一、强化教学管理 提高四级成绩(论文文献综述)
王静[1](2021)在《赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训效果研究 ——基于柯氏四级评估模型的分析》文中研究表明为了满足世界各国对汉语教师志愿者在数量和质量上的需求,汉语教师志愿者项目近年来快速发展,旨在选拔和培养合格的对外汉语教师志愿者。中外语言交流合作中心(汉办)在考试选拔后对志愿者储备人员进行岗前培训,以提高他们的岗位胜任能力。泰国作为汉办目前志愿者派出人数最多的国家,每年接收大批汉语志愿者。其原因是泰国汉语学习需求大但当地汉语教师匮乏,这也显现出岗前培训的必要性和紧迫性。因为新冠疫情突然爆发,2020年赴泰汉语教师志愿者岗前培训首次采用了线上培训模式。本研究采用文献查阅、问卷调查、访谈和统计等方法,对本次培训的大纲、课程、模式、考核和参训人员反馈等方面进行探讨。以柯氏四级评估模型的四个层级为框架,对线上岗前培训的效果进行逐层递进式评估,旨在通过调查与分析评估线上培训实际效果和发展前景,并提出相应的建议。调查主要通过问卷星发放问卷和微信平台访谈展开,并使用SPSSAU20.0进行信度效度检测与数据分析。本研究主要包括六个部分:第一部分绪论,从选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容、研究方法、研究思路和创新点等方面进行前情分析;第二部分柯氏四级评估模型及其适用性,概述柯氏四级评估模型相关理论,分析该模型与研究主体的适配性;第三部分介绍赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训基本情况和特点,梳理汉语教师志愿者培训项目、线上培训的具体情况和培训项目的主要内容,总结线上培训的主要特点;第四部分针对赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训效果进行调查,通过调查问卷和访谈,收集参训志愿者和教师的看法,并以柯氏四级评估模型为框架分析培训效果;第五部分是对线上培训的反思与建议,根据评估结果分析线上培训的优势和不足,提出对汉语教师志愿者岗前培训发展的建议;第六部分结语,回顾和总结整个研究的过程,并反思研究的局限性。
张芳[2](2021)在《“钉钉、超星学习通、QQ”平台在线上教学中的应用研究 ——以河北师范大学汉语国际教育专业为例》文中进行了进一步梳理2020年初,由于受新冠疫情的影响,全国高校开始了线上教学,此次疫情对河北师范大学汉语国际教育专业的师生教学和学习产生了较大的影响。线上教育依托于教学平台,线上教学平台的使用为汉语国际教育专业的教师提供了新的教学模式,同时也为学生在疫情背景下的学习提供了重要的保障。因此,本文从笔者作为教师和学生的不同身份分别对使用“钉钉、超星学习通和QQ”平台的体验进行介绍,并将三种平台的功能进行对比,挖掘这三种平台功能的优势与不足,同时结合中外师生使用平台功能的问卷和访谈,分析教师使用平台的原因,并提出平台优化的相关建议,以此为河北师范大学汉语国际教育专业的教师选择和使用教学平台提出相关建议。本文主要采用问卷调查法、访谈法、对比分析法、统计分析法进行研究。通过将三种平台的功能进行分类与对比,总结三种平台各自功能的优缺点。然后对河北师范大学汉语国际教育专业的师生进行问卷与访谈,获得师生对平台的评价,分析出教师选择教学平台的原因。最后通过计算机统计分析出问卷所得到的数据,为论文撰写提供客观的数据支撑。文章主体共包含三种平台的概述与意义、使用情况调查与分析、使用评价与优化建议三部分。首先是概述与意义部分,通过分别从教学交互功能、教学管理功能和教学资源功能三方面对三种平台的功能进行对比分析,发现三种平台虽然整体功能相同,但是在具体功能方面存在诸多差异,教师可以根据具体教学内容使用平台的不同功能。其次是使用情况调查与分析部分,通过对河北师范大学汉语国际教育专业的中国学生与留学生、教中国学生的教师与教留学生的教师进行问卷与访谈,了解师生使用三种平台功能的具体情况,再结合问卷和访谈结果分析出教师选择教学平台的原因,主要有用户、平台和外部环境三方面因素。最后是使用评价与优化建议部分,对三种平台功能的优势与不足进行评价,并从用户和平台开发者的角度提出优化建议。结语部分对本文观点进行了概括,并总结了本文的创新点与不足之处。
阮氏兰(NGUYEN THI LAN)[3](2021)在《越南高校汉语教学的优化研究》文中提出汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论(包括汉语教学设计理论)作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
万正璐[4](2021)在《“一对一”HSK教学现状调查与研究》文中研究表明随着21世纪以来中国经济的发展和综合国力的提高,汉语在国际语言学习中的比重越来越大。特别是“走出去”战略的提出和“一带一路”政策的支持,使得越来越多的外国人来到中国学习、工作和生活。数据显示,上海作为开放包容的国际化大都市,现在常年居住的外籍人士接近30万,汉语学习需求呈现“井喷式”增长。由于社会汉语学习者的特殊性,他们更愿意选择时间地点自由、针对性强、短期提升快的“一对一”汉语教学。因此,大量民间汉语机构不断进入对外汉语教学的市场,发展迅速。然而快速发展往往伴随着弊端,“一对一”教学形式虽然比班级授课教学效果更好,针对性更强,但也存在着各种各样的问题,被大家忽视,亟待解决。通过研读文献和结合自身实践经历发现针对“一对一”教学形式下的HSK等级教学研究还很欠缺,而HSK四级对于外籍学习者的重要性比其他课程更强。本文将以笔者进行教学实习的上海ZA汉语学校为例,运用问卷调查、访谈和课堂观察等方法进行调查,在教学内容统一的前提下,根据调查结果,从教师及教学、学生、教学环境等方面分析当前“一对一”HSK四级教学现状,进而研究并总结问题,提出可操作性建议。希望本研究能够弥补“一对一”HSK教学方面研究的不足,帮助“一对一”HSK教师和汉语机构发展得更好。
刘欢[5](2021)在《四川师范大学南亚师资班教学现状及应对策略》文中指出一直以来,中国与南亚各国关系密切。为了扩大中国与南亚各国的人文交流,推广汉语,推进南亚各国汉语本土教师化建设,中外语言交流合作中心设立了孔子学院奖学金南亚国家汉语师资班项目,选派留学生来中国学习,学成之后回国担任汉语教师。四川师范大学作为承接南亚师资项目的高校之一,共招收两届南亚师资班。其培养工作取得了丰硕成果,为南亚各国培养了一批优质的本土汉语教师。其培养模式及其教学经验值得借鉴学习。本文主要是从教学管理、HSK考试指导两个维度进行探析。教学管理方面,课程设置缺乏汉语教学技能的课程,对此,笔者提出增设有关汉语技能的必修课和选修课。一对一教学形成“大老师─小老师─留学生”三角互动互通模式,但是由于一对一小老师培训时间有限,无法全面了解掌握每节课的教学内容,针对这个问题,笔者建议四川师范大学国际教育学院建立线上课程资源库,发展南亚汉语教学这一特色线上课程,丰富规范化教学资源。HSK考试指导方面,笔者通过统计分析南亚师资班HSK成绩发现,较之于听力和书面表达,阅读成绩最低,分析其原因在于留学生平时阅读不够,仅靠课本和平时的阅读练习,是绝对不够的。对于这个问题,笔者认为应该发展“引导式阅读”,通过教师引导,以作业、比赛、活动等方式督促留学生进行阅读。
教育部[6](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
练丽娟[7](2020)在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中认为20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校(包括医学、师范、农业、财经和综合类院校)的613名三语生(少数民族学生)为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得(L3)的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得(L3)结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径(“语言输入—语言加工—语言输出”)之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言(L3)的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言(L3)的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
陈善志[8](2020)在《地方高校本科生学业挑战度提升研究》文中指出我国地方高校在高等教育体系中占据了半壁江山,为地方经济建设做出了突出贡献。随着我国高等教育即将迈入普及化阶段,面对新的机遇和挑战,构建高水平人才培养体系,提高高校人才培养能力愈发迫切。给大学生合理“增负”,增加课程难度,提升地方高校本科生学业挑战度,把好毕业出口关,对全面振兴本科教育,提升国家综合实力,建设高等教育强国,具有重要意义。本文首先围绕学校氛围、学生学习性投入、课程能力要求、学习满意度等内容对地方高校H大学本科生进行了调研,分析其在校学习经历和体验。再结合H大学2017-2019届本科毕业生毕业、学位资格审核简况,分析毕业生结业和延长修业年限的原因。综合测量了本科生学业挑战度水平,深入透视了地方高校本科生学业挑战度存在的问题。其次在参考国外大学学习和高等教育质量保障经验的基础上,提出了提升地方高校本科生学业挑战度的路径。研究发现:一是地方高校本科毕业率高,教学质量监管不严;二是学业挑战度受到多种因素的影响;三是本科生结业率、毕业率和学业挑战度分别存在正负向相关关系。在新时期全面振兴本科教育,提高人才培养质量的迫切要求下,地方高校应坚持学习导向,增强教师素质,严格教学过程管理,深化课堂教学改革,完善组织保障,促进本科生学业挑战度的提升。
陈晋豫[9](2020)在《来华印度医学留学生汉语学习动机研究 ——以扬州大学留学生为例》文中提出动机是成功学习第二语言的决定性因素之一。目前,我国多集中于二语学习者的学习动机研究。然而,针对某个专业及某个国别的来华留学生汉语学习动机的研究并不多。基于此,本研究调查分析了来华印度临床医学专业的学生汉语学习情况,并探究其汉语学习动机类型和动机强度的特点、留学生个人背景与动机类型和动机强度的关系以及动机类型和动机强度之间的关系。研究发现,扬州大学医学留学生汉语学习动机类型主要有三大类,包括语言层面、学习者层面和学习情境层面。留学生的学习动机不是单个的、孤立的存在,而是多个动机类型并存,且各层面的动机类型并不均衡。在语言层面中,留学生的工具型动机强于融入型动机,工具型动机是他们最重要的动机之一。在学习者层面中,留学生的成就需要动机最高,学生的自信心最弱。在学习情景层面中,留学生对教师评价较高,但对课程和教材方面的动机较弱。在动机强度方面,印度医学留学生的动机强度整体较强,说明医学留学生整体上为学好汉语付出了不少努力。同时,研究还发现留学生在性别、年龄、年级等个人背景因素与动机类型和动机强度有一定的关系。在各个动机类型中,男性的学习动机均高于女性;不同的年龄阶段对汉语学习的内在需求有所不同,在20岁以下和25岁以上的留学生中表现的尤为显着;大一的医学留学生对各种动机类型的认可度都比较高。在动机强度的研究中,女性的动机强度高于男性;年龄在20岁以下的留学生动机强度最强;大一的医学留学生动机强度显着高于其他年级的。针对来华印度医学留学生动机类型和动机强的特点,教师应激发留学生的汉语学习兴趣、强化留学生的交际需要、帮助留学生树立明确目标、给予留学生适当的表扬以及加强个人素质和教学能力的培养。学校应当营造良好的教学环境、设置灵活多样的汉语课程、提供生动有趣的汉语教材以及利用奖励机制,实施“两挂钩”的教学管理制度。
李胜利[10](2018)在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中研究说明当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系(部)组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链(Action Chain)。教学转型在四大因素(教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造)和三大机制(合作机制、心理机制和反馈机制)共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语(EGP)教学向“通用英语(EGP)+专门用途英语(ESP)”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
二、强化教学管理 提高四级成绩(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、强化教学管理 提高四级成绩(论文提纲范文)
(1)赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训效果研究 ——基于柯氏四级评估模型的分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景及研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内相关研究 |
1.2.2 国外相关研究 |
1.3 研究内容与研究思路 |
1.4 研究方法和创新点 |
第2章 柯氏四级评估模型及其适用性 |
2.1 培训效果评估 |
2.1.1 培训效果评估概述 |
2.1.2 培训效果评估主要模型 |
2.2 柯氏四级评估模型及其特点 |
2.2.1 反应层评估及其特点 |
2.2.2 学习层评估及其特点 |
2.2.3 行为层评估及其特点 |
2.2.4 结果层评估及其特点 |
2.3 柯氏四级评估模型的适用性 |
2.3.1 柯氏四级评估模型的优点 |
2.3.2 柯氏四级与志愿者线上培训的适配性 |
第3章 赴泰汉语志愿者线上岗前培训基本情况与特点分析 |
3.1 岗前培训现状 |
3.1.1 培训项目现状 |
3.1.2 吉林大学线上培训现状 |
3.2 岗前培训大纲 |
3.2.1 大纲内容 |
3.2.2 大纲特点 |
3.3 线上岗前培训课程 |
3.3.1 线上培训课程内容 |
3.3.2 线上培训课程特点 |
3.4 线上培训管理模式和教学环境 |
3.4.1 管理模式 |
3.4.2 教学环境 |
第4章 赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训效果调查 |
4.1 调查对象和调查目的 |
4.1.1 调查对象 |
4.1.2 调查目的 |
4.2 调查内容与设计 |
4.2.1 调查内容 |
4.2.2 问卷设计与信度效度分析 |
4.2.3 访谈设计与实施 |
4.3 调查对象基本信息统计 |
4.3.1 受训者基本信息 |
4.3.2 培训者基本信息 |
4.4 调查结果分析与效果评估 |
4.4.1 基于反应层的培训效果评估 |
4.4.2 基于学习层的培训效果评估 |
4.4.3 基于行为层的培训效果评估 |
4.4.4 基于结果层的培训效果评估 |
第5章 反思与建议 |
5.1 对赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训的反思 |
5.1.1 赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训的优势 |
5.1.2 赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训的不足 |
5.2 对汉语教师志愿者岗前培训发展的建议 |
5.2.1 转变培训模式 |
5.2.2 调整培训课程内容 |
5.2.3 完善管理和监督机制 |
第6章 结语 |
参考文献 |
附录A 赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训效果研究调查问卷 |
附录B 培训教师访谈提纲 |
在学期间研究成果 |
致谢 |
(2)“钉钉、超星学习通、QQ”平台在线上教学中的应用研究 ——以河北师范大学汉语国际教育专业为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由、价值与可行性论证 |
二、研究现状综述 |
三、研究内容与方法 |
第一章 “钉钉、超星学习通、QQ”平台概述及教学平台在线上教学中的意义 |
第一节 “钉钉、超星学习通、QQ”平台概述 |
一、三种平台概念简介 |
二、三种平台功能介绍 |
第二节 “钉钉、超星学习通、QQ”平台功能对比分析 |
一、三种平台教学交互功能对比 |
二、三种平台教学管理功能对比 |
三、三种平台教学资源功能对比 |
第三节 教学平台在线上教学中的意义 |
一、对教师的意义 |
二、对学生的意义 |
第二章 河北师范大学师生三种教学平台使用情况调查与分析 |
第一节 教学平台使用情况调查问卷 |
一、调查问卷设计 |
二、调查结果及分析 |
第二节 教学平台使用情况访谈 |
一、访谈对象背景情况 |
二、访谈内容 |
三、访谈结果分析 |
第三节 教学平台选择原因分析 |
一、用户因素 |
二、平台因素 |
三、外部环境因素 |
第三章 “钉钉、超星学习通、QQ”平台线上教学使用体验、评价及优化建议 |
第一节 三种平台线上教学使用体验 |
一、教师体验 |
二、学生体验 |
第二节 三种平台线上教学使用评价 |
一、三种平台的优势 |
二、三种平台的不足 |
第三节 三种平台线上教学优化建议 |
一、从用户的角度 |
二、从平台开发者的角度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)越南高校汉语教学的优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题的提出 |
(一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
(二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
(三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
(四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
(五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
二、概念界定 |
(一)外语教学 |
(二)高校汉语教学 |
(三)汉语教学的优化 |
三、文献综述 |
(一)外语教学优化研究 |
(二)汉语教学优化研究 |
(三)越南高校汉语教学研究 |
(四)研究述评 |
四、理论基础 |
(一)二语习得理论 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
(三)汉语教学理论 |
(四)交际学理论 |
五、研究设计 |
(一)研究目标 |
(二)研究内容 |
(三)研究方法 |
(四)研究步骤 |
第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
(一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
(二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
(三)汉语教学的形态:个别式教学 |
(四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
(一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
(二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
(三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
三、发展阶段(1975 年至今) |
(一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
(二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
(三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
(四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
一、现状描述 |
(一)调查对象 |
(二)数据收集方法 |
(三)调查结果 |
二、现状存在的问题 |
(一)教学设计问题 |
(二)课堂教学实施问题 |
三、原因分析 |
(一)内部因素 |
(二)外部因素 |
第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
一、汉语教学设计优化的目标 |
(一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
(二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
(三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
二、汉语教学设计优化的内容 |
(一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
(二)内容要有完整性 |
(三)内容要有科学性和实践性 |
(四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
(五)内容要符合教程规定的课时标准 |
(六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
三、汉语教学设计优化的理据 |
(一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
(四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
四、汉语教学设计优化的形态 |
(一)教学设计优化的理念 |
(二)教学设计优化的形式 |
(三)教学设计优化的原则 |
(四)教学设计优化的方法 |
五、汉语教学设计优化的条件 |
(一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
(二)教学方案要符合学生的学习特征 |
(三)发挥现有教学条件的可能性 |
(四)创造适合本土学习的教学条件 |
六、汉语教学设计优化的过程 |
(一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
(二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
(三)后期教学实施阶段 |
第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
一、准备的优化 |
(一)教学对象分析的优化 |
(二)教学环境分析的优化 |
二、运行的优化 |
(一)教学目标定制的优化 |
(二)课堂管理组织的优化 |
三、评估的优化 |
(一)评估的标准 |
(二)评估的内容 |
四、汉语教学优化设计案例分析 |
(一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
(三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
一、教材编写的建议 |
(一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
(二)创造性地使用教材 |
二、教师教学的建议 |
(一)教师的自身素养 |
(二)教师的教学设计方面 |
三、教学管理的建议 |
(一)创设必要的教学基础条件 |
(二)提升教师们的教学管理主体能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
附录二 研究对象特征调查问卷 |
附录三 学校教学环境调查问卷 |
附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
致谢 |
发表论文及参加课题一览表 |
(4)“一对一”HSK教学现状调查与研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
第二节 研究目的及意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究现状 |
一、 “一对一”汉语教学研究现状 |
二、HSK四级教学研究现状 |
三、 “一对一”HSK教学研究现状 |
第四节 研究方法 |
一、文献法 |
二、问卷调查法 |
三、访谈法 |
四、课堂观察法 |
五、案例分析法 |
第五节 概念界定和理论基础 |
一、 “一对一”教学的定义 |
二、 “一对一”汉语教学的特点 |
三、 “一对一”汉语教学相关理论基础 |
第一章 上海ZA汉语学校“一对一”HSK四级教学情况调查 |
第一节 上海ZA汉语教学概述 |
一、发展概况 |
二、师生情况 |
三、课程设置及考核评价 |
第二节 “一对一”HSK四级教学调查与分析 |
一、研究对象的选取 |
二、问卷调查设计 |
三、访谈设计 |
四、调查结果呈现 |
第二章 “一对一”HSK四级教学观察案例 |
第一节 “一对一”HSK四级教学观察案例描述 |
一、案例描述一 |
二、案例描述二 |
第二节 “一对一”HSK四级教学观察案例分析 |
一、教师专业素养方面 |
二、教学环节及方法方面 |
三、教学行为方面 |
四、HSK四级课程专项训练方面 |
五、师生互动及课堂评价方面 |
六、文化教学方面 |
第三章 汉语机构“一对一”HSK四级教学存在的问题及分析 |
第一节 教师及教学方面存在的问题及分析 |
一、 “一对一”HSK教师专业水平参差不齐 |
二、 “一对一”HSK教师忽略四级专项训练 |
三、 “一对一”教师提问及评价方式不当 |
四、 “一对一”HSK四级教师授课不清晰 |
五、HSK课堂活动设计与现实不匹配 |
第二节 学生方面存在的问题及分析 |
一、 “一对一”学习者自主学习能力不佳 |
二、 “一对一”课堂学生积极性不高 |
第三节 教学环境方面存在的问题及分析 |
一、汉语机构师资管理宽松 |
二、 “一对一”教学设施不完备 |
三、学校缺乏文化活动 |
第四章 对“一对一”HSK四级教学的建议 |
第一节 针对“一对一”HSK教师及教学的建议 |
一、提高“一对一”HSK教师的专业性 |
二、增强师生互动,营造良好氛围 |
三、合理利用教学资源,有针对性设计教学 |
四、注重HSK四级专项技能训练 |
五、结合“一对一”现实条件进行提问和评价 |
六、明确HSK教学目标,理清教学重难点 |
七、激发学生学习动机,提高学习积极性 |
八、增加“一对一”课堂活动 |
第二节 针对“一对一”HSK四级学习者的建议 |
一、增强自主学习意识,提高自学能力 |
二、合理安排学习时间,重视预习和复习 |
第三节 针对民间汉语学校的建议 |
一、加强“一对一”教师管理,完善教学设施 |
二、重视课外文化教学,加强学生交流 |
三、加强与高校的交流,紧跟时代步伐 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)四川师范大学南亚师资班教学现状及应对策略(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、南亚师资项目简介 |
二、国内研究现状 |
三、研究目的与意义 |
第一章 四川师范大学南亚师资班教学管理 |
第一节 教学对象 |
第二节 课程设置 |
第三节 课后练习 |
第四节 一对一教学 |
第五节 教学辅助手段 |
第二章 四川师范大学南亚师资班HSK考试辅导 |
第一节 南亚师资班HSK考试成绩分析 |
第一节 HSK考试辅导 |
第三章 教学建议 |
第一节 设置汉语教学技能课程 |
第二节 建立线上资源库 |
第三节 “引导式”阅读 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(7)三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 新疆多语环境 |
1.1.2 多语发展的国际趋势 |
1.1.3 新疆的三语习得 |
1.1.4 学术背景 |
1.2 选题内容 |
1.3 研究目的 |
1.4 选题意义 |
1.5 论文结构 |
第2章 研究综述 |
2.1 本研究的主要概念 |
2.1.1 “语言习得”与“语言学习” |
2.1.2 “二语习得”与“三语习得” |
2.1.3 语言习得路径 |
2.1.4 语言习得的影响因素 |
2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述 |
2.2.1 国外主要研究 |
2.2.2 国内主要研究 |
2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述 |
2.3.1 国外主要研究 |
2.3.2 国内主要研究 |
2.4 本章小结 |
第3章 研究方法与设计 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究总设计 |
3.2.1 研究问题 |
3.2.2 研究方法 |
3.2.3 研究思路 |
3.3 第一个研究问题 |
3.3.1 研究问题 |
3.3.2 研究方法 |
3.3.3 研究对象 |
3.3.4 数据收集与分析 |
3.4 第二个研究问题 |
3.4.1 研究问题 |
3.4.2 研究对象 |
3.4.3 研究工具 |
3.4.4 数据采集 |
3.4.5 数据分析 |
3.5 第三个研究问题 |
3.5.1 研究问题 |
3.5.2 研究方法 |
3.6 教学实验 |
3.6.1 研究问题 |
3.6.2 研究对象 |
3.6.3 研究方法与设计 |
3.6.4 研究工具 |
3.6.5 数据收集 |
3.6.6 数据分析 |
第4章 三语习得的影响因素研究 |
4.1 语言习得影响因素的分类 |
4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状 |
4.2.1 被试的结构 |
4.2.2 被试的三语水平 |
4.2.3 课程设置 |
4.2.4 教材使用 |
4.2.5 师资情况 |
4.3 三语习得的主要影响因素 |
4.4 三语习得的可控性影响因素 |
4.4.1 情感因素 |
4.4.2 学习者策略因素 |
4.4.3 背景语言因素 |
4.5 本章小结 |
第5章 三语习得可控性影响因素分析 |
5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响 |
5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联 |
5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响 |
5.3.1 学习者可控性影响因素与L3 水平的相关度 |
5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素 |
5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响 |
5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异 |
5.4.2 学习者可控因素之民族差异 |
5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异 |
5.4.4 基于L3 水平差异的学习者可控因素分析 |
5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究 |
5.5.1 受访者个人简要信息 |
5.5.2 情感因素 |
5.5.3 语言因素 |
5.5.4 学习者策略 |
5.6 本章小结 |
第6章 三语习得有效路径的构建与验证 |
6.1 三语习得有效路径构的理论依据 |
6.1.1 二语习得模式理论 |
6.1.2 动态系统理论 |
6.1.3 神经语言学与心理语言学基础 |
6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正 |
6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型 |
6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型 |
6.3 三语习得有效路径模型 |
6.4 三语习得有效路径模型的创新 |
6.5 教学实验研究结果 |
6.5.1 实验研究结果 |
6.5.2 个体访谈结果 |
6.6 本章小结 |
第7章 研究结论、启示与建议 |
7.1 研究的主要结果 |
7.1.1 研究问题一 |
7.1.2 研究问题二 |
7.1.3 研究问题三 |
7.2 启示 |
7.2.1 理论启示 |
7.2.2 实践启示 |
7.2.3 局限性 |
7.3 建议 |
参考文献 |
附录 |
作者简介及攻读博士学位期间的学术成果 |
致谢 |
(8)地方高校本科生学业挑战度提升研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、选题背景 |
二、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国外相关研究 |
(二)国内相关研究 |
(三)研究评述 |
四、研究方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)文本分析法 |
(三)比较研究法 |
五、研究的内容与框架 |
(一)研究内容 |
(二)研究框架 |
六、研究创新 |
第二章 概念界定及理论基础 |
一、概念界定 |
(一)地方高校 |
(二)学业挑战度 |
二、理论基础 |
(一)“人的全面发展”理论 |
(二)“学生参与”理论 |
(三)“学习性投入”理论 |
(四)“努力质量”理论 |
(五)“最近发展区”理论 |
三、影响学业挑战度的因素分析 |
(一)学校氛围 |
(二)学生学习性投入 |
(三)课程能力要求 |
(四)学习满意度 |
第三章 地方高校本科生学业挑战度的现状调查 |
一、调查方案 |
(一)问卷主体 |
(二)问题结构 |
(三)问卷试测与信效度检验 |
二、调查过程 |
(一)调查对象的选取 |
(二)正式问卷的发放与回收 |
(三)正式问卷信度检验 |
三、调查结果与分析 |
(一)样本基本体征 |
(二)影响学业挑战度的维度分析 |
(三)四大指标的具体分析 |
四、文本分析 |
(一)2017届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
(二)2018届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
(三)2019届本科毕业生毕业、学位资格审核简况分析 |
(四)综合分析 |
第四章 域外经验借鉴 |
一、英国大学学习的经验与启示 |
(一)英国大学学习 |
(二)英国高等教育质量保障 |
(三)英国大学学习对学业挑战度的启示 |
二、美国大学学习的经验与启示 |
(一)美国大学学习 |
(二)美国高等教育质量保障 |
(三)美国大学学习对学业挑战度的启示 |
三、德国大学学习的经验与启示 |
(一)德国大学学习 |
(二)德国高等教育质量保障 |
(三)德国大学学习对学业挑战度的启示 |
四、日本大学学习经验与启示 |
(一)日本大学学习 |
(二)日本高等教育质量保障 |
(三)日本大学学习对学业挑战度的启示 |
第五章 提升地方高校本科生学业挑战度的路径 |
一、学生回归常识,合理增加学业负担 |
(一)明确目标,激发学习动力 |
(二)“合理增负”,督促学生学习 |
二、教师回归本分,潜心教书育人 |
(一)强化教师教学责任 |
(二)引导教师潜心育人 |
三、严格教学管理,完善学业考评体系 |
(一)强化制度约束,提高学习难度 |
(二)完善考评体系,重视过程考核 |
四、深化教学改革,提高教学质量 |
(一)改造传统教学,提高学习强度 |
(二)聚焦课程建设,打造一流课程 |
五、加强组织保障,营造良好氛围 |
(一)完善人才培养质量保障机制 |
(二)营造良好的学习氛围 |
第六章 结论与展望 |
一、结论 |
二、展望 |
参考文献 |
附录:地方高校本科生学业挑战度调查问卷 |
攻读硕士学位期间发表的论文及参与科研情况 |
致谢 |
(9)来华印度医学留学生汉语学习动机研究 ——以扬州大学留学生为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由和意义 |
二、研究现状 |
三、研究内容 |
四、研究方法 |
第一章 汉语学习动机类型调查分析 |
第一节 调查设计 |
一、问卷设计 |
二、问卷回收情况 |
三、被试者信息的描述性统计 |
第二节 动机类型的总体情况 |
一、动机类型的信度分析 |
二、动机类型三层面情况分析 |
第三节 留学生个人背景因素与动机类型的关系 |
一、性别与动机类型 |
二、年龄与动机类型 |
三、年级与动机类型 |
四、汉语水平自我评价与动机类型 |
第二章 汉语学习动机强度调查分析 |
第一节 留学生个人背景因素与动机强度的关系 |
一、性别与动机强度 |
二、年龄与动机强度 |
三、年级与动机强度 |
四、汉语水平自我评价与动机强度 |
第二节 动机强度与动机类型的关系 |
一、动机强度与动机类型的相关分析 |
二、不同的动机强度和动机类型的相关分析 |
第三章 激发和强化印度医学留学生汉语学习动机的策略 |
第一节 教师层面的建议 |
一、激发留学生的汉语学习兴趣 |
二、强化留学生的交际需要 |
三、帮助留学生树立明确目标 |
四、给予学生适当的表扬 |
五、教师应加强个人素质和教学能力的培养 |
第二节 学校层面的建议 |
一、营造良好的汉语学习氛围 |
二、设置各种灵活多样的汉语课程 |
三、提供生动有趣的汉语教材 |
四、实施“两挂钩”的教学管理制度 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(10)应用型本科英语类专业教学转型研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
第二节 已有研究述评 |
第三节 问题聚焦与思路框架 |
第四节 核心概念界定 |
第二章 理论基础与分析框架 |
第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
第三章 研究方法与研究设计 |
第一节 研究方法 |
第二节 研究设计 |
第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
第一节 调查问卷设计与实施依据 |
第二节 问卷的效度与信度检验 |
第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
第八章 讨论与检思 |
第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
第九章 结论与展望 |
一、研究结论 |
二、研究展望 |
三、结语:尚在征程中 |
参考文献 |
附录 |
附录1: 访谈邀约信 |
附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
附录6: 访谈摘要单 |
附录7: 课堂观察表 |
附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
后记 |
四、强化教学管理 提高四级成绩(论文参考文献)
- [1]赴泰汉语教师志愿者线上岗前培训效果研究 ——基于柯氏四级评估模型的分析[D]. 王静. 沈阳大学, 2021(10)
- [2]“钉钉、超星学习通、QQ”平台在线上教学中的应用研究 ——以河北师范大学汉语国际教育专业为例[D]. 张芳. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰(NGUYEN THI LAN). 西南大学, 2021(01)
- [4]“一对一”HSK教学现状调查与研究[D]. 万正璐. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]四川师范大学南亚师资班教学现状及应对策略[D]. 刘欢. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
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