关于建立终身教育体系的几点思考（一）

一、关于建立终身教育体系的几点思考(一)（论文文献综述）

陈康迪^[1]（2019）在《贵州高职院校现代学徒制面临困境及治理研究》文中指出传统学徒制（或学徒制）,是学徒借助师傅传帮带的方式,获得职业技能或手艺技术的一种重要人才培养模式,可谓源远流长。与传统学徒制相比,现代学徒制更加强调学校与企业的双教育主体地位,更加注重学生与学徒的双重身份统一,更加侧重课堂与企业的双场所教学,进而实现设置专业、对接产业、带动就业的最终目标。2014年,教育部正式提出大力发展我国现代学徒制,将其作为职业教育体系的重要组成部分,上升到国家人才培养储备战略的高度,旨在进一步推动校企融合、深化产教合作、完善育人机制,创新实践型人才培养模式。近年来,贵州经济增长始终保持在全国前三位,在“跨越发展、赶超进位”的过程中,现代学徒制职业教育在推动经济、带动就业、培养人才、创新科技等领域取得了一系列显着成绩,发挥了重要作用,社会关注度和影响力日益提升。但也应清晰看到,由于发展时间较短、培育根基较浅、大众认识较淡等内部因素和政策法规不健全、国家标准未统一、长效机制未形成等外部因素掣肘,现代学徒制在贵州的发展仍然面临着一些较为突出的瓶颈和亟待解决的问题。本文首先界定了现代学徒制的相关概念,梳理了国内外现代学徒制的相关文献,进行研究综述同时对国外典型的德国“双元制”和日本“现代学徒制”进行借鉴研究,并结合我国现代学徒制实践研究现状,提出了研究目的、研究内容、研究思路和研究方法。其次,对现代学徒制的政策依据和理论基础进行研究,梳理了贵州实施现代学徒制以来相关政策,并着重介绍了现代学徒制中“利益相关者、默会知识论、工作本位论”三大理论基础。再次,以贵州开展现代学徒制试点工作较好、较为典型的5所高职院校作为样本,综合运用问卷调查法、访谈法等数据分析方法,对现代学徒制的利益相关者进行全覆盖调查,详细分析5所试点院校在招生招工方式、课程体系建设、学徒培养具体模式、师资队伍建设、教学评价体系等5个维度的实施现状,分析5所试点院校在实施过程中面临的共性问题,进而提炼总结试点院校所面临困境。最后,针对5个层面发展困境,以现代学徒制各利益相关者的角度,进行宏观和微观的原因分析,因地制宜提出了“政府层面完善制度、行业层面深度指导、企业层面主体参与、院校层面管理控制和学徒层面自我改变”共5个层面切实可行的对策和建议。

徐晔^[2]（2017）在《供给侧改革视角下构建我国现代职业教育体系的若干思考》文中进行了进一步梳理我国现代职业教育体系作为经济社会发展的人才供给端,存在着供给价值偏差、供给数量不足、供给质量不高、供给结构失衡等问题,在供给侧改革的视角下,提出构建现代职业教育体系应多主体精准分析并有效预测需求;拓宽入口以扩大供给总量;产教深度融合完善人才培养途径;优化职业教育体系结构准确对准需求;推行"双证书"制度优化人才出口,最终实现人才的供需平衡。

高葵芬,童顺平^[3]（2017）在《新常态下区域构建特色现代职业教育体系的探索与思考——以福建省为例》文中指出经济新常态对区域构建特色现代职业教育体系提出了新的挑战。对福建省现代职业教育体系的外部适应性、内部适应性、内在协调性进行学理审视,福建省尚未完全建立现代职业教育体系。形成"福建特色",是福建现代职业教育体系建设之根本。应加强理论研究、借鉴经验、提炼特色,强化政府主导、职业院校主体作用,探索新常态下福建现代职业教育体系特色发展道路,以期丰富区域特色现代职业教育体系研究内容。

魏金玲^[4]（2016）在《创新发展与提升公众科学素质》文中指出当前,创新发展成为引领我国发展的第一动力,而创新发展的实现,最终还是要落脚到人的创新活动之中,它有赖于人的整体素质,尤其是人的科学素质的提升。针对目前我国公众科学素质存在的主要问题,本文提出了大力培育公众科学精神,有效扩大科普的受众面,加强科技教育与培训,加强大众传媒对科学知识的传播能力,加强科技场馆建设等几点思考。

陈力涵^[5]（2016）在《我国国家开放大学建设研究综述》文中指出在国家政策和终身学习思潮的影响下,2012年教育部先后批准成立了国家开放大学和五个省级开放大学。开放大学作为一种新型大学,其全新的教育理念、独特的教育模式引起了国内研究人员的广泛关注,对国家开放大学的建设与发展进行了多视角及不同层面的研究。作者通过对近几年来国内相关研究成果进行统计分析和系统的梳理,从开放大学建设的背景、特征、趋势等方面进行了综述,最后指出相关研究存在的不足和需要改进之处,以供国内学者进一步研究参考。

蔺艳娥^[6]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中指出随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。

华艳娇^[7]（2016）在《云南师范大学现代教师教育体系构建研究》文中指出进入21世纪,随着社会政治、经济、文化的发展,我国的教育发生了重大变革,中国教育的重要组成部分教师教育也即将面临巨大挑战。教师教育在我国的能力建设中占有举足轻重的作用,教师教育的质量直接影响了我国的教育质量,教师教育是国家的希望。同时,教师教育是高等师范院校的重要组成部分,高等师范院校肩负着重任,建立符合现代社会发展的、公平、开放、灵活的现代教师教育体系,对于促进我国政治、经济、文化的发展、学校的进步具有义不容辞的责任和义务。合理健全的现代教师教育体系是提高教师教育质量的重要条件和保障,是推进教师专业化发展必不可少的一部分,更是培育优秀教师的关键。在高等师范院校建立现代教师教育体系具有重大意义。在本研究中,笔者将结合国外教师教育的发展趋势,立足于国内、省内及云南师范大学教师教育的具体发展实际,并结合云南省教师教育的发展特点以及云南师范大学教师教育的具体问题,从云南师范大学现代教师教育体系的构建研究视角出发,通过理论分析,深入剖析目前我国现代教师教育体系的现状及发展趋势,明确现代教师教育体系的具体构成,再针对云南师范大学现代教师教育的基本现状和存在问题,对云南师范大学现代教师教育体系的构建研究提出理性思考。通过研究发现,目前云南师范大学现代教师教育体系从根本上看有以下几个方面的问题:一是在理论层面,云南师范大学尚未形成统一的现代教师教育理论基础;二是在管理层面,云南师范大学现代教师教育管理体制尚不成熟,没有形成健全的教师教育管理体制;三是在政策层面,现代教师教育的政策环境不配套,还需不断完善教师教育顶层政策文件设计;四是在实践层面,现代教师教育体系中实践教学层面有待完善。本研究通过对云南师范大学现代教师教育体系的问题分析,找到合理构建云南师范大学现代教师教育体系的正确路径,提出适合云南师范大学现代教师教育体系构建的理论构想,以期对今后云南师范大学的教师教育发展提供理论上的帮助。

王春晓^[8]（2016）在《中澳“终身学习活动周”比较研究》文中指出终身教育、终身学习的概念一经提出,便受到了国际社会的关注和重视,各国相继开展了多种终身学习活动。随着国际社会对此关注的提高,与之相关的活动愈益兴盛。美国首先提出的成人学习庆祝活动得到了其他国家的效仿,经历了四十多年的发展,目前“终身学习活动周”已经成为国际社会一项重要的终身学习活动。“终身学习活动周”作为一项宣传和庆祝终身学习的重要活动,是对终身教育、终身学习理论的实践,也是对理论进行完善的重要探索。国内外学者虽有对该活动的研究,但多停留在对当地活动的简单介绍和活动汇报等方面,且尚未进行较为系统的理论研究,也不曾有学者做过该方面的比较研究。本研究正是在这样的条件下提出的,一方面期望能够填补相关研究领域的空缺,另一方面期望能够进一步宣传和推进“终身学习活动周”的实践。本研究采用文献分析法、活动参与法和交流访谈等研究方法,以比较研究为视角,从对终身教育、终身学习和“终身学习活动周”基本概念的界定入手,在研究中国和澳大利亚终身学习和“终身学习活动周”现状的基础上,在关注和学习两国政治经济与历史文化的背景下,从活动目的、活动内容、活动策略和活动成效等四个维度对两国的“终身学习活动周”进行比较与分析。通过研究,对“终身学习活动周”产生了如下新认知：一、“终身学习活动周”是对终身教育的政策支持和成果展示；二、“终身学习活动周”是扩大终身学习影响的重要载体；三、“终身学习活动周”的成功举办需要重视三个方面的策略。

戴汉冬^[9]（2016）在《职业教育“中本贯通”课程衔接研究 ——以上海市为例》文中研究指明中本贯通人才培养模式试点项目,是构建现代职业教育体系,培养高素质技术应用型人才,实现中职学生可持续发展的重要尝试,其本质和关键在于课程的衔接。中本贯通课程衔接,是中等职业教育与应用本科教育内涵衔接的必然要求。本文试图以上海市中本贯通基本情况及其课程衔接现状为切入点,以“研究问题—现状分析—理论依据—原则探究—必要分析—可行分析—技术路径—条件保障—实践策略—总结反思”为基本研究思路,运用科学、合理、有效的研究方法,从中观和微观层面着手,探寻“中等职业教育-应用本科教育”课程有效衔接的路径和方法,以期为后续更为广泛的理论研究和实践推广提供一定的借鉴与参考。全文共分为六章,具体结构如下：第一章,绪论。本章主要阐述了研究的背景和意义,梳理了国内外现有的相关研究文献,界定了研究所涉及的相关概念,并进一步提出了研究目标、研究内容、研究方法和技术路线等完成研究所需要的具体方案。第二章,“中本贯通”基本情况及其课程衔接现状分析。本章首先是基于贯通情况、生源状况、培养特点和培养流程等方面,对中本贯通的基本情况作了简要的描述和分析；其次是对中本贯通的培养目标、课程开发、课程设置、课程模块与学分学时等涉及课程衔接的相关内容进行了详细分析。第三章,“中本贯通”课程衔接的必要性和可行性分析。本章首先是从中本贯通的出发点和落脚点、现代职业教育体系的内在要求、中高职教育的内涵式发展、中职学生的可持续发展等几个方面,探析了中本贯通课程衔接的必要性；其次通过对政策环境、中本合作基础、专业自身条件、学生成长规律和个性需求等方面的分析,阐释了中本贯通课程衔接的可行性。第四章,“中本贯通”课程衔接的理论依据和原则探究。本章主要是基于职业教育自身的客观规律和终身教育理念,结合学生的认知发展和技能形成规律,参照职业教育资格框架和国际教育标准分类,对中本贯通课程衔接的理论依据做出了有益的探索,并据此提出了能力本位原则、市场导向原则、目标对应原则、模块衔接原则等中本贯通课程衔接所应当遵循的几大原则。第五章,“中本贯通”课程衔接的路径、保障及其策略。本章主要是从培养目标、课程开发、课程设置、课程结构、课程内容、课程标准等几个方面探析了中本贯通课程衔接的技术路径,并提出了需要建立统一的职业教育专业目录编织机制、覆盖绝大多数专业的课程标准体系、系统完善的职业资格证书衔接机制、动态灵活的弹性学制和学分管理制等作为课程有效衔接的条件保障,最后从衔接的逻辑、路径和方式等三个方面对中本贯通课程衔接的实践策略做出了进一步的阐述。第六章,研究结论与反思。本章首先是对全文所研究的相关问题进行了全面的总结与概括,其次深入分析了研究中所存在的不足之处,并为后续研究提出了需要改进和优化的具体方向。

王振华^[10]（2013）在《构建现代职业教育体系的探索与思考——以河南财政税务高等专科学校为例》文中指出构建现代职业教育体系是职业教育改革发展的关键,也是完善我国高等教育体系的重要环节。高等职业院校应以服务区域经济发展、促进经济方式转变为出发点,找准其在现代职业教育体系建设中的定位,从办学指导思想、专业设置、课程结构等方面进行改革创新,发挥引领现代职业教育体系建设的作用。

二、关于建立终身教育体系的几点思考(一)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于建立终身教育体系的几点思考(一)（论文提纲范文）

（1）贵州高职院校现代学徒制面临困境及治理研究（论文提纲范文）

（2）供给侧改革视角下构建我国现代职业教育体系的若干思考（论文提纲范文）

（3）新常态下区域构建特色现代职业教育体系的探索与思考——以福建省为例（论文提纲范文）

（4）创新发展与提升公众科学素质（论文提纲范文）

（5）我国国家开放大学建设研究综述（论文提纲范文）

（6）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）

（7）云南师范大学现代教师教育体系构建研究（论文提纲范文）

（8）中澳“终身学习活动周”比较研究（论文提纲范文）

（9）职业教育“中本贯通”课程衔接研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）

（10）构建现代职业教育体系的探索与思考——以河南财政税务高等专科学校为例（论文提纲范文）

四、关于建立终身教育体系的几点思考(一)（论文参考文献）

• [1]贵州高职院校现代学徒制面临困境及治理研究[D]. 陈康迪. 贵州财经大学, 2019(03)
• [2]供给侧改革视角下构建我国现代职业教育体系的若干思考[J]. 徐晔. 中国职业技术教育, 2017(06)
• [3]新常态下区域构建特色现代职业教育体系的探索与思考——以福建省为例[J]. 高葵芬,童顺平. 福建师大福清分校学报, 2017(01)
• [4]创新发展与提升公众科学素质[A]. 魏金玲. “决策论坛——地方公共决策镜鉴学术研讨会”论文集（下）, 2016
• [5]我国国家开放大学建设研究综述[J]. 陈力涵. 考试周刊, 2016(89)
• [6]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
• [7]云南师范大学现代教师教育体系构建研究[D]. 华艳娇. 云南师范大学, 2016(02)
• [8]中澳“终身学习活动周”比较研究[D]. 王春晓. 华东师范大学, 2016(10)
• [9]职业教育“中本贯通”课程衔接研究 ——以上海市为例[D]. 戴汉冬. 华东师范大学, 2016(09)
• [10]构建现代职业教育体系的探索与思考——以河南财政税务高等专科学校为例[J]. 王振华. 河南财政税务高等专科学校学报, 2013(06)

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