻的课堂结构 |
| 4.4.2 设计合理创新的活动与问题 |
| 4.4.3 把握课堂容量与时间的平衡 |
| 4.4.4 小结:“神来之笔” |
| 4.5 设计灵活的启发时机与策略 |
| 4.5.1 推测学生的思维方式与进程 |
| 4.5.2 预设弹性化的适时启发策略 |
| 4.5.3 规划即时性教学决策的方向 |
| 4.5.4 小结:“出彩” |
| 4.6 “因师施磨”迭代推进问题解决 |
| 4.6.1 注重教师的特质和自我建构 |
| 4.6.2 试教不同学情调适教学实施 |
| 4.6.3 小结:“陪伴” |
| 4.7 本章总结 |
| 第5章 数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 5.1 参赛教师的主要发展 |
| 5.1.1 课堂教学中的能力发展 |
| 5.1.2 磨课活动中的能力发展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力发展 |
| 5.1.4 研究性思维的整体优化 |
| 5.1.5 小结:“名师之智” |
| 5.2 教研员的主要发展 |
| 5.2.1 理解教师能力的精深 |
| 5.2.2 教学设计能力的精进 |
| 5.2.3 磨课组织能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思维的持续完善 |
| 5.2.5 小结:“教研之慧” |
| 5.3 专家教师的主要发展 |
| 5.3.1 教学创新能力的改良 |
| 5.3.2 指导教师方法的改进 |
| 5.3.3 教研合作意识的改善 |
| 5.3.4 研究性思维的不断突破 |
| 5.3.5 小结:“专家之谋” |
| 5.4 研究者的主要发展 |
| 5.4.1 作为“局内人”的诸多发展 |
| 5.4.2 作为“局外人”的诸多发展 |
| 5.4.3 研究性思维的融合发展 |
| 5.4.4 小结:“科研之思” |
| 5.5 本章总结 |
| 第6章 结论与启示 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 关于数学评优课磨课活动中“课”的改进 |
| 6.1.2 关于数学评优课磨课活动中“人”的发展 |
| 6.2 启示:“尚在起点的探索” |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录1 《二次函数的图像和性质(整体建构)》现场评优课教学设计 |
| 附录2 《中心对称与中心对称图形(第一课时)》现场评优课教学设计 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢:行的是路,知的是情 |
（4）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）初中数学几何类微课设计策略及应用研究 ——基于数学多元表征学习理念（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| 1.理论研究 |
| 2.实践研究 |
| 二、相关研究概述 |
| (一)微课概念发展概述 |
| 1.国外相关研究概述 |
| 2.国内相关研究概述 |
| (二)我国微课研究现状概述 |
| 1.初中不同科目的微课研究现状 |
| 2.不同学段的数学微课研究现状 |
| 3.初中数学微课的研究现状 |
| (三)初中数学微课内容研究概述 |
| 1.初中数学微课设计概述 |
| 2.初中数学微课应用概述 |
| 3.初中数学微课思考概述 |
| 4.初中数学微课实验概述 |
| (四)微课辅助教学相关研究概述 |
| 1.不同学段的数学微课辅助教学研究现状 |
| 2.不同学科的微课辅助教学研究现状 |
| 3.不同年份的数学微课辅助教学研究现状 |
| 4.微课辅助教学观点概述 |
| (五)相关研究概述简评 |
| 三、初中数学几何类微课设计策略探讨 |
| (一)基本理论概述 |
| 1.数学多元表征学习理念 |
| 2.义务教育数学课程标准的核心词 |
| (二)初中几何教学特点及几何教学设计策略整理 |
| 1.初中几何教学特点 |
| 2.几何类教学设计策略 |
| (三)初中数学几何类微课设计策略及应用案例 |
| 1.直观想象视觉化 |
| 2.认知结果明辨化 |
| 3.多元联系动态化 |
| 四、应用几何类微课辅导几何教学的实验研究 |
| (一)实验方案设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验变量 |
| 4.实验方式 |
| 5.实验材料 |
| (二)实验数据分析及结果 |
| 1.前后测问卷的基本情况 |
| 2.前后测试卷的基本情况 |
| 3.前测试卷成绩结果与分析 |
| 4.前测问卷结果与分析 |
| 5.后测试卷成绩结果与分析 |
| 6.后测问卷结果与分析 |
| 7.一线教师访谈反思 |
| 8.学生访谈 |
| 9.网络评价 |
| 五、基于数学多元表征学习理念的微课辅助教学课例研究 |
| (一)基于数学多元表征学习理念的微课辅助教学设计 |
| 1.课例背景 |
| 2.课例教学设计 |
| (二)课例系列微课实录与分析 |
| 1.“多边形1”片段实录与分析 |
| 2.“多边形2”片段实录与分析 |
| 3.“圆”片段实录与分析 |
| 六、研究结论、回顾反思与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究回顾与反思 |
| 1.研究回顾 |
| 2.研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 学生课后反馈调查 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）乡村小学骨干教师教学生活图景的个案研究 ——以H小学三位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.教学生活是教师展现生命意义的活动 |
| 2.骨干教师具有专业引领及示范的作用 |
| 3.个人的研究兴趣 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.乡村小学骨干教师 |
| 2.生活 |
| 3.教学生活 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学生活的研究 |
| 2.对已有研究的述评 |
| (五)理论基础 |
| 1.生存论 |
| 2.生活世界理论 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| 1.W老师:热爱生活的“舞蹈者” |
| 2.L老师:坚持不懈的“音乐者” |
| 3.S老师:平而不庸的“幸福者” |
| (三)研究方法 |
| 1.个案研究法 |
| 2.具体收集资料的方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)资料的收集与分析 |
| 三、乡村小学骨干教师教学生活的现实图景 |
| (一)教学生活主体之维 |
| 1.教学目的 |
| 2.教师身体 |
| (二)教学生活时间之维 |
| 1.社会时间 |
| 2.个体时间 |
| (三)教学生活空间之维 |
| 1.课堂教学生活 |
| 2.课外教学生活 |
| (四)教学生活关系之维 |
| 1.师生关系 |
| 2.师师关系 |
| 3.上下级关系 |
| 四、乡村小学骨干教师教学生活的共性特征 |
| (一)教学生活主体层面:正确的教学观念指导教师教学生活 |
| (二)教学生活时间层面:及时的教学反思助力教师教学生活 |
| (三)教学生活空间层面:突出的教学能力保障教师教学生活 |
| (四)教学生活关系层面:积极的教学情感滋养教师教学生活 |
| 五、对其他教师改善教学生活的启示 |
| (一)明确教学生活意义,树立正确教学观念 |
| (二)合理规划教学生活,养成教学反思习惯 |
| (三)主动开展教学生活,提升个人教学能力 |
| (四)努力体验教学生活,培养积极教学情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 教师观察提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）小学语文教师教学领导力现状的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教师教学领导力的有效发挥可有力促进教师专业发展 |
| (二)提高教师教学领导力是提升教育质量的重要途径 |
| (三)教育改革对语文学习提出新要求 |
| 二、研究意义及研究目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、国内外相关文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究评述 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)领导力 |
| (二)教师领导力 |
| (三)教师教学领导力 |
| 二、理论基础 |
| (一)领导力“五力”模型 |
| (二)教师领导理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)叙事研究法 |
| 三、研究思路 |
| 第三章 小学语文教师教学领导力现状分析 |
| 一、S教师教学领导力的现状与分析 |
| (一)S教师基本情况介绍 |
| (二)S教师教学感召力——深谙特点,投其所好 |
| (三)S教师教学前瞻力——高处着眼,低处落实 |
| (四)S教师教学影响力——奖惩分明,沟通不畅 |
| (五)S教师教学控制力——控制有余,吸引不足 |
| (六)S教师教学决断力——机械决策,浮于表面 |
| 二、Z教师教学领导力的现状与分析 |
| (一)Z教师基本情况介绍 |
| (二)Z教师教学感召力——诲人以柔,如沐春风 |
| (三)Z教师教学前瞻力——成竹于胸,缺乏变通 |
| (四)Z教师教学影响力——用对方的语言与对方沟通 |
| (五)Z教师教学控制力——培养默契,顺水推舟 |
| (六)Z教师教学决断力——保持清醒,明确目标 |
| 三、L教师教学领导力的现状与分析 |
| (一)L教师基本情况介绍 |
| (二)L教师教学感召力——严慈相济,魅力尤存 |
| (三)L教师教学前瞻力——理论为攻,经验为守 |
| (四)L教师教学影响力——平等沟通,以诚相待 |
| (五)L教师教学控制力——教学吸引,文化养成 |
| (六)L教师教学决断力——从学生中来,到学生中去 |
| 第四章 研究启示与反思 |
| 一、研究启示 |
| (一)新手型教师:积极向经验丰富的教师请教以实现间接经验快速增加 |
| (二)新手型教师:关注自身教学能力的提高与学生的学习体验 |
| (三)熟手型教师:坚持自省,保持谦逊 |
| (四)专家型教师:增强教育理论储备,突破领导力提升瓶颈 |
| 二、研究反思 |
| (一)对教学领导力内涵的反思 |
| (二)对研究结果的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)对苏州评弹传承与发展的关注 |
| (二)对现代苏州评弹艺术人才培养模式的关注 |
| (三)对研究对象未来发展的关注 |
| 二、核心概念 |
| (一)学徒制 |
| (二)现代学徒制 |
| (三)艺徒制 |
| (四)现代艺徒制 |
| (五)苏州评弹 |
| 三、国内外研究述评 |
| (一)对现代学徒制主题的研究比较充分 |
| (二)对现代艺徒制主题的研究未涉及曲艺表演行业及学校实际 |
| (三)对苏州评弹现代艺徒制主题的研究凸显完善现代艺徒制之必要性 |
| (四)以上研究的成果不足及本研究的逻辑起点与空间 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究过程 |
| (四)研究方法 |
| (五)数据收集、处理与呈现 |
| 五、理论基础 |
| (一)现代学徒制理论 |
| (二)活态传承理论 |
| 第一章 “寻求发展”:进入学校 |
| 第一节 选择:报考原因 |
| 一、自我 |
| 二、选择 |
| 第二节 考试:闯三关 |
| 一、第二关:专业复试 |
| 二、第三关:文化考试 |
| 第三节 录取:考试结果 |
| 一、意料之中 |
| 二、意料之外 |
| 本章小结 |
| 第二章 “学堂学艺”:学生的校园生活 |
| 第一节 校园环境:生长与抑制 |
| 第二节 “长功夫”:技能学习与文化增长 |
| 一、“观看与表演”:前台的专业学习 |
| (一)专业学习的过程 |
| (二)专业学习的特点 |
| (三)专业学习的媒介 |
| (四)专业学习的形式 |
| (五)专业学习的指导者 |
| 二、“自练与个辅”:后台的自主学习 |
| (一)自主学习与练习 |
| (二)个别练习与辅导 |
| 三、“回课与考核”:总结评价 |
| 四、“文化与应试”:公共基础课的学习 |
| 第三节 :制度保障:人情中心的管理惯习 |
| 一、缺位的课堂规范 |
| 二、虚设的监督反馈 |
| 三、自发的班级规范 |
| 四、繁碎的德育规范 |
| 本章小结 |
| 第三章 观摩实践:学生的课外专业学习 |
| 第一节 专业观摩活动 |
| 一、示范与仿效:书场观摩 |
| 二、任务与超越:评弹艺术节观摩 |
| 第二节 专业实践演出活动 |
| 一、自我的狂欢:校园艺术节 |
| 二、从民间到官方:高低年级交流会 |
| 三、收获与失去:校外大型舞台演出 |
| 第三节 技能大赛 |
| 第四节 综合艺术素质培养活动 |
| 一、五四歌会 |
| 二、寻师问道 |
| 第五节 其他活动 |
| 一、被遗弃的社团活动 |
| 二、理想化的青年志愿者活动 |
| 本章小结 |
| 第四章 “走向书场”:现代艺徒的专业发展 |
| 第一节 从“传预班”到“传承班” |
| 一、考取“传预班” |
| 二、升入“传承班” |
| 第二节 进入边缘:观摩与技艺打磨 |
| 一、抄脚本 |
| 二、背书 |
| 三、跟码头 |
| 四、毕业公演 |
| 五、毕业考核 |
| 第三节 走进中心:拜师 |
| 一、拜师仪式 |
| 二、师徒关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 “破口出道”:成为演员 |
| 第一节 开码头 |
| 第二节 独做 |
| 第三节 夫妻档 |
| 第四节 老听客 |
| 一、三类听客 |
| 二、听客的影响 |
| 第五节 评弹团体 |
| 第六节 行会组织 |
| 本章小结 |
| 第六章 传承与创新:苏州评弹现代艺术人才培养模式的现状与发展 |
| 第一节 苏州评弹现代艺术人才培养模式与特征 |
| 一、苏州评弹现代艺术人才培养模式 |
| 二、苏州评弹现代艺术人才培养模式的特征 |
| 第二节 苏州评弹现代艺术人才培养模式的问题与困境 |
| 一、人才培养过程中教育主体及其关系不明确 |
| 二、人才培养生态环境中利益相关者要素的缺位 |
| 三、人才培养主体之苏州评弹学校发展的困境 |
| 第三节 苏州评弹艺术人才培养模式的改革与发展 |
| 一、构建学校、团体、自我教育的人才培养共同体 |
| 二、完善教育传承生态系统机制规范 |
| 三、市场参与,发展商业性书场与私营艺术表演团体 |
| 四、重兴光裕社,引领完善行业规范标准 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记:因其而来,为其而往 |
（9）高中排列组合教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的、研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.1.1 文献研究法 |
| 1.4.1.2 课堂观察法 |
| 1.4.1.3 调查问卷法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 理论基础和相关概念 |
| 2.1 教学的理论基础 |
| 2.1.1 教学的前期准备 |
| 2.1.1.1 教师课前教的准备 |
| 2.1.1.2 学生课前学的准备 |
| 2.1.2 教学内容分析 |
| 2.1.2.1 教师对教学内容进行分析 |
| 2.1.2.2 学生方面数学学习内容 |
| 2.1.3 教学方法的选择 |
| 2.1.3.1 教师的教学方法 |
| 2.1.3.2 学生的学习方法 |
| 2.1.4 教学原则 |
| 2.1.4.1 教师的教学原则 |
| 2.1.4.2 学生的学习策略 |
| 2.1.5 教学设计与实施 |
| 2.1.5.1 教师的教学设计 |
| 2.1.5.2 教师的教学实施 |
| 2.1.5.3 学习计划与实施 |
| 2.1.6 教学评价与反思 |
| 2.1.6.1 教师教的评价 |
| 2.1.6.2 学习评价 |
| 2.1.6.3 教学反思 |
| 2.1.6.4 学习反思 |
| 2.2 关于课型理论的概述 |
| 2.2.1 课型的内涵 |
| 2.2.2 数学课型的分类 |
| 第3章 排列组合的内容分析 |
| 3.1 教科书内容分析 |
| 3.1.1 两个基本的计数原理 |
| 3.1.2 排列组合的概念 |
| 3.2 排列组合问题的分类 |
| 3.2.1 解决排列与组合问题的常见方法 |
| 3.2.2 排列与组合问题的基本题型 |
| 3.3 历年真题分析 |
| 第4章 排列组合的教学现状调查分析 |
| 4.1 调查设计 |
| 4.1.1 调查对象及其选取 |
| 4.1.2 调查方法 |
| 4.2 排列组合教学中存在的问题 |
| 4.2.1 教师关于排列组合的教学过程的特点 |
| 4.2.2 高中学生学习排列组合的基本特点 |
| 第5章 排列组合的课型分类教学设计与实施 |
| 5.1 排列组合的概念课教学设计与实施 |
| 5.1.1 概念课 |
| 5.1.2 概念课教学特征及注意事项 |
| 5.1.2.1 教学特征 |
| 5.1.2.2 教学注意事项 |
| 5.1.3 概念课的基本环节与原则 |
| 5.1.3.1 基本环节 |
| 5.1.3.2 概念课基本原则 |
| 5.1.4 概念课的教学策略 |
| 5.1.5 概念课教学实施案例 |
| 5.2 排列组合的原理课教学设计与实施 |
| 5.2.1 原理课 |
| 5.2.2 原理课教学特征以及注意事项 |
| 5.2.2.1 教学特征 |
| 5.2.2.2 教学注意事项 |
| 5.2.3 原理课的基本环节与原则 |
| 5.2.3.1 基本环节 |
| 5.2.3.2 基本原则 |
| 5.2.4 原理课的教学策略 |
| 5.2.5 原理课教学实施案例 |
| 5.3 排列组合的练习课教学设计与实施 |
| 5.3.1 练习课 |
| 5.3.2 练习课教学特征及注意事项 |
| 5.3.2.1 教学特征 |
| 5.3.2.2 教学注意事项 |
| 5.3.3 练习课的基本环节与原则 |
| 5.3.3.1 基本环节 |
| 5.3.3.2 基本原则 |
| 5.3.4 练习课的教学策略 |
| 5.3.5 练习课教学实施案例 |
| 5.4 排列组合的专题课教学设计与实施 |
| 5.4.1 专题课 |
| 5.4.2 专题课的教学特征及注意事项 |
| 5.4.2.1 教学特征 |
| 5.4.2.2 注意事项 |
| 5.4.3 专题课的基本环节与原则 |
| 5.4.3.1 基本环节 |
| 5.4.3.2 教学原则 |
| 5.4.4 专题课的教学策略 |
| 5.4.5 专题课教学实施案例 |
| 第6章 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）一位小学数学特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市孙燕鹏老师为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究价值 |
| (五)研究方法 |
| 一、研究设计与进入现场 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象的选取 |
| (三)进入现场 |
| (四)资料的收集、整理与分析 |
| 二、叙述：小学数学特级教师孙老师专业成长故事 |
| (一)小学数学特级教师孙老师的成长历程 |
| 1.成长伊始 |
| 2.遭受挫折 |
| 3.重新逾越 |
| 4.完美蜕变 |
| (二)小学数学特级教师孙老师的教学日常素描 |
| 1.“妙趣横生”的数学课堂 |
| 2.让每个学生成为班级管理的小主人 |
| (三)他人眼中的小学数学特级教师孙老师 |
| 1.领导眼中：“其他教师的榜样” |
| 2.同事眼中：“有独特的教学风格” |
| 3.学生眼中：“像我们的朋友一样” |
| 三、分析：小学数学特级教师孙老师的教育“窍门” |
| (一)“爱学生”不是一句美丽的口号 |
| 1.“看到每个学生身上的闪光点” |
| 2.“大胆放手给学生” |
| 3.“把学生当朋友” |
| (二)课堂教学追求原味真实 |
| 1.“错误的想法往往是创新的开始” |
| 2.“返璞归真的本色课堂” |
| 3.“教是为了不教” |
| (三)教学就是无止境的相遇 |
| 1.“为每一个孩子的终生幸福打下基础” |
| 2.“教师是学生的同行人” |
| 3.“学生的成长成就了教师的成长” |
| 四、探寻：小学数学特级教师孙老师专业成长的“秘钥” |
| (一)“选择与坚持”：成长路上的奔跑 |
| 1.执着——守护那份“最初的美好” |
| 2.理想——做一个幸福的教育者 |
| 3.爱心——做学生心灵的使者 |
| (二)“支持与感谢”：成长路上的引路人 |
| 1.赏识,幸遇伯乐 |
| 2.领导的支持与同事之间的团队合作 |
| (三)教研,专业成长的好帮手 |
| 1.公开课和竞赛,千遍不厌倦的历练 |
| 2.研究课题,让工作充满挑战 |
| (四)名师工作室,专业成长的助力器 |
| 1.桃李满园——开展“传帮带”活动 |
| 2.搭建桥梁——开展大型教学活动 |
| 五、体悟：小学数学特级教师孙老师专业成长背后的“汗水” |
| (一)变“要我成长”为“我要成长” |
| 1.“机会是给有准备的人” |
| 2.“创新是发展的源泉” |
| 3.“在挫折前勇于迎战” |
| 4.“做一个学生喜欢的老师” |
| (二)学习·自信·成长 |
| 1.人生要有所追求,奋力前行 |
| 2.充满自信,能发挥一个人的能力 |
| 3.不断充实自己,超越自己 |
| (三)一辈子学做教师 |
| 1.砥砺前行：“教师成长要靠悟” |
| 2.不断反思：“让我们明天比今天教得更好” |
| 3.加强道德修养：“教师就是道德的模范” |
| 4.终身学习：“学习伴我成长” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士学位期间的学术成果 |
四、讲好、备好数学课的若干意见（论文参考文献）
- [1]亲密与疏离-九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究 ——九名农村初二学生与老师们的师生关系的叙事研究[D]. 刘丽萍. 东北师范大学, 2021
- [2]磨的是课，成的是人 ——数学评优课磨课活动的研究[D]. 朱晨菲. 华东师范大学, 2021(08)
- [3]海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案[D]. 周月玲. 湖南师范大学, 2021
- [4]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
- [5]初中数学几何类微课设计策略及应用研究 ——基于数学多元表征学习理念[D]. 陈隆基. 广西师范大学, 2020(02)
- [6]乡村小学骨干教师教学生活图景的个案研究 ——以H小学三位教师为例[D]. 宋美瑾. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]小学语文教师教学领导力现状的个案研究[D]. 王玉玲. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]走向书台之路 ——苏州评弹现代艺徒制的个案研究[D]. 郑英. 南京师范大学, 2020(02)
- [9]高中排列组合教学研究[D]. 乌兰托雅. 内蒙古师范大学, 2019(03)
- [10]一位小学数学特级教师专业成长的叙事研究 ——以锦州市孙燕鹏老师为研究对象[D]. 曲新. 渤海大学, 2019(12)