一、知识经济条件下中学生创新能力的培养（论文文献综述）
周言艳[1]（2021）在《中俄教育交流与合作问题研究》文中提出随着经济全球化的迅速推进,教育全球化趋势已经无法逆转,各国间的教育交流与合作日渐频繁。但与此同时,各国在教育领域的竞争也日趋激烈。科技的迅速发展推动了经济发展方式的转变,掌握先进思想和技术的高素质人才对经济的发展起到了至关重要的作用,这使得日益激烈的国际竞争继而转变为全球性的人才竞争。在人力资本理论和软实力理论的影响下,面对机遇与挑战并存的教育全球化趋势和日益激烈的国际竞争,世界各国把教育看作是促进经济发展、增强自身软实力、在激烈的国际竞争中取胜的关键阵地。因此,在当前国际形势下,中俄两国都十分重视教育水平的提升和高素质人才的培养。中俄两国互为最大友好邻邦,且都拥有较为丰富的教育资源,加强两国的教育交流与合作是双方提高各自教育水平,增强自身经济实力和文化软实力,直面教育全球化带来的机遇与挑战,应对日趋激烈的国际竞争的必然选择。此外,人文交流作为我国对外工作的重要组成部分,是推动双边和多边关系健康发展的重要力量。教育是人文交流的重点领域。发展中俄教育交流与合作对提升两国人文交流水平和推动两国双边关系的发展具有重要意义。目前,中俄两国在教育领域的交流与合作日益紧密,形式和内容越来越丰富,合作程度也不断加深,逐渐实现机制化和多层化,呈现出良好的发展态势,但同时也存在一些问题亟需解决。因此,对中俄教育交流与合作问题的研究具有明显的必要性和现实意义。本论文主要围绕苏联解体以来的中俄教育交流与合作问题展开研究,以中苏教育交流与合作作为论文的逻辑起点,以梳理和评价中俄教育交流与合作的成效为关键环节,落脚于中俄教育交流与合作的发展前景,以期对我国在全面了解掌握中俄教育与合作历史与现实的基础上,制定新时代对俄教育政策有一定的咨政作用。本论文由绪论、正文四章和结语三部分构成。绪论主要论述了本文的选题意义、与论题相关的国内外研究现状、研究方法与创新之处以及论文的思路与结构。第一章:中俄（苏）教育交流与合作的历史回顾。本章主要对从新中国建立到苏联解体的中苏教育交流与合作的历史进行回顾,阐述并归纳这一阶段不同时期两国教育交流与合作的背景、主要成就和特点、存在的问题及不足。这一时期,中俄（苏）两国的教育交流与合作受两国关系的影响,表现出明显的阶段性特征:当两国关系处于“蜜月”期时,双方的教育交流与合作十分密切;当两国关系不断恶化时,双方的教育交流与合作则逐渐走向低谷;当两国断绝来往时,双方的教育交流与合作则处于停滞状态;而当两国关系逐渐恢复正常之后,双方的教育交流与合作也逐渐恢复正常并发展起来。第二章:中俄教育交流与合作的成就。本章主要对中俄教育交流与合作的法律基础进行梳理,对中俄教育交流与合作的成果进行整理与评价。20世纪90年代,特别是新世纪以来,随着中俄两国关系的不断深化,两国在教育领域的交流与合作呈现出快速发展之势,并取得了丰硕的成果。在这一阶段,中俄教育交流与合作的规模和范围不断扩大,程度逐渐加深,交流与合作的形式越来越多样,内容也越来越丰富,逐渐形成了交流与合作的机制化。第三章:中俄教育交流与合作的问题。本章分别对中俄教育交流与合作中存在的部分交流活动及合作机制成效不佳、留学生培养质量有待提高、语言障碍以及俄罗斯对我国学生的留学吸引力不足这四个问题进行了探究,并对产生这些问题的原因进行了较为详细的分析。第四章:中俄教育交流与合作的发展前景。本章首先分析了两国国家关系和教育合作基础、两国的教育战略以及国际环境（全球化和中俄美三边关系的变化）对两国未来开展教育交流与合作的促进作用,然后阐述了两国的教育政策和新冠疫情对双方目前及未来开展教育交流与合作可能造成的影响,最后对中俄教育交流与合作的发展前景进行了展望。结语部分是对全文的系统总结,在归纳中俄各时期教育交流与合作内容、分析未来两国教育交流与合作走向的基础上,指出中俄未来的教育交流与合作仍存在较大发展空间,具有良好的发展前景。
徐晔[2]（2020）在《新时代初中物理教学中学生创新能力培养的实践研究 ——以扬州树人中学为个案》文中研究表明创新是中国快速持续发展的金钥匙,也是我中华民族发展的灵魂。随着知识经济这样一个新时代的到来,创新精神俨然成为解放生产力和大力发展经济的根本基础之一。而放眼全球,几乎大多数国家民族都在积极推进教育改革来培养创新人才、发展创新技术,而教育改革的工作,核心就是提高大众的文化素质教育水平和培养能力强、素养优的创新人才以适应并迎接已经到来的新时代。在接受高等教育之前,中学教育是学生培养其基础能力的一个重要阶段。科学的思维对学生的成长有着很强的指导意义。通过思考,人们可以认识到不会直接影响到人们的各种事物,并且可以预测事物过程中的发展和变化。学生在中学所学习并形成的创造性思维,将使得他们的未来受益无穷。因此我国在中学教育即使到目前为止,发展阶段也必须考虑到新知识的基本发展,这种基本教育并不意味着科学家可以直接退出教育,而是在未来几年中发展为对创新意识、创造力、创新精神和个人创新的基本洞见。而物理是初中阶段的一门起始学科,是一门观察、实验和物理思维相结合的科学,对于初中孩子来说有着相较于其它学科更大的吸引力,并且很多初中生在学习物理学科之前就对很多物理现象产生了浓厚的兴趣。但是怎样在初中物理的各环节各活动中,提升学生的创新思维、创新能力,就是本研究的重点了。笔者广泛调研,通读各类创新教育的文献,丰富理论,结合实践,以扬州中学树人学校为研究案例,调查分析其学生的创新能力培养现状,根据建构主义理论和创新内涵,提出以课堂教学“新讲法”、“新环节”,课后活动“创学”作业、“创意”分享、“创行”实践,以及促进性、长效性、人文性评价体系为核心的创新能力培养实践方案。笔者经过多角度分析讨论,决定采取“等组前测后测实验设计模式”在课后活动环节进行实验,在实验前后对被测两组同学进行创新倾向性和创新能力的前后测,被测样本选取扬州中学树人学校初二年级19班、初二年级20班两个创新实验班,随机选取19班人数一半的29人,20班人数一半的27人,组成实验组A组,共计56人,两班共计剩余的56人组成对照组B组,基本做到两组的男女生比例大致相同,实验开始之前两组同学的学习成绩未存在显着性差异。经过培养方案的实践和对照实验的数据分析,本项研究的结果表明:创新能力培养的实践方案巩固了学生的学科知识、交叉知识、创新知识,有利于提升学生发现问题的能力、信息检索的能力,显着培养了学生的逻辑思维、批判思维,对于锻炼创意水平以及创造力实现度也有很大帮助。在整个方案的实践过程中师生相处非常融洽,互相学习、互相启发、互相分享、互相交流,真正做到了在教的主体在于学,教学相长。同样,多元的课后创新创意活动通过掌握方法和积极追求知识,增强身体锻炼,提高学习的效果,在未来的学习和进入社会后,创新思维和创新能力的发展符合新课程的要求。综上所述,积极探索,归纳总结,推陈出新,严谨实施,科学求证便是本研究过程的五大要素,本研究对于物理新课程改革,实施素质教育有着巨大的实践意义。不过研究中仍然存在着一些片面性和不足,亟待改进。
张蔚然[3]（2020）在《英美两国中学阶段生涯教育的比较研究》文中认为《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。自此,中学阶段生涯教育开始得到了更多关注。随后,2014年新高考改革的启动打破了传统的考试科目选择模式,带来了学生生涯决策的前置,也倒逼学校思考如何为学生提供生涯教育,为学生的生涯决策与规划提供帮助。然而,由于种种原因,我国当前中学阶段开展生涯教育的过程中存在一定的困境。而在国家的教育改革活动遇到“瓶颈”之时,先进国家的成熟经验通常能够为破解困境带来别样的角度。放眼国际,英美两国中学阶段生涯教育起步早、发展久,相对系统、成熟,而且在发展过程中形成了许多宝贵的经验。他山之石,可以攻玉。本研究试图从英美两国中学阶段生涯教育入手,探寻其成熟经验,为我国中学阶段生涯教育的发展提供启示和借鉴。本研究采用历史研究法、文献研究法和比较研究法,对英美两国中学阶段生涯教育的历史发展、实践现状与典型问题进行了探讨,并着眼于我国发展中学阶段生涯教育的现实困境,借鉴英美两国的成熟经验,思考我国中学阶段生涯教育未来可能的发展方向。在历史发展方面,本研究在对英美两国中学阶段生涯教育的历史发展进行系统梳理后得出若干基本规律:首先,中学阶段生涯教育经历了匹配取向的职业指导、发展取向的生涯指导以及建构取向的生涯教育这三种典型范式;其次,政府引导与支持是中学阶段生涯教育发展的重要动力来源;再次,中学阶段生涯教育的发展与政治、经济、社会环境的变革息息相关,在回应不断变化的社会需求中走向成熟与完善,从静态、孤立走向了发展、系统;最后,对中学阶段生涯教育师资的要求也不断提高,对于其培养也日趋专业化。在实践现状方面,本研究聚焦于微观层次,对两国中学阶段生涯教育的目标、内容、实施、评价和师资进行了深入分析,在呈现两国现状的基础上进行了比较,探究了其共同经验。研究发现,在目标方面,英美两国中学阶段生涯教育目标体系的形成与表达受到社会环境、国家教育目的、专业组织倡议以及学校教育目标的影响和塑造;两国中学阶段生涯教育的目标体系均凸显建构主义色彩,将学生的生涯发展视为由其自身主导的主观建构过程,将生涯管理能力的培养作为中学阶段生涯教育目标的共同核心。在内容方面,两国中学阶段生涯教育的内容选择凸显学生本位的价值取向,并且均包含了自我认知、生涯认知、生涯规划与管理方面的内容要素,内容的组织呈现逐级递进、螺旋上升的特征。在实施方面,英美两国中学阶段生涯教育均有着多重实施路径,并且强调获得全校认同与支持、多方力量共同参与、加强与工作世界的联系以及强调生涯教育的公正性。在评价方面,两国均强调由多元评价主体对中学阶段生涯教育的整体设计、过程以及结果进行评价,强调形成性评价与终结性评价的结合与平衡,以及通过开发多样化的评价工具,针对不同的评价目的搜集恰当的数据和信息。在师资方面,两国的中学阶段生涯教育的师资构成均具有多样化的特征,其角色内涵也由单一走向了多元。在典型问题方面,本研究探讨了英美两国中学阶段生涯教育的六个典型问题,认为中学阶段生涯教育的对象应当是全体学生;中学阶段生涯教育的关键目标应在于培养学生的生涯管理能力;应当综合使用多种课程设置方法,以更加充分地发挥生涯教育的作用;生涯教育师资需要具备四类基本能力,以胜任实施生涯教育的多重专业角色;中学阶段生涯教育可以考虑采用分层递进的实施模型,以更好地满足学生的需求;生涯教育的有效运行需要获得政策支持与经费投入,需要多方参与者的协同参与以及标准导向的质量保障。最后,本研究基于我国发展中学阶段生涯教育的现实问题,结合英美两国的成熟经验,对我国发展中学阶段生涯教育提出了若干建议,包括转变观念,重塑对于生涯教育的合理认知;制定中学阶段生涯教育的国家标准,细化生涯教育的目标与内容设计;加强整体规划,完善中学阶段生涯教育的实施与评价;建立专兼结合、能力达标的师资队伍;汇聚多方力量,充分发挥社会合力。
秦瑾若[4]（2019）在《基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究》文中研究指明当前,具备良好的学习适应性既是知识经济时代下提高人才培养质量的必然要求。同时,也是提升高校基于MOOC的混合式学习质量的关键。然而,随着教学实践的开展,学生在基于MOOC的混合式学习中产生了一定程度的学习不适应问题。这些问题集中表现在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习环境的不适应、难以将线上与线下内容相结合、学习交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素,在此基础上,制定科学的干预方案,以提高大学生的学习适应性,已经成为基于MOOC的混合式学习的一项重要研究课题。基于此,本研究围绕“基于MOOC的混合式学习适应性影响因素及干预”这一主题,探究了四个核心问题:（1）基于MOOC的混合式学习适应性由哪些部分组成?如何测量大学生基于MOOC的混合式学习适应性?（2）基于MOOC的混合式学习适应性的主要影响因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式学习适应性影响因素之间有什么样的逻辑关系?这些因素对学习适应性的影响效应如何?（4）基于MOOC的混合式学习适应性的系统干预措施如何设计?干预效果如何?如何进一步优化?为了解决以上问题,本研究综合利用文献研究、深度访谈、问卷调查、扎根理论、课堂观察、行动研究等多种方法开展了一系列工作,并得出以下研究结论:（1）确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。在理论基础的指导下,通过文献梳理、学生访谈与专家咨询等方法,确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。首先,基于MOOC的混合式学习适应性的组成主要包括学习态度、学习任务、自主学习能力、学习交流、学习环境与身心健康六个部分。其次,基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素包括学习动机、学习自我效能感、教师教学、学习支持、MOOC平台与课程内容质量六个方面。（2）编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。在确定学习适应性及其影响因素基本组成的基础上,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。（3）构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型。通过调查研究发现,六个影响因素均对学习适应性具有不同方式和不同程度的影响。其中,学习动机对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.237。学习自我效能感既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.397。教师教学分别通过学习自我效能感、学习动机、学习支持对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.459。学习支持既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.611。MOOC平台对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.481。课程内容质量分别通过MOOC平台、学习动机对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.280。（4）设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。在理论基础、相关研究启发的基础上,根据学习适应性影响因素之间的作用关系,本研究设计出基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。学习适应性干预模型包括三个主要层次结构,从上至下分别为干预理念、干预策略和活动设计。首先,干预理念包括“内外兼顾,统筹全局”、“以人为本,民主和谐”、“互动交流,协作共赢”、“技术驱动,促进建构”四个方面。其次,干预策略包括教师层面、学生自身层面和课程资源层面三个部分。最后,活动设计方面,将干预理念与干预策略有机融入到线上自主学习、线下协作学习以及线上深化学习中。（5）验证基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的实施效果,并进行修正。根据学习适应性干预模型,依托《现代教育技术》混合式课程,本研究开展相应的教学实践活动,采用行动研究的方法检验干预的有效性。通过三轮迭代实验,分析学生的过程性与结果性表现,根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进。干预模型效果验证发现:①过程性表现,线上方面,学生讨论次数逐渐增加,主动提问等讨论内容占比逐渐提高。线下方面,学生言语占比逐渐提高,学生回答问题的数量与质量有所提高,主动提问的次数逐渐增多,高投入行为的持续时间和占比逐渐增多,非投入行为占比逐渐减少。②结果性表现,在多轮的干预中,学生的学习适应性水平、单元知识掌握水平和反思水平在逐渐提高。本研究的创造性成果主要体现在:从理论与实践相结合的角度,探索形成了基于MOOC的大学生混合式学习适应性的相关成果。（1）理论层面。探索界定基于MOOC的混合式学习适应性的相关概念,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表,构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型,在一定程度上丰富了学习适应性的理论体系;设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,拓宽了学习适应性的干预理论与方法。（2）实践层面。根据基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,开展三轮教学实践,从学生过程性表现和结果性表现两方面对干预模型的效果进行验证。并根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进,以逐步提高大学生的学习适应性。
杨淋菁[5]（2019）在《高中历史深度学习策略研究》文中指出我国要实现学校教育立德树人工程的总目标,学科核心素养的培养是基础教育改革的总体趋势。核心素养的培育和核心素养目标的改变,给当前的一线教师的教学改革指明了方向,明确提出了培养学生的目标是全面发展,核心素养也是实现师生之间教学相长和发展的共同追求。目前,我国新课程改革的实践与摸索正是基础教育改革的路径,显然,高中历史教学的改革也囊括其中。新课程改革正在自上往下逐渐进行,与此同时,高中历史课程的教和学的改革也卓有成效。,历史的课堂教学正在向逐步告别填鸭式和满堂灌的趋势发展,历史教师在课堂中逐步引入了自主探究等方式为主的教学方式。但是,在取得这些成就的同时,也不可避免的出现了一些如“重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”等问题。从总体上来看,当前高中历史课堂也存在着一些问题,诸如教学目标不够具体化、组织的探究活动停留在浅层或者流于形式、课堂上学生学习的动力不够强烈、对于生命价值等问题的缺失等等,究其原因,这些都是目前高中历史课堂教学效果不够明显,学生对历史的应用能力欠缺,历史学科的素养不达标。历史课堂教学活动仅仅停留在浅层的现状已然严重的影响到了历史教师的教学效果和学生学习历史知识的质量。基于以上种种现象,有学者引入了“深度教学”的概念,深度教学是一种以深入理解课程知识为基础的,探究知识本身的性质、内在的逻辑关系、内化自主认知能力的一种教学方法。如果这种深度教学的方法被引入到高中历史课堂并且能加以实施,那么高中历史课堂中所存在的种种缺陷将被逐步改进,但是深度教学要想成功的应用课堂实践中就要求历史教师对新课标的教学理念有深刻的把握,能比较灵活自如的运用教育智慧,从而帮助学生能在历史课堂上和课堂之外体验和架构自己的知识体系,以此达到提升实践应用能力、培养核心素养的目标。而本文正是以“是什么”、“为什么”、到“怎么做”的基本思路,探讨目前高中历史课堂教学的现状以及存在的问题,探究其原因并从教学理念出发,把握情感体验,以及历史课堂教学实践的指导等三方面有针对性地提出历史课堂的教学策略,用来使学生提升思想的深度和形成科学的思维方式,满足学生对于历史课堂更多的的期待以及要求,最终达到实现学生自由而全面的发展的教育目的。
王新燕[6]（2017）在《美国中小学工程教育研究》文中研究表明随着中小学STEM教育日益受到社会关注,STEM教育领域的跨学科整合已成为教育界讨论并实践的热点。而工程教育被视为整合的关键催化剂,在学科整合过程中是学界一直无法规避的课题。中小学工程教育以提升公众的工程素养为价值取向,跳脱了传统工程教育的范畴。反观我国,近年来高等工程教育发展迅速,却仍无法满足社会需求。在此背景下,研究美国中小学工程教育的理论及实践具有重要的借鉴意义。因此,论文主要运用文献研究的方法,将美国中小学工程教育作为研究对象,通过多种途径收集美国中小学工程教育的相关报告、研究、案例作为研究素材,并对资料的整理和分析,形成了论文的基本框架和观点:首先,论文梳理了美国中小学工程教育的影响因素和历史演变。论文认为社会的变革对公众工程素养提出了要求;同时,工程教育发展的必然趋势也顺应了这种价值取向的变化;此外,美国基础教育课程中兴起的对于科学、技术、工程等课程的关注以及相关课程的整合趋势也对美国中小学工程教育的提出产生了影响。在三者的综合影响下,中小学工程教育得以正式提出并受到关注。论文尝试从科学、技术与工程三元论,学习科学中关于素养生成的观点以及教育学中关于核心素养的观点中寻求支撑中小学工程教育的理论基础。随后,论文阐释了公众工程素养的内涵,并通过与科学教育、技术教育、STEM教育等相近的概念的比较明确了中小学工程教育的内涵,以及这种价值取向的转变对于中小学工程教育的主要要求。论文从课程目标、标准、实施和评估四个维度来考量美国中小学工程教育的实践。并将中小学工程教育的目标分为三个维度:包括基础工程知识的获得、基础工程能力的发展以及公众工程素养的生成。围绕着目标,论文讨论了美国中小学工程教育的整合性标准。在实施方面,美国中小学工程教育课程内容多为与日常生活相关的工程问题,表现为整合与独立的课程形式,并强调工程设计的核心地位。以NEAP为例,论文讨论了美国展开的工程素养评估实践。论文还以PLTW项目引路为例,对中小学工程教育的案例进行剖析,说明了其成功的关键优势。论文归纳后对美国中小学工程教育进行了评析,认为它的主要经验在于:强调从真实情境出发,强调设计的反复修正,强调课程整合与融通,强调自主与合作相结合等。通过反思与比较,论文提出了对我国的启示,包括确立提升公众工程素养的价值取向、开展中小学工程教育试点实施、借鉴工程教育理论助课程改革,以工程教育实践促STEM整合等。
虞娅娜[7]（2017）在《中美高校学生社团运行机制的比较研究》文中认为高校学生社团是大学“独立、开放、自由”精神的直接产物,是大学课堂教育的社会延展,它对于完善大学生道德品质、提升大学生知识技能、锻炼大学生综合能力、引导大学生适应社会、促进大学生成长成才起着不可估量的重要作用,是不断推动高等教育发展的重要力量。高校学生社团类型千姿百态、内容丰富多彩,不仅丰富了大学生的课余生活,成为高校校园文化的重要载体,也是大学生锻炼自我能力、发挥自我个性、完善自我品格的有效“学习场”,还是大学生参与社团实践,培养团队精神、协作精神、创新精神、竞争意识、心理抗压能力等综合素养的最佳“实践场”,更是培养当代大学生具有正确世界观、人生观和价值观、具有积极向上的人格素养、公民素养的最佳“育人场”,高校学生社团最大的意义价值就在于其培养人这一隐性育人功能。随着中国高等教育的改革与发展,高等院校的数量产生了质的飞跃,继而高校学生社团的数量和规模也随之激增扩张,这种跨越式发展给高校学生社团的发展和建设带来了巨大的挑战,不少高校由于盲目扩充学生社团数量,而忽视了学生社团质量,导致问题频出,严重制约了高校学生社团的可持续发展。此外,随着21世纪知识经济时代的到来,特别是在全球化、国际化背景下,高校学生社团类型层出不穷,社团活动日益扩张,高校如何在新形势下积极应对,调整高校学生社团运行机制,使学生社团不断适应新形势、新情况,真正发挥其育人作用是当前所有高校亟待研究及解决的问题。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一,高校学生社团发展也处于世界一流水平。学生社团在美国大学里占据着重大地位,学生社团数量不计其数,类型五花八门,社团活动几乎覆盖到了所有学生,学生社团成为美国大学生扩大交际圈、锻炼能力、社会实践的不二选择。美国大批政界精英、社会精英都在高校参与过学生社团活动,社团活动是美国大学生活中最为重要、最为活跃的部分。美国高校学生社团为何如此兴兴向荣、蓬勃发展?其学生社团是如何有效运行的?有哪些是值得借鉴得?又存在哪些问题?这些都是非常值得我们去深入了解与研究的问题。本论文主要聚焦中美高校学生社团的“运行机制”,从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个不同研究维度,按照“历史——实然——应然”的逻辑分析框架,对中美高校学生社团的历史发展、目前现状、未来走向进行综合对比分析。论文将高校学生社团运行视为动态开放的复杂组织系统,基于自组织理论,从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,将高校学生社团运行机制的研究分层细化为“高校学生社团的管理策略、高校学生社团的组织行为及高校学生社团的活动开展”三个研究向度,以大量的文献资料、案例数据及实证研究资料为基石,按照静态工具性价值到动态意义性价值的双向逻辑思维,对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行深入系统的对比研究,揭示中美高校学生社团运行机制的特点及异同,对造成这种异同的缘由进行深入分析,并在此基础上综合分析出中美高校学生社团运行机制中存在的问题,对如何进一步优化中美高校学生社团运行提出合理建议,使高校学生社团充分发挥其锻炼人、培养人的育人作用,促进大学生全面的成长成才。论文第一章概述研究背景与研究基础,主要对研究缘起、国内外研究现状、论文的研究内容、研究方法、论文创新点进行简要的阐述。第二章主要对高校学生社团及其运行机制进行深入阐述。首先对高校学生社团进行概念厘定,阐释高校学生社团的基本要素及内涵,并对高校学生社团特点、功能及作用进行详细论述,对高校学生社团深入把握。其次对高校学生社团运行机制研究的理论基础、概念本质进行详细阐释,并在此基础上构建了高校学生社团运行机制的研究模型。论文第三章主要从历史纵向维度梳理中美高校学生社团的历史发展脉络并进行比较研究。通过对中美高校学生社团起源及发展的历史比较研究,归纳凝练中美高校学生社团在不同历史阶段的发展历程及特点,从历史纵向维度厘清中美高校学生社团的历史缘起及发展脉络,并通过历史对比研究为中美高校学生社团的进一步发展提供启示。第四章至第六章主要从现实横向维度对中美高校学生社团运行机制的实然状态进行系统的比较研究,依据高校学生社团运行机制的研究模型,分别从“他组织视角、自组织视角、序参量视角”三个不同的理论研究视角,对中美高校学生社团的“管理策略、组织行为、活动开展”进行深入对比研究,通过文献研究、比较研究和实证研究的研究方法,揭示中美高校学生社团管理策略、组织行为、活动开展的特点及异同,并深入分析其原因。第四章主要从高校学生社团的他组织属性出发,从“他组织视角”聚焦中美高校学生社团的管理策略,通过对中美高校学生社团管理理念、管理机构、管理目标、管理范畴、管理过程、管理活动等维度的综合对比研究,深入分析中美高校学生社团管理策略的特点及异同。第五章主要从高校学生社团的自组织属性出发,从“自组织视角”来深入研究中美高校的组织行为,主要研究高校学生社团作为一个自组织的具体组织行为,基于组织行为学相关理论,从中美高校学生社团的组织结构、组织决策、组织沟通、组织激励等研究维度进行对比研究,分析出中美高校学生社团组织行为的特点及异同。第六章主要从高校学生社团组织“序参量视角”,聚焦高校学生社团运行最为重要的研究向度——社团活动开展,通过文献研究及实证研究,对中美高校学生社团活动开展的整体情况、活动类型、活动内容、学生参与、活动效果进行对比研究,着重通过实证研究的聚类分析,对中美高校学生社团活动开展中的“序参量”进行实证研究,为中美高校学生社团更好地开展活动提供科学的实证建议。论文第七章从未来发展维度对中美高校学生社团运行机制存在的问题进行了详细探讨,并基于论文第四章到第六章的对比研究,对如何进一步优化中美高校学生社团运行机制提出了合理的建议。第八章为论文结论部分,基于对中美高校学生社团运行机制三个研究维度三个研究向度的实证研究、对比研究及价值判断,分别从历史纵向维度、现实横向维度、未来发展维度三个研究维度对中美高校学生社团的历史发展、中美高校学生社团的管理策略、中美高校学生社团的组织行为、中美高校学生社团的活动开展以及中美高校学生社团运行机制的问题与对策进行了结论性的阐述,对中美高校学生社团未来发展提出了几点深入思考。最后,论文分析探讨了自身存在的问题与不足,并对后续的研究方向提出了建议。
高佳[8]（2016）在《当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析》文中指出《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》强调,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程;加强资源环境国情和生态价值观教育,培养公民环境意识,推动全社会形成绿色消费自觉。其中的“绿色消费自觉”为经济素养教育的开展提供了政策指导,也反映出国家在当代知识经济环境下对青少年经济素养提出的新的要求。三十余年高速的经济发展把我国带入了有史以来最具活力的繁荣期:世界第一消费大国、世界第一外汇储备国、世界第二大经济体。伴随如此高速的经济发展,国人的经济生活水平稳步提升,同时以“如何处理人与金钱的关系”为核心的经济素养问题日益显现。作为消费者,各种不理性消费、攀比消费、盲目消费随处可见;作为生产经营者,以破坏生态环境为代价的过度生产、以危害消费者生命健康为代价的食品安全等问题暴露出国人的经济素养危机,严重阻碍了我国经济的可持续发展。由于长期受“重义轻利、德本财末”儒家思想影响,导致个体经济知识匮乏,经济品质缺失,经济素养教育迫在眉睫。伴随当代知识经济社会的到来,经济以一种全新的方式影响着我们的生活,也对中小学生的经济素养提出了新的要求,经济素养教育也要进行相应的调整:知识层面,不仅要强调显性经济知识的教学,同时也要重视隐性经济知识的影响;管理层面,传统的经济素养教育强调培养对金钱的管理能力,在知识经济时代,管理的概念被拓展到对知识的管理、时间的管理以及个人信用的管理等方面;创新层面,体现在改变以往经济素养教育机械化和教条化的教育形式,应关注信息技术和后现代知识观的影响,对传统课堂教学进行解构,强调对话,使创新精神融入到整个经济素养教育过程之中。美国经济素养教育在世界范围内首屈一指,形成了学校、家庭和社会共建的培养模式,理论研究和实践研究成果丰富。本文运用文献研究法对已有“美国中小学生经济素养教育”相关文献进行分析、提炼、归纳和总结,为论文创新奠定基础;运用比较研究法对美国不同历史时期经济素养教育以及不同教育主体实施的经济素养教育展开全方位比较分析;以“全球视野,本土行动”为出发点,为进一步完善我国经济素养教育提供改进建议;运用历史分析法对美国中小学生经济素养教育发展历史沿革进行梳理,探索其整体图景;运用因素分析法对影响美国中小学生经济素养教育的内外部因素进行分析,以搭建高效的经济素养教育平台。论文主体部分共五章,分为三大部分。首先,梳理美国中小学生经济素养教育的历史发展与时代背景,为分析当代美国经济素养教育提供历史背景。美国经济素养教育的发展并非一帆风顺,有过长时间的沉寂,也有过激进的教育运动。其缘起阶段主要表现为:经济素养教育纳入课程存在争议、经济素养教育融合于社会科课程、工商业界涉足经济素养课程设置;发展阶段表现为:教育组织发展壮大、课程资源不断拓展、教育起始阶段下移;规范化阶段表现为:教育立法频繁出台、教育内容系统连贯、教师培训形式多样。无论其处于漩涡之中,还是繁荣发展,都是发展历程中抹不去的印记,更是值得深入探讨和研究的基点。经济素养教育在美国有其深刻的时代背景。从文化层面看,实用主义哲学、教育提升国际竞争力、经济文化化和文化经济化诠释了经济素养教育的文化内涵;从经济层面看,美国社会的危机意识、质量意识和效率意识成为美国经济生存和发展的根本保障;从政治层面看,重视个体的经济权力、关注国民的公民教育、追求联邦政府工作的高效率等体现了美国政府职能与对个体权利重视的有效互动。其次,剖析美国中小学生经济素养教育的体系架构及其实施策略。深刻的时代背景和波澜壮阔的历史发展使美国经济素养教育愈发成熟,为其体系的架构创造了条件。宏观层面的顶层设计、中观层面的目标结构、微观层面的内容统整为美国中小学生经济素养教育构建了发展蓝图。联邦政府和州政府发起的教育立法和标准化运动成为经济素养教育知识目标、能力目标和态度目标落实的根本保证,也是经济素养教育内容统整的指导原则。同时,从学校、家庭和社会发起的经济素养教育实践与经济素养教育体系架构相得益彰。学校教育利用其制度化优势从课程模式变迁、教师专业发展、校本学生活动等方面践行着经济素养教育主阵地的身份;家庭成员借助代际关系促进个体经济社会化、利用零用钱培养个体金钱管理能力、塑造理性经济行为和经济品质等手段进行的经济素养教育成为学校教育的有效补充;社会机构通过搭建协作平台、拓展课程资源、提升经济素养教育理论水平等途径促进学校和家庭经济素养教育协调发展。最后,对美国中小学生经济素养教育的经验及启示进行总结。教育立法、师资培训和金融市场服务是美国中小学生经济素养教育的成功经验,但同时也存在一系列问题制约其发展,如经济素养教育内容滞后、师资流失严重、学生基础薄弱导致经济素养教育成效欠佳等,这些问题的良好解决会推动美国中小学生经济素养教育的进一步发展。尽管中美两国在教育文化和历史传统上存在较大差异,但经济素养教育的发展有其共同规律。对比美国中小学生经济素养教育,我国存在经济素养教育理念落后、经济行为引导错位、经济素养教育体系缺乏互动等问题。结合美国的经验,我国中小学生经济素养教育应从以下方面做出改进:构建多元化的社会支持体系,重塑经济素养教育课程体系,凸显家庭经济素养教育资源优势。
王小明[9]（2016）在《普通高中学生综合素质评价机制研究》文中研究表明2005年1月,《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》首次提出普通高中学生综合素质评价概念,至今已十多年时间,然而,目前我国普通高中学生综合素质评价仍存在评价管理制度不完善、评价实施过程不规范、评价保障不到位等突出的评价机制问题。研究选取普通高中学生综合素质评价机制为研究对象,将普通高中学生综合素质评价机制界定为普通高中学生综合素质评价系统内部诸要素的结构、功能及其内在机理的组织、运作过程与方式,具体包括组织管理、指导培训、运行操作和监督调控四个方面。通过文献研究法搜集各种综合素质评价相关研究着作、学位论文、报纸、期刊论文、政府相关文件等文献资料,系统梳理国内外学生综合素质评价研究的发展历程、主要具体问题、成果与启示、存在的薄弱点以及未来研究发展趋势;运用历史研究法梳理了国内外学生综合素质评价机制实践发展历程;在调查研究的基础上总结概括了国内外普通高中学生综合素质评价机制现状及未来发展趋势;通过理论研究法剖析了普通高中学生综合素质评价机制构建的基本思路,并尝试构建了普通高中学生综合素质评价机制框架以及应用模型。本研究的主要研究内容为国内外高中生综合素质评价机制已有研究与实践发展历程;高中生综合素质评价机制的内涵、结构以及其理论与实践依据;高中生综合素质评价机制的构建;创建旨在指导实践的高中生综合素质评价机制应用模型。假设通过构建符合实践经验、理论依据充分、具有一定可操作性的综合素质评价机制,能够保证学生综合素质评价顺利且有效地实施,具体而言,普通高中学生综合素质评价机制的内涵、内容结构的理论分析,发展历程的梳理,评价机制以及应用模型的构建有助于完善学生综合素质评价理论研究;有助于促使政策决策者重视学生综合素质评价政策实施过程中的机制问题;有助于增强学生综合素质评价改革政策顶层设计意识。本研究界定了普通高中学生、综合素质评价、评价机制、普通高中学生综合素质评价机制等核心概念;在剖析国内外学生综合素质评价机制发展历程和现状的基础上,以相关理论和实践为依据,遵循全面性、发展性、个性化、生本化的构建原则,通过词源分析、政策解读以及专家咨询的方法构建了以组织管理、指导培训、运行操作和监督调控为基本结构的普通高中学生综合素质评价机制框架;分别以组织管理的功能、主体、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价组织管理机制,以指导培训的功能、要素、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价指导培训机制,以运行操作的功能、要素、范型三个维度为基础创建了高中生综合素质评价运行操作机制,以监督调控的功能、内容、机理三个维度为基础创建了高中生综合素质评价监督调控机制;以机制框架为基础运用结构模型和思维模型理论构建了普通高中学生综合素质评价机制模型,包含组织管理模型、指导培训模型、运行操作模型以及监督调控模型,并以自主招生为模型应用案例,提出了自主招生改革学生综合素质评价完善路径。普通高中学生综合素质评价机制的系统化研究完善了学生综合素质评价理论,促使政策决策者更加重视学生综合素质评价政策实施过程中的机制问题,增强了学生综合素质评价改革政策顶层设计意识。普通高中学生综合素质评价机制系统化研究的空白作为本研究开展的滥觞,同时促成了研究创新点的凸显。首先,本研究以普通高中学生综合素质评价机制为主要研究对象,选题具有一定创新性;其次,本研究对国内外高中生综合素质评价机制已有研究与实践发展历程进行了系统分析,揭示出了现实中学生综合素质评价机制的发展历程,具有一定创新性;第三,本研究尝试创建了普通高中学生综合素质评价机制框架;第四,本研究尝试创建了普通高中学生综合素质评价机制应用模型,研究结论创新程度较高。
刘国勋[10]（2013）在《中学生创新能力培养现状及对策研究 ——以湖南省株洲市为例》文中认为现在，科技创新广泛地影响着经济社会发展和人民生活，科技发展水平更加深刻地反映出一个国家的综合国力和核心竞争力。党的十八大报告指出：科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置，要大力实施创新驱动发展战略。人才是国家创新能力的基础，没有优秀的人才，国家的创新能力就无法得到体现和提升，只能在原有的基础上原地踏步，创新人才的数量和质量，对于国家在知识经济时代的竞争中，能否战胜其他的竞争对手，展示出自身的实力，具有非常重要的意义。胡锦涛同志指出：科技是人类智慧的伟大结晶，创新是文明进步的不竭动力。要推动经济社会又好又快发展，实现中华民族伟大复兴，科技是关键，而科技的发展离不开创新，创新的基础是人才的培养，我们必须深入实施科教兴国战略，从教育大国向教育强国迈进。成为教育强国并不是一蹴而就的，首先要从教育的基础抓起，培养合格的人才为国效力，而中学是知识创新和知识传播的重要阵地。要充分发挥学校的功能，提高培养创新人才的质量，特别注意对创造型人才的培养。要做到这一些要求，具体的实施措施也是必不可少的。要创造良好的环境，培养学生创新意识和创新能力，形成学习上学生自由讨论，直接交流的轻松的氛围，使其能够尽可能的迸发出思想的火花。要认真开展并让学生积极参与，一些知识和科技的创新活动，培养学生的创新意识和创新能力。把握好教育方向，并且不忽视细节，正确认识中学生创新能力培养的现状，找出存在的问题，并据此提出有针对性的措施。要从学校、家庭和社会几个方面入手，实现由传统的应试教育，向着素质教育的转变。本文共有五个章节。第一章介绍了选题的背景及选题的意义，简要综述了国内外研究的现状，阐述了本文研究思路与方法，提出了本文的研究内容与创新点。第二章阐释了创新人才培养的核心概念，探讨了创新能力培养的相关理论，主要包括TRIZ理论、全面开发人脑的理论基石、多元智力理论等，并分析了实施中学培养创新能力的重要性。第三章介绍了调查地点情况、调查对象情况、调查问卷的设计以及问卷的回收与整理，并从个人信息、工作情况、外部环境、主动创新等方面对中学生创新能力培养的现状进行了数据分析。第四章在数据分析的基础上提出了中学创新能力培养工作存在的问题，主要从中学生创新能力培养存在问题的主要原因方面探究了中学生创新能力培养工作存在问题的原因。第五章从教育主管部门和学校领导完善职能，教育工作者要承担的责任、中学生要重视创新能力的自我开发、对学校加强学生创新能力培养的建议等四个角度提出了完善对策。
二、知识经济条件下中学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、知识经济条件下中学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）中俄教育交流与合作问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 四、论文思路与结构 |
| 第一章 中俄(苏)教育交流与合作的历史回顾 |
| 第一节 中苏“蜜月”时期的教育交流与合作 |
| 一、教育交流与合作的背景 |
| 二、富有成效的教育交流与合作 |
| 三、教育交流与合作存在的问题与不足 |
| 第二节 中苏关系恶化时期的教育交流与合作:由萎缩走向停滞 |
| 一、教育交流与合作的萎缩 |
| 二、教育交流与合作的停滞 |
| 第三节 中俄(苏)关系趋缓时期的教育交流与合作:回暖与恢复 |
| 一、教育交流与合作的逐渐恢复 |
| 二、教育交流与合作的正常发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 中俄教育交流与合作的成就 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的法律基础 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的成果与评价 |
| 一、教育交流与合作的规模和范围不断扩大 |
| 二、教育交流与合作的程度逐渐加深 |
| 三、教育交流与合作的机制化日趋完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 中俄教育交流与合作的问题 |
| 第一节 交流活动及合作机制成效不佳 |
| 第二节 留学生培养质量问题 |
| 一、留学生培养质量有待提高 |
| 二、影响留学生培养质量的原因 |
| 第三节 语言障碍问题 |
| 一、俄(汉)语水平欠佳 |
| 二、语言障碍产生的原因 |
| 第三节 俄罗斯对我国学生留学吸引力问题 |
| 一、俄罗斯对我国学生留学吸引力相对不足 |
| 二、俄罗斯对我国学生留学吸引力不足的原因 |
| 本章小结 |
| 第四章 中俄教育交流与合作的发展前景 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的有利因素 |
| 一、两国国家关系及教育合作的顺利发展 |
| 二、两国教育战略的促进作用 |
| 三、国际环境的推动作用 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的不确定因素 |
| 一、两国教育政策的影响 |
| 二、新冠疫情对两国教育交流与合作的影响 |
| 第三节 中俄教育交流与合作的前景预测 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于相互承认学历、学位证书的协议》 |
| 附录二 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于在俄罗斯联邦学习汉语和在中华人民共和国学习俄语的协议》 |
| 附录三 本科及以上教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
| 附录四 高等专科教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
（2）新时代初中物理教学中学生创新能力培养的实践研究 ——以扬州树人中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献研究综述 |
| 1.2.1 创新能力培养的研究 |
| 1.2.2 初中物理教学中创新能力培养的研究 |
| 1.3 主要研究内容与关键问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 教育实验法 |
| 第2章 创新能力培养实践研究的理论基础 |
| 2.1 创新 |
| 2.1.1 创新的认识 |
| 2.1.2 创新的地位 |
| 2.1.3 创新的内涵 |
| 2.2 创新能力与创新能力培养 |
| 2.3 建构主义理论与培养模式认识 |
| 2.4 初中物理在创新培养中的优势 |
| 2.4.1 起始学科和重要地位 |
| 2.4.2 初中物理的学科特点 |
| 2.5 培养学生创新能力的制约因素 |
| 2.5.1 学校因素 |
| 2.5.2 社会因素 |
| 2.5.3 家庭因素 |
| 2.6 教育实验 |
| 第3章 扬州中学树人学校创新能力培养现状的调查 |
| 3.1 调查内容与方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查问卷 |
| 3.1.3 调查内容与可靠性 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 创新知识及能力基础 |
| 3.2.2 创新意识和倾向 |
| 3.2.3 创新能力培养情况 |
| 3.3 现状调查小结 |
| 第4章 创新能力培养实践方案及教育对照实验的设计 |
| 4.1 创新能力培养实践方案的设计 |
| 4.1.1 理论依据与设计思路 |
| 4.1.2 方案内容 |
| 4.2 教育对照实验的设计 |
| 4.2.1 问题假设 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 样本选择 |
| 4.2.4 变量分析 |
| 第5章 方案的具体实施 |
| 5.1 课堂教学新讲法,新环节的实施 |
| 5.2 教育对照实验的具体实施 |
| 5.2.1 控制自变量 |
| 5.2.2 因变量的测量 |
| 第6章 实践结果与方案总结 |
| 6.1 实验数据分析与结论 |
| 6.1.1 数据统计方法 |
| 6.1.2 数据统计结果 |
| 6.1.3 教育对照实验结论 |
| 6.2 方案总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）英美两国中学阶段生涯教育的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、生涯 |
| 二、职业指导 |
| 三、生涯指导 |
| 四、生涯教育 |
| 五、中学阶段生涯教育 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、比较分析框架 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 英美两国中学阶段生涯教育的历史演变 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的历史演变 |
| 一、初创期(20世纪初—二战结束) |
| 二、普及期(二战结束—1979 年) |
| 三、动荡期(1979 年—20 世纪末) |
| 四、重组期(20世纪末至今) |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的历史演变 |
| 一、萌芽期(19世纪末—二战结束) |
| 二、快速发展期(二战后—20 世纪70 年代初) |
| 三、综合化发展期(20 世纪70 年代初至今) |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育历史发展的比较 |
| 一、英美两国中学阶段生涯教育历史发展的一般规律 |
| 二、英美两国中学阶段生涯教育历史发展的主要差异 |
| 本章小结 |
| 第三章 英美两国中学阶段生涯教育的目标与内容 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的目标与内容 |
| 一、英国中学阶段生涯教育的目标体系 |
| 二、英国中学阶段生涯教育的内容 |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的目标与内容 |
| 一、美国中学阶段生涯教育的目标体系 |
| 二、美国中学阶段生涯教育的内容 |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育目标与内容的比较 |
| 一、两国中学阶段生涯教育目标与内容的共性 |
| 二、两国中学阶段生涯教育目标与内容的差异 |
| 本章小结 |
| 第四章 英美两国中学阶段生涯教育的实施与评价 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的实施与评价 |
| 一、英国中学阶段生涯教育的实施现状 |
| 二、英国中学阶段生涯教育的实施途径 |
| 三、英国中学阶段生涯教育的实施策略 |
| 四、英国中学阶段生涯教育的评价 |
| 五、英国中学阶段生涯教育实施与评价的支持资源 |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的实施与评价 |
| 一、美国中学阶段生涯教育的实施现状 |
| 二、美国中学阶段生涯教育实施的基本框架 |
| 三、美国中学阶段生涯教育的实施途径 |
| 四、美国中学阶段生涯教育的实施策略 |
| 五、美国中学阶段生涯教育的评价 |
| 六、美国中学阶段生涯教育实施与评价的支持资源 |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育的实施与评价的比较 |
| 一、两国中学阶段生涯教育实施与评价的共性 |
| 二、两国中学阶段生涯教育实施与评价的差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 英美两国中学阶段生涯教育的师资队伍 |
| 第一节 英国中学阶段生涯教育的师资队伍 |
| 一、英国中学阶段生涯教育的师资构成 |
| 二、英国中学阶段生涯教育师资的培养 |
| 第二节 美国中学阶段生涯教育的师资队伍 |
| 一、美国中学阶段生涯教育的师资构成 |
| 二、美国中学阶段生涯教育师资的培养 |
| 第三节 英美两国中学阶段生涯教育师资队伍的比较 |
| 一、英美两国中学阶段生涯教育师资队伍的共性 |
| 二、英美两国中学阶段生涯教育主要师资的差异 |
| 本章小结 |
| 第六章 英美两国中学阶段生涯教育的典型问题研究 |
| 第一节 中学阶段生涯教育的对象:部分还是全体 |
| 第二节 中学阶段生涯教育的目标:职业选择还是能力培养 |
| 一、选择职业还是培养能力 |
| 二、生涯管理能力:生涯教育的重要目标 |
| 第三节 中学阶段生涯教育的课程:专门、渗透还是补充 |
| 一、作为一门专门的课程嵌入学校整体课程计划 |
| 二、作为跨学科的必修主题进行“课程渗透” |
| 三、以课外活动的形式对正式课程进行补充 |
| 第四节 中学阶段生涯教育的师资:专职、兼职还是专兼结合 |
| 一、中学阶段生涯教育的师资应当具备什么能力 |
| 二、生涯教师的师资应当专职、兼职还是专兼结合 |
| 第五节 中学阶段生涯教育的实施:独立、综合还是分层开展 |
| 一、独立还是综合 |
| 二、一视同仁还是分层开展 |
| 第六节 中学阶段生涯教育的有效运行的支持与保障 |
| 一、政策支持 |
| 二、充分的经费投入 |
| 三、多方参与者的有机协作 |
| 四、标准导向的质量保障 |
| 本章小结 |
| 第七章 英美两国的经验对我国中学阶段生涯教育的启示 |
| 第一节 我国中学阶段生涯教育的历史发展 |
| 一、萌芽阶段(20 世纪初-20 世纪30 年代末) |
| 二、停滞阶段(20 世纪30 年代末-1978 年) |
| 三、复苏阶段(1978 年-20 世纪年代90 年代末) |
| 四、快速发展阶段(20 世纪90 年代末至今) |
| 第二节 我国中学阶段生涯教育的问题审视 |
| 一、我国对中学阶段生涯教育的认识存在一定的偏差 |
| 二、我国中学阶段生涯教育目标与内容缺乏统一标准 |
| 三、我国中学阶段生涯教育实施与评价统筹规划不足 |
| 四、我国中学阶段生涯教育的师资力量较为薄弱 |
| 五、我国中学阶段生涯教育的参与主体相对单一 |
| 第三节 英美经验对我国中学阶段生涯教育的启示与借鉴 |
| 一、转变观念,重塑对于中学阶段生涯教育的合理认知 |
| 二、制定国家标准,细化生涯教育的目标与内容设计 |
| 三、加强整体规划,完善生涯教育的实施与评价 |
| 四、建立专兼结合,能力达标的师资队伍 |
| 五、汇聚多方力量,充分发挥社会合力 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、英美两国中学阶段生涯教育历史研究的主要结论 |
| 二、英美两国中学阶段生涯教育现状研究的主要结论 |
| 三、英美两国中学阶段生涯教育典型问题研究的主要结论 |
| 四、我国发展中学阶段生涯教育对策研究的主要结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、研究视野的拓展 |
| 二、研究方法的丰富 |
| 三、研究结论的应用 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景:知识经济时代对人才培养的诉求 |
| 1.1.2 发展趋势:教育信息化背景下进一步提高基于MOOC的混合式学习质量的诉求 |
| 1.1.3 现实问题:解决基于MOOC的混合式学习环境下学习适应性问题的诉求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式学习 |
| 1.4.3 学习适应性 |
| 1.4.4 混合式学习适应性 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 混合式学习研究概况 |
| 2.2 技术支持的学习适应性研究现状 |
| 2.2.1 技术支持的学习适应性研究概貌 |
| 2.2.2 技术支持的学习适应性研究的核心主题 |
| 2.3 总结与述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 分布式认知理论 |
| 3.1.1 分布式认知理论概述 |
| 3.1.2 分布式认知理论的主要应用 |
| 3.1.3 分布式认知理论与本研究的关系 |
| 3.2 社会学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论概述 |
| 3.2.2 社会学习理论与本研究的关系 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义学习理论概述 |
| 3.3.2 建构主义学习理论与本研究的关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题的细化与聚焦 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究思路与研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究对象与研究环境 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究环境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素组成变量的提出 |
| 5.1 基于理论梳理的变量试拟 |
| 5.1.1 学习适应性组成变量试拟 |
| 5.1.2 学习适应性影响因素变量试拟 |
| 5.2 基于访谈的变量试拟 |
| 5.2.1 实施基础 |
| 5.2.2 访谈具体设计 |
| 5.2.3 资料具体分析 |
| 5.3 理论梳理与访谈结论的总结 |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式学习适应性组成总结 |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素组成总结 |
| 5.4 专家咨询 |
| 5.4.1 专家团队 |
| 5.4.2 第一轮专家咨询——深度访谈 |
| 5.4.3 第二轮专家咨询——专家问卷 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 量表编制与因素确定 |
| 6.1 学习适应性量表的编制 |
| 6.1.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.1.2 学习适应性量表的试测与修订 |
| 6.1.3 学习适应性量表的正式确定 |
| 6.2 学习适应性影响因素量表的编制 |
| 6.2.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.2.2 学习适应性影响因素量表的试测与修订 |
| 6.2.3 学习适应性影响因素量表的正式确定 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.1 调查研究设计 |
| 7.2 大学生基于MOOC的混合式学习适应性基本情况分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.3.1 影响因素模型假设 |
| 7.3.2 数据处理与结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的设计 |
| 8.1 理论探索 |
| 8.1.1 理论基础给予的启发 |
| 8.1.2 相关研究给予的启发 |
| 8.1.3 影响因素作用关系赋予的要求 |
| 8.2 学习适应性干预模型的设计 |
| 8.2.1 学习适应性干预模型的总体层次结构设计 |
| 8.2.2 学习适应性干预模型的分项设计 |
| 8.2.3 学习适应性初始干预模型的形成 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的验证 |
| 9.1 基本情况 |
| 9.1.1 参与者 |
| 9.1.2 实施课程 |
| 9.1.3 实施环境 |
| 9.2 行动研究设计 |
| 9.2.1 设计思路 |
| 9.2.2 设计内容与具体时间安排 |
| 9.3 学习适应性干预模型的应用 |
| 9.3.1 干预策略的实施 |
| 9.3.2 课程资源建设 |
| 9.3.3 学习活动设计 |
| 9.4 干预数据的收集与处理 |
| 9.4.1 数据的收集 |
| 9.4.2 数据的处理工具 |
| 9.4.3 数据的具体分析 |
| 9.5 行动研究实践 |
| 9.5.1 第一轮行动研究 |
| 9.5.2 第二轮行动研究 |
| 9.5.3 第三轮行动研究 |
| 9.6 学习适应性干预模型验证的小结 |
| 9.6.1 理论探索 |
| 9.6.2 实践效果 |
| 9.7 学习适应性干预模型的修正与完善 |
| 9.7.1 学习适应性干预模型进一步修正的建议 |
| 9.7.2 学习适应性干预模型的形成 |
| 第10章 研究总结与展望 |
| 10.1 研究的结论与创新点 |
| 10.1.1 研究的主要结论 |
| 10.1.2 研究的创新点 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）高中历史深度学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与选题意义 |
| (一)学习趋势发展的需要 |
| (二)学习者未来的生存需要 |
| (三)教育改革的现实需要 |
| 二、与课题相关的研究现状 |
| (一)国外深度教学与深度学习研究综述 |
| (二)国内深度教学与深度学习研究综述 |
| 第一章 相关概念的界定及理论 |
| 一、深度学习的概念内涵 |
| 二、深度学习的特征 |
| (一)深度学习以学生为中心 |
| (二)深度学习提倡主动终身和理解批判 |
| (三)深度学习强调信息整合与知识建构 |
| (四)深度学习面向解决问题和迁移运用 |
| (五)深度学习发展高阶思维 |
| 三、深度学习与浅层学习的关系 |
| 四、深度学习与高中历史教学的关系 |
| 第二章 基于深度学习的高中历史学习现状 |
| 一、调查情况简介 |
| 二、基于深度学习的高中历史教师的教学现状 |
| (一)高中历史教师教学调查结果分析 |
| (二)高中历史教师深度教学的现状 |
| 三、基于深度学习的高中学生的学习现状 |
| (一)高中学生历史深度学习的现状调查结果分析 |
| (二)高中学生历史学习的现状和存在的问题 |
| 第三章 促进深度学习的高中历史教学策略 |
| 一、基于深度学习的高中历史教学原则 |
| (一)对话性原则 |
| (二)整合性原则 |
| (三)情境性原则 |
| 二、基于深度学习的高中历史教学策略 |
| (一)制订合理的教学目标 |
| (二)有效的教学实施,构建深度学习共同体 |
| (三)科学的教学评价 |
| 第四章 结语 |
| (一)关于本研究的一些总结 |
| (二)关于本研究的一些遗憾 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）美国中小学工程教育研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、美国中小学工程教育的价值与意义 |
| 二、美国中小学工程教育的标准与模式 |
| 三、美国中小学生的工程素养及其提升 |
| 第三节 研究设计与思路 |
| 一、研究目标 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究方法与内容 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 美国中小学工程教育的提出 |
| 第一节 社会变革对公众工程素养的要求 |
| 一、新世纪工程领域面临的挑战 |
| 二、就业机会变化对工程的影响 |
| 三、挑战与机遇并存的工程教育 |
| 第二节 工程教育发展的必然趋势 |
| 一、职业素养的培养:早期工程师与学徒制 |
| 二、专业素养的追求:高等工程教育的发展 |
| 三、一般素养的生成:工艺教育及其转型 |
| 第三节 美国基础教育课程的改革动向 |
| 一、科学类课程获得关注 |
| 二、课程实践中的整合取向 |
| 三、STEM教育与中小学工程教育 |
| 第二章中小学工程教育的理论基础及主要内涵 |
| 第一节 中小学工程教育的理论基础 |
| 一、工程、科学与技术三元论 |
| 二、知识、素养及其生成 |
| 三、核心素养与工程素养 |
| 第二节 中小学工程教育的主要内涵 |
| 一、公众工程素养的内涵 |
| 二、中小学工程教育的内涵 |
| 三、中小学工程教育的要求 |
| 第三章 美国中小学工程教育的目标与标准 |
| 第一节 美国中小学工程教育的目标 |
| 一、理解基础工程知识 |
| 二、掌握基础工程能力 |
| 三、提升公众工程素养 |
| 第二节 美国中小学工程教育的标准 |
| 一、整合性工程教育标准提出 |
| 二、为工程教育实践提供指导 |
| 第四章 美国中小学工程教育的实施与评估 |
| 第一节 美国中小学工程教育的实施 |
| 一、中小学工程课程的概念 |
| 二、中小学工程课程的内容 |
| 三、中小学工程课程的路径 |
| 四、中小学工程课程的核心 |
| 第二节 美国中小学工程教育的评估 |
| 一、技术与工程素养评估框架 |
| 二、设计与系统评估内容领域 |
| 三、评估目标分类与实践特点 |
| 第三节 工程教育实施案例研究——以项目引路为例 |
| 一、项目引路的发展背景 |
| 二、项目引路的实施效果 |
| 三、项目引路的关键优势 |
| 第五章 美国中小学工程教育的经验与启示 |
| 第一节 美国中小学工程教育的经验 |
| 一、强调从真实情境出发 |
| 二、强调设计的反复修正 |
| 三、强调课程整合与融通 |
| 四、强调自主合作相结合 |
| 第二节 美国中小学工程教育对我国的启示 |
| 一、确立提升公众工程素养的取向 |
| 二、开展中小学工程教育试点实施 |
| 三、借鉴工程教育经验助课程改革 |
| 四、以工程教育实践促STEM整合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）中美高校学生社团运行机制的比较研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 研究背景与研究基础 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究创新 |
| 一、研究内容的聚焦性 |
| 二、研究方法的实证性 |
| 三、研究视角的新颖性 |
| 四、研究结论的实用性 |
| 本章小结 |
| 第二章 高校学生社团及其运行机制 |
| 第一节 高校学生社团的界定 |
| 一、社团 |
| 二、学生社团 |
| 三、高校学生社团 |
| 第二节 高校学生社团的特点、内涵及功能 |
| 一、高校学生社团的特点 |
| 二、高校学生社团的内涵 |
| 三、高校学生社团的功能 |
| 第三节 高校学生社团运行机制 |
| 一、高校学生社团运行机制及本质 |
| 二、高校学生社团运行机制研究的理论基础 |
| 三、高校学生社团运行机制的自组织理论视角研究 |
| 四、高校学生社团运行机制的研究模型 |
| 本章小结 |
| 第三章 中美高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 第一节 中国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、中国学生社团的孕育 |
| 二、中国高校学生社团缘起与繁荣 |
| 三、中国高校学生社团的曲折发展 |
| 四、中国高校学生社团新世纪的大发展 |
| 第二节 美国高校学生社团的历史缘起及嬗变 |
| 一、美国高校学生社团的缘起及初步发展(1636年至1860年) |
| 二、美国高校学生社团的繁荣发展(1860年至1945年) |
| 三、美国高校学生社团的全面发展(1945年至1999年) |
| 四、美国高校学生社团的新发展(2000年至今) |
| 第三节 中美高校学生社团的历史比较及启示 |
| 一、中美高校学生社团历史缘起的“共生” |
| 二、中美高校学生社团历史发展的“异途” |
| 三、中美高校学生社团历史未来的“共融” |
| 本章小结 |
| 第四章 中美高校学生社团管理策略的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团管理策略 |
| 一、高校学生社团管理 |
| 二、高校学生社团管理策略 |
| 三、高校学生社团管理策略研究 |
| 第二节 中美高校学生社团管理策略的比较 |
| 一、中美高校学生社团管理机构的比较 |
| 二、中美高校学生社团管理理念及管理目标的比较 |
| 三、中美高校学生社团管理范畴及管理过程的比较 |
| 第三节 中美高校学生社团管理策略的异同及启示 |
| 一、中美高校学生社团管理策略的共性 |
| 二、中美高校学生社团管理策略的差异 |
| 三、中美高校学生社团不同管理策略的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 中美高校学生社团组织行为的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团组织行为 |
| 一、高校学生社团组织研究 |
| 二、高校学生社团组织行为研究 |
| 第二节 中美高校学生社团组织行为 |
| 一、中美高校学生社团组织结构 |
| 二、中美高校学生社团组织决策 |
| 三、中美高校学生社团组织沟通 |
| 四、中美高校学生社团组织激励 |
| 第三节 中美高校学生社团组织行为特点及异同 |
| 一、中美高校学生社团组织行为特点 |
| 二、中美高校学生社团组织行为的共同点 |
| 三、中美高校学生社团组织行为的不同点 |
| 本章小结 |
| 第六章 中美高校学生社团活动开展的比较研究 |
| 第一节 高校学生社团活动开展 |
| 一、高校学生社团活动开展 |
| 二、高校学生社团活动开展的意蕴 |
| 三、高校学生社团活动开展的研究 |
| 第二节 中美高校学生社团的活动开展比较 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的整体情况比较 |
| 二、中美高校学生社团活动类型及内容的比较 |
| 三、中美高校学生社团活动参与比较 |
| 四、中美高校学生社团活动效果比较 |
| 第三节 中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 一、中美高校学生社团活动开展的聚类研究 |
| 二、中国高校学生社团活动开展聚类研究的主要结论及建议 |
| 三、美国高校学生社团活动开展的聚类研究主要结论及建议 |
| 本章小结 |
| 第七章 中美高校学生社团运行机制的问题及优化 |
| 第一节 中美高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 一、中国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 二、美国高校学生社团运行机制存在的问题 |
| 第二节 中美高校学生社团运行机制的优化 |
| 一、中国高校学生社团运行机制的优化 |
| 二、美国高校学生社团运行机制的优化 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论及思考 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究思考 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 美国布鲁克海文大学(BROOKHAVEN COLLEGE)社团管理规定 |
| 附录2 中美高校学生社团运行机制的调研问卷 |
| 后记 |
（8）当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一. 研究缘起 |
| (一) 我国国民经济素养与经济发展水平不协调 |
| (二) 知识经济时代赋予经济素养教育新内涵 |
| (三) 美国经济素养教育具有借鉴价值 |
| 二. 研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 现实价值 |
| 三. 核心概念界定 |
| (一) 素养 |
| (二) 经济素养 |
| (三) 经济素养教育 |
| 四. 文献综述 |
| (一) 国内研究现状与不足 |
| (二) 国外研究现状与不足 |
| 五. 研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 历史分析法 |
| (四) 因素分析法 |
| 第一章 美国中小学生经济素养教育的历史发展 |
| 第一节 经济素养教育的缘起阶段 |
| 一. 经济素养教育纳入课程存在争议 |
| 二. 经济素养教育融合于社会科课程 |
| 三. 工商业界涉足经济素养课程设置 |
| 第二节 经济素养教育的发展阶段 |
| 一. 经济素养教育组织发展壮大 |
| 二. 经济素养教育课程资源不断拓展 |
| 三. 经济素养教育起始阶段开始下移 |
| 第三节 经济素养教育的规范化阶段 |
| 一. 经济素养教育立法频繁出台 |
| 二. 经济素养教育内容系统连贯 |
| 三. 经济素养教师培训形式多样 |
| 第二章 美国中小学生经济素养教育的时代背景 |
| 第一节 经济素养教育的知识经济背景 |
| 一. 知识经济内涵 |
| 二. 知识经济特征 |
| 三. 知识经济对中小学生经济素养的新要求 |
| 第二节 重视教育和创新的文化背景 |
| 一. 实用主义的哲学背景 |
| 二. 教育提升竞争力的文化背景 |
| 三. 经济文化化和文化经济化背景 |
| 第三节 追求质量和效率的经济背景 |
| 一. 危机意识是美国经济前行的动力 |
| 二. 质量意识是美国经济生存的根本 |
| 三. 效率意识是美国经济发展的保障 |
| 第四节 关注个人权利与政府职能的政治背景 |
| 一. 重视个体的经济权力 |
| 二. 关注国民的公民教育 |
| 三. 追求联邦政府工作的高效率 |
| 第三章 美国中小学生经济素养教育的体系架构 |
| 第一节 经济素养教育顶层设计 |
| 一. 《卓越经济教育规划》设计经济素养教育实施蓝图 |
| 二. 经济素养教育立法提供经费和制度保障 |
| 三. 政府推进经济素养教育标准化 |
| 第二节 经济素养教育目标体系结构 |
| 一. 知识目标:培养经济理解力 |
| 二. 能力目标:提升经济决策与经营能力 |
| 三. 态度目标:蕴育经济智慧与市场竞争价值观 |
| 第三节 经济素养教育内容统整 |
| 一. 经济素养教育主要内容 |
| 二. 经济素养教育内容选择依据 |
| 三. 经济素养教育内容组织原则 |
| 第四章 美国中小学生经济素养教育实施与评价 |
| 第一节 学校经济素养教育发展动力 |
| 一. 课程模式变迁与经济素养教育结构转变 |
| 二. 教师专业发展路径与教师角色转变 |
| 三. 校本学生活动拓展经济素养教育空间 |
| 第二节 家庭经济素养教育运行模式 |
| 一. 借助代际关系促进个体经济社会化 |
| 二. 利用零用钱培养个体金钱管理能力 |
| 三. 塑造理性经济行为和经济品质 |
| 第三节 社会经济素养教育的实践张力 |
| 一. 经济素养教育组织搭建协作平台 |
| 二. 金融机构拓展经济素养教育课程资源 |
| 三. 高等院校提升经济素养教育理论水平 |
| 第四节 经济素养教育实施效果评估 |
| 一. 经济素养教育评估项目 |
| 二. 经济素养教育评估结论 |
| 三. 评估要素及其关系分析 |
| 第五章 美国中小学生经济素养教育经验及启示 |
| 第一节 美国中小学生经济素养教育经验 |
| 一. 教育立法是经济素养教育实施的保障 |
| 二. 师资培训是经济素养教育持续发展的力量源泉 |
| 三. 金融市场为经济素养教育提供良性的生态系统 |
| 四. 存在的问题是美国经济素养教育发展的生长点 |
| 第二节 美国中小学生经济素养教育的启示 |
| 一. 我国中小学生经济素养教育问题审视 |
| 二. 我国中小学生经济素养教育路径优化 |
| 结语 |
| 附录1 《卓越经济教育规划》法案概要 |
| 附录2 《全美自愿性经济学内容标准》内容概要 |
| 附录3 HM社会科教科书中经济学的范围与序列 |
| 附录4-1 TEL测试内容 |
| 附录4-2 TEL测试结果 |
| 附录4-3 李克特量表—TEL测试结果的再评价 |
| 附录5 美国主要经济素养教育组织 |
| 附录6 美国青少年经济素养调研概况 |
| 附录7 美国政府干预经济素养教的进程表 |
| 附录8 人教社《品德与社会》教材中的经济素养教育内容 |
| 附录9 5-18儿童情感发展与经济素养关系表 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）普通高中学生综合素质评价机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、缘起 |
| (一)学生综合素质发展是世界基础教育改革的重要主题 |
| (二)学生综合素质发展是我国素质教育实施的核心目标 |
| (三)学生综合素质评价是学生综合素质发展的强大动力 |
| (四)综合素质评价机制是综合素质评价实施的有力保障 |
| 二、问题域界定 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究假设 |
| (三)核心概念 |
| 三、文献综述 |
| (一)研究的发展历程 |
| (二)研究的主要具体问题 |
| (三)研究成果和启示 |
| (四)研究存在的薄弱点 |
| (五)研究的发展趋势 |
| 四、研究意义 |
| (一)能够丰富和拓展高中生综合素质评价理论研究 |
| (二)能够引导和保障高中生综合素质评价顺利实施 |
| (三)能够激发和推进高中学生综合素质的深层发展 |
| (四)能够促进和保证高中学生全面发展和潜能发挥 |
| 五、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 六、创新与难点 |
| (一)创新 |
| (二)难点 |
| 第二章 发展分析 |
| 一、国外 |
| (一)发展历程 |
| (二)现状分析 |
| 二、国内 |
| (一)发展历程 |
| (二)现状分析 |
| 三、必要性与可行性 |
| (一)必要性 |
| (二)可行性 |
| 第三章 构建思路 |
| 一、构建依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 二、构建原则 |
| (一)全面性 |
| (二)发展性 |
| (三)个性化 |
| (四)生本化 |
| 三、构建方法 |
| (一)词源分析 |
| (二)政策解读 |
| (三)专家咨询 |
| 第四章 机制框架 |
| 一、组织管理 |
| (一)功能 |
| (二)主体 |
| (三)机理 |
| 二、指导培训 |
| (一)功能 |
| (二)要素 |
| (三)机理 |
| 三、运行操作 |
| (一)功能 |
| (二)要素 |
| (三)范型 |
| 四、监督调控 |
| (一)功能 |
| (二)内容 |
| (三)机理 |
| 第五章 模型及应用 |
| 一、模型建构 |
| (一)组织管理模型 |
| (二)指导培训模型 |
| (三)运行操作模型 |
| (四)监督调控模型 |
| 二、模型运作 |
| (一)成立专门机构,明确功能定位与职责 |
| (二)组建专业团队,提供专业指导与监控 |
| (三)引入第三方评价,确保评价客观、公正 |
| (四)建立评价制度,保障评价改革顺利实施 |
| 三、应用案例 |
| (一)自主招生改革政策的历史发展与现状审视 |
| (二)自主招生改革学生综合素质评价问题解析 |
| (三)自主招生改革学生综合素质评价完善路径 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 普通高中学生综合素质评价机制现状调查问卷 |
| 附录B 普通高中学生综合素质评价机制现状调查问卷 |
| 附录C 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录D 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录E 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录F 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录G 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 附录H 普通高中学生综合素质评价机制现状访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
| 附件 |
（10）中学生创新能力培养现状及对策研究 ——以湖南省株洲市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究对象的定义 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 中学生创新能力培养的理论基础分析 |
| 2.1 中学生创新能力培养的科学内涵 |
| 2.1.1 创新、创新能力、中学生创新能力的涵义 |
| 2.1.2 中学生创新能力的构成 |
| 2.2 中学生创新能力培养的相关理论 |
| 2.2.1 TRIZ 理论 |
| 2.2.2 全面开发人脑的理论基石 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 2.3 实施中学生创新能力的重要性 |
| 2.3.1 培养中学学生的创新能力是贯彻《教育法》和“以人为本”理念的需要 |
| 2.3.2 培养中学生的创新能力是推进素质教育的需要 |
| 2.3.3 中学生创新能力的培养是适应时代发展、提升自身素质的需要 |
| 第3章 湖南省株洲市中学生创新能力培养现状调查 |
| 3.1 中学生创新能力培养现状的调查情况说明 |
| 3.1.1 调查对象介绍 |
| 3.1.2 调查对象情况介绍 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷的回收与整理 |
| 3.2 中学生创新能力培养现状调查数据分析 |
| 3.2.1 中学生创新能力培养个人信息统计描述 |
| 3.2.2 关于主动培养创新能力 |
| 3.2.3 关于影响创新能力培养的环境因素 |
| 3.2.4 关于影响创新能力培养的个人因素 |
| 第4章 中学生创新能力培养存在的主要问题及其原因分析 |
| 4.1 中学生创新能力培养存在的主要问题 |
| 4.1.1 教育思想：难以激发学生的创新欲望 |
| 4.1.2 人才观念：分数论高低的片面人才观 |
| 4.1.3 教育目的：没有将人的发展作为目标 |
| 4.1.4 师资力量：难以担当创新人才培养的重任 |
| 4.1.5 教学方式：不利于学生创新思维的培养 |
| 4.1.6 评价制度：简单划一的结果评价方式 |
| 4.2 中学生创新能力培养存在问题的主要原因 |
| 4.2.1 教育理念较为落后 |
| 4.2.2 教育体制改革不足 |
| 4.2.3 教育环境有待改进 |
| 4.2.4 教育对象不够主动 |
| 第5章 完善中学生创新能力培养的对策建议 |
| 5.1 教育主管部门和学校领导应高度重视 |
| 5.1.1 牢固树立“人人都有创造性”的思想 |
| 5.1.2 加大对创新教育的资金投入 |
| 5.1.3 保护个性，培养兴趣 |
| 5.1.4 要传授知识，更要重视能力培养 |
| 5.2 教育工作者要承担起责任 |
| 5.2.1 教育工作者要转变教育观念 |
| 5.2.2 教师要优化知识结构 |
| 5.2.3 教师要努力提高培养学生创新能力的管理艺术和教学艺术 |
| 5.3 中学生要重视创新能力的自我开发 |
| 5.3.1 要具有创新精神 |
| 5.3.2 要克服思维定势 |
| 5.3.3 要培养自我创新品格 |
| 5.4 对学校加强学生创新能力培养的建议 |
| 5.4.1 用科学的知识武装学生,为创新能力的培养奠定创新基础 |
| 5.4.2 开设专门的创新课程，培养中学学生的创新智能和创新方法 |
| 5.4.3 人人来创新，事事可创新，营造中学校园创新环境与创新氛围 |
| 5.4.4 改革教师培训方式，有效地提高教师的创新素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
四、知识经济条件下中学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]中俄教育交流与合作问题研究[D]. 周言艳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]新时代初中物理教学中学生创新能力培养的实践研究 ——以扬州树人中学为个案[D]. 徐晔. 扬州大学, 2020(05)
- [3]英美两国中学阶段生涯教育的比较研究[D]. 张蔚然. 华东师范大学, 2020(06)
- [4]基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究[D]. 秦瑾若. 陕西师范大学, 2019(01)
- [5]高中历史深度学习策略研究[D]. 杨淋菁. 青海师范大学, 2019(02)
- [6]美国中小学工程教育研究[D]. 王新燕. 华东师范大学, 2017(04)
- [7]中美高校学生社团运行机制的比较研究[D]. 虞娅娜. 华东师范大学, 2017(04)
- [8]当代美国中小学生经济素养教育研究 ——基于体系架构与实施策略的分析[D]. 高佳. 南京师范大学, 2016(01)
- [9]普通高中学生综合素质评价机制研究[D]. 王小明. 上海师范大学, 2016(06)
- [10]中学生创新能力培养现状及对策研究 ——以湖南省株洲市为例[D]. 刘国勋. 湘潭大学, 2013(03)