一、谈知识经济下的中国高等教育创新（论文文献综述）
赵新静[1]（2021）在《在“太和”理想与现实“应物”之间 ——《应物兄》的知识分子叙事》文中认为《应物兄》是李洱用时十三年左右完成的最新长篇力作,这部作品围绕济州大学建立儒学研究院展开,牵涉出政、商、学三界形形色色的人物,讲述了在各路人马精心筹备下儒学研究院最终并未真正建立起来的故事。本篇论文以《应物兄》中“太和”和“应物”两个核心词汇为切入点,探求作品里所展现的“太和”的深刻内涵,并且从多个角度探寻“太和”理想难以实现的原因,试图理解当下知识分子精神坚守面临的困境以及可能性。本篇论文主要分为四章内容:第一章主要探寻作品中“太和”二字的内涵及其构成的理想。首先,笔者从太和研究院与“太和”的关系探究“太和”的第一层意蕴,即建立儒学研究的专门机构。其次从应物兄的角度探究“太和”的第二层意蕴,即应物兄致力于儒学研究和儒学建设学科化、体系化的学术理想。最后从程济世的角度探究“太和”的第三层意蕴,即儒学复兴理想和程济世借“太和”重寻家园与儒学文化记忆。总体而言,“太和”寄寓了知识分子想要在当下时代实现儒学复兴的理想。第二章从客观的外在因素分析“太和”理想失败的原因,主要从权力和资本的角度探究“太和”理想的陨落。“太和”研究院建立过程中,政治权力和商业资本对文化建设造成挤压与渗透。在政府权威和商业资本的侵扰中建立“太和”研究院慢慢演变成了建名人故居和城市改造工程,这与知识分子学术理想和儒学复兴理想渐行渐远。第三章从知识分子自身挖掘“太和”理想难以实现的原因,首先从“应物”二字入手,理解其内涵。其次从知识分子“言”之“应物”的角度分析沉默寡言者以及市场经济下言说的功利性,知识的言说也背离“太和”理想。沉默不语或出于私心的为名为利言说使得“太和”理想被淹没。最后分析知识分子的“行”之“应物”,知识分子在道德操行方面的堕落以及追求理想的行动力不足也使得理想难以实现。第四章主要分析当下知识分子“执道应物”与坚持精神操守面临的困境及可能性。成长经历不同的三代知识分子在新世纪里展现出不同的精神面貌。首先从老一代知识分子中找寻坚守者,不管是像何为、张子房这类人文知识分子还是像双林院士这类科学知识分子,他们对于新时代下稳定的社会环境和宽松的文化政策倍加珍惜,他们不为名利所累潜心钻研学术,着书立说,享受学术世界带给他们的精神愉悦。尽管老知识分子正渐渐“退场”,但他们从始至终尽力坚守信念与操守。其次,中生代知识分子在市场经济与全球化时代面对来自“权”和“资本”的干扰,也可看到文德能、芸娘、应物兄等坚持精神操守或寻求突围之路的学者。最后,晚生代知识分子虽有更多的年轻学者面对诱惑沉沦放纵,但亦有文德斯这种坚守者,知识分子“执道应物”和实现理想之路虽然艰难但也有希望之光。
刘盈楠[2]（2021）在《我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）》文中研究说明国家的繁荣与社会的进步,根本上取决于劳动力素质的不断提高,劳动力素质的提高则有赖于人才的培养。培养人才,就要依靠教育;培养大批量高素质的创新型人才,就要依靠高等教育,人才培养是高校的基本职能。改革开放以来,我国高等教育形成了世界上规模最为庞杂的高等教育育人布局。本研究以1978-2020年高等教育人才培养模式的演进为研究对象,主要运用文献研究法、历史研究法、比较研究法,采用教育史学、教育政策学等多学科视角,对改革开放以来我国高等教育人才培养模式的变迁历程和演进脉络,进行宏观上的概览和微观上的剖析。本研究由五部分组成:第一部分为引言。从本研究的选题背景入手,阐述研究问题,对核心概念进行界定并进行文献综述,探讨本研究的研究价值与研究方法。第二部分为对我国高等教育人才培养模式演进历程的梳理。按照时间发展顺序,对1978-2020年高等教育人才培养模式的演进进行阶段划分,共分为三个时期,分别为恢复建设时期（1978-1991年）:由“单一”转向“复合”的人才培养模式;内涵发展时期:面向素质教育的人才培养模式（1992-2009年）;守正出新时期（2010-2020年）:围绕创新理念的人才培养模式。对于每一阶段中高等教育人才培养模式主要方面和内容的变迁,进行了梳理和概括总结。第三部分为我国高等教育人才培养模式发展影响因素的分析。主要从外部因素、高等教育自身、学生个体发展需求三个方面入手,对人才培养模式发展过程中的主要影响要素进行归纳。第四部分为对我国高等教育人才培养模式发展显着特点的概括。高校人才培养模式在40多年变迁过程中所呈现出的显着特点主要体现在培养理念、培养内容及教学模式上,具体包括培养理念的不断调试与多样化;以德育为先并不断扩充德育内涵;逐步构建传授知识、培养能力与提高素质为一体的教学模式。第五部分是对于我国高等教育人才培养模式发展的反思。首先,高等教育人才培养模式在四十多年的发展中存在和暴露了一定问题,包括人才培养理念和目标更新的不及时,高校专业布局应用性的缺乏,高校课程结构与教学内容的相对固化以及就业服务体系的缺位。其后,基于问题进行分析,对我国高校人才培养模式的未来发展提出展望,包括及时更新培养理念与目标,培养符合新时代所需的创新型、复合型人才;有机调整高校专业布局,增强专业设置的实用性;立足学生需求,搭建灵活的课程教学体系;多措并举促进就业创业教育,增强学生的就业竞争力。
李世奇[3]（2021）在《长三角高等教育结构与产业结构耦合关系研究》文中提出高等教育结构与产业结构（以下简称“两结构”）关系研究,是教育经济宏观政策研究领域的重要问题。本研究中高等教育结构聚焦于普通高等教育层次结构、科类结构和类型结构;产业结构主要关注产业结构升级、产业结构协调与产业结构多元。“两结构”耦合关系指“两结构”在演进过程中基于一定的内在逻辑,所结成的相互依赖、相互协调与相互促进的状态。长三角是我国经济最为活跃的区域之一,拥有优厚的高等教育资源禀赋。在长三角一体化发展上升为国家战略的背景下,开展长三角“两结构”耦合关系研究,不仅有助于长三角高等教育面向国家重大需求,主动优化人才供给结构;而且有助于长三角发挥自身比较优势和资源禀赋,在全球新一轮产业技术竞争中占据有利地位。本文借鉴哈佛学派产业经济分析范式,建构了长三角“两结构”（Structures）分析-耦合关系及效应分析（Coupling relationship）-政策改进（Policy）分析的研究框架。本研究的核心问题为长三角“两结构”因何耦合、耦合程度如何以及如何提升“两结构”耦合关系。在已有研究基础上,运用定性与定量研究相结合的方法解决上述问题,得到如下发现:第一,“两结构”耦合关系的形成存在理论上的可能性。马克思教育经济思想、布鲁贝克高等教育哲学观、人力资本理论等从学理层面证实了“两结构”耦合关系形成的必然性和必要性:即高等教育结构受制于产业结构,且能促进产业结构的优化。然而,“两结构”各有其自身的演进规律,因而理论上“两结构”耦合关系仍会保持一定的张力。第二,长三角“两结构”（Structures）演进的特征与主要问题为:（1）高等教育层次结构重心显着上移,普通高校工学、管理学、文学等学科门类招生比重居前,应用型高校数及招生数所占比重居主导地位。（2）长三角产业结构实现了由“二三一”向“三二一”转变。产业结构升级初步实现,产业结构协调水平稳步上升,产业结构多元发展格局基本形成。（3）同纽约都市圈相比,长三角高等教育层次结构重心显着低于后者。长三角普通高校在工科人才培养方面具有比较优势,但在医学领域与后者存在较大差距。长三角研究型高校数量及其招生数所占比重,亦远低于后者。在产业结构方面,纽约都市圈产业结构已高度服务化,其第三产业增加值占比远高于长三角。（4）当前长三角“两结构”仍存在以下问题:一是高新技术产业发展所需的高层次人力资本不足;二是高等教育劳动人口专业素质结构与三次产业匹配度不高;三是多元化产业集群发展所需的不同类型人才供给结构性短缺。上述结论初步表明长三角“两结构”仍有待进一步优化。第三,长三角“两结构”耦合关系测度及效应（Coupling relationship）分析表明:（1）运用灰色关联分析法,测得“两结构”耦合度与耦合协调度均值分别为0.683、0.387,整体处于磨合-中度协调耦合水平。高等教育结构显着滞后于产业结构的演进,尤其是院校类型结构的演进显着制约“两结构”耦合关系的提升。（2）运用皮尔逊积差相关分析、协整关系分析、面板数据回归以及访谈等方法,发现“两结构”耦合关系呈现出如下效应:○1高等教育规模扩张有利于快速提升非农产业增加值比重,研究生招生扩张同第二、三产业呈显着的正相关关系;○2高等教育层次结构和高等教育人力资本结构高级化是长三角产业结构升级的格兰杰原因。中介效应检验表明,高等教育人力资本结构是高等教育层次结构和产业结构升级的中介变量;○3三次产业相关学科专业招生数与三次产业GDP占比存在时间序列上的平稳性,且存在内生纠偏机制。0)结构值分析结果表明,产业结构协调发展水平值变动较大,而高等教育科类结构的活跃程度相对较小,后者滞后于前者的时间大约为5年;○4研究型大学更有助于促进产业结构多元发展。降低产业结构的基尼系数,需要进一步提升学术研究型高校和应用研究型高校学术水平。最后,对照理想的“两结构”耦合关系框架、标准以及现实的“两结构”耦合关系影响因素,提出了“两结构”耦合关系的若干改进之策（Policy）:（1）借鉴哈耶克关于“知识在社会中的运用”理论观点,提出了基于知识生产与知识消费两个维度去分析和评判理想的“两结构”耦合关系的框架、标准。（2）运用OLS计量模型分析方法,得出“两结构”耦合关系的影响因素主要有:高等教育生师比、高等教育人才供需比、工业企业成本费用利润率、泰尔指数、技术密集型集约度、产业结构多元化指数、社会经济发展水平以及规模以上工业企业R&D经费增长率。（3）“两结构”耦合关系的改进须遵循动态性、非均衡性以及市场调节与政府调控相结合的原则,具体可从以下五个方面着手:一是合理设定高校招生规模,确保人才供给总量相对充足;二是提高研究生的招生比重,促进层次结构重心适度上移;三是面向三次产业发展需求,动态调整相关科类招生比重;四是以分类评价改革为导向,引导高校类型的多元化发展;五是创新高校共建共享理念,推进政、校、企的深度合作。
孙云志[4]（2021）在《多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究》文中研究说明高职院校产教融合是在完善的政策制度与合理规划保障下,产业、教育之间通过组织边界展开深层次合作,实现多元治理主体之间良性互动。随着分权、授权以及民主管理成为多元治理主体追求的新组织人文观,我国高职院校产教融合发展以社会经济转型升级的“助推器”、促进就业的“稳定器”以及人才红利的“催化器”身份登上教育管理体制变革的舞台。对我国高职院校产教融合发展,本研究基于多元共治视域,以交易成本理论、三重螺旋理论以及共同体理论为基础,借助文献分析法、问卷调查法与比较研究法,从历史与比较、现状实证分析、存在问题、制度创新以及机制优化等方面进行全方位考察。本研究通过对我国高职院校产教融合计划经济运行、市场经济确立以及市场经济改革3个发展阶段的梳理,指出离合关系交替始终贯穿整个发展历程,并呈现对立统一关系。在剖析中外高职院校产教融合发展在目标制定、法律体系、制度体系、政校企作用等方面差异的同时,探讨了发达国家高职院校产教融合发展的成功经验与规律。此外,为全面解读我国高职院校产教融合发展现状,论文从学生受访者与教师受访者两个维度,分别选取我国东部、中部和西部地区的高职院校师生、行业企业兼职教师、政府代表等为调查对象,对产教融合发展现状进行了实证调查。通过对高职院校产教融合发展认知情况的测量、具体操作情况的测量以及总体效果评价的测量,得出我国高职院校产教融合发展在制度层面存在制度设计、制度供给、非制度因素等缺陷,在机制层面存在多元治理主体、“精神共同体”以及创新情景等错位。面对我国高职院校产教融合发展的制度缺陷与机制错位,研究认为应通过制度创新搭建起我国高职院校产教融合发展的制度规约架构,发挥制度的救济功能,实现在制度、资源以及关系等方面深度融合,推动制度向成熟定型靠拢;在机制优化方面,研究认为应通过合理界定治理主体地位与功能,重塑高职院校产教融合发展中治理结构,建构话语、技术及法律等维度赋权的舆论生态治理机制,保障多元治理主体间构建竞合并存的和谐共生关系。
黄凯[5]（2020）在《零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究》文中提出当前,我国的高等教育毛入学率接近50%,高等教育即将从大众化走向普及化,高等教育的人才培养问题受到越来越多的人重视。近年来,互联网技术和AI科技快速发展,共享经济的理念逐渐影响了人们的生活,催生出了一种新的经济形态——零工经济。零工经济影响了人们的生活和工作,工作性质的变革使得人才的标准发生变化。高校是培养人才的主要场所,人才标准的变化影响着高等教育人才培养模式的发展,高校人才培养的质量关系到社会和经济的发展。高等教育需要聚焦人的发展与培养,在整体上创造条件,营造好的育人环境,优化教学的全过程,升华教育理念。探究分析高校人才培养的现状,依据零工经济的特点和影响,着力发现零工经济对人才的具体要求。力图通过对我过高校现行的人才培养模式的分析,以及归纳零工经济对人才的要求,以期发现零工经济背景我国高校人才培养的趋势,并依据未来的发展趋势提出建议。本文共有五部分:第一部分绪论,阐述零工经济发展的缘由和作用。第二部分相关概念及内涵,界定了零工经济与人才培养模式的概念。第三部分阐述了我国高校人才培养现状,分析其对社会、高校和个人产生的影响。第四部分展望了零工经济背景下我国高校人才培养模式的发展趋势,我们需要“厚基础,宽口径”和“一专多能”的人才,因此要有传统与现代结合灵活的人才培养理念,要有自由度广的专业设置模式,要基于多方需求进行学校管理,以及要进行有效可行的教育评价。第五部分,基于社会用工、个人发展以及学校需求这三个角度,对未来我国高校人才培养提出以下建议:社会用人单位要提供优质的实习岗位和特需的人才项目,以满足对高校人才的需求。在学生选课方面,鼓励学校开展个性化的选修课程,以满足个体发展的需要。个人在未来要注重拓宽知识面的广度,形成多元的技能组合。学校在其管理中要增强各行政部门的联系,尤其要扩大招就处的功能,为学生提供便利。
程宇[6]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中研究说明百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
盛红梅[7]（2020）在《新时代大学生创新创业价值观研究》文中指出当前,伴随新一轮科技革命和产业革命,创新成为国际竞争的新赛场。想在国际竞争中制胜,就必须牢牢掌握创新主动权,创新是引领发展的第一动力。创新的竞争,本质上是人才竞争,人才已经成为支撑发展的第一资源。中国特色社会主义进入新时代,实施创新驱动发展战略,提高我国的国际竞争力,实现经济提质增效升级,亟需大批高素质的创新创业人才。教育是国之大计、党之大计。全国教育大会围绕培养“社会主义建设者和接班人”这一命题作出了深刻论述。习近平总书记特别强调,“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。”（1）以创造之教育培养创造之人才既是服务国家发展战略的需要,也是我国高等教育创新发展和办好人民满意的高等教育的需要。当前大学生创新精神、创业意识、社会责任感、实践能力仍有待增强,突出的表现在将“创富”作为创新创业价值目标的首选,更注重创新创业个体层面的价值,表现出一定的功利性、自我性。尽管创业内在地具有“创富”的功利目的,但是“创富”并不是创新创业的唯一目的。我们不反对大学生在创新创业中“创富”,毕竟只有奠定了物质基础,大学生才能实现更全面的发展。但是,我们不赞成大学生将“创富”作为个体创新创业的唯一目标、终极目标,而忽略了创新创业精神、创业意识的培养和自身全面发展;反对在创新创业中只注重个人价值,而忽略个体在创新创业中的社会责任。如何帮助大学生树立与国家倡导的创新创业教育培养目标相匹配的创新精神、创业意识、创新创业能力和社会责任感,形成科学的创新创业价值观,引导大学生在创新创业过程中完成自我价值实现的“小我”与为国家和人民服务的“大我”的统一,成为新时代的理论课题和实践命题。本文以“新时代大学生创新创业价值观”为研究对象,力图回答两个基本问题:在中国特色社会主义进入新时代的背景下,大学生创新创业价值观的本质内涵如何解读?立足现状特点和生成机制,如何增强大学生创新创业价值观培育的实效性?基于此,确立了“内涵本质厘定——主要内容凝练——现状特点考察——生成机制探究——培育策略建构”的研究思路。进而得出三条结论:第一,从本质上来看,新时代大学生创新创业价值观是社会主义核心价值观在创新创业上的体现,是大学生主体基于自身需求和国家、社会需要,在创新创业实践基础上,对创新创业目标的认识以及在创新创业时采取的价值判断和选择标准。以“创造价值,讲求效率”为出发点,以大学生个体的全面发展为最高价值理想,以是否推动社会发展和维护人民根本利益为评价标准。第二,从现状上来看,大学生对创新创业价值观认识模糊,创新创业价值目标呈现多元化、功利化、自我性特点;创新创业价值评价上,偏重于物质利益和自我发展、呈现出享乐主义;创新创业价值选择上,义利认知与选择存在矛盾性。第三,从培育策略上来看,新时代大学生创新创业价值观的培育是大学生主体的自觉建构和外部因素作用的系统性工程。在该研究思路下,本论文主要包括五章。第一章:新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础。主要是对核心概念进行界定,并论述相关理论基础。重点廓清价值、价值观、创新创业以及大学生创新创业价值观的内涵,对新时代、新时代大学生创新创业教育、新时代大学生创新创业价值观进行一般理论分析,并从马克思主义、中国特色社会主义文化中寻找创新创业理论源泉,为后续的研究奠定理论基础。第二章:新时代大学生创新创业价值观的内容凝练。本部分尝试凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容。在明确凝练的基本原则基础上,结合凝练的根本依据、现实依据、实践依据,凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容为家国情怀、敢闯会创、勇于奋斗、崇尚劳动、创造大美。第三章:新时代大学生创新创业价值观现状考察。本部分通过问卷调查、文献调查等实证研究方法,揭示当前大学生创新创业价值观的现状,剖析了当前大学生创新创业价值观的特点,并对产生这些特点的时代原因、经济原因、创新创业教育及大学生自身原因做了深入剖析。第四章:新时代大学生创新创业价值观的生成机制。本部分主要是揭示影响大学生创新创业价值观生成的因素,从“知情意信行”五个方面揭示了生成的关键环节,分析了主体动力机制、文化引领机制、教育融合机制、实践养成机制、激励引导机制从内外两个方面如何共同作用于大学生创新创业价值观的生成,实现大学生创新创业价值观由“知”到“行”的转变。第五章:新时代大学生创新创业价值观的培育策略。本部分主要集中探究新时代大学生创新创业价值观培育的具体方式方法。分别从构建培育场域、建设培育课程、搭建培育平台和完善培育制度四个方面着手,保障大学生创新创业价值观教育的有效实施。
张懿[8]（2020）在《开放经济下中国人力资本质量与地区经济增长差异》文中进行了进一步梳理随着经济全球化程度不断加深,我国开放型经济也进入到新的发展阶段,物质资本、人力资本、技术等生产要素的跨国流动使得不同国家的要素禀赋、贸易结构、产业结构和经济增长率也在发生着重大变化。党的十九大报告指出中国特色社会主义进入新时代,我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,而中国经济的高质量发展需要高质量的人力资本提供支撑。习近平总书记指出:发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。人力资本是提高生产率和经济长期可持续增长的主要动力源泉,科学认识和度量人力资本,进而研究人力资本在中国经济发展中的作用具有重要的现实意义。国内外大量文献将平均受教育年限作为人力资本的代名词,但忽略能力只考虑教育水平在某种程度上扭曲了人力资本的内涵,会造成人力资本效应的有偏估计。基于新人力资本理论发展,本文将认知人力资本和非认知人力资本纳入一般均衡模型,构建了开放经济条件下人力资本质量指数模型。采用中国省际宏观层面数据和劳动者个体微观层面数据,计算出中国31省市认知人力资本生产率、非认知人力资本生产率和人力资本质量指数,具体分析了中国不同省市人力资本质量与人均产出之间的关系。人力资本与经济增长是经济学研究的热点问题,本文研究试图回答以下四个问题:第一,中国不同省份平均受教育年限指标与认知人力资本生产率指标排序是否存在差异?第二,非认知人力资本生产率对人力资本质量存在怎样的影响,这个维度是否重要?第三,人力资本质量指数作为衡量不同地区人力资本质量水平的综合指标,与平均受教育年限相比,哪个指标更科学?第四,中国不同地区的人力资本质量差异能否解释中国不同地区的经济增长差异?不同类型人力资本对全要素生产率的影响机制和效应有哪些?本文实证研究分为两个主线,一条主线是分析开放经济条件下中国人力资本质量与地区经济增长,另一条主线是分析开放经济条件下中国人力资本质量与全要素生产率的关系。计量模型构建是以本文第3章人力资本对经济增长作用机制的理论分析为依据,采用中国31省市2008-2017年的面板数据,对人力资本的不同作用机制进行检验。本文研究得出的结论主要有:第一,中国31省市的认知人力资本生产率排序与平均受教育年限排序存在较大差异。第二,非认知人力资本对人力资本质量非常重要,非认知人力资本生产率对人均产出具有重要影响。第三,认知人力资本生产率、非认知人力资本生产率和产出TFP对各省人均产出均有显着地促进作用,认知人力资本生产率对人均产出的作用要大于非认知人力资本生产率的作用。第四,人力资本质量指数可以综合反映出中国不同省市的人力资本质量水平。而以平均受教育年限作为人力资本的代理变量,其估计结果会高估人力资本对人均产出的影响。第五,人力资本质量的提高会使得中国31省市经济增长趋于收敛,人力资本质量的差异是影响不同地区经济增长的重要因素。第六,人力资本质量还是影响全要素生产率增长的重要因素,不同类型人力资本对经济增长的影响机制不同。认知人力资本通过技术模仿促进了全要素生产率的增长,而非认知人力资本则通过加快了技术创新速度来提高全要素生产率。
梅是菲[9]（2020）在《杨德广高等教育管理改革理念与实践研究》文中认为杨德广是我国着名高等教育学者,至今出版专着40余部,发表论文600余篇,先后承担10多项省、部级以上科研课题,有20多项科研成果获省部级以上奖励,其中有3项获全国第一、二、三届教育科学研究优秀成果二等奖、一等奖、二等奖,2项获上海市科技进步奖一等奖和三等奖,为我国20世纪80年代以来迅速发展的高等教育提供了许多可贵的理论和实践成果。他思想开放,学术眼光敏锐,对我国不同历史时期许多重大的高等教育问题发表了独到的观点,其中不乏真知灼见。杨德广从教以来,一直与时俱进地思考我国高等教育研究领域的问题,很多观点对我国高等教育的发展具有启示意义。杨德广用他校长、教师与学者的多重身份,以其前瞻性和开创性的高等教育理念为中国高等教育发展做出了重要的贡献。本研究通过查阅、梳理大量文献以及对杨德广本人进行深入访谈的方式,分析了杨德广高等教育管理改革理念产生的背景;阐释了杨德广有关高等教育管理改革的主要观点;凝练出杨德广在改革实践方面取得的成绩,为我国高等教育的发展提出一些可以借鉴的启示。本研究认为:杨德广在人生成长阶段经历了苦难的岁月,在磨练中发愤图强,锻炼了坚韧的品质,为他之后在倡导改革时那种逆流而上、不畏阻力的精神提供了心灵上的支撑。通过杨德广的工作经历以及他的研究脉络来看,他的研究领域和时任工作是有着紧密的联系的,往往理论研究的主题来源于工作实践,又回归到实践以解决问题。成长、工作经历、一些教育家思想对其产生的影响以及社会大环境的发展变化,都是杨德广高等教育管理改革理念产生的背景因素。杨德广认为高等教育要主动去适应经济和社会的发展。因此他研究与实践的出发点都是:我国从计划经济向社会主义市场经济的过渡中,那些过时的、陈旧的管理政策、方法,该朝着怎样的目标去改革,以解决目前产生的问题,以达到高等教育随着社会和经济的不断发展而发展的目的。本研究主要从两方面分析探索杨德广高等教育管理改革的理念与实践。第一部分聚焦杨德广宏观高等教育管理改革理念及实践,主要涉及他对于高等教育办学体制改革以及高等教育市场的改革理念。在办学体制方面,杨德广提出多元化办学的主张,并且强调一定要通过各渠道扩大高校的办学自主权。在高等教育市场理念上杨德广主张高校要走进市场,这是高等教育要适应社会主义市场经济发展的必然趋势。第二部分研究杨德广有关高等学校内部管理体制、教学管理、人事管理、学生工作管理以及后勤管理方面的改革理念与具体实践。在内部管理体制方面,杨德广的主要理念包括校长要树立服务意识,要能够调动整个管理层的积极性,要运用管理学知识来管理学校,要坚持民主等;在教学管理方面杨德广强调素质教育、创新教育以及因材施教等理念,并且在实际管理中采取“减少必修课,增加选修课”的改革实践;在人事管理方面,杨德广重视教师的专业发展和考核机制,致力于提高教师地位,同时也强调高校教师的来源需要多样化;在学生工作管理方面,杨德广秉持“德育为先”的德育观,并且他也是最早一批提倡毕业生分配需要改革的学者之一;在后勤管理方面,杨德广最主要的观点就是高校后勤必须要社会化,同时他还非常注重校园环境的建设。总结杨德广高等教育管理改革理念和实践,可以发现其理念具有前瞻性、创新性、先导性和适用性的特点。并且杨德广勇于面对质疑和压力的魄力、有预见性和前瞻性的思维模式、扎实的学术功底、提倡吸收国外先进观点的开放性理念,都是一名管理者和改革者所应该具备的重要人格特性,对所有管理者和改革者具有一定的启示作用。
刘洪翔[10]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究表明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
二、谈知识经济下的中国高等教育创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈知识经济下的中国高等教育创新（论文提纲范文）
（1）在“太和”理想与现实“应物”之间 ——《应物兄》的知识分子叙事（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究价值与研究思路 |
| 第一章 “太和”理想 |
| 第一节 太和研究院与“太和”意蕴 |
| 第二节 应物兄与“太和” |
| 第三节 程济世与“太和” |
| 一、儒学复兴的期待 |
| 二、借“太和”重寻家园与文化记忆 |
| 第二章 政治与资本对文化的挤压渗透 |
| 第一节 政治权力对“太和”院的干预 |
| 一、政府“官”权干扰 |
| 二、校长“权”威压制 |
| 第二节 从“太和”院到经济链 |
| 一、“太和”集团与城市利益之网 |
| 二、国外资本开拓市场的企图 |
| 第三章 “应物”对理想的消解 |
| 第一节 “应物”的含义 |
| 第二节 “言”之“应物” |
| 一、应物兄的擅于应物与无奈 |
| 二、市场经济下的功利性言说 |
| 第三节 “行”之“应物” |
| 一、道德的失守 |
| 二、行动力的欠缺 |
| 第四章 执道应物与精神坚守的困境及可能 |
| 第一节 坚守信念的老辈知识分子 |
| 一、入世者的坚守 |
| 二、隐退者的坚守 |
| 第二节 艰难突围的中生代坚守者 |
| 一、物欲观念的冲击 |
| 二、传承独立精神 |
| 第三节 勇拒“诱惑”的晚生代坚守者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.高等教育 |
| 2.人才培养 |
| 3.高等教育人才培养模式 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.关于高等教育的相关研究 |
| 2.关于人才培养的相关研究 |
| 3.关于高等教育人才培养模式的相关研究 |
| 4.研究评述 |
| (四)研究价值 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.历史研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 一、我国高等教育人才培养模式的演进(1978-2020 年) |
| （一）恢复建设时期：“单一”转向“复合”的人才培养模式（1978-1991 年） |
| 1.培养四有人才,对单一型培养目标进行扬弃 |
| 2.重视高校德育,提升认识水平与思想素质 |
| 3.调整科类结构,补充和完善高校专业目录 |
| 4.恢复教学运转秩序,保障高校教学中心地位 |
| 5.探索本科教育评估工作,统一规划毕业生分配 |
| (二)内涵发展时期:面向素质教育的人才培养模式(1992-2009 年) |
| 1.重视社会需求,人才培养目标呈多样化趋态 |
| 2.改进高校德育,落实社会主义精神文明建设 |
| 3.修订专业目录,持续助推高校专业结构升级 |
| 4.以“三个面向”为矢,深化高校教学改革 |
| 5.普及本科教学评价工作,并轨毕业生就业制度 |
| (三)守正出新时期:围绕创新理念的人才培养模式(2010-2020 年) |
| 1.把握时代需求,培养高素质、创新型应用人才 |
| 2.创新高校德育,落实立德树人根本任务 |
| 3.调控专业布局,助推专业设置规范化发展 |
| 4.以教育信息化为基,全面提升高校教学质量 |
| 5.优化本科教学评价工作,提升学生就业竞争力 |
| 二、我国高等教育人才培养模式发展的影响因素 |
| (一)外部因素的影响 |
| 1.政府权力主导高等教育发展 |
| 2.经济发展水平助推人才培养模式变革 |
| 3.科学技术发展给高等教育人才培养带来挑战 |
| (二)高等教育内涵式发展的诉求 |
| 1.培养社会所需之才:高等教育的政治功能 |
| 2.提升经济发展水平:高等教育的经济功能 |
| 3.提高学生全面素质:高等教育的文化价值 |
| (三)个体自我发展与完善的需求 |
| 1.个体的全面发展需求 |
| 2.个体的个性发展需求 |
| 三、我国高等教育人才培养模式发展的显着特点 |
| (一)人才培养理念的不断调试与多样化 |
| 1.倡导文化素质教育理念,平衡人文教育与科学教育 |
| 2.倡导创新创业教育理念,促进双创教育与专业教育融合 |
| (二)始终推重“德育为先”,以多种形式扩宽德育内涵 |
| 1.重视思政教育,全面恢复德育建设 |
| 2.以“两课”为基,浇筑高校德育以新内容 |
| (三)逐步融构传授知识、培养能力与提高素质一体的教学模式 |
| 四、我国高等教育人才培养模式发展的反思 |
| (一)我国高等教育人才培养模式发展存在的问题 |
| 1.高等教育人才培养理念和目标更新不及时 |
| 2.高校专业布局偏离市场需求,欠缺应用性 |
| 3.课程结构有所失衡,课程内容相对固化 |
| 4.就业服务体系缺位,制约高校人力资源流动 |
| (二)我国高等教育人才培养模式发展的未来展望 |
| 1.更新培养理念与目标,培养创新型、复合型人才 |
| 2.有机调整高校专业布局,增强专业设置实际效用 |
| 3.立足学生需求,搭建科学灵活的教学与课程体系 |
| 4.多措并举促进就业创业教育,增强学生就业竞争力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（3）长三角高等教育结构与产业结构耦合关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 研究问题与研究内容 |
| 第三节 核心概念与理论基础 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外“两结构”相关研究的趋势分析 |
| 一、国内相关研究趋势 |
| 二、国外相关研究趋势 |
| 第二节 “两结构”耦合关系内涵及功能的相关研究 |
| 一、“两结构”耦合关系的内涵 |
| 二、“两结构”耦合关系的功能 |
| 第三节 影响“两结构”耦合关系因素的相关研究 |
| 一、政府干预 |
| 二、市场调节 |
| 三、高校求变 |
| 第四节 “两结构”耦合关系形成机制的相关研究 |
| 一、经济发展不同阶段“两结构”作用机制 |
| 二、“两结构”耦合关系运动具体表现形式 |
| 三、“两结构”内部要素之间相互作用机制 |
| 第五节 研究述评 |
| 一、已有研究的成就 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本文拟解决的问题 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、总体研究框架 |
| 二、研究框架的适切性分析 |
| 三、问题解决路线 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、定性研究方法及其选择的理由 |
| 二、定量研究方法及其选择的理由 |
| 第三节 研究信效度与研究伦理 |
| 一、研究信度 |
| 二、研究效度 |
| 三、研究伦理 |
| 第四章 长三角“两结构”演进的特征与主要问题 |
| 第一节 长三角高等教育结构演进的特征与比较 |
| 一、高等教育层次结构重心呈现上升趋势 |
| 二、第三产业相关科类招生数占比居前列 |
| 三、应用型高校数及招生数占据主导地位 |
| 四、与纽约都市圈高等教育结构特征比较 |
| 第二节 长三角产业结构演进的特征与比较 |
| 一、三次产业总体的趋势与面貌 |
| 二、产业结构升级指数增长趋缓 |
| 三、产业结构协调水平逐步上升 |
| 四、产业结构多元格局基本形成 |
| 五、与纽约都市圈产业结构比较 |
| 第三节 长三角“两结构”存在的主要问题 |
| 一、产业结构升级所需的高层次人力资本供给总量不足 |
| 二、产业结构协调所需的劳动人口素质结构匹配度不高 |
| 三、多元产业集群发展所需的多种类型人才结构性短缺 |
| 第五章 长三角“两结构”耦合关系测度及效应 |
| 第一节 “两结构”耦合关系及效应分析的维度框架 |
| 一、三维分析框架蕴含的相关概念(群) |
| 二、本章三维分析框架仰赖的理论体系 |
| 三、三维分析框架基本命题及研究假设 |
| 第二节 “两结构”耦合关系的测度 |
| 一、耦合关系测度方法 |
| 二、高等教育层次结构与产业结构升级两者耦合关系的测度 |
| 三、高等教育科类结构与产业结构协调两者耦合关系的测度 |
| 四、高等教育类型结构与产业结构多元两者耦合关系的测度 |
| 五、“两结构”耦合关系的整体测度 |
| 第三节 “两结构”耦合关系的效应 |
| 一、高等教育层次结构与产业结构升级两者的耦合关系效应 |
| 二、高等教育科类结构与产业结构协调两者的耦合关系效应 |
| 三、高等教育科类结构与产业结构多元两者的耦合关系效应 |
| 第六章 长三角“两结构”耦合关系的改进 |
| 第一节 理想的长三角“两结构”耦合关系 |
| 一、理想的“两结构”耦合关系评判维度 |
| 二、理想的“两结构”耦合关系框架和标准 |
| 第二节 长三角“两结构”耦合关系的影响因素 |
| 一、变量选择与数据来源 |
| 二、设定计量估计模型 |
| 三、计量结果与讨论 |
| 第三节 长三角“两结构”耦合关系的改进之策 |
| 一、改进策略遵循的基本原则 |
| 二、合理设定高校招生规模,确保人才供给总量相对充足 |
| 三、提高研究生的招生比重,促进层次结构重心适度上移 |
| 四、面向三次产业发展需求,动态调整相关科类招生比重 |
| 五、以分类评价改革为导向,引导高校类型的多元化发展 |
| 六、创新高校共建共享理念,推进政、校、企的深度合作 |
| 第七章 结语 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、理论上论证了长三角“两结构”耦合关系形成的必然性 |
| 二、研究期内长三角“两结构”演进总体上呈现出优化趋势 |
| 三、研究期内长三角“两结构”呈现出松散型的弱耦合关系 |
| 四、提出了理想的长三角“两结构”耦合关系分析评判标准 |
| 五、实证分析了长三角“两结构”耦合关系的八大影响因素 |
| 六、形成了若干提升长三角“两结构”耦合关系的政策建议 |
| 第二节 研究创新点 |
| 一、建构了“两结构”耦合关系研究的SCP分析新框架 |
| 二、探索了“两结构”耦合关系测度及效应分析新路径 |
| 三、提出了一种新的“理想的耦合关系”分析评判标准 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 高职院校产教融合发展的理论基础 |
| 第一节 交易成本理论 |
| 一、交易成本理论的源起及发展 |
| 二、交易成本理论的基本观点 |
| 三、交易成本理论对本研究的适切性 |
| 第二节 三重螺旋理论 |
| 一、三重螺旋理论的源起及发展 |
| 二、三重螺旋理论的基本观点 |
| 三、三重螺旋理论对本研究的适切性 |
| 第三节 共同体理论 |
| 一、共同体理论的源起及发展 |
| 二、共同体理论的基本观点 |
| 三、共同体理论对本研究的适切性 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国高职院校产教融合发展的历史与比较 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展历程 |
| 一、我国高职院校产教融合历史变迁与发展主线 |
| 二、我国高职院校产教融合发展历程的分析框架 |
| 三、我国高职院校产教融合发展历程的制度内涵与规律 |
| 第二节 部分发达国家高职院校产教融合发展的比较 |
| 一、部分发达国家高职院校产教融合发展的基点与主线 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展的基本特征与内容 |
| 三、部分发达国家高职院校产教融合发展的趋势 |
| 第三节 部分发达国家高职院校产教融合发展对我国的启示 |
| 一、高职院校产教融合发展的对比 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展经验对我国的启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国高职院校产教融合发展现状与问题 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展现状:学生的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、样本的选择与结构特征 |
| 三、研究变量 |
| 四、实证分析 |
| 第二节 我国高职院校产教融合发展现状:教师的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷调查的基本情况 |
| 三、实证分析 |
| 第三节 我国高职院校产教融合发展中存在的问题 |
| 一、我国高职院校产教融合发展的制度缺陷 |
| 二、我国高职院校产教融合发展的机制错位 |
| 本章小结 |
| 第四章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度创新 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑与规约 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的新制度主义审视 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度规约 |
| 第二节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度效能 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的嵌入性制度困局 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度的完善 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度实施 |
| 本章小结 |
| 第五章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的机制优化 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的变更 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权配置与调整 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理主体利益共生关系的深化 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理责任的共担 |
| 第二节 多元共治视域下高职院校治产教融合发展中治理结构的重塑 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的角色分析 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的隐忧 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合中重塑治理结构的路径 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理机制的建构 |
| 一、我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的话语赋权 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的技术赋权 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的法律赋权 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究展望 |
| 附录一 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(学生部分) |
| 附录二 高职学生对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 附录三 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(教师部分) |
| 附录四 不同类型教师对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 主要参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（5）零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的思路、主要研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 国内外研究述评 |
| 第2章 相关概念及内涵 |
| 2.1 零工经济 |
| 2.1.1 零工经济的概念 |
| 2.1.2 零工经济的内涵 |
| 2.1.3 零工经济的特点 |
| 2.2 人才培养模式 |
| 2.2.1 概念 |
| 第3章 我国高校人才培养现状及其分析 |
| 3.1 通才教育培养模式及其分析 |
| 3.1.1 通才教育 |
| 3.1.2 通才教育现状分析 |
| 3.2 专才教育培养模式及其分析 |
| 3.2.1 专才教育 |
| 3.2.2 专才教育现状分析 |
| 3.3 复合型人才培养模式及其分析 |
| 3.3.1 复合型人才 |
| 3.3.2 复合型人才现状分析 |
| 3.4 小结与思考 |
| 第4章 零工经济背景下我国高校人才培养模式的发展趋势 |
| 4.1 秉承“厚基础,宽口径”,扎实人才培养根基 |
| 4.2 以“一专多能”的标准,提高应对挑战的能力 |
| 4.3 以“破立并举”的理念,融合新旧的人才培养 |
| 4.3.1 以人的发展为本,促生崭新的大学理念 |
| 4.3.2 均衡的培养目标,形成多元的竞争实力 |
| 4.4 有弹性的专业设置,规避选择的盲目性 |
| 4.4.1 人性化的专业选择制度 |
| 4.4.2 宽口径的课程设置方式 |
| 4.5 兼顾各方的学校管理,推动创造更大价值 |
| 4.5.1 健全教学制度体系,保障师生的权益 |
| 4.5.2 多类教学组织形式,匹配不同的需求 |
| 4.5.3 弹性的教学管理模式,适应个性发展 |
| 4.6 多维度的教育评价,反向作用于人的发展 |
| 第5章 零工经济背景下我国高校人才培养的建议 |
| 5.1 基于社会用工需求的建议 |
| 5.1.1 提供优质的实习岗位 |
| 5.1.2 提供特需的人才项目 |
| 5.2 基于学校培养人才的建议 |
| 5.2.1 提供个性化的服务,兼顾多方面发展 |
| 5.2.2 增强各部门的联动,将管理融入校园 |
| 5.2.3 扩大招就处的功能,提高学生就业质量 |
| 5.3 基于个人发展需求的建议 |
| 5.3.1 拓展广博的知识面,回归人的发展 |
| 5.3.2 组合多元的技能,提升核心竞争力 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）新时代大学生创新创业价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出及研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)大学生价值观研究 |
| (二)大学生创新创业价值观研究 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)价值与价值观 |
| (二)创新创业与大学生创新创业价值观 |
| (三)新时代大学生创新创业价值观 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思主义价值观理论 |
| (二)马克思关于人的自由而全面发展理论 |
| (三)马克思关于青年择业的思想 |
| (四)中华优秀传统文化中的创新创业思想 |
| (五)革命文化中的创新创业思想 |
| (六)社会主义先进文化中的创新创业思想 |
| 第二章 新时代大学生创新创业价值观的内容凝练 |
| 一、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的原则 |
| (一)坚持继承性与时代性相结合 |
| (二)坚持一般性与特殊性相统一 |
| (三)坚持理论性与实践性相一致 |
| (四)坚持理想性与现实性相呼应 |
| 二、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的依据 |
| (一)社会主义核心价值观是凝练的根本依据 |
| (二)创新型国家建设迫切需要创新创业型人才是凝练的现实依据 |
| (三)创新创业实践活动的深入广泛开展迫切需要与之相适应的创新创业价值观来引领是凝练的实践依据 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观的主要内容 |
| (一)家国情怀 |
| (二)敢闯会创 |
| (三)勇于奋斗 |
| (四)崇尚劳动 |
| (五)创造大美 |
| 第三章 新时代大学生创新创业价值观的现状考察 |
| 一、调查准备 |
| (一)问卷编制的理论基础 |
| (二)问卷编制原则 |
| (三)问卷编制 |
| (四)调查对象 |
| 二、调查分析 |
| (一)调查对象基本情况分析 |
| (二)主体数据分析 |
| 三、调查结果 |
| (一)创新创业价值目标多样现实 |
| (二)创新创业价值评价客观务实 |
| (三)创新创业价值选择义利明确 |
| 四、调查结果归因 |
| (一)经济全球化催生部分大学生在创新创业中追求利益至上 |
| (二)网络信息化可能诱发大学生在创新创业中的不良价值取向和行为 |
| (三)多元文化消解部分大学生在创新创业中的理想信念追求 |
| (四)市场经济影响大学生创新创业价值判断和选择 |
| (五)创新创业教育和学生互动学习方面存在问题 |
| 第四章 新时代大学生创新创业价值观的生成机制 |
| 一、新时代大学生创新创业价值观生成的内涵 |
| 二、新时代大学生创新创业价值观生成的影响因素 |
| (一)宏观因素 |
| (二)微观因素 |
| (三)大学生主体因素 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观生成的关键环节 |
| (一)理性认知 |
| (二)情感体验 |
| (三)意志培养 |
| (四)信念强化 |
| (五)行为外化 |
| 四、新时代大学生创新创业价值观生成的主要机制 |
| (一)主体动力机制 |
| (二)文化引领机制 |
| (三)教育融合机制 |
| (四)实践养成机制 |
| (五)激励引导机制 |
| 第五章 新时代大学生创新创业价值观的培育策略 |
| 一、构建社会、学校、家庭、大学生四位一体的培育场域 |
| (一)营造以创新创业创造为风尚的社会环境 |
| (二)创建弘扬创新创业价值导向的学校教育环境 |
| (三)涵养利于创新创业的家庭环境 |
| (四)激发大学生创新创业价值观培育的主体自觉 |
| 二、建设通识型、融合型、精英型三层分类的培育课程 |
| (一)面向全体学生的通识型创新创业价值观培育课程 |
| (二)与专业相结合的融合型创新创业价值观培育课程 |
| (三)指向创业实践的精英型创新创业价值观培育课程 |
| 三、搭建创业竞赛、社会实践、创业体验三元协同的培育平台 |
| (一)以“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”为引领的创业竞赛平台 |
| (二)以“青年红色筑梦之旅”为引领的社会实践平台 |
| (三)以“众创空间、创业园”等为载体的参与体验平台 |
| 四、强化组织领导、教师培养、评估激励三体联动的培育保障 |
| (一)加强大学生创新创业价值观培育的组织领导 |
| (二)促进创新创业教育教师观念转变与能力提升 |
| (三)建立大学生创新创业价值观培育评估激励机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 大学生创新创业价值观现状调查 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）开放经济下中国人力资本质量与地区经济增长差异（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 .研究背景与意义 |
| 1.1.1 .研究背景 |
| 1.1.2 .研究意义 |
| 1.2 .人力资本质量的内涵及构成 |
| 1.2.1 .认知能力与非认知能力 |
| 1.2.2 .认知人力资本与非认知人力资本 |
| 1.2.3 .认知职业与非认知职业 |
| 1.3 .研究内容与方法 |
| 1.3.1 .研究内容 |
| 1.3.2 .研究方法 |
| 1.3.3 .技术路线图 |
| 1.4 .研究难点与创新 |
| 1.4.1 .研究难点 |
| 1.4.2 .可能的创新 |
| 第二章 文献回顾 |
| 2.1 .传统人力资本理论 |
| 2.1.1 .人力资本投资理论 |
| 2.1.2 .人力资本与经济增长理论 |
| 2.1.3 .人力资本的计量模型 |
| 2.2 .新人力资本理论 |
| 2.2.1 .能力的形成 |
| 2.2.2 .非认知能力的探索与发现 |
| 2.3 .人力资本与经济增长差异的相关研究 |
| 2.3.1 .国外相关研究 |
| 2.3.2 .国内相关研究 |
| 2.4 .经济全球化与收入差异研究新动态 |
| 2.4.1 .企业异质性与劳动力异质性 |
| 2.4.2 .匹配理论 |
| 2.5 .相关研究评述 |
| 第三章 人力资本对经济增长作用的理论分析 |
| 3.1 .人力资本差异是国家间收入差异的主要因素 |
| 3.1.1 .Lucas(1988)模型 |
| 3.2 .人力资本在解释经济增长差异中的重要作用 |
| 3.2.1 .MRW(1992)模型 |
| 3.2.2 .Barro and Sala-i-Martin(1992)模型 |
| 3.3 .人力资本对全要素生产率增长具有促进作用 |
| 3.3.1 .Nelson-Phelps(1966)模型 |
| 3.3.2 .Benhabib and Spiegel(1994)模型 |
| 3.3.3 .VAM(2006)模型 |
| 第四章 开放经济下人力资本质量的测度:理论模型 |
| 4.1 .模型的基本设定 |
| 4.1.1 .异质劳动力选择行为 |
| 4.1.2 .异质企业生产行为 |
| 4.2 .一般均衡分析 |
| 4.2.1 .劳动力总供给 |
| 4.2.2 .劳动力总需求 |
| 4.2.3 .开放经济下劳动力市场均衡 |
| 4.3 .人力资本质量的测度 |
| 4.4 .认知人力资本生产率与非认知人力资本生产率的计算 |
| 4.4.1 .认知人力资本生产率的计算 |
| 4.4.2 .非认知人力资本生产率的计算 |
| 4.5 .模型相关参数的估算 |
| 4.5.1 .人力资本生产弹性系数 |
| 4.5.2 .劳动力供给弹性系数 |
| 4.5.3 .劳动力需求弹性系数 |
| 第五章 开放经济下中国人力资本质量的测度与分析 |
| 5.1 .数据来源与参数估计 |
| 5.1.1 .中国人力资本生产弹性系数η的计算 |
| 5.1.2 .中国劳动力供给弹性系数θ的估计 |
| 5.1.3 .中国劳动力需求弹性系数α的估计 |
| 5.2 .中国省际人力资本质量指数 |
| 5.2.1 .认知人力资本生产率 |
| 5.2.2 .非认知人力资本生产率 |
| 5.2.3 .人力资本质量指数HCQI |
| 5.2.4 .中国省际人力资本质量与人均产出 |
| 5.3 .认知人力资本、非认知人力资本与人均产出 |
| 5.3.1 .基础模型设定 |
| 5.3.2 .回归结果分析 |
| 第六章 开放经济下中国人力资本质量与地区经济增长的实证研究 |
| 6.1 .计量模型与研究方法 |
| 6.2 .变量选择与数据说明 |
| 6.3 .实证结果与分析 |
| 6.3.1 .全国样本估计结果 |
| 6.3.2 .东中西部地区估计结果 |
| 6.4 .稳健性检验 |
| 第七章 开放经济下中国人力资本质量与全要素生产率的实证研究 |
| 7.1 .中国全要素生产率增长的测算 |
| 7.1.1 .全要素生产率的测算方法 |
| 7.1.2 .中国省际全要素生产率增长与分解 |
| 7.2 .计量模型设定 |
| 7.3 .变量选择与数据来源 |
| 7.4 .估算结果与分析 |
| 第八章 结论及政策启示 |
| 8.1 .研究结论 |
| 8.2 .政策启示 |
| 8.3 .研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的研究工作和获得的学术成果 |
（9）杨德广高等教育管理改革理念与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于高等教育管理改革的研究 |
| (二)杨德广高等教育理念和管理实践的研究 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究的理论依据 |
| 二、访谈设计 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第三章 杨德广高等教育管理改革理念产生的背景 |
| 一、杨德广生平经历对其高等教育管理理念的影响 |
| (一)杨德广的学生时代 |
| (二)杨德广的工作阶段 |
| 二、国内外教育家的影响 |
| 第四章 杨德广宏观高等教育管理改革理念与实践 |
| 一、办学体制改革理念 |
| (一)建立一主多元所有制的改革理念 |
| (二)国家调控、高校自主、市场引导的领导体制改革理念 |
| 二、高等教育市场理念 |
| 第五章 杨德广高等学校管理改革理念与实践 |
| 一、高校内部体制管理理念 |
| (一)职权观念 |
| 1.校长在党委领导下工作 |
| 2.校长要树立服务观念 |
| 3.校长要充分调动整个管理层的积极性 |
| (二)科学管理观念 |
| 1.管理学校需要运用管理学知识 |
| 2.决策要建立在充分调研的基础上 |
| 3.管理者必须充分发扬民主 |
| (三)管理者素质观 |
| 1.有能力、精力、魄力、效力 |
| 2.关注小事细节 |
| 3.眼光好、视野高 |
| 二、高校教学管理理念 |
| (一)建立奖学金制,激发学生积极性 |
| (二)我国的学分制需要有中国特色 |
| (三)奖励与淘汰并存的学籍管理理念 |
| (四)高等学校整体教育理念 |
| 1.素质教育 |
| 2.创新教育 |
| 3.充实教育 |
| 4.因材施教 |
| (五)根据时代发展更新专业结构、调整课程设置 |
| (六)加强师资队伍建设促进高校教学改革 |
| 三、高校人事管理理念 |
| (一)促进师资流动,加强教师考核 |
| (二)重视教师发展,不滥用人才 |
| (三)提高教师地位,尊重、激励教师 |
| (四)打破“近亲繁殖”,确保教师来源多样化 |
| 四、高校学生工作管理理念 |
| (一)高校德育观 |
| 1.从“三育并举”到“德育为先” |
| 2.重视思想政治教育队伍建设 |
| (二)学以致用、优才优用的高校毕业生分配改革理念 |
| 五、高校后勤管理理念 |
| (一)高校后勤必须社会化 |
| (二)重视校园环境建设 |
| 第六章 杨德广高等教育管理改革理念与实践的总结 |
| 一、杨德广高等教育管理改革理念的特点 |
| 二、杨德广高等教育管理改革理念与实践的贡献 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈知识经济下的中国高等教育创新（论文参考文献）
- [1]在“太和”理想与现实“应物”之间 ——《应物兄》的知识分子叙事[D]. 赵新静. 河北师范大学, 2021(11)
- [2]我国高等教育人才培养模式演进研究（1978-2020）[D]. 刘盈楠. 东北师范大学, 2021
- [3]长三角高等教育结构与产业结构耦合关系研究[D]. 李世奇. 华东师范大学, 2021
- [4]多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究[D]. 孙云志. 南京师范大学, 2021
- [5]零工经济对我国高校人才培养的影响分析研究[D]. 黄凯. 南昌大学, 2020(03)
- [6]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [7]新时代大学生创新创业价值观研究[D]. 盛红梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]开放经济下中国人力资本质量与地区经济增长差异[D]. 张懿. 浙江工业大学, 2020(02)
- [9]杨德广高等教育管理改革理念与实践研究[D]. 梅是菲. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)