一、以教育促和平促发展促合作（论文文献综述）
杨金铎[1]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中研究说明新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
马蓓[2]（2020）在《党的对外开放理论视阈下的新疆口岸研究》文中研究指明自新中国建立以来,中国几代领导人积极致力于对外开放的实践推进与理论探索,形成了极具中国特色的“党的对外开放理论”,且自成体系并具理论与现实的重大指导意义。在党的对外开放理论指导下,中国改革开放40年取得了举世瞩目的伟大成就,尤其对中国口岸建设产生了特殊而重要的指导意义。从某种意义上讲,口岸的形成过程是我国对外开放成长的缩影。中国口岸的建设进程与中国改革开放进程同步而行,中国口岸发展史就是我国边疆地区经济社会发展的进步史,蓬勃发展的中国口岸已成为践行中国共产党对外开放理论的“排头兵”。新疆口岸作为中国对外开放的重要门户,在“一带一路”建设中扮演着越来越重要的角色,其战略地位日益凸显。本文选择新疆与周边国家毗邻的边境陆地口岸、国际航空口岸中的一类口岸（包括15个陆路边境口岸和2个航空口岸）作为研究对象,将“新疆口岸”置于党的对外开放理论视阈下予以深入研究,通过霍尔果斯口岸、红其拉普口岸、乌鲁木齐国际机场口岸等重点案例的分析,探索新疆口岸的发展,旨在探讨党的对外开放理论指导下进一步提升新疆口岸战略地位这一重大现实命题,重点论述新疆口岸区域经贸、安全、人文合作的发展现状,以及在参与全球治理方面所发挥的重要而特殊的带动作用。循此基本逻辑框架,本文详述党的对外开放理论形成与发展,说明党的对外开放理论是从马克思、恩格斯、列宁、斯大林思想继承而来,在中国特色社会主义发展的过程中不断完善,在建设中国特色社会主义的道路上指导对外开放实践,在新时代助力新疆口岸及其周边地区的建设。通过梳理新疆口岸发展历程,解读新疆口岸基本要素,分析新疆口岸地区发展现状,从口岸经贸、安全、人文三大功能出发,阐述口岸经贸往来之于地区经济繁荣、口岸安全防控之于区域和平稳定、口岸人文交流之于丝路沿线“民心相通”的重要角色,并从区域协调发展的角度解读口岸发展与新疆发展的互促关系:从国际立体互联互通网络形成、开放型地区合作新体制深化以及经济走廊建设中节点作用出发,集中讨论新疆口岸的经贸往来对区域经济的促进作用;将口岸安全放在国家安全观语境中解读其内涵,深入剖析新疆反恐新常态下口岸安全的影响因素,并简要评述新疆口岸安全防控体系成效,阐述新疆口岸的安全防控对保障区域稳定的意义;从跨境旅游、跨境教育、跨境医疗以及多元创新的角度,彰显口岸作为中华文化表达载体的作用,体现口岸地区通过加强人文交流拓宽我国对外开放深度与广度的战略意义,以及助力构建人类命运共同体,传播中国文化与中国形象,促进丝路沿线“民心相通”所做出的贡献;探讨在党的对外开放理论指导下,口岸发展与新疆发展如何相互促进,并展望口岸地区未来的发展路径,通过分析新疆口岸地区现行政策方针,说明口岸在区域协调发展中扮演的重要角色,以及党的对外开放实践反哺新疆社会发展的重要作用;分析新时代新疆口岸发展面临的重大机遇与主要挑战,为进一步提升党的对外开放理论视阈下的新疆口岸战略地位提出对策建言。本文从党的对外开放理论视角切入,结合新疆特殊地缘政治环境,重点探讨新疆口岸在经贸往来、安全合作、人文交流等实践中对口岸及其周边地区社会发展的联动作用,新疆口岸在区域经济中节点作用渐显、新疆口岸安全防控体系成效初显,新疆口岸人文交流日趋完善。未来,新疆口岸将在“一带一路”建设中发挥更加积极的作用,在我国参与全球治理中的战略地位得以提升。新时代,新疆口岸以推动形成全面对外开放新格局为方向,为落实新疆工作总目标,为社会稳定和长治久安提供重要理论依据与实践经验,力争使新疆在丝绸之路核心区建设中发挥“桥头堡”作用,为新时代党的对外开放理论建设提供学理依据。
张嘉资[3]（2018）在《冷战后法国对非军事外交研究》文中研究说明军事外交是国家总体外交的重要组成部分,与政治外交、经济外交、文化外交等共同构成了国家的外交战略,对于维护和拓展国家利益有着重要的作用。本文主要通过对冷战后法国对非军事外交的战略背景、军事外交的实践内容进行梳理提炼,分析了法国对非军事外交的特点、收益与存在的问题,预测了法国对非军事外交的前景,旨在对我国对非军事外交工作提供借鉴与参考。本文首先介绍了法国对非军事外交的战略背景,背景因素主要分为冷战后国际环境的变化、非洲地区的发展以及法国对非军事外交的战略调整三部分。在此背景下,本文在第三章对冷战后法国对非军事外交活动进行了梳理与总结,将冷战后法国对非军事外交实践活动归纳为军事交往、军事合作与涉外非战争军事行动三部分。随后,本文第四章对法国对非军事外交工作进行评析,总结出法国对非军事外交特点为政策灵活务实、强调多边组织载体作用以及重视军事外宣工作,并认为法国通过对非军事外交工作实现了政治、经济、安全利益,同时还提高了法军军事干预的能力。与此同时,法国对非军事外交工作也存在一定的问题,如受利己主义思维限制、军事外交带有浓重的干预色彩、战略方向较多,资源掣肘明显。最后,基于以上分析,本文第五章结合马克龙总统上台后的对非政策新动向对法国对非军事外交工作的前景进行展望,并提出对我国的四点启示,即优化对非军事外交政策顶层设计、审慎对待非洲地区反恐机制、深入推进对非军事培训以及大力推动对非军援工作。研究表明,冷战后法国对非军事外交对于推进法国利益起着至关重要的作用。从提高政治地位到维护经济利益,从维护安全利益到锻炼法军,法国通过对非军事外交可以称得上收获颇多。从我国的角度出发,应对法国的做法予以正确分析,将其好的经验应用至我国对非军事外交工作中,努力维护我国利益。
陈明琨[4]（2017）在《构建人类命运共同体的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理自新航路的开辟和新大陆的发现,世界历史的图景在人类发展史中铺展开来,伴随着科技、文化、交通工具的快速发展,全球化的进程日益加快,"地球村"已经从观念走向现实,人类社会从未如此紧密相连、休戚与共、水乳交融。新的时期、新的阶段,有新的机遇,也不乏新的挑战,世界向何处去?人类如何发展?一连串新的问题扑面而来。面对新时代、新局面,不同的国家会有不同的答案,构建人类命运共同体的主张正是中国基于全球视野贡献给世界的"公共产品"。人类命运共同体的构建固然不会一帆风顺,它面对着诸如极端的国家权力观、狭隘的国家利益观、偏执的普世文明观、片面的一国安全观、功利的生态逆持续观等方面的多重问题,而人类总是在克服一系列艰难困苦中获得进步的,在认真分析构建人类命运共同体面临的问题及其思想根源的基础上,要通过树立国际权力观、弘扬共同利益观、倡导新型文明观、坚持整体安全观、构筑全球生态文明体系等举措予以破解,进而迈向人类命运共同体的建构之路。本选题以构建人类命运共同体为主轴,紧紧围绕"为什么要构建"、"构建过程中面临哪些问题"、"怎样破解面临的问题"三条主线而展开。即在明确人类命运共同体的科学内涵的基础上,围绕"为什么要构建"挖掘现实依据,以阐明构建人类命运共同体的必要性和重要性;围绕"构建过程中面临哪些困境"找寻问题、剖析根源,以明确构建人类命运共同体的主攻方向;围绕"怎样破解面临的问题"直面现实,以探索人类命运共同体的建构之路。本文分为五个章节。第一章主要是对人类命运共同体进行相关理论阐释,包括对共同体、命运共同体的概念界定,以及对人类命运共同体本质意涵和基本特征的揭示等;第二章致力于探究人类命运共同体理念的思想资源,从马克思主义经典作家的共同体思想、中国共产党人的全球性理念、中华优秀传统文化的深层积淀、西方全球治理思想的有关镜鉴等几个方面梳理出人类命运共同体理念的历史脉络与理论渊源;第三章是在前两章的基础上论述当前构建人类命运共同体的必要性和重要性;第四章从"五位一体"的角度描绘出构建人类命运共同体在政治、经济、文化、安全、生态等方面面临问题的具体表现并对其进行原因分析;第五章以解决问题为导向,同样是从"五位一体"的视角直面问题与根源,针对性地探索构建人类命运共同体的对策。
申建良[5]（2014）在《中国新疆与中亚国家高等教育合作研究》文中提出知识经济的到来，世界各国对于人才的竞争愈发激烈，教育作为发展一国人才的基本策略，在社会经济中的地位日益凸现，世界已经进入“教育谋划”和“教育变革”时代。随着改革开放的深入，我国越来越重视高等教育国际化，构建了“教育强国”的伟大梦想。因此，通过不断吸收借鉴先进经验，通过“派出去”和“请进来”等办法，在多方面开展高等教育国际合作，成为提高我国高等教育国际竞争力、“教育强国”的重要途径。中国新疆地处亚欧大陆腹地，周边与哈萨克斯坦、吉尔吉斯坦、塔吉克斯坦等国相邻，是我国东联西出的桥头堡。作为我国西进排头兵，新疆如何发挥自身地理优势、文化优势、外部环境的优势加强与中亚国家高等教育合作，成为我国向西开放的重要战略之一。如何加强新疆在对外交流力度，提高教育国际化水平，成为自治区乃至国家亟待研究的重要课题。本文借助相互依存理论、人力资本理论、比较优势理论、国家竞争优势理论、博弈论和经济一体化理论，结合管理学、经济学、地缘政治学和国际关系学等学科，围绕中国新疆与中亚国家高等教育合作研究这一主题展开研究。首先，从理论上对高等教育与经济增长的互动关系进行辩析，运用协整理论和误差修正模型证实了中国GDP与财政教育投入之间存在长期均衡关系。结果表明，从长期来看，我国财政教育投入每增长1%，长期国民经济将有0.330347%的增长；从短期来看，财政教育投入与经济增长的误差修正模型缺乏说服力，财政教育投入对经济增长的短期影响不明显，需要建立以国家财政投入为主的多元化投融资机制，有效发挥高等教育对经济增长的推动作用，旨在强调高等教育国际化的经济学意义。其次，梳理了中国新疆、哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦和土库曼斯坦的高等教育发展现状和问题，并展望其未来发展前景。然后，分析了中国新疆与中亚国家高等教育合作的必要性，从地缘、语言环境、人文、学科专业和经济发展等方面总结其合作优势，并从上海合作组织成立、中国“入世”、西部大开发及丝绸之路经济带建设等视角剖析其合作机遇。再次，从平台与机制建设、汉语国际教育、来华留学生教育、中外合作办学和区域与国别研究等不同方面透视中国新疆与中亚国家的高等教育合作现状，深入挖掘存在的问题。最后，借鉴美国、英国、澳大利亚、德国、俄罗斯等发达国家以及中国-东盟国家的高等教育国际合作经验，结合实际探寻中国新疆与中亚国家高等教育合作总体思路、战略、合作模式和合作机制，并提出相应的对策措施，以期提升双方高等教育合作层次，全面提高我国高等教育合作水平，加速我国高等教育国际化进程。
张凯[6]（2013）在《高举和平旗帜 推动中国与南亚关系的新发展——“2013年国际和平日纪念活动暨中国—南亚和平发展论坛”综述》文中进行了进一步梳理彩云之南,秋沐春城。2013年9月21—22日,"2013年国际和平日纪念活动暨中国—南亚和平发展论坛"在昆明隆重举行。本次会议由中国人民争取和平与裁军协会（简称"和裁会"）、联合国驻华系统和云南省人民政府共同主办,中国国际交流协会、中国民间组织国际交流促进会与中国和平发展基金会协办。中共中央政治局委员、国家副主席李源潮,全国政协副主席、和裁会会长韩启德
丁玲[7]（2012）在《中美大学国际化实践及发展趋势研究》文中研究说明大学国际化是现代大学发展的重要行动抉择。尤其是20世纪下半叶以后，世界多强政治格局随着冷战的结束逐步形成，其后经济全球化滚滚袭来，现代大学所赖以生存的政治、经济、文化和科技环境日新月异，与政府、社会的关系也发生了新的变化，这对大学的发展产生了深刻的影响。有关国际化的实践逐步渗入到了大学的人才培养、学科建设、课程改革、师资队伍建设、人员交流和科技合作等各个方面，成为现代大学赖以生存和发展的重要手段。本研究以“中美大学国际化实践与发展趋势”为论题，将中美大学作为世界大系统中的典型子系统，沿着“历史回顾——实践的现况分析与探讨——实践的动机和影响因素的考察与比较——实践的经验提取——前景展望”为研究路径，在系统梳理中美大学国际化的演进历程之后，深入探讨中美大学国际化实践的动力、影响因素及未来趋势；并通过典型大学展示大学国际化实践的具体面貌与特征。在此基础上，总结有益经验，以期为我国大学国际化实践提供启示与建议。本论文主体分为六个部分：第一部分，中美两国大学国际化历史变迁及的描述与分析。中美大学国际化的历史进程表明，无论是西方国家还是东方国家，无论是发达国家还是发展中国家，由于大学国际化的基本理论来源相同、基本路径相似，其大学国际化实践所勾勒的历史脉络在存在着差异的同时，也都会有或多或少的相似之处。这种差异或相似之处，正是现代大学存在的历史特色和意义。从实践基础的角度看，民族传统是大学国际化发展中的双刃剑；政治因素是国际化的导航仪；而学术根基则是国际化的起跳点。从实践过程的角度看，中国大学的国际化是从“盲从”变为“自觉”，美国大学的国际化是从“欣赏”到“借鉴与创新”。第二部分，从观念、课程、人员和学术活动四个角度，描述中美大学国际化的现况。通过对中美大学国际化现况的分析，我们不难得发现，大学国际化理念是展开一切国际化活动的内在先导和指导国际化改革的哲学，它体现了两国国际化行动的指导思想、基本目标、战略要点和实践追求。大学课程国际化实践的发展展现了中美大学国际化载体内涵的不断丰富及其改革的逐步深入。人员的国际流动仍旧是20世纪90年代以来中美两国大学国际化的实践最基本亦是最活跃的表现之一。学术活动的国际交流，则是两国确保高等教育机构的工作性质和政策效果的必要条件。第三部分，对中美两国大学国际化的动机进行分析和探讨。中美大学国际化的动机将指引着两国大学的国际化实践按照时代的需求朝纵深方向发展。这些动机背后都有相应的理论支撑——国际化理念因素理论、世界体系因素理论；都指向特定的目标与方向——政治的、经济的、文化的、学术的；并涉及几对重要的内在关系——国际性与民族性之间的关系、输入与输出之间的关系。第四部分，对中美两国大学国际化的影响因素进行分析和探讨。近年来中美大学国际化实践是在一个崭新的时代环境中迅速兴起的。国际化作为全球化背景下中美大学可持续发展的行为选择，不仅受到世界经济、文化和科技三大既有条件发展的影响，而且受到国内利益相关者的作用和影响。美国大学的国际化事业已经形成了政府、社会团体和大学互相协作、各司其职、三位一体的国际教育体系。与美国相比，中国还存在着一定的差距。中国需要进一步改善大学国际化的内部环境和土壤，使国际化实践充满了主体应具有积极性和自主性活力。第五部分，选择了中美两国几个典型大学的国际化进行经验分析，并指出观念和目标是大学国际化实践的内在意识构架，形式和策略则是大学国际化实践的外在行为支撑。第六部分，从理念和制度、课程和师资的角度探讨了中美两国大学国际化的未来，提出了对策建议。中国大学国际化面临的外部挑战，包括国际教育市场中的挑战、国际人才市场中的挑战、文化领域的挑战以及因特网带来的挑战；内部挑战，包括现有教育质量和水平的挑战、管理制度的挑战。中国大学国际化实践要坚持大学国际化实践的三项基本原则，即平等性和普遍性相结合、融合性和独立性相结合、开放性和闭合性相结合；要确定大学国际化的发展战略，包括全面增强国际化意识、建立专门的国际化组织、全面提升教育教学质量、大力促进人才保持和回流；要明确大学国际化的行动，包括政府层面的行动和高等教育机构层面的行动。
周群[8]（2011）在《基于论证的我国高考开发质量评价模型研究 ——以2010年上海高考政治开发为例》文中指出经验命题是我国高考命题质量问题的根源。近几年,考试界倾向于以量化技术取代经验,题库建设也从理论研究走向实践,应和了这种发展趋势。本文认为,考试开发缺乏教育测量学理论指导,才是影响我国高考开发质量的最大症结。长期以来,高考开发中存在考试设计注重行政化程序、考试命题忽视学科认知结构、考试评价以学科为中心,考试开发以“命题”偏盖“开发”等问题,这些问题的产生并非由于开发中缺少试测环节、数据分析等质量控制技术手段,而是源于考试开发者过份依赖个人主观意志,缺少对教育测量学规律的把握。当前,对经验的褒贬取舍不是解决问题的关键,关键在于建立一支具有教育测量学经验的考试开发者队伍,建立基于教育测量学的考试开发标准化流程、教育考试行业标准和考试评价体系。本文旨在构建一种适合于我国高考实际的考试评价模型,设想以评价反思经验,改进考试开发质量,实现从经验命题向以教育测量学为基础的考试开发的转变。本文分绪论、正文和结语三个部分。绪论部分通过对国内外考试开发比较研究,将我国高考开发中存在的问题概括为四个方面,以此为缘起,提出考试质量评价模型应当符合完整性、统一性和反思性等要求。通过进一步的文献探究,发现Kane的基于论证效度检验（argument-based validation）理论与模型寻求的理论需求相契合。以上述内容为基础,形成研究方案,第一步,提出考试开发质量基于论证评价的理论框架；第二步,应用理论框架,以2010年上海高考政治开发为例,对考试开发进行效度评价,在评价过程中构建模型；第三步,确立我国高考开发质量基于论证的评价模型。正文第一章提出解释论证。解释论证主要阐释考试分数解释与预设解释相一致所需要的一系列推断、假设及其证据。首先围绕考试分数的意义,论证2010年上海高考政治考试分数预设解释,并勾勒解释论证思路。其次以为什么要收集这些证据为主题,根据考试开发的逻辑线索,论证考试设计、评分、概化、外延、内涵及解释论证合理性等六个推断成立所需要满足的13个假设以及30个证据。根据理论框架,解释论证有一个从提出论证、证明论证合理、修改论证,直至论证合理性得到证明的收敛过程。正文第二、三章论述效度论证。效度论证是收集证据的过程,主要回答如何收集证据?证据能否证明假设?根据理论框架,论证分两个阶段完成。第一阶段收集解释论证合理性证据；第二阶段收集解释论证成立证据。证据收集采用了定性和定量相结合的方法。定性分析方法有,专家咨询法、文本比较分析法、问卷调查法、资料分析法；定量分析方法有,选项功能分析法、主观题评分规则分数等级分析法、评分误差研究法、CTT、G理论和IRT信度和测量标准误差研究法、DIF和DBF探测法、相关分析法、因子分析法。运用的统计软件包括SPSS、Parscale、Winsteps、Multilog、mGENOVA、DIF PACK等。正文第四章形成评价结论,包括考试开发质量和反思两个方面。评价质量的结论是解释论证的逻辑结果,围绕证据最终证明了什么,对实际考试分数能否且何种程度上解释为预设解释,对考试分数的误差来源作出终结性和诊断性评价。证据表明,2010年上海高考政治解释论证成立,80%考试分数方差可以解释为考生学科认知结构水平,20%误差主要由偏难偏易试题、选择题选项质量、主观题分数等级设计、全卷试题布局等问题造成。总体上,低端水平考生的考试分数被高估。反思性评价结论是对误差来源的反思结果。本文从考试设计和考试命题两个方面进行反思：提出从属性关系描述学科认知结构内涵,强调学科认知结构的各内容领域认知结构有机组成对考试设计的影响；从试题情景、设问、选项、评分方法及其评分规则等角度,提出命题技术改进建议。正文第五章以模型的确立作为研究成果。评价过程表明,本文提出的考试开发质量基于论证评价的理论框架适合于我国高考实践,抓住了我国高考开发质量控制的主要环节及其影响因素,基本框架符合完整性、统一性和反思性要求。模型由解释论证、效度论证和评价结论三个模块组成,解释论证以考试开发过程为逻辑线索；解释论证和效度论证具有互动关系；推断之间、假设之间和证据之间具有递推关系；解释论证是评价结论的逻辑主干；评价结论具有质量评价和开发反思双重特性。结语部分围绕模型和学科认知结构概念,提出了未来研究的两个方向,即运用模型控制考试开发过程的质量；运用学科认知结构模型数学表达方法设计命题蓝图本文创新之处在于：（1）突破传统效度检验框架,构建基于论证的我国高考开发质量评价模型,并提供一部完整的实证研究文本；（2）突破Kane考试分数解释四个推断框架,根据我国高考实践,提出解释论证中阐述考试分数预设解释和增加考试设计推断的必要；（3）以教育测量学视角详细阐述考试分数解释中每个推断成立需要的假设及其证据,系统论证证据与考试分数解释的联系；（4）整合国内外考试效度研究的各种定性和定量研究方法,构建适合于我国高考评价的效度论证方法体系；（5）借鉴认知科学理论“领域特殊性认知结构”,提出学科认知结构概念,并注意到学科认知结构内涵的不同描述方法对考试开发和评价的影响。
苏星鸿[9]（2010）在《中国特色社会主义理论体系教育发展问题研究》文中指出中国特色社会主义理论体系教育关系到党、国家、民族和改革开放事业的全局,是一项极为重要而紧迫的战略任务。中国特色社会主义理论体系教育面临着许多新问题、新机遇和新挑战,既需要我们从实践上加以创新,也需要从理论上加以系统研究,才能开创中国特色社会主义理论体系教育的新局面。为此,必须开展中国特色社会主义理论体系教育发展问题研究。该研究在学术层面上能够推动中国特色社会主义学科体系的发展,在理论层面上可以丰富马克思主义理论教育研究,在应用层面有利于加强我国社会主义意识形态建设,推动当代中国马克思主义大众化。本论文的研究是一个中国特色社会主义理论教育发展史、理论教育基本原理发展和理论教育实践创新发展相结合的复合命题。在导论的基础上,论文从中国特色社会主义理论体系教育发展史、理论教育基本原理发展、理论教育实践创新发展三个方面展开,全面深刻地分析了中国特色特色社会主义理论体系教育发展的本质、历史进程、基本经验、基本特点、基本规律、发展领域和任务、时代境遇等问题。在结束语中,对深化当代中国马克思主义大众化进行了整体思考。论文认为,改革开放的历史、马克思主义中国化的历史、中国特色社会主义理论体系形成和发展的历史、中国特色社会主义理论教育发展史是内在统一的。中国特色社会主义理论体系教育发展了马克思主义理论教育的规律、内容、任务、领域等理论,实现了党的理论教育由传统向现代的转型。在现代化、网络文化和全球化的时代境遇中,中国特色社会主义理论体系教育仍然要实现创新发展,对马克思主义理论教育发展做出新的贡献。因此,中国特色社会主义理论体系教育要在实践层面上实现观念、机制、方法、策略上不断创新,把用中国特色社会主义理论体系武装全党和教育人民的实践活动不断引向深入。
孙葆丽[10]（2010）在《东方智慧与奥林匹克运动改革》文中研究说明诞生于西方文明的奥林匹克运动在21世纪的今天可在深邃而内敛的东方文明中寻求新鲜活力;展望未来、寻求保持新锐与先进的改革秘诀同样可以回首过往,在历史的积淀中寻求答案。而中国圣人们千年前的点睛之言,可成为奥林匹克运动不断进步的参考,所谓:流水不腐,户枢不蝼;凡益之道,与时皆行;千举万变,其道一也;坚守变通,奥运长青。
二、以教育促和平促发展促合作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以教育促和平促发展促合作（论文提纲范文）
（1）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）党的对外开放理论视阈下的新疆口岸研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题的背景及意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于“中国共产党的对外开放理论”的研究 |
| 1.3.2 关于“新疆口岸”的研究 |
| 1.4 核心概念、相关理论及方法、创新点解读 |
| 1.4.1 核心概念 |
| 1.4.2 相关理论 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 创新点 |
| 注释 |
| 第2章 党的对外开放理论与新疆口岸发展概述 |
| 2.1 新疆口岸发展概述 |
| 2.1.1 新疆口岸建设的历史与现状 |
| 2.1.2 新疆对外开放发展概述 |
| 2.1.3 新疆口岸基本要素解读 |
| 2.2 党的对外开放理论形成与发展 |
| 2.2.1 马克思、恩格斯、列宁、斯大林关于对外开放的重要论述 |
| 2.2.2 毛泽东对外开放思想 |
| 2.2.3 邓小平对外开放思想 |
| 2.2.4 江泽民、胡锦涛对外开放思想 |
| 2.2.5 习近平新时代对外开放思想 |
| 2.3 党的对外开放理论指导下的新疆口岸建设与发展 |
| 2.3.1 党的对外开放理论指导中国改革开放 |
| 2.3.2 党的对外开放理论指导新疆口岸建设 |
| 2.3.3 新疆口岸建设完善党的对外开放理论 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第3章 新疆口岸经贸往来推动全面开放新布局 |
| 3.1 促进基础设施互联互通,推动形成全面开放新布局 |
| 3.1.1 铁路互联互通建设现状 |
| 3.1.2 公路互联互通建设现状 |
| 3.1.3 航空互联互通建设现状 |
| 3.1.4 管道互联互通建设现状 |
| 3.2 构建开放型经济新体制,实现区域互利共赢 |
| 3.2.1 “一带一路”与周边国家战略对接 |
| 3.2.2 维护多边贸易体制,共建区域合作 |
| 3.2.3 凸显经济特区特殊地位 |
| 3.2.4 口岸金融改革先行先试 |
| 3.3 口岸助力新疆在经济走廊建设中节点作用凸显 |
| 3.3.1 中国-中亚-西亚经济走廊打造能源通道 |
| 3.3.2 新亚欧大陆桥建设互联互通网络 |
| 3.3.3 中巴经济走廊助力中巴安全合作 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第4章 新疆口岸安全防控保障边境地区安全与稳定 |
| 4.1 国家安全观语境中的口岸安全内涵解读 |
| 4.2 新疆反恐新常态下口岸安全影响因素剖析 |
| 4.2.1 国际安全局势的影响因素 |
| 4.2.2 周边地区安全局势的影响因素 |
| 4.2.3 新疆长治久安的影响因素 |
| 4.3 新疆口岸安全防控体系的形成及其成效 |
| 4.3.1 口岸反恐、去极端化机制 |
| 4.3.2 口岸助力中巴安全合作 |
| 4.3.3 口岸通关便利化 |
| 4.3.4 国家风险布控 |
| 4.3.5 新疆社会治理方案策辅助口岸构建安全环境 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第5章 新疆口岸人文交流促进丝路沿线文明互鉴 |
| 5.1 新疆口岸人文交流的战略意义 |
| 5.1.1 口岸文化建设提高国家文化软实力 |
| 5.1.2 文化自信助力边境地区文化融合 |
| 5.1.3 文化传播加强边境民族国家认同 |
| 5.2 人文交流项目促进口岸地区“民心相通” |
| 5.2.1 跨境旅游拓展对外开放方式 |
| 5.2.2 跨境教育深化对外开放内涵 |
| 5.2.3 跨境医疗卫生提高对外开放水平 |
| 5.3 新疆口岸人文交流的创新性拓展 |
| 5.3.1 跨境非物质文化遗产的申报和保护 |
| 5.3.2 依托丝路发展的特色文化产业体系 |
| 5.3.3 政府主导下的国际交流文艺演出 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第6章 对外开放视角下的新疆口岸及其周边区域协调发展 |
| 6.1 口岸建设与周边区域社会经济协调发展 |
| 6.1.1 北疆口岸对地方经济持续辐射作用明显 |
| 6.1.2 南疆中心城市带动口岸发展 |
| 6.2 新疆口岸地方社会经济发展 |
| 6.2.1 对口援疆之于新疆口岸地方社会经济发展 |
| 6.2.2 乡村振兴之于新疆口岸地方社会经济发展 |
| 6.3 口岸发展与新疆发展互促效应展望 |
| 6.3.1 政策引领边境口岸及其腹地城镇化发展 |
| 6.3.2 口岸核心城市拉动周边地区城镇化发展 |
| 小结 |
| 注释 |
| 第7章 在党的对外开放理论指导下进一步提升新疆口岸战略地位的思考 |
| 7.1 党的对外开放理论视阈下新疆口岸发展面临的重大机遇 |
| 7.1.1 新时代新疆口岸发展面临的经贸机遇 |
| 7.1.2 新时代新疆口岸发展面临的安全机遇 |
| 7.1.3 新时代新疆口岸发展面临的人文机遇 |
| 7.2 党的对外开放理论视阈下新疆口岸发展面临的主要挑战 |
| 7.2.1 对外开放进程中新疆口岸面临的主要经贸挑战 |
| 7.2.2 对外开放进程中新疆口岸面临的主要安全挑战 |
| 7.2.3 对外开放进程中新疆口岸面临的主要人文挑战 |
| 7.3 进一步提升新疆口岸战略地位的对策建言 |
| 7.3.1 以口岸经贸合作为抓手,推动新疆开放型经济发展进程 |
| 7.3.2 以口岸安全防控为抓手,提高新疆与周边地区安全治理能力 |
| 7.3.3 以口岸人文交流为抓手,助推新疆与周边地区的“民心相通” |
| 小结 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）冷战后法国对非军事外交研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源与依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 论文预期创新点及研究难点 |
| 1.4.1 预期创新点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 历史分析法 |
| 1.5.2 综合分析法 |
| 1.5.3 调研与理论结合法 |
| 1.6 相关核心概念 |
| 1.6.1 中国军事外交相关概念 |
| 1.6.2 法国防务外交相关概念 |
| 1.6.3 本文的研究视角 |
| 第二章 冷战后法国对非军事外交的战略背景 |
| 2.1 冷战后国际形势对法国的影响 |
| 2.1.1 冷战后美苏两极争霸体系的瓦解对法国大国地位形成冲击 |
| 2.1.2 多边主义的迅速发展为法国军事外交提供重要支撑 |
| 2.1.3 军事外交地位日益提高,成为法国对非合作重要路径 |
| 2.2 冷战后非洲地区战略格局的变化 |
| 2.2.1 非洲大陆走向一体化,战略地位日益提升 |
| 2.2.2 非洲国家安全形势恶化,威胁法国在非利益 |
| 2.2.3 美国对非战略调整和军事扩张对法国构成严峻挑战 |
| 2.2.4 新兴大国对非关系日益密切,撼动法国传统地位 |
| 2.3 法国对非军事外交的战略调整 |
| 2.3.1 冷战结束初法国政治经济发展面临考验 |
| 2.3.2 法国对非军事外交传统政策难以为继 |
| 2.3.3 推进对非军事安全政策的调整与改革 |
| 2.3.4 法国对非军事外交机构与职能进行体系性重塑 |
| 第三章 冷战后法国对非军事外交的具体实践 |
| 3.1 法国积极开展与非军事交往 |
| 3.1.1 注重发挥驻非军事代表外交职能 |
| 3.1.2 改进对非军事培训方式 |
| 3.1.3 优化在非军事前沿部署 |
| 3.1.4 重视开展多层次军事访问 |
| 3.2 法国强化对非军事安全合作 |
| 3.2.1 稳步推进对非军贸工作 |
| 3.2.2 广泛开展双多边军事情报合作 |
| 3.2.3 推动建立非洲区域反恐合作机制 |
| 3.3 法国在非开展涉外非战争军事行动 |
| 3.3.1 积极参与非洲地区联演联训 |
| 3.3.2 依托海外军事部署开展反恐合作 |
| 3.3.3 灵活参与非洲维和行动 |
| 第四章 冷战后法国对非军事外交评析 |
| 4.1 冷战后法国对非军事外交特点 |
| 4.1.1 奉行灵活务实的对非军事外交政策 |
| 4.1.2 强调多边组织在对非军事外交活动中的载体作用 |
| 4.1.3 善于通过对非军事外宣工作提升军事外交话语权 |
| 4.2 冷战后法国对非军事外交收益评估 |
| 4.2.1 提高法国的国际地位与影响力 |
| 4.2.2 获取非洲资源,维护经济利益 |
| 4.2.3 改善法国战略安全环境,保证海外侨民安全 |
| 4.2.4 强化法国对非军事干预能力建设 |
| 4.3 法国对非军事外交存在的问题 |
| 4.3.1 利己主义思维限制法国对非军事外交效果 |
| 4.3.2 对非军事外交带有浓重的干预色彩 |
| 4.3.3 战略方向较多,资源掣肘明显 |
| 第五章 冷战后法国对非军事外交前景及对我国的启示 |
| 5.1 冷战后法国对非军事外交前景 |
| 5.1.1 保持在多边框架下开展对非军事外交 |
| 5.1.2 加大对非反恐合作投入 |
| 5.1.3 军事干预在未来必然存在 |
| 5.2 冷战后法国对非军事外交对我国的启示 |
| 5.2.1 优化对非军事外交政策顶层设计 |
| 5.2.2 审慎对待非洲地区反恐机制 |
| 5.2.3 深入推进对非军事培训 |
| 5.2.4 大力推动对非军援工作 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（4）构建人类命运共同体的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题依据 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评析 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处与主要不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 主要不足 |
| 第一章 人类命运共同体的理论阐释 |
| 一、相关基础概念的界定 |
| (一) 共同体 |
| (二) 命运共同体 |
| 二、人类命运共同体的科学内涵 |
| (一) 人类命运共同体的本质意涵 |
| (二) 人类命运共同体的基本特征 |
| 第二章 人类命运共同体理念的思想渊源 |
| 一、马克思主义经典作家的共同体思想 |
| (一) 马克思恩格斯的共同体思想 |
| (二) 列宁关于共同体的思想与实践 |
| 二、中国共产党人的全球性理念 |
| (一) 毛泽东的国际战略理念 |
| (二) 改革开放以来中国共产党人的世界理念 |
| 三、中华优秀传统文化的深层积淀 |
| (一) 和合理念 |
| (二) 大同理想 |
| (三) 天下情怀 |
| (四) 民本思想 |
| 四、西方全球治理思想的有关镜鉴 |
| (一) 西方全球治理理论的发展 |
| (二) 西方全球治理思想的启示 |
| 第三章 构建人类命运共同体的必要性分析 |
| 一、适应新全球化时期的时代要求 |
| (一) 有助于引领全球化向纵深发展 |
| (二) 有助于破解反全球化思潮的阻碍 |
| 二、推进全球治理体制变革的客观需求 |
| (一) 有助于推动全球治理旧体制的瓦解 |
| (二) 有助于促进全球治理新秩序的建立 |
| 三、彰显负责任大国形象的国家诉求 |
| (一) 有助于提升中国的国际形象 |
| (二) 有助于凸显中国的国际贡献 |
| 四、回答和解决重大现实问题的迫切需要 |
| (一) 有助于回应国际社会的质疑 |
| (二) 有助于规避"修昔底德陷阱" |
| 第四章 构建人类命运共同体面临的多重问题 |
| 一、政治方面:极端的国家权力观 |
| (一) 极端国家权力观的具体表现 |
| (二) 极端国家权力观的原因分析 |
| 二、经济方面:狭隘的国家利益观 |
| (一) 狭隘国家利益观的具体表现 |
| (二) 狭隘国家利益观的原因分析 |
| 三、文化方面:偏执的普世文明观 |
| (一) 偏执普世文明观的具体表现 |
| (二) 偏执普世文明观的原因分析 |
| 四、安全方面:片面的一国安全观 |
| (一) 片面国家安全观的具体表现 |
| (二) 片面国家安全观的原因分析 |
| 五、生态方面:功利的生态逆持续观 |
| (一) 功利生态逆持续观的具体表现 |
| (二) 功利生态逆持续观的原因分析 |
| 第五章 人类命运共同体的多维建构 |
| 一、树立国际权力观,迈向政治共同体 |
| (一) 摒弃制度模式偏见,超越意识形态藩篱 |
| (二) 积极倡导多边思维,进行国际权力重组 |
| (三) 主动培养全球意识,适当让渡国家权力 |
| 二、弘扬共同利益观,迈向经济共同体 |
| (一) 推动全球经济治理体制改革 |
| (二) 寻求各国利益的最大公约数 |
| (三) 提供优质全球经济公共产品 |
| (四) 加强政策沟通破除贸易壁垒 |
| (五) 正确处理国际经济义利关系 |
| 三、倡导新型文明观,迈向文明共同体 |
| (一) 深刻反思当前的文明碰撞局势 |
| (二) 切实加强不同文明间交流对话 |
| (三) 创新国际文化交流互鉴体制机制 |
| (四) 充分发挥公共外交民间外交的有效作用 |
| 四、坚持整体安全观,迈向安全共同体 |
| (一) 以合作谋安全 |
| (二) 以发展促安全 |
| (三) 以行动求安全 |
| 五、构筑全球生态文明体系,迈向生态共同体 |
| (一) 以转变经济发展方式为切入点 |
| (二) 以构建合理的能源结构为突破点 |
| (三) 以各国主动承担责任义务为关键点 |
| (四) 以发挥生态文明智库作用为着力点 |
| (五) 以制定和遵守制度规范为保障点 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| (一) 着作类 |
| (二) 期刊类 |
| (三) 报纸类 |
| (四) 电子类 |
| (五) 外文类 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果目录 |
| 一、攻读学位期间所发表的科研论文 |
| 二、攻读学位期间所参与的科研项目 |
| 附表 |
（5）中国新疆与中亚国家高等教育合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 本文的研究背景 |
| 1.1.2 本文的研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 国内外研究述评 |
| 1.2.2 相关理论基础 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究研究内容和技术路线图 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线图 |
| 第2章 高等教育与经济增长互动关系分析 |
| 2.1 高等教育对经济增长的影响机理分析 |
| 2.1.1 通过培养高层次人才提高劳动生产率 |
| 2.1.2 通过产学研促进经济增长 |
| 2.1.3 拉动国内需求 |
| 2.1.4 促进经济增长方式改变和产业结构优化 |
| 2.2 经济增长对高等教育的影响机理分析 |
| 2.2.1 经济增长是高等教育发展的物质基础 |
| 2.2.2 经济实力决定着教育方向、手段和内容 |
| 2.2.3 经济增长决定了高等教育发展的规模和速度 |
| 2.2.4 经济增长促进高等教育体系结构不断完善 |
| 2.3 中国高等教育与经济增长关系的实证分析 |
| 2.3.1 协整分析的基本理论 |
| 2.3.2 中国财政教育投入与经济增长关系的实证分析 |
| 2.3.3 结论与启示 |
| 第3章 中国新疆与中亚五国高等教育发展概况 |
| 3.1 中国新疆高等教育发展概况 |
| 3.1.1 中国新疆高等教育发展现状 |
| 3.1.2 中国新疆高等教育发展存在的问题 |
| 3.1.3 中国新疆高等教育发展前景 |
| 3.2 哈萨克斯坦高等教育发展概况 |
| 3.2.1 哈萨克斯坦高等学校发展现状 |
| 3.2.2 哈萨克斯坦高等教育发展存在的问题 |
| 3.2.3 哈萨克斯坦高等教育发展前景 |
| 3.3 乌兹别克斯坦高等教育发展概况 |
| 3.3.1 高等学校发展现状 |
| 3.3.2 乌兹别克斯坦高等教育发展存在的问题 |
| 3.3.3 乌兹别克斯坦高等教育发展前景 |
| 3.4 吉尔吉斯斯坦高等教育发展概况 |
| 3.4.1 吉尔吉斯斯坦高等教育发展现状 |
| 3.4.2 吉尔吉斯斯坦高等教育发展存在的问题 |
| 3.4.3 吉尔吉斯斯坦高等教育发展前景 |
| 3.5 塔吉克斯坦高等教育发展概况 |
| 3.5.1 塔吉克斯坦高等学校基本情况 |
| 3.5.2 塔吉克斯坦高等教育发展存在的问题 |
| 3.5.3 塔吉克斯坦高等教育发展前景 |
| 3.6 土库曼斯坦高等教育发展概况 |
| 3.6.1 土库曼斯坦高等学院基本情况 |
| 3.6.2 土库曼斯坦高等教育发展存在的问题 |
| 3.6.3 土库曼斯坦高等教育发展前景 |
| 第4章 中国新疆与中亚国家高等教育合作优势和机遇 |
| 4.1 中国新疆与中亚国家高等教育合作必要性分析 |
| 4.1.1 新疆高校国际合作与交流的需要 |
| 4.1.2 新疆作为东联西出的桥头堡地位需要 |
| 4.1.3 提升新疆乃至我国在中亚地区影响力的需要 |
| 4.1.4 “丝绸之路经济带”软实力建设重要组成部分 |
| 4.2 中国新疆与中亚国家高等教育合作优势 |
| 4.2.1 地缘优势 |
| 4.2.2 语言环境优势 |
| 4.2.3 人文优势 |
| 4.2.4 学科和专业优势 |
| 4.2.5 经济发展优势 |
| 4.3 中国新疆与中亚国家高等教育合作机遇 |
| 4.3.1 “上海合作组织”搭建国际合作平台 |
| 4.3.2 中国“入世”提供广阔发展空间 |
| 4.3.3 西部大开发“十二五”规划更加凸显向西开放地位 |
| 4.3.4 “丝绸之路经济带”建设提供了新机遇 |
| 第5章 中国新疆与中亚国家高等教育合作现状分析 |
| 5.1 高等教育合作平台 |
| 5.1.1 上海合作组织大学项目院校 |
| 5.1.2 中国中亚国家大学生交流基地 |
| 5.1.3 中俄哈蒙阿尔泰区域高校校长联合会 |
| 5.1.4 俄语中心 |
| 5.1.5 学术研讨会 |
| 5.1.6 校际合作协议和援外培训项目 |
| 5.2 汉语国际推广和孔子学院建设 |
| 5.2.1 汉语国际推广中亚基地建设 |
| 5.2.2 孔子学院布局 |
| 5.2.3 研发对外汉语教材 |
| 5.2.4 培养汉语国际教育师资 |
| 5.2.5 完善教学体系 |
| 5.2.6 推广文化活动 |
| 5.2.7 拓展合作领域 |
| 5.2.8 教研一体化 |
| 5.3 来华留学生教育 |
| 5.3.1 来华留学生规模逐年扩大 |
| 5.3.2 来华留学奖学金制度日益完善 |
| 5.3.3 来华留学生教育结构不断优化 |
| 5.4 与中亚国家合作办学 |
| 5.4.1 引进国外优质教育资源的中外合作办学工作刚刚起步 |
| 5.4.2 输出我国优质教育资源的境外办学需求渐增 |
| 5.5 国别和区域研究 |
| 5.5.1 新疆高校自发建设了校内区域和国别研究机构 |
| 5.5.2 与中亚国家高校开展学术交流和科研合作 |
| 5.5.3 培养国别和区域研究的后备专门人才 |
| 第6章 中国新疆与中亚国家高等教育合作中的问题透视 |
| 6.1 平台建设方面 |
| 6.1.1 合作平台层次不高 |
| 6.1.2 交流平台相对狭窄 |
| 6.1.3 对外宣传不够 |
| 6.2 汉语国际教育方面 |
| 6.2.1 汉语国际推广中亚基地对境外孔子学院发展支撑不够 |
| 6.2.2 合作方对外来文化抵触 |
| 6.2.3 高校教师派出能力有限 |
| 6.2.4 发展定位不明确 |
| 6.2.5 缺乏可持续发展的运营模式 |
| 6.2.6 面向中亚国家学生的教学体系不成熟 |
| 6.3 来华留学生教育方面 |
| 6.3.1 来疆留学生占比较小 |
| 6.3.2 来疆留学生结构不合理 |
| 6.3.3 奖学金名额有限，影响范围不大 |
| 6.4 与中亚国家高等教育合作办学方面 |
| 6.4.1 新疆高校中外合作办学水平在全国处于较低水平 |
| 6.4.2 对周边国家高等教育状况了解不够 |
| 6.4.3 境外办学的可行性尚待进一步论证 |
| 6.5 区域和国别研究方面 |
| 6.5.1 高层次的区域和国别研究基地建设滞后 |
| 6.5.2 区域和国别研究人才和资金不足 |
| 6.5.3 区域和国别专门研究成果不多 |
| 第7章 国内外高等教育国际合作经验与启示 |
| 7.1 美国高等教育国际合作经验分析 |
| 7.1.1 国家领导人重视 |
| 7.1.2 灵活、连续、富有吸引力的政策 |
| 7.1.3 规划实施系列国际教育交流项目 |
| 7.1.4 开放包容，国际合作增强 |
| 7.1.5 不断提升高等教育自身优势 |
| 7.2 英国高等教育国际合作的经验分析 |
| 7.2.1 开放灵活的合作机制 |
| 7.2.2 积极参与欧盟的教育项目 |
| 7.2.3. 重视欧盟外的国际交流与合作 |
| 7.2.4 重视虚拟远程网络教学 |
| 7.2.5 加快境外学分、学历的互认 |
| 7.3 澳大利亚高等教育国际合作的经验分析 |
| 7.3.1 对高等教育国际化市场定位准确 |
| 7.3.2 政府的有力支持 |
| 7.3.3 积极发挥高等院校主导作用 |
| 7.3.4 高等教育国际化实践模式多样化 |
| 7.4 德国高等教育国际合作的经验分析 |
| 7.4.1 重视国际交流与合作 |
| 7.4.2 注重高等教育质量建设 |
| 7.4.3 完善的留学服务体系 |
| 7.5 俄罗斯高等教育国际合作的经验分析 |
| 7.5.1 加入博洛尼亚进程，构建欧盟互认的教育体系 |
| 7.5.2 改革高校招生制度，实行统一入学考试 |
| 7.5.3 改革课程教学内容 |
| 7.5.4 实施创新型高校发展战略，提升国际竞争力 |
| 7.5.5 加强质量评估，确保高校办学水平 |
| 7.6 中国-东盟高等教育合作的经验分析 |
| 7.6.1 高层频繁往来成为教育交流合作的推力 |
| 7.6.2 “中国-东盟教育交流周”成为重要交流平台 |
| 7.6.3 合作协议为教育合作的持续发展奠定基础 |
| 7.6.4 多样化合作形式是双方教育合作助推剂 |
| 7.7 国内外高等教育国际合作经验的启示 |
| 7.7.1 法律政策体系建设是高等教育国际合作的重要保障 |
| 7.7.2 机制和平台建设是高等教育国际合作的重要基础 |
| 7.7.3 政府主导、高位推动可以在高等教育国际合作中起到决定性作用 |
| 7.7.4 高校国际合作与交流是高等教育国际合作重要内容 |
| 7.7.5 课程标准和教学质量保障体系建设是高等教育国际合作关键因素 |
| 7.7.6 发挥地区优势是与周边国家高等教育合作的重要途径 |
| 第8章 中国新疆与中亚国家高等教育合作的战略构想 |
| 8.1 中国新疆与中亚国家高等教育合作的总体思路与战略 |
| 8.1.1 中国新疆与中亚国家高等教育合作的总体思路 |
| 8.1.2 中国新疆与中亚国家高等教育合作的战略设计 |
| 8.2 中国新疆与中亚国家高等教育合作模式 |
| 8.2.1 双边合作模式和多边合作模式 |
| 8.2.2 政府、高校、学科专业和教师合作模式 |
| 8.2.3 共同体模式和实体模式 |
| 8.2.4 输入模式和输出模式 |
| 8.2.5 人才培养、科学研究和服务社会合作模式 |
| 8.3 中国新疆与中亚国家高等教育合作机制 |
| 8.3.1 定期会晤机制 |
| 8.3.2 平等磋商机制 |
| 8.3.3 协调实施机制 |
| 8.3.4 利益分配机制 |
| 8.3.5 质量保障机制 |
| 8.3.6 奖惩激励机制 |
| 8.3.7 风险防范机制 |
| 8.3.8 成果共享机制 |
| 第9章 中国新疆与中亚国家高等教育合作的对策研究 |
| 9.1 合作平台建设 |
| 9.1.1 在中国新疆建设上海合作组织国家大学的实体大学 |
| 9.1.2 实施泛中亚地区共同教育行动计划 |
| 9.1.3 定期举办中国——中亚国家教育部长和大学校长论坛 |
| 9.1.4 对新疆高等教育的加大经费投入和采取优惠政策 |
| 9.1.5 对新疆高等教育领域赴周边国家的出访交流工作采取宽松政策 |
| 9.2 汉语国际教育工作 |
| 9.2.1 合理规划中亚国家孔子学院布点 |
| 9.2.2 提高汉语国际推广中亚基地的统筹管理与服务能力 |
| 9.2.3 指导高校加强对孔子学院运行的管理 |
| 9.2.4 高度重视孔子学院中方院长队伍建设 |
| 9.2.5 多渠道培养和培训国际汉语教师 |
| 9.2.6 研发适合中亚国家国情的汉语教材和教学资源 |
| 9.2.7 积极推进新疆教育体制改革试点项目 |
| 9.2.8 建立汉语国际教育信息年报制度 |
| 9.3 来华留学生教育 |
| 9.3.1 加大对新疆来华留学教育的资金投入力度 |
| 9.3.2 鼓励我国大型外向型企业参与来华留学生教育 |
| 9.3.3 发挥高校在来华留学生教育中主体作用 |
| 9.3.4 重视来华留学师资队伍和留管干部队伍建设 |
| 9.4 中外合作办学 |
| 9.4.1 尽快启动对中亚国家高等教育发展状况的调查研究 |
| 9.4.2 尽早启动中吉大学和中塔大学建设论证工作 |
| 9.4.3 积极引入欧美发达国家优质教育资源 |
| 9.5 区域和国别研究工作 |
| 9.5.1 力促新疆高校建立国家级区域和国别研究基地 |
| 9.5.2 设立中亚国家区域和国别研究国际合作项目 |
| 9.5.3 组建高水平中亚问题研究团队 |
| 第10章 全文总结 |
| 10.1 主要研究工作 |
| 10.2 主要研究结论 |
| 10.3 研究可能的创新 |
| 10.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（6）高举和平旗帜 推动中国与南亚关系的新发展——“2013年国际和平日纪念活动暨中国—南亚和平发展论坛”综述（论文提纲范文）
| 凝聚共识, 共筑南亚持久和平 |
| 汇聚智慧, 推动中国南亚关系新发展 |
（7）中美大学国际化实践及发展趋势研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 核心概念辨析以及理论依据阐述 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 2 中美大学国际化实践的历史脉络 |
| 2.1 大学国际化实践的中国脉络 |
| 2.2 大学国际化实践的美国脉络 |
| 2.3 比较与探讨 |
| 3 中美大学国际化实践的现况 |
| 3.1 中国大学国际化实践的现况 |
| 3.2 美国大学国际化实践的现况 |
| 3.3 比较与探讨 |
| 4 中美大学国际化实践的动机 |
| 4.1 中国大学国际化实践的动机 |
| 4.2 美国大学国际化实践的动机 |
| 4.4 比较与探讨 |
| 5 中美大学国际化实践的影响因素 |
| 5.1 外部环境 |
| 5.2 内部因素 |
| 5.3 启示与思考 |
| 6 中美若干研究型大学国际化实践的经验与特色 |
| 6.1 中国大学的经验与特色 |
| 6.2 美国大学的经验与特色 |
| 6.3 启示与思考 |
| 7 中美大学国际化实践的未来 |
| 7.1 大学国际化实践的推进趋势 |
| 7.2 中国大学国际化的挑战与应对 |
| 7.3 启示与思考 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读博士学位期间发表的论文目录 |
（8）基于论证的我国高考开发质量评价模型研究 ——以2010年上海高考政治开发为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究价值 |
| 一 我国高考开发中存在的问题 |
| 二 构建基于论证的我国高考开发质量评价模型 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 文献检索说明 |
| 二 效度检验评价模式综述 |
| 三 一致性检验评价模式综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 一 "我国高考"的概念界定 |
| 二 "考试开发"的概念界定 |
| 三 "学科认知结构"的概念界定 |
| 四 "基于论证的评价的理论框架"的概念界定 |
| 第四节 研究方案 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究过程及方法 |
| 第一章 解释论证 |
| 第一节 考试分数的预设解释 |
| 一 预设考试分数解释的必要性 |
| 二 2010年上海高考政治考试分数的预设解释 |
| 第二节 解释论证逻辑过程 |
| 一 从考试开发过程架构解释论证 |
| 二 2010年上海高考政治开发质量评价解释论证逻辑过程 |
| 第三节 2010年上海高考政治开发质量评价解释论证 |
| 一 设计推断的解释论证 |
| 二 评分推断的解释论证 |
| 三 概化推断的解释论证 |
| 四 外延推断的解释论证 |
| 五 内涵推断的解释论证 |
| 六 解释论证合理性推断的解释论证 |
| 第二章 效度论证(上) |
| 第一节 解释论证合理性的效度论证 |
| 一 解释论证合理性的假设证明说明 |
| 二 解释论证合理性的假设证明 |
| 第二节 设计推断的效度论证 |
| 一 考试大纲学科认知结构内涵与高考依据标准基本一致的假设证明 |
| 二 考试大纲目标领域与课程标准一致的假设证明 |
| 第三节 评分推断的效度论证 |
| 一 试题答案、评分方法及其评分规则适切的假设证明 |
| 二 评分者准确一致地运用试题答案、评分规则的假设证明 |
| 第三章 效度论证(下) |
| 第四节 概化推断的效度论证 |
| 一 试题是样本有效单元的假设证明 |
| 二 试卷样本足够大且测量误差控制能满足招生录取要求的假设证明 |
| 第五节 外延推断的效度论证 |
| 一 概化全域足够大且是目标领域合适样本的假设证明 |
| 二 考试没有明显系统误差的假设证明 |
| 第六节 内涵推断的效度论证 |
| 一 考生应答表现没有受到无关心理特质影响的假设证明 |
| 二 考试分数数据结构能证实学科认知结构内涵的假设证明 |
| 第四章 评价结论 |
| 第一节 考试开发质量评价结论 |
| 一 终结性评价结论 |
| 二 诊断性评价结论 |
| 第二节 考试开发质量的反思性评价 |
| 一 考试设计的反思 |
| 二 考试命题的反思 |
| 第五章 基于论证的我国高考开发质量评价模型 |
| 第一节 模型的模块构成 |
| 一 解释论证模块 |
| 二 效度论证模块 |
| 三 评价结论模块 |
| 第二节 模型应用的流程 |
| 一 解释论证的流程 |
| 二 效度论证的流程 |
| 三 获得评价结论的流程 |
| 结语:未来研究方向 |
| 一 运用模型控制考试开发过程的质量 |
| 二 运用学科认知结构模型矩阵表达设计命题蓝图 |
| 附录A:2010年上海高考政治开发质量评价解释论证合理性调查问卷 |
| 附录B:2010年上海高考政治考试手册(节选) |
| 附录C:2010年上海高考政治试题属性与试题构成要素一致性调查问卷 |
| 附录D:2010年上海高考政治试题属性与试题构成要素一致性问卷调查统计结果 |
| 附录E:2010年上海高考政治基于局域网阅卷参数 |
| 附录F:2010年上海高考政治试题属性及评分规则 |
| 附录G:2010年上海高考政治命题双向细目表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）中国特色社会主义理论体系教育发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、课题的确立及研究的意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一) 思想政治教育发展研究综述 |
| (二) 马克思主义理论教育发展研究 |
| (三) 中国特色社会主义理论体系教育研究述要 |
| 三、研究思路、方法与创新 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究创新点 |
| 第一章 中国特色社会主义理论体系教育发展问题的本质 |
| 一、发展的本质 |
| (一) 中国传统文化中的发展思想 |
| (二) 西方社会对发展本质的思考 |
| (三) 马克思主义对发展本质的科学解答 |
| (四) 中国化马克思主义对发展本质的科学界定 |
| 二、马克思主义理论教育发展的考量 |
| (一) 实践上的生成 |
| (二) 时代境遇的追问 |
| (三) 逻辑上的建构 |
| 三、中国特色社会主义理论体系教育发展问题的本质 |
| (一) 历史由来 |
| (二) 科学内涵 |
| (三) 时代要求 |
| 第二章 中国特色社会主义理论体系教育发展史 |
| 一、马克思主义理论教育发展回溯 |
| (一) 马克思恩格斯的马克思主义理论教育思想 |
| (二) 列宁的马克思主义理论教育思想 |
| (三) 毛泽东的马克思主义理论教育思想 |
| (四) 西方马克思主义理论教育发展借鉴 |
| 二、中国特色社会主义理论教育发展史 |
| (一) 改革开放初期的中国特色社会主义理论教育 |
| (二) 改革开放发展期的中国特色社会主义理论教育 |
| (三) 改革开放关键期的中国特色社会主义理论教育 |
| 第三章 中国特色社会主义理论体系教育发展的基本经验、基本特点和基本规律 |
| 一、中国特色社会主义理论体系教育发展的基本经验 |
| (一) 高举中国特色社会主义旗帜是根本原则 |
| (二) 与中国特色社会主义建设伟大实践相结合是实践基础 |
| (三) 坚持实事求是的思想路线是思想保证 |
| (四) 服务于党和国家的中心工作是关键 |
| (五) 在中国共产党领导下坚定不移地走群众路线是组织保证 |
| (六) 结合新的时代特点不断创新是动力保证 |
| 二、中国特色社会主义理论体系教育的基本特点 |
| (一) 一脉相承和与时俱进的统一 |
| (二) 共性和个性的统一 |
| (三) 革命批判和自我批判的统一 |
| (四) 前进性和曲折性的统一 |
| (五) 科学精神和人文关怀的统一 |
| (六) 提高和普及的统一 |
| 三、中国特色社会主义理论体系教育发展的基本规律 |
| (一) 与改革开放实践创新和党的理论创新相适应的规律 |
| (二) 与党的先进性建设和执政能力提高相适应的规律 |
| (三) 随着党的工作重点转移而不断完善和创新的规律 |
| (四) 先进性与广泛性相结合的规律 |
| 第四章 中国特色社会主义理论体系教育发展的内容 |
| 一、中国特色社会主义理论体系教育的基本内容 |
| (一) 基本理论教育 |
| (二) 基本路线教育 |
| (三) 基本纲领教育 |
| (四) 基本经验教育 |
| 二、中国特色社会主义理论体系教育发展的具体内容 |
| (一) 中国特色社会主义经济理论教育 |
| (二) 中国特色社会主义政治理论教育 |
| (三) 中国特色社会主义文化理论教育 |
| (四) 中国特色社会主义社会理论教育 |
| (五) 中国特色社会主义生态文明理论教育 |
| 三、中国特色社会主义理论体系教育内容的整体性 |
| (一) 历史与现实结合中的整体性 |
| (二) 理论问题和理论主题统一中的整体性 |
| (三) 真理和价值统一中的整体性 |
| (四) 继承和创新协调中的整体性 |
| 第五章 中国特色社会主义理论体系教育发展的领域和任务 |
| 一、中国特色社会主义理论体系教育发展的领域 |
| (一) 向经济领域发展 |
| (二) 向政治领域发展 |
| (三) 向文化领域发展 |
| (四) 向社会领域发展 |
| (五) 向生态领域发展 |
| 二、中国特色社会主义理论体系教育发展的任务 |
| (一) 探索中国特色社会主义理论体系教育发展的科学体系 |
| (二) 建设社会主义核心价值体系 |
| (三) 在马克思主义中国化和时代化进程中推进大众化 |
| 第六章 现代化进程中中国特色社会主义理论体系教育的创新 |
| 一、关于现代化 |
| (一) 现代化的界定 |
| (二) 中国现代化诉求的特殊性分析 |
| 二、中国特色社会主义理论体系教育的观念创新 |
| (一) 实践本位的质量观 |
| (二) 以人为本的价值观 |
| (三) 和而不同的战略观 |
| (四) 全面科学的任务观 |
| (五) 改革创新的动力观 |
| 三、中国特色社会主义理论体系教育的机制创新 |
| (一) 综合动力机制 |
| (二) 系统整合机制 |
| (三) 全面激励机制 |
| (四) 科学预警机制 |
| (五) 有效保障机制 |
| 四、中国特色社会主义理论体系教育的方法创新 |
| (一) 灌输和疏导相结合的方法 |
| (二) 解决思想问题与解决实际问题相结合的方法 |
| (三) 教育和自我教育相结合的方法 |
| (四) 理论宣讲和实践教育相结合 |
| 第七章 网络文化背景下的中国特色社会主义理论体系教育的创新 |
| 一、网络文化的特征 |
| (一) 信息特征 |
| (二) 技术特征 |
| (三) 实践特征 |
| (四) 意识形态特征 |
| 二、网络文化背景下中国特色社会主义理论体系教育发展面临的挑战. |
| (一) 理论教育环境面临的挑战 |
| (二) 理论教育目标面临的挑战 |
| (三) 理论教育管理面临的挑战 |
| (四) 理论教育方法面临的挑战 |
| 三、网络文化背景下中国特色社会主义理论教育体系建设 |
| (一) 重构教育主题:以宣传中国特色社会主义理论体系为旨归 |
| (二) 重塑教育目标:以人的全面发展为本质 |
| (三) 优化管理模式:以和谐管理为特色 |
| (四) 创新传播模式:以现代化为取向 |
| 四、网络文化背景下中国特色社会主义理论体系教育科学发展 |
| (一) 本质规定:贵在创新 |
| (二) 核心理念:以人为本 |
| (三) 基本要求:全面协调发展 |
| 第八章 全球化背景下中国特色社会主义理论体系教育的创新 |
| 一、全球化的基本问题 |
| (一) 全球化的概念 |
| (二) 全球化的动力 |
| (三) 全球化的矛盾 |
| (四) 全球化的发展趋势 |
| 二、全球化与中国特色社会主义 |
| (一) 全球化视野中的中国特色社会主义理论体系 |
| (二) 中国特色社会主义发展的世界历史意义 |
| (三) 全球化时代中国特色社会主义的发展 |
| 三、全球化与中国特色社会主义理论体系教育 |
| (一) 全球化给中国特色社会主义理论体系教育发展带来的机遇 |
| (二) 全球化给中国特色社会主义理论体系教育发展带来的挑战 |
| 四、全球化背景下中国特色社会主义理论体系教育创新 |
| (一) 始终坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位不动摇 |
| (二) 在科学发展观指导下进行理论教育创新 |
| (三) 着力培养具有全球意识的新型理论教育队伍 |
| (四) 在积极批判各种错误思潮中传播当代中国马克思主义 |
| (五) 坚持党对思想理论教育的领导 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 在校期间的研究成果 |
（10）东方智慧与奥林匹克运动改革（论文提纲范文）
| 一、《吕氏春秋》:流水不腐户枢不蝼 |
| 二、《易经》:凡益之道, 与时皆行 |
| 1. 用对话代替对抗 |
| 2. 用多元代替一元 |
| 3. 用可持续发展代替粗放型增长 |
| 三、《荀子》:千举万变, 其道一也 |
| 四、变则通, 守则生 |
四、以教育促和平促发展促合作（论文参考文献）
- [1]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [2]党的对外开放理论视阈下的新疆口岸研究[D]. 马蓓. 新疆大学, 2020(06)
- [3]冷战后法国对非军事外交研究[D]. 张嘉资. 国防科技大学, 2018(02)
- [4]构建人类命运共同体的问题与对策研究[D]. 陈明琨. 山东大学, 2017(09)
- [5]中国新疆与中亚国家高等教育合作研究[D]. 申建良. 新疆农业大学, 2014(04)
- [6]高举和平旗帜 推动中国与南亚关系的新发展——“2013年国际和平日纪念活动暨中国—南亚和平发展论坛”综述[J]. 张凯. 当代世界, 2013(10)
- [7]中美大学国际化实践及发展趋势研究[D]. 丁玲. 华中科技大学, 2012(07)
- [8]基于论证的我国高考开发质量评价模型研究 ——以2010年上海高考政治开发为例[D]. 周群. 华东师范大学, 2011(06)
- [9]中国特色社会主义理论体系教育发展问题研究[D]. 苏星鸿. 兰州大学, 2010(10)
- [10]东方智慧与奥林匹克运动改革[J]. 孙葆丽. 体育文化导刊, 2010(03)