一、模拟教学在手术带教中的应用（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中研究表明目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
梁路昌,姚女兆,蒋芳凡,封恬恬,张艳敏[2]（2021）在《微信结合情景模拟教学在日间手术中心规培带教中的应用》文中认为目的:探讨微信结合情景模拟教学在日间手术中心规培带教中的应用效果。方法:选取南华大学附属第一医院日间手术中心规培学员30人,轮转4周,学员入科后采用微信结合情景模拟教学方法带教,带教前后均安排考核,包括理论考试、临床技能操作考核及病例分析考核,对比教学效果。结果:新的教学方法带教后进行出科考试,其中理论考试、临床技能操作考核及病例分析考核成绩均明显优于带教前,差异有统计学意义（P<0.05）;学员对该教学方法的满意度达96.7%;超90%的学员认为新的教学方法能够提高采集临床信息能力、提高掌握相关疾病特点和诊治方法能力、提高临床思维能力、提高医患沟通能力,从而提高综合能力。结论:微信结合情景模拟教学方法能有效提高规培带教效果及教学满意度,提高带教质量。
李怡璇,谭祥秀[3]（2020）在《胸外科临床实习护生多模式综合带教的应用价值》文中研究说明护生在实习期需要尽快调整角色适应新工作环境,尤其对胸外科这样一个专科性很强的科室,做好临床实习护生的带教,使其尽快掌握实习难点和重点,确保教学质量,是科室带教老师面临的问题。随着教学理念的发展及长期教学经验的积累,近年来以问题为基础的教学法、以病例为基础的教学法、PBL结合工作坊教法、自我导向学习法、PDCA结合情景模拟教学法成为多模式综合临床护理带教模式,多家医院胸外科护理带教团队运用多模式综合带教模式与传统带教模式相对比探索科学合理、高效的胸外科专科临床护生带教模式。为进一步探讨胸外科临床实习护生带教模式,现综述如下。
郭海涛,唐珊珊,王莉,丁晨[4]（2020）在《手术室护理教学模式研究》文中认为手术室护理教学是临床护理实习的重要组成部分,本文从以问题为基础的教学模式、以"个性化"为重点的教学模式、以"情境模拟"为核心的教学模式、以"信息技术"为载体的教学模式几方面进行综述,以期探索激发护生学习兴趣、缓解焦虑情绪、巩固理论知识以及提高临床实践能力的手术室临床教学新方法,为今后手术室人才培养提供依据。
周珺[5]（2020）在《行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究》文中进行了进一步梳理目的本研究通过制定并实施手术室行为导向教学具体方案,探讨行为导向教学法在手术室临床护理带教的中的应用效果。方法选择青岛市某三级甲等医院2018年6月～2019年6月进入手术室实习的护理实习生共240人展开研究。所有护理实习生在护理部按照完全随机的分配方法,分别进入手术室A病区和B病区实习。应用抛硬币法随机抽取2018年6月～2019年6月进入A病区手术室实习的护理实习生为干预组,采用行为导向教学法;同期进入B病区手术室实习的护理实习生为对照组,采用传统教学法。实习周期为4周,分别应用护士核心能力测评表、一般自我效能感、理论考核及操作考核成绩、实习生带教满意度及临床护理带教教师行为锚定等级评价表,对护生的综合能力及临床带教教师的带教水平进行评价。采用SPSS22.0软件对数据进行处理,运用均值±标准差、率和构成比等方法进行一般性统计描述,运用两独立样本t检验,比较行为导向教学法和传统教学法在手术室临床带教中的应用效果差异。结果共236名护生完成了整个研究,其中,对照组117人,干预组119人,结果显示:1.护士核心能力测评总分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.53,P>0.05）;干预后,对照组总分为（107.92±3.59）分,干预组总分为（118.18±5.72）分,干预组高于对照组,两组差异有统计学意义（t=13.60,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。2.护生一般自我效能感量表得分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.60,P>0.05）;干预后,对照组为（2.12±0.52）分,干预组为（2.23±0.43）分,差异有统计学意义（t=16.29,P<0.01）。且两组护生在带教干预前后得分差异有统计学意义（P<0.01）。3.理论考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.41,P>0.05）;干预后,对照组为（84.21±3.65）分,干预组为（89.75±3.70）分,差异有统计学意义（t=14.77,P<0.01）,且两组护生在带教干预前后理论成绩差异有统计学意义（P<0.01）;操作考核成绩比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=1.28,P>0.05）;干预后,对照组为（85.13±4.33）分,干预组为（91.36±2.98）分,差异有统计学意义（t=14.43,P<0.01）,干预组在进行带教干预前后差异有统计学意义（P<0.01）,对照组则无显着差异（P>0.05）。4.手术室护理满意度比较:干预后,对照组得分为（68.36±4.68）分,干预组得分为（90.14±2.20）分,差异有统计学意义（t=45.62,P<0.01）。5.临床带教教师行为锚定评分比较:干预前,两组差异无统计学意义（t=0.69,P>0.05）;干预后,对照组为（9.07±1.17）分,干预组（11.69±0.47）分,差异有统计学意义（t=22.63,P<0.05）。结论1.将行为导向教学法应用于手术室临床护理带教中,可以提升护理实习生的护士核心能力,增强其一般自我效能感,使其熟练掌握手术室相关护理理论知识及操作技能,提高护生对手术室临床护理带教的满意度。2.行为导向教学法能够改变临床带教教师的教学理念,督促带教教师不断提升自身素质和教学水平;实践中,利用行为导向教学法,可以完善和补充临床护理带教方法,提高教学效果。
姚艳,吴西梅[6]（2020）在《手术室护理带教中医护合作情境模拟教学的应用》文中认为目的文章旨在讨论医护合作情境模拟教学在手术室护理带教中的运用价值。方法本次实验将2018年3月—2019年6月前来医院接受带教的110名本科护生作为实验对象,按照随机分配的方式将护生划分为对照组与实验组,其中实验组56例,对照组54例。实验组采用合作情景模拟教学方式,而对照组仅采用传统教学方式,对比两组护生理论知识与实践技能考核分数。结果实验组理论与实践技能考核结果分别为（83.52±8.42）分、（93.21±2.92）分,而对照组为（77.22±7.42）分、（90.81±2.65）分,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论医护合作情景模拟教学方式可以显着提高手术室护理带教效果,帮助学生理论知识与实践技能的提高,也可培养护生交流能力以及学习能力等素养。
国家卫生健康委办公厅[7]（2019）在《国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知》文中认为发布时间:2019-09-10来源:科技教育司国卫办科教函﹝2019﹞702号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委,委能力建设和继续教育中心,全国继续医学教育委员会办公室:为贯彻落实《国家卫生健康委关于印发卫生健康系统解决形式主义突出问题为基层减负措施的通知》（国卫办函[2019]134号）精神,破除形式主义顽疾,推进继续医学教育供给侧改革,缓解工学矛盾,切实为基层减负,现就改进继续医学教育工作提出如下具体措施。
张媛媛,杨俊[8]（2019）在《问题导向式学习法联合情景模拟教学在提高护生临床实践技能中的应用》文中提出随着社会经济的快速发展,近年来我国医学专业快速发展。问题导向式学习法联合情景模拟教学的应用对于提高护生在临床实践中学习的主动性和独立性有很积极作用[1]。在临床实践的学习当中,可通过模拟临床实际操作情景加强对护生的训练,带教老师通过问题引导护生在演练中互动学习[2]。这种学习方式可缩短教学内容与临床实际操作的差异,帮助护生更好地理解学习内容,在短时间内掌握手术室和消毒供应的实际操作能力,从而达到调动护生学习的主动性和积极性的目的,为护生将来的临床医学实践打下扎实的基础[3]。因此,问题导向式学习联合情景模拟的教学方法值得广大带教老师和护生借鉴。
冯海龙[9]（2016）在《情景模拟教学法在手术室护生教学中的研究进展》文中研究表明阐述了情景模拟教学法在国内外手术室实习护生教学中的研究进展情况,主要内容包括情景模拟教学法的概念,情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用,情景模拟教学法的意义,情景模拟教学法的局限性。认为情景模拟教学法在弥补其不足的情况下,适合在手术室实习护生教学中开展。
周丽萍[10]（2005）在《情景模拟在手术室护生带教中的应用》文中指出介绍了模拟教学的基本思路和在国内外医学领域中的应用。综述了模拟教学法在临床手术室带教中的应用。
二、模拟教学在手术带教中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、模拟教学在手术带教中的应用（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）微信结合情景模拟教学在日间手术中心规培带教中的应用（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法 |
| （三）教学效果评价指标 |
| 1. 出科考核 |
| 2. 满意度调查表 |
| （四）统计方法 |
| 二、结果 |
| （一）学员两次出科考核成绩比较（见表1) |
| （二）学员对教学满意度调查结果（见表2) |
| （三）学员对微信结合情景模拟教学效果评价（见表3) |
| 三、讨论 |
（3）胸外科临床实习护生多模式综合带教的应用价值（论文提纲范文）
| 1 国内研究现状 |
| 1.1 以问题为基础的教学法 |
| 1.2 以病例为基础的教学法 |
| 1.3 PBL结合工作坊教法 |
| 1.4 自我导向学习法 |
| 1.5 PDCA结合情景模拟教学法 |
| 1.6 基于互联网的多种教学模式 |
| 1.7 临床路径教学法 |
| 1.8 3D视频资源教学法 |
| 1.9 多学科协作 |
| 2 讨论 |
（4）手术室护理教学模式研究（论文提纲范文）
| 1以问题为基础的教学模式 |
| 1.1 以问题为基础的教学模式 |
| 1.2 案例教学法教学模式 |
| 2 以“个性化”为重点的教学模式 |
| 2.1 参与式教学 |
| 2.2 靶向教学法 |
| 3 以“情境模拟”为核心的教学模式 |
| 4 以“信息技术”为载体的教学模式 |
| 4.1 翻转课堂教学模式 |
| 4.2 微课 |
| 5 展望 |
（5）行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 对象和方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 对照组:护生接受传统手术室护理带教 |
| 2.2 干预组:护生接受行为导向教学法干预的手术室临床护理带教 |
| 2.3 基于行为导向的带教方法与传统带教方法比较 |
| 3 工具与效应指标 |
| 3.1 实习生一般情况调查表 |
| 3.2 护士核心能力测评表(Competency Inventory for Registered Nurse, CIRN) |
| 3.3 一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES) |
| 3.4 理论考核及操作考核成绩 |
| 3.5 教学满意度评分 |
| 3.6 临床护理带教教师行为锚定等级评价量表 |
| 4 数据处理 |
| 5 质量控制 |
| 5.1 排除教学内容差异的影响 |
| 5.2 排除教师教学水平差异的影响 |
| 5.3 排除考核标准评分差异的影响 |
| 5.4 排除数据录入误差的影响 |
| 5.5 排除问卷收集过程的影响 |
| 6 技术线路图 |
| 结果 |
| 1 一般情况调查结果 |
| 2 两组护生的护士核心能力测评比较 |
| 2.1 教学干预前对照组与干预组护士核心能力比较结果 |
| 2.2 带教干预对两组护生的护士核心能力的影响 |
| 3 两组护生一般自我效能感比较 |
| 3.1 教学干预前对照组与干预组一般自我效能感比较结果 |
| 3.2 带教干预对两组护生一般自我效能感的影响 |
| 4 两组护生考核成绩比较 |
| 4.1 教学干预前对照组与干预组考核成绩比较结果 |
| 4.2 带教干预对两组护生考核成绩的影响 |
| 5 两组护生的教学满意度调查 |
| 6 两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.1 教学干预前两组临床护理教师带教能力比较 |
| 6.2 教学干预后两组临床护理教师带教能力比较 |
| 讨论 |
| 1 实验对象一般资料分析 |
| 2 行为导向教学法在手术室临床护理带教中的优势分析 |
| 2.1 行为导向教学法对护生能力具有积极影响 |
| 2.2 行为导向教学法能够显着提高护理实习生满意度 |
| 2.3 行为导向教学法有利于提高手术室临床护理教师带教能力 |
| 3 行为导向教学法在手术室临床护理带教中存在的问题及建议 |
| 3.1 临床护理带教师资力量局限性 |
| 3.2 行为导向教学法教学资料不足 |
| 结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）手术室护理带教中医护合作情境模拟教学的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（7）国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知（论文提纲范文）
| 一、落实“放管服”改革，充分发挥远程继续医学教育作用 |
| 二、以需求为导向，提高继续医学教育针对性和实效性 |
| 三、坚持继承创新，改革继续医学教育学分管理 |
| 四、加强规范管理，切实改进继续医学教育工作 |
（8）问题导向式学习法联合情景模拟教学在提高护生临床实践技能中的应用（论文提纲范文）
| 1 问题导向式学习法和情景模拟学习法的概述 |
| 2 问题导向式学习法联合情景模拟学习法在临床手术室教学中的应用 |
| 2.1 采用问题导向式学习法, 引导护生掌握医学理论知识 |
| 2.2 利用情景模拟教学, 锻炼护生的手术实操能力 |
| 2.3 采用逼真的手术教学, 加强对护生临床思维能力的培养 |
| 2.4 增加小组情景模拟训练, 培养护生团队协作的能力 |
| 3 问题导向式教学联合情景教学在消毒供应中心教学中的应用 |
| 4 问题导向式和情景模拟相结合的教育方式可能出现的问题 |
（9）情景模拟教学法在手术室护生教学中的研究进展（论文提纲范文）
| 1 情景模拟教学法的概念 |
| 2 情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用 |
| 2.1 情景模拟教学法在手术室护理教学中的基本形式 |
| 2.1.1 带教老师组成带教老师由有丰富手术室工作经验和教学经验的手术室护士组成。 |
| 3 情景模拟教学法的意义 |
| 3.2 情景模拟教学法对实习护生的影响 |
| 4 情景模拟教学法的局限性 |
| 5 小结 |
（10）情景模拟在手术室护生带教中的应用（论文提纲范文）
| 1 模拟教学的基本思路 |
| 2 模拟教学在医学领域内的应用 |
| 3 模拟教学在临床护理中的应用 |
| 3.1 带教老师的确定 |
| 3.2 确定模拟教学内容 |
| 3.3 模拟教学的设计 |
| 3.4 实施模拟教学 |
| 3.4.1 介绍手术室的格局和规章制度 |
| 3.4.2 手术器械的教学 |
| 3.4.3 巡回护士工作的教学 |
| 3.4.4 器械护士工作的教学 |
| 3.4.5 直接参与临床工作 |
| 3.4.6 独立操作阶段 |
| 4 模拟教学法的优点 |
| 5 模拟教学有待继续完善 |
四、模拟教学在手术带教中的应用（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]微信结合情景模拟教学在日间手术中心规培带教中的应用[J]. 梁路昌,姚女兆,蒋芳凡,封恬恬,张艳敏. 现代职业教育, 2021(33)
- [3]胸外科临床实习护生多模式综合带教的应用价值[J]. 李怡璇,谭祥秀. 中外医学研究, 2020(36)
- [4]手术室护理教学模式研究[J]. 郭海涛,唐珊珊,王莉,丁晨. 医学研究与教育, 2020(05)
- [5]行为导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果研究[D]. 周珺. 青岛大学, 2020(01)
- [6]手术室护理带教中医护合作情境模拟教学的应用[J]. 姚艳,吴西梅. 中国继续医学教育, 2020(25)
- [7]国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知[J]. 国家卫生健康委办公厅. 继续医学教育, 2019(12)
- [8]问题导向式学习法联合情景模拟教学在提高护生临床实践技能中的应用[J]. 张媛媛,杨俊. 护理实践与研究, 2019(07)
- [9]情景模拟教学法在手术室护生教学中的研究进展[J]. 冯海龙. 当代护士(上旬刊), 2016(01)
- [10]情景模拟在手术室护生带教中的应用[J]. 周丽萍. 护理研究(下旬版), 2005(27)