一、文化背景知识与听力教学（论文文献综述）
丁笑影[1]（2021）在《图式理论下的对外汉语初中级听力教材对比及教学设计研究》文中研究说明对外汉语教材是汉语学习者获取汉语知识的主要来源之一,教材质量又在很大程度上影响着教学实践的效果,因此教材编写与相关研究是教学领域的重要课题。听力教材通常由听前导入、听力主题、听中练习、听后活动等部分组成。目前研究者对汉语教材和教学已经做了很多分析,也取得了一定的研究成果。但是,以图式理论视角分析听力教材并设计教学环节的研究则相对薄弱。本文以图式理论为理论基础,探究听力理解的基本特征,分析心理图式在听力理解、听力教学中的作用以及学习者听力理解失误的原因。通过对比不同类型的汉语听力教材,以图式理论的视角解析《发展汉语（初级听力Ⅱ）》《汉语听力教程（第3册）》《预科汉语强化教程系列（听力课本4）》《成功之路（进步篇听和说Ⅱ）》四套听力教材,而后进行教学设计,探讨图式理论应用于对外汉语听力教材编写和听力教学设计的路径。研究结果表明,听力理解作为语言理解最普遍的形式,是基于交流目的表达概念的有机系统。心理图式在听力理解中扮演重要角色,影响学习者做出预测、理解、推理、记忆等行为。四套教材在不同程度上体现了图式理论的应用,《发展汉语》没有听前阶段的热身活动和听后阶段的练习,但是在听中阶段涉及五种图式类型。《汉语听力》在听前阶段编排10道选择题激活学生策略图式,听中阶段涵盖了五种图式类型,但在学习者完成听力练习题后便结束课程,没有用于复习知识点和巩固心理图式的听后阶段。《强化教程》听前阶段明确列出提问环节,激活学生的背景知识并导入新课,在听后阶段通过“我来说吧”和“挑战一下”两个环节复现图式知识。《成功之路》在图式记忆与重建方面设置多种活动,形式丰富多彩且不局限于话题讨论。听力教学中教师要重视图式理论的指导作用及其在教学环节中的应用,充分利用互联网优势,创新多种多样的听说活动,逐步建立基于心理图式模型的听力教学模式,加强对学生听力技巧的训练,促使学生使用汉语进行交际。
徐昊文[2]（2021）在《图式理论在英语听力教学中的应用》文中认为在所有的交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力,听力作为一种基本的语言技能越来越受到外语学习者的重视。听力教学愈来愈成为英语教学中的重要环节。但是,听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱、考试中失分最多的一部分。究其原因,我们发现,学习者往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高,而忽略了与听力理解密切相关的背景知识,即图式。图式理论是近年来被普遍采用的理论,不仅对阅读理解有很好的效果,也对听力理解有积极的指导作用。本文将从认知心理学的角度,探讨如何把图式理论应用于听力教学,从而提高学生的听力理解水平。
张宁[3]（2021）在《全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究》文中认为高考作为高等教育的入学考试,直接影响考生的前途,因而一直都是社会广泛关注的焦点。英语是高考的必考科目之一,其中,听力部分主要通过听力理解试题来检测学生在交际使用中对英语掌握的程度,其效度备受关注。尽管学界对高考英语听力试题的效度研究的成果颇丰,但将试题的效度和反拨作用整合研究较鲜见。鉴于此,笔者对高考英语全国卷Ⅱ听力理解试题的内容效度、表面效度和反拨作用展开研究,了解试题的效度特征和对听力教学的影响,提出了三个研究问题:2016—2020年全国卷Ⅱ高考英语听力理解的内容效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的表面效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的反拨作用如何?本研究以以上问题为中心,对2016-2020年这5年全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题进行分析,对万州区城区的3所中学的215名高三学生和6名高中英语教师展开了调查,以Bachman的任务特征框架、《课程标准》、教学大纲和考试大纲为研究依据,使用了文本分析、问卷调查和访谈三种研究工具,并采用了描述性统计等数据统计程序。研究结果显示,2016-2020年全国卷Ⅱ的高考英语听力理解试题内容效度逐步提高,总体效度保持较高水平,其反拨作用显着,与试题效度保持一致性。经过分析,发现试题特点如下:在内容效度中,输入特征与预期回答特征更加符合《课程标准》和考试大纲的要求,听力材料的主题强调人与社会的发展,重视学生对人与自然的认识和理解;加强对信息的简单推断技能的考查,重视对学生逻辑推理能力的培养;在输入与预期回答的关系中,近五年听力理解试题宽广型题目占比较小,狭窄型占比有所增大,表明近五年的题目难度系数有所降低,但其负面影响是不利于区分学生的英语听力水平。在表面效度中,考试说明、与文本有关变量、与说话者有关变量的满意度较高,表明考生对全国卷Ⅱ高考英语听力测试的整体态度颇好。在反拨作用中,整体而言,全国卷Ⅱ高考英语听力测试对教学的积极作用大于消极作用。前者体现在对学生的学习动机、目标和学习行为以及教师的听力教学等方面,后者体现在教学内容的选择等方面。基于以上发现,本研究提出如下参考建议:命题者应不断更新和丰富话题内容;保持语篇难度、长度及语速的一致性,提高试题效度;改革现有听力理解题型,适当增加主观题比重。英语教师应转变观念,以教促学;深入研读《课程标准》,把握高考新风向;结合传统教学与多模态教学,提升听说能力,听力策略指导和应试心理辅导;学生需夯实基础,学有所思,丰富素材,听说并进。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张新雨[5]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语听力教学研究 ——以《饮食》为例》文中认为图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论,近年来受到对外汉语教学界的广泛关注。该理论认为人们在接收新信息时,会调动以往存储在脑海中的记忆,即以往图式,人们在解码和编码时,需要与以往图式相结合,才能完成信息的处理过程。从研究现状看,人们开始认识到图式理论解释了人们获取信息的过程,且该理论的教学模式能够有效促进汉语听力教学的发展,从而可以构建有效的听力模式。该理论在英语教学和汉语阅读课中应用较多,在汉语听力中尚处于起步状态,基于图式理论进行留学生中级听力课堂教学的研究还极少。笔者尝试以安阳师范学院泰国留学生为教学对象,选用《汉语听力速成（第2版）提高篇》第二课《饮食》,对泰国留学生中级听力课堂进行研究,以期为泰国留学生的中级听力教学提供参考。本文首先介绍了研究背景、研究意义、以及研究现状和研究方法,在研究现状中,笔者具体分析了图式理论、对外汉语听力研究以及中级听力的研究现状,为下文具体分析三者之间的关系打下了基础;其次研究了图式理论和对外汉语听力教学的关系,具体分析了图式理论的特征、分类和教学模式,分别从听前、听中和听后进行具体分析,并阐述了运用图式理论应遵循的教学原则;之后,从教学环境、教学对象和教材三个方面分析了图式理论在泰国留学生中级听力课堂的可行性;接着,在一个具体的教学研究中分析图式理论在教学各个环节中的应用;最后,笔者通过对教师和学生两方面进行教学评估与反思,指出了图式理论在对外汉语中级听力课堂的优缺点。本文通过对图式理论的研究和分析,试图改善传统的听力教学模式,为对外汉语听力教学事业做出自己的贡献。
陆婷婷[6]（2020）在《图式理论视角下的初级汉语听力任务教学研究》文中研究表明对外汉语听力教学是汉语作为第二语言教学研究领域的重要课题,但当下的汉语听力教学依旧存在听力理解困难和听力效果不如人意的问题。在汉语作为第二语言听力教学研究的诸多思路中,从理论入手是一种重要的思维方法。从现有研究成果可见,从图式理论入手解决听力教学问题是一种可行之径。而从教学法来看,任务型语言教学仍旧是语言教学的一大方式。有鉴于此,本文尝试将图式理论与任务型教学法结合,对初级阶段汉语听力教学的指导进行可行性探讨。在不考虑其他变量对听力理解的影响基础上,本文首先提出假设,较之传统的听力教学模式,基于图式理论指导的听力任务教学对初级阶段的听力教学具有积极作用。为了论证这一观点,本研究首先对汉语听力教师和初级阶段留学生进行调查,了解该阶段听力教学存在的难点,学生对此的重视度、喜好度以及学习目的等。其次,针对该现状,依托图式理论和任务教学提出相应的设计原则,并从听前、听中、听后三个阶段制定教学设计。复次,通过具体案例的实施进行对比教学实验。基于本次实验结果,立足于图式理论与任务型语言教学相结合的教学方式,对初级阶段的汉语听力教学的指导具有一定的积极意义。据此,图式理论指导的初级汉语听力教学,始于图式又不止于图式。教师在听力课堂可以用图式流贯其中,围绕教学目标设计各项任务活动以充分调动学习者的积极性。此外,听力教材的编写也可以有意识地借鉴该理论,以帮助和鼓励学习者提高听力理解水平。此外,就本研究的不足而言,也从实验客观性、其他变量影响方面给出了解决建议。
周一娜[7]（2020）在《基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究》文中进行了进一步梳理TPACK是教师使用技术进行有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge）的简称。随着TPACK理论框架与教育信息化趋势的发展,不仅要求教师将技术知识融入到自身的知识结构中,同时要求课堂通过TPACK理论框架来促进教学目标的实现以提高教学效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术。当前高中英语听力课堂中存在着教学活动设置机械、教学方法运用单一、教学过程缺少反馈等现状。为了解决以上问题,本研究将TPACK理论框架应用于高中英语听力教学实践之中,并在新的听力教学模式下进行了一系列的教学实验。主要研究以下三个问题:基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提高学生的听力学习策略吗?能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关TPACK理论框架的研究,采用问卷调查、访谈和实验等研究方法对基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式进行了建构。在实验中采用控制变量方法进行相关研究,设置实验组和控制组,以增强研究结果的有效性和可靠性。通过问卷调查和访谈法,研究分析了学生在实验前后对待英语听力的态度、听力策略使用能力以及该模式是否满足学生的学习需要,并运用SPSS25.0统计软件分析了两个班级学生实验前后在听力事实细节题、推理判断题与总成绩的数据,以了解学生的听力水平是否得到提升。研究结果表明,基于TPACK理论框架的高中英语听力教学能够提高课堂参与度,提高听力学习策略使用能力与听力水平,并且大部分受试者对此听力教学模式表示认可。最后笔者为高中英语教师在听力教学方面提出四条具有针对性的建议:根据学情设计课程,注重内容呈现方式;灵活调整教学方法,提高学生主体地位;媒体资源创设情境,促进听力教学活动;合理运用辅助技术,强化听力学习策略。
刘艳[8]（2020）在《高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例》文中进行了进一步梳理相较读、写技能,听力是语言教学中最难处理且最为薄弱的环节。然而,在听力教学中,传统的听力教学忽视学生的差异性,忽视过程指导,且较少关注听的过程,可见传统的教学模式已难以适应基础教育课程改革的需要。听力个性化教学是以学生个性差异为依据,运用个性化的教学方法策略去指导听力教学,它恰好可以弥补传统听力教学模式带来的不足。据此,本研究针对听力个性化教学现状,试图探究英语听力个性化教学存在的问题,进而了解目前影响高中英语听力个性化教学的因素,最后提出解决问题的对策,提高学生的听力能力。本研究基于人本主义理论和多元智能理论,以湖南省衡阳市某校共500人为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,查找高中英语听力个性化教学中存在的问题。在分析其原因和因素的基础上,探讨如何实施听力个性化教学。本研究将围绕以下问题展开:一是高中英语听力个性化教学现状是怎样的?二是影响高中英语听力个性化教学的深层因素有哪些?三是在人本主义理论和多元智能理论指导下,实际教学中应如何实施英语听力个性化教学?本研究选取湖南省衡阳市某一所高中学校进行调研,对该校高二一期的所有学生以及在校英语授课教师,分别进行问卷调查和深度访谈。首先利用问卷调查学生在英语学习方面的兴趣习惯及学习英语的积极性,以及对当前听力个性化教学的态度与看法,然后再从中抽取部分不同水平的学生以及高二年级所有任课教师,对这些学生以及所有教师进行访谈,深入了解师生如何对待英语个性化听力。接着随机选取一名教师所授的两个班级进行教学实验。实验期间,两个班级的教学内容一样,教学模式不同。传统班进行传统的听力教学,而实验班基于多元化智能理论和人本主义学习理论的个性化听力教学。实验后,对这两个班级的学生再进行一次调查问卷,并对个别学生进行访谈,获得新一轮数据。通过前后两轮数据进行对比,分析结果。根据调查数据与结果,分析影响高中英语听力个性化教学的因素,并提出解决问题的对策。研究结果表明:实施个性化听力教学后,学生的听力成绩都有进步,学生学习的积极性提高。个性化教学改变了传统的教学模式,有效提高了学生自主学习和探究能力。此外,研究还发现教师个性化教学能力在听力教学中的重要性。教师的个性化教学能力在很大程度上影响教学效果,这无疑对教师提出了更高的专业要求。因此,在人本主义理论和多元智能理论的指导下,将个性化教学应用于高中听力教学中有利于提高学生的听力成绩和自主学习能力。听力个性化教学是一种可行的、值得进一步推广的教学模式。
李翀[9]（2020）在《基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计》文中研究表明听力课教学是整个对外汉语教学中极为重要的一环,“听”是对外汉语听力教学的重要基本技能。在对外汉语教学中,“听”也占据着重要地位,本文运用图式理论对汉语中级听力课进行教学设计,旨在增强学生在听力课堂的参与度,提高听力课的教学效果。促使学生在一定程度上改善听力课的学习状态,提升学生对听力课的兴趣,为学生听说能力的培养奠定坚实的基础。本文将从四个部分进行论述:本论文围绕图式理论展开,首先对图式理论、对外汉语中级听力课、图式理论应用于对外汉语中级听力课的相关文献资料进行梳理和述评。其次,基于图式理论对汉语中级听力课进行教学分析:笔者通过对图式理论的研究为对外汉语中级听力课教学提供理论基础和支撑,对图式理论应用于汉语中级听力课教学的理论依据和实施的可行性加以分析,通过对教材、教学对象、教学目标等教学要素的分析,促使教师因材施教地开展课堂教学。再次,笔者选取了《发展汉语·中级听力Ⅰ》教材中的三篇课文,运用图式理论对其进行完整而有特色的教学设计,从而探究图式理论与对外汉语中级听力课教学的契合度及实操性。最后,以教学设计反思为基点,在教学设计的启示中,针对对外汉语中级听力课教学提出一些有价值的思考及改进建议。
宋前前[10]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中认为小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
二、文化背景知识与听力教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文化背景知识与听力教学（论文提纲范文）
（1）图式理论下的对外汉语初中级听力教材对比及教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 对外汉语听力教材及教学研究 |
| 1.4.2 国内图式理论在二语教学方面的研究 |
| 1.4.3 基于图式理论的对外汉语听力教材研究 |
| 第二章 图式理论与汉语听力 |
| 2.1 心理图式与图式理论 |
| 2.1.1 心理图式与图式理论的内涵 |
| 2.1.2 心理图式的类型 |
| 2.2 图式理论与汉语听力理解 |
| 2.2.1 听力理解的基本特征 |
| 2.2.2 汉语听力理解失误的原因 |
| 2.2.3 图式理论下的听力理解模式 |
| 2.2.4 心理图式在听力理解中的作用 |
| 2.3 图式理论与汉语听力教材 |
| 2.3.1 听力教材的现存问题 |
| 2.3.2 心理图式在听力教材中的作用 |
| 第三章 图式理论下的听力教材对比研究 |
| 3.1 教材的选取标准及样本内容 |
| 3.1.1 教材样本选取 |
| 3.1.2 教材样本内容 |
| 3.2 教材的宏观结构对比 |
| 3.2.1 整体结构 |
| 3.2.2 编写体例 |
| 3.3 教材的微观结构对比 |
| 3.3.1 听力前活动对比 |
| 3.3.2 听力中活动对比 |
| 3.3.3 听力后活动对比 |
| 第四章 图式理论下的听力教学设计 |
| 4.1 听力教学总体设计与分析 |
| 4.1.1 教学对象分析 |
| 4.1.2 教学内容选用与分析 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.1.4 教学重难点 |
| 4.1.5 课时安排 |
| 4.2 具体教学过程 |
| 4.2.1 组织教学（2分钟） |
| 4.2.2 导入激活心理图式（30分钟） |
| 4.2.3 学习新课（35分钟） |
| 4.2.4 总结巩固（22分钟） |
| 4.2.5 布置作业（2分钟） |
| 4.3 教学反思与小结 |
| 第五章 图式理论对汉语听力教材编写和教学设计的启示 |
| 5.1 对听力教材编写的启示 |
| 5.1.1 重视图式理论的指导作用 |
| 5.1.2 利用多媒体且重视背景知识 |
| 5.2 对听力教学设计的启示 |
| 5.2.1 教学模式的建立 |
| 5.2.2 加强听力技巧训练 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 效度 |
| 二 效度类型 |
| 三 反拨作用 |
| 第二节 听力理解相关要素 |
| 一 定义 |
| 二 原理 |
| 三 覆盖的技能 |
| 四 影响因素 |
| 第三节 语言测试效度的国内外研究现状 |
| 一 国外相关研究 |
| 二 国内相关研究 |
| 第四节 已有研究存在的问题与不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 万州区高中学生及高中英语教师 |
| 二 全国卷Ⅱ高考英语听力试题(2016—2020 年) |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 文本分析法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第四节 研究依据 |
| 一 Bachman&Palmer的任务特征框架 |
| 二 《课程标准》 |
| 三 教学大纲 |
| 四 考试大纲 |
| 第五节 研究过程 |
| 一 框架与问卷设计 |
| 二 文本分析、问卷调查与访谈调研 |
| 三 数据分析 |
| 第四章 研究发现与分析 |
| 第一节 内容效度分析 |
| 一 输入特征 |
| 二 预期回答 |
| 三 输入特征与预期回答的关系 |
| 四 小结 |
| 第二节 表面效度分析 |
| 一 基本信息 |
| 二 考试说明 |
| 三 与文本有关的变量 |
| 四 与说话者有关的变量 |
| 五 整体态度 |
| 六 小结 |
| 第三节 反拨作用分析 |
| 一 学习动机与目标 |
| 二 学习影响 |
| 三 学习行为 |
| 四 教师访谈分析 |
| 五 小结 |
| 第五章 研究结果与建议 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 一 内容效度 |
| 二 表面效度 |
| 三 反拨作用 |
| 四 小结 |
| 第二节 建议 |
| 一 对命题者的建议 |
| 二 对英语教师的建议 |
| 三 对学生的建议 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的调查问卷(学生) |
| 附录2 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解对英语听力教学的影响的访谈提纲(教师) |
| 附录3 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力试题 |
| 附录4 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力理解录音文本 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论的泰国留学生中级汉语听力教学研究 ——以《饮食》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 图式理论研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力研究现状分析 |
| 1.3.3 对外汉语中级听力课教学现状分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 图式理论与对外汉语听力教学 |
| 2.1 图式理论 |
| 2.1.1 图式的分类 |
| 2.1.2 图式理论的特征 |
| 2.1.3 图式理论的教学模式 |
| 2.2 图式理论在教学中应遵循的原则 |
| 2.2.1 趣味性原则 |
| 2.2.2 真实性原则 |
| 2.2.3 交际性原则 |
| 2.3 图式理论与听力教学 |
| 2.3.1 听前阶段 |
| 2.3.2 听中阶段 |
| 2.3.3 听后阶段 |
| 第3章 图式理论在泰国留学生中级听力课中的可行性分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.1.1 社会外部环境 |
| 3.1.2 活动场所 |
| 3.1.3 师生关系 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.2.1 年龄和性别因素 |
| 3.2.2 动机因素 |
| 3.3 教材分析 |
| 第4章 基于图式理论的对外汉语中级听力应用案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.3 教学流程 |
| 第5章 教学评估与反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.1.1 教师评估 |
| 5.1.2 学生评估 |
| 5.2 教学反思 |
| 5.2.1 教学中存在的问题 |
| 5.2.2 应用图式理论的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）图式理论视角下的初级汉语听力任务教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 汉语教学初级阶段 |
| 1.2.2 图式 |
| 1.2.3 任务型教学法 |
| 第二章 理论基础与研究路线 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 图式理论 |
| 2.1.2 图式理论与听力教学相关研究 |
| 2.1.3 图式理论与任务型教学相结合的听力教学相关研究 |
| 2.2 研究路线 |
| 2.2.1 研究目的和假设 |
| 2.2.2 实验数据收集 |
| 2.2.3 实验实施 |
| 第三章 初级汉语听力教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查结果分析 |
| 3.2 调查结论 |
| 第四章 基于图式理论的初级汉语听力任务设计案例 |
| 4.1 基于图式理论的听力任务设计原则 |
| 4.2 设计思路 |
| 4.2.1 听前阶段的设计 |
| 4.2.2 听中阶段的设计 |
| 4.2.3 听后阶段的设计 |
| 4.3 案例与分析 |
| 第五章 图式理论任务型听力教学实践 |
| 5.1 学生前测表现分析 |
| 5.2 学生测试对比表现分析 |
| 5.3 评价反思与小结 |
| 5.3.1 评价反思 |
| 5.3.2 小结 |
| 第六章 结语 |
| 附录 |
| 附录1 对照组教学设计 |
| 附录2 学生前测试题 |
| 附录3 学生前测成绩与对比测试成绩 |
| 附录4 关于听力课学习的问卷调查 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论框架 |
| 2.1.1 TPACK理论框架起源与发展 |
| 2.1.2 TPACK 理论框架内涵与特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 高中英语听力教学现状 |
| 2.2.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对英语听力的要求 |
| 2.3 TPACK理论框架与英语听力教学的关系 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 实验 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式建构 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 访谈数据分析 |
| 4.1.3 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了课堂参与度 |
| 4.2.2 提高了学生的听力学习策略 |
| 4.2.3 提高了学生的听力水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 对于高中英语听力教学的建议 |
| 5.3.1 根据学情设计课程,注重内容呈现方式 |
| 5.3.2 灵活调整教学方法,提高学生主体地位 |
| 5.3.3 媒体资源创设情境,促进听力教学活动 |
| 5.3.4 合理运用辅助技术,提升听力学习策略 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验后访谈提纲 |
| 附录五 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录六 高中英语听力测试试题(后测) |
| 附录七 学生听力测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（8）高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 个性化教学界定 |
| 2.1.2 英语个性化教学界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 个性化教学国内外研究现状 |
| 2.2.2 英语听力教学国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人本主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 第3章 高中英语听力个性化教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.3 调查数据与结果 |
| 3.4 高中英语听力个性化教学实施中存在的问题 |
| 3.4.1 个性化教学意识薄弱 |
| 3.4.2 个性化教学能力欠缺 |
| 3.4.3 教学评价体系不健全 |
| 3.5 原因分析 |
| 3.5.1 个性化教学观念滞后 |
| 3.5.2 教师尚未形成个性化教学风格 |
| 3.5.3 教学评价标准单一 |
| 第4章 影响高中英语听力个性化教学的因素 |
| 4.1 教学观念 |
| 4.1.1 教师忽略学生是独立有个性的个体 |
| 4.1.2 教师忽略学生是有发展潜能的个体 |
| 4.1.3 教师忽略学生是教学活动的主体 |
| 4.2 个性化教学能力 |
| 4.2.1 教师专业知识水平不高 |
| 4.2.2 教师专业能力不强 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.3.1 缺乏听力技巧的传授 |
| 4.3.2 缺乏文化背景知识的输入 |
| 4.4 教学评价机制 |
| 4.4.1 过分关注结果的评价 |
| 4.4.2 静态的评价 |
| 4.4.3 统一的评价 |
| 第5章 提升高中英语听力个性化教学的对策 |
| 5.1 树立个性化教学观念 |
| 5.1.1 个性化教学观 |
| 5.1.2 个性化师生观 |
| 5.1.3 个性化评价观 |
| 5.2 创建个性化听力教学风格 |
| 5.2.1 制定个性化教学目标 |
| 5.2.2 采用个性化教学组织形式 |
| 5.2.3 构建切实可行的个性化课堂教学 |
| 5.3 施行多元的个性化听力教学评价 |
| 5.3.1 个性化教学评价主体多元化 |
| 5.3.2 个性化教学评价方式多元化 |
| 5.3.3 个性化教学评价内容综合化 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中听力个性化教学现状调查问卷(学生部分) |
| 附录B 高中听力个性化教学现状调查问卷(教师部分) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)图式理论的相关研究 |
| (二)对外汉语中级听力课的相关研究 |
| (三)图式理论应用于对外汉语听力课的相关研究 |
| 第二章 基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计分析 |
| 一、图式理论相关问题说明 |
| (一)图式及其理论基础 |
| (二)图式的类型 |
| (三)图式理论运用于听力课教学的信息处理模式 |
| 二、图式理论应用于对外汉语中级听力课教学的可行性分析 |
| (一)图式理论应用于对外汉语中级听力课教学的优势分析 |
| (二)图式理论应用于对外汉语中级听力课教学的可操作性分析 |
| 三、教学要素分析 |
| (一)《发展汉语·中级听力Ⅰ》教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计案例 |
| 一、案例一:《换一种方式生活》的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学过程 |
| 二、案例二:《如果我开一家店……》的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学过程 |
| 三、案例三:《德国丈夫中国妻》的教学设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)课时安排 |
| (五)教学过程 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计反思 |
| 一、教学设计评价 |
| (一)教学设计的优点 |
| (二)教学设计的不足 |
| 二、教学设计启示 |
| (一)教师应树立更新教学模式的意识 |
| (二)教师应注重提高理论与教学实践的契合度 |
| (三)教师应注重提高教学设计的有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
四、文化背景知识与听力教学（论文参考文献）
- [1]图式理论下的对外汉语初中级听力教材对比及教学设计研究[D]. 丁笑影. 山东大学, 2021
- [2]图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 徐昊文. 新世纪智能, 2021(97)
- [3]全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究[D]. 张宁. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]基于图式理论的泰国留学生中级汉语听力教学研究 ——以《饮食》为例[D]. 张新雨. 安阳师范学院, 2020(08)
- [6]图式理论视角下的初级汉语听力任务教学研究[D]. 陆婷婷. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究[D]. 周一娜. 吉林师范大学, 2020(07)
- [8]高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例[D]. 刘艳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]基于图式理论的对外汉语中级听力课教学设计[D]. 李翀. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)