一、“中技”学校培养学生“创新能力”的原则（论文文献综述）
尤德威[1]（2021）在《英语职业竞赛导向下的中技英语教学创新思考》文中研究表明职业英语技能大赛（中职组）根据《中等职业学校英语教学大纲》进行竞赛命题,大赛的赛项共包括四个环节,即:情境交流、在线测评、职业风采和职场应用,上述四个环节都紧扣未来学生参加工作后的岗位实际需要。大赛举办的主要目的是给师生搭建英语学习交流和展示才华的平台,促进人才培养方式和英语教学模式的转变,更好地提升中技学生的职业能力和英语运用水平。一、职业英语技能大赛的价值职业英语技能大赛的价值可概括为以下方面。一是选拔技能型高手,
黄琳[2]（2021）在《“生本教育”理念下中技学生自主管理的策略研究》文中认为随着人们价值观念的不断改变,传统教学理念已经无法满足时代发展的需求,这就催生了以学生为本的生本教育理念。为了促进学生全面发展,中技学校应遵循"以生为本"的管理理念,突出学生的主体地位,以学生全面发展为根本,不断创新管理方法,促进中技学校学生自主管理能力的全面提升。本文分析了中技学校学生管理存在的问题,并探讨了生本教育理念下的中技学校学生管理工作的意义,再结合教学实践,提出了在中技学校推行生本教育的几点建议。
徐梅丹[3]（2020）在《高中通用技术教师的技术理解、技术态度、技术行为及其关系研究》文中提出教育大计,教师为本,兴国必先强师。作为推动技术教育发展的核心力量,技术教师不仅培育了优秀的技术人才,还影响了学生技术理解、态度和行为的形成,肩负着科技兴国和教育强国的重大责任与历史使命。因此,技术教师的影响力不容小觑,对技术教师的研究更不可忽视。通过梳理学生技术态度（PATT）研究发现,技术教师对学生的技术知识、能力和态度的形成有着重要影响。然近年来,国内外学者多偏向于学生技术知识与技术态度的研究,鲜少关注技术教师的技术理解、技术态度和技术行为,更不用说对这三个变量开展完整且系统的思考和研究,这显然对技术教育的发展、技术教师的专业成长和技术教学的提升是不利的。据此,提出了以下五个研究问题:问题1:如何定义技术教师的技术理解、技术态度和技术行为?问题2:技术教师的技术理解、技术态度和技术行为的整体水平如何?问题3:技术教师的技术理解、技术态度和技术行为会存在何种个体差异?问题4:技术理解、技术态度、技术行为彼此之间是什么关系?问题5:研究技术理解、技术态度和技术行为这三个概念会对技术教师、技术教学及技术教育产生何种启示?以上问题目前尚未有明确答案,前人的研究也较为欠缺,亟待深入研究和思考。因此,本研究将我国高中通用技术教师（下文皆简称为“技术教师”）作为此次研究对象,从技术哲学的、历史的、教育的、社会的视角去理解技术的自然属性与社会范畴,多维度地阐释了对技术本质的理解,并将其抽象概念转换为可操作性的定义;运用教育学、心理学、社会学等学科理论与知识,参考其他学科对教师专业态度的研究成果,根据态度—行为对等性原则和累积性原则,厘清了技术教师的技术态度和技术行为的成分与结构。其次,综合前人的研究发现,提出了本研究的研究假设与结构框架,依据一系列量表设计的原则和标准,自行编制了适用于我国高中通用技术教师的技术理解、技术态度、技术行为量表。在经过量表前测和多轮专家内容效度评审后,确定了正式量表。采用分层随机抽样方法发放问卷,共回收有效问卷835份,利用信度分析、探索性因素分析、验证性因素分析方法验证了三份正式量表的可靠性与有效性。最后,分别采用描述性分析和差异性分析方法陈述了技术教师的技术理解、技术态度、技术行为的整体现状和个体差异,运用多元线性回归分析方法解释了三份量表中各变量间的关系。通过与相关文献产生共鸣,本研究反思了整体理论框架和测量工具,分析了我国高中通用技术教师的技术理解、技术态度、技术行为的现状,探讨了不同教师个人基本属性造成技术理解、技术态度与技术行为差异的原因,解释了技术理解、技术态度与技术行为间的影响关系。结论表明,三份量表通过实证研究得出的维度与理论演绎提出的假设具有了高度一致性,其中,“技术理解”量表由“作为人工物的技术”、“作为知识的技术”、“作为活动的技术”、“作为意志的技术”、“技术的历史”、“技术与社会”、“科学与技术的关系”、“技术的两面性”这八个维度组成;“技术态度”量表由“重要性”、“困难性”、“性别信念”、“愉悦感”、“焦虑感”、“自我效能感”、“外部资源依赖”这七个维度组成;“技术行为”量表是单维的,是对技术态度量表中各维度的高度凝练。就技术教师在技术理解、技术态度、技术行为的整体水平而言,在“技术理解”层面,高中通用技术教师对“作为人工物的技术”、“作为知识的技术”的认可度较低,对“作为活动的技术”、“作为意志的技术”理解不够深入,对“技术的历史”、“技术与社会”、“科学与技术的关系”、“技术的两面性”的理解甚佳;在“技术态度”层面,高中通用技术教师都较为一致地认为技术类课程是重要的、教学自我效能感较高,教学愉悦感较高,但在准备和教授技术类课程过程中深感其困难性,持有焦虑情绪,缺乏来自学校领导和同事对技术课程的支持,并对两性在技术教与学上的表现持有不同的看法。在“技术行为”层面,高中通用技术教师一致表示会尽最大努力让学生对技术持有积极态度,帮助学生克服技术课程中遇到的困难、鼓励学生解决技术难题,但在为技术课程寻求学校领导的支持、在技术教学中试图放轻松、对技术学习中的男女学生一视同仁等行为的倾向却不算强烈。就技术教师在技术理解、技术态度和技术行为的个体差异而言,性别对技术教师的技术理解和技术态度存在显着差异,但对技术行为不存在显着差异,其中男性技术教师在技术理解和技术态度上的得分显着高于女性技术教师的得分;教龄对技术教师的技术理解、技术态度和技术行为皆不存在显着差异;培训次数和职前专业对技术教师的技术理解不存在显着差异,但对技术态度和技术行为存在显着差异,其差异表现在:技术教师参加的培训次数越多,其技术态度和技术行为越积极正向,职前专业为“数学”、“电子科学与技术”、“机械工程”等专业的技术教师在技术态度和技术行为的得分较高,职前专业为“教育学（学科教育）”和“教育技术学”等专业的技术教师在技术态度和技术行为的得分较低;学校所在区域对技术教师的技术理解、技术态度和技术行为皆存在显着差异,呈现出乡镇技术教师在技术理解上的得分高于市区和县城技术教师的得分,市区技术教师在技术态度和技术行为上的得分高于乡镇和县城技术教师的得分的趋势,其中县城技术教师在这三个方面的得分最低。就技术教师在技术理解、技术态度和技术行为间的相互关系而言,技术理解对技术态度、技术行为有着显着正向影响,技术态度对技术行为有着显着正向影响,技术态度在技术理解和技术行为之间具有部分中介作用。据此,从高中通用技术教学、高中通用技术教师队伍建设、高中通用技术教师专业发展三方面给出了启示。针对上述启示,提出了五个建议:第一,通过适当增加女性技术教师的数量、多渠道储备技术教师师资力量、着重强调技术教师教学专业性来加强高中通用技术教师的队伍建设;第二,运用“范例+规则”增强技术教学理解、“心灵+身体”加深技术教学体验、“身教+示范”强化技术教学实践以提升通用技术的教学成效;第三,通过破除技术教师的性别刻板印象、确保技术教师培训的优质适量、力求培训中“知—情—行”统一以变革技术教师的培训思路;第四,通过创设面向真实世界的技术教学情境、完善技术教师的教学评价体系、加强技术课程的教学资源建设来促进技术教学良性发展;第五,通过赋予技术教师专业协商的机会、树立正确的课程价值观导向、加强技术文化建设与人物宣传来营造技术教育健康生态。
李晓芳,闫其顺[4]（2019）在《对汽车检测与维修专业中高技衔接问题的研究》文中研究表明中高技衔接的关键在于课程的衔接。课程衔接包括课程科目的衔接、课程内容的衔接及课程标准的衔接。课程科目的衔接应根据生源特点、学习阶段和培养目标来制定。课程内容的衔接主要是要避免授课内容的重复,本着中技重基础、高技重提高的原则来安排。课程标准的衔接要综合考虑国家职业技能标准和区域经济发展需求来制定。除此之外,不同学制的中高技衔接是否得当也影响衔接质量。
袁梦[5]（2019）在《产教融合背景下中职汽车运用与维修专业课程体系构建》文中指出课程体系是人才培养内容的主要载体,是实现培养目标的桥梁。中职汽车运用与维修专业主要培养处于生产、服务一线的汽车运用与维修技术技能型人才和高素质劳动者,然而,当前的中职汽车运用与维修专业教育模式难以适用于新时期下汽车技术技能型人才和高素质劳动者的培养,尤其体现在课程体系不适应于产业转型对人才能力培养的要求,导致所培养的人才质量达不到企业与行业的需求标准,汽车运用与维修行业出现技术技能型人才紧缺的现状。本研究积极践行国家提出的大力发展职业教育,深化产教融合的教育方针,以构建中职汽车运用与维修专业课程体系为主题而展开。研究主要采用文献研究法、问卷调查法和统计分析法等研究方法,结合网络资源与信息,使用SPSSAU数据分析软件,采取线上与线下两种途径对汽车行业与企业人才需求情况和学校人才培养现状展开调查和研究,揭示中职汽车运用与维修专业技术技能型人才的需求与培养方面存在的关键问题。调研结论突出了中职汽车运用与维修专业人才培养与人才需求现存的问题在于汽车运用与维修专业的技术技能型人才数量紧缺、人才培养质量偏低,无法支撑汽车产业的迅速发展。用人单位十分重视人才的职业素质与职业发展能力,对校企合作的人才培养途径表现出强烈的兴趣和意愿。调研发现中职汽车运用与维修专业学生的专业学习兴趣浓厚,但专业理论基础掌握不牢,且在职业认知与职业素质等方面有所欠缺,现有的课程内容与教学设施设备不能满足学生的学习需求。为解决存在于人才培养与人才需求环节中最突出的问题,提高汽车运用与维修专业人才培养质量,充分发挥产教融合在教育教学改革中的建设性作用,以产教融合教育理念为指导,从课程体系的目标、课程体系的结构、课程体系的实施和课程评价四个方面构建中职汽车运用与维修专业课程体系。课程体系的构建紧密依靠产教融合教育理念开展,重点加强学生职业素养的培养、注重学生职业能力的全方位培养。此外,选取了《汽车发动机机械维修》这门专业核心课程来进行课程开发和教学设计,用以体现产教融合理念中“生产与教学相融合”的内涵,展示所构建的课程体系在课程与教学中的应用。
袁桂琦[6]（2019）在《基于行动导向的中职工业机器人课程开发研究》文中研究指明随着中国经济的高速发展与“中国制造2025”的提出,“机器换人”工程将给加工制造行业带来千载难逢的历史机遇。工业机器人行业快速发展带来了对工业机器人操作人员、调试人员、维护人员等岗位技能人才的巨大需求。然而,当前中职学校工业机器人专业培养的毕业生存在诸多问题,不能满足企业岗位的需求,亟需进行课程改革。本文结合行动导向相关理论及国内外研究现状,提出基于行动导向的中职工业机器人课程开发。首先通过文献分析、问卷调查、现场走访、专家座谈等多种方法,分析了工业机器人相关岗位的人才需求现状以及岗位的能力要求,调研了目前中职工业机器人课程教学存在的问题,为中职工业机器人课程开发、课程标准的制定以及教学案例设计提供了科学的依据;随后以培养学生的综合职业能力为课程目标,通过分析具体工作岗位要求确定典型工作任务,并从典型工作任务整合关键职业能力进行行动领域的归纳,进而实现向学习领域的转化,并在此基础上进行学习情境设计;再接下来依据课程标准规范要求,进行了基于行动导向的中职工业机器人课程标准制定;最后选取“情境四:工业机器人编程的典型应用”中“焊接机器人的应用”这一具体任务,进行具体教学案例的设计与教学示范,为相关研究提供实例。根据工业机器人行业技能人才紧缺、中职工业机器人课程教学存在诸多问题的现状,本文提出进行基于行动导向的工业机器人课程开发,设计了基于岗位能力的课程内容,制定了相应课程标准,并设计实施了一个具体的教学示例。本文的研究为行动导向教学在中职加工制造类专业课程教学中的应用作了有益探索,可为中职工业机器人课程开发提供借鉴与参考。
薛洪波[7]（2019）在《经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式研究 ——以湛江市为例》文中进行了进一步梳理新型城镇化和乡村振兴战略推动经济增长的同时,也在试图解决区域发展不平衡的问题,技能型人才影响经济欠发达地区经济增长得到广泛的研究和证实。职业教育作为与区域经济联系最为密切的教育类型,可以促进产业升级转型、提高企业竞争力、提高就业率等。而校企合作是职业教育的基本办学模式,是办好职业教育的关键,是满足经济欠发达地区新兴产业发展对创新性和实践性人才需求的重要途径。职业教育校企合作办学模式,宏观层面是教育与产业的合作;中观层面是学校与企业的合作;微观层面是教学活动与生产活动的合作。本研究主要从中观层面出发,研究中等职业学校与企业的合作。采用文献法、调查法和个案法,选取湛江市为个案调查对象,对所中职学校的教职工和企业人员进行半结构式访谈,并对中职教职工进行问卷调查。搜集的文献包括职业教育校企合作的政策文本,湛江市的城镇化率及中等职业教育发展现状。通过研究资料的综合分析,对经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式的主体、内容和形式三方面进行实证研究。研究发现,中等职业教育校企合作办学模式,其办学主体包括学校、企业、学生、政府和行业协会。学校是确定型利益主体,企业、学生、行业协会和政府是预期型利益主体。其次,学校与企业对中等职业教育校企合作办学内容存在需求差异。校企合作办学模式的稳定性较差,教职工对办学内容存在选择差异。最后,办学形式、合作深度与合作专业三者互为相关。校企合作要以构建以专业设置为中心,以办学形式和合作深度为两端,以国家政策和法规为保障的办学形式。综上所述,办学主体、办学内容和办学形式共同构成了中等职业教育校企合作办学模式中观层面的分析框架,其中办学主体是根源,办学内容是基础,办学形式是关键。当前经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式存在办学主体定位不清晰、办学内容存在需求差异和办学形式不清晰等问题,共同造成了校企合作办学的浅度合作。为深化经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式,研究根据不同主体的功能、效用及位置,提出了“五位一化”的对策模型。
罗丹萍[8]（2019）在《城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例》文中研究指明城镇化的发展是全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的关键,而职业教育能促进“人的城镇化”的认识越来越被社会认可。湛江市被定位为国家“一带一路”建设海上合作支点城市,未来发展呈现利好态势。湛江市进一步推进城镇化进程需要职业教育的人才支撑,校企合作人才培养模式是湛江市公办中等职业教育发展的生命线,校企双主体合作能培养出促进湛江市城镇化发展的“专业型、知识型、技能型、创新型”复合型人才。本文通过查阅湛江市历年统计年鉴和湛江市教育志总结出湛江市城镇化与公办中等职业教育校企合作人才培养模式的变迁经历了三个阶段:初步发展阶段（1978年-1992年）、规模发展阶段（1992年-2001年）和内涵发展阶段（2002年-至今）。城镇化背景下公办中职校企合作人才培养模式的学生问卷、教师问卷、教师访谈提纲以及企业访谈提纲作为本文研究工具,实地调研湛江市13所公办中职学校,回收有效学生问卷641份、有效教师问卷296份,对14位教师采取面谈的形式进行访谈。通过实地调研企业,对11位企业的校企合作负责人采取面谈的形式进行访谈,深入了解校企合作人才培养模式的客观现状。“实践出真知”,从学生、学校、企业和政府四个角度出发,本文通过调查法发现城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式现存的问题:中职学生不了解人才培养方案、实习中存在纪律性差、留岗率低、心智不成熟等问题;公办中职学校缺乏校企合作机构和规章制度保障,教师到企业实践存在阻力,学校实训基地建设缺乏支持;企业制定人才培养方案的参与度低,对实训基地建设的投入不足,对学生实习指导有待提高;政府缺乏推进校企合作人才培养的政策,缺乏校企合作人才培养的经费支持。最后根据现存问题提出未来发展的建议:教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感,了解人才培养方案和专业发展方向;学校应加强校企合作培养机制建设,加大实训基地建设的力度;企业应积极参与人才培养过程,积极主动参与制定人才培养方案,积极参与实训基地建设,加强对实习生的指导和管理;政府要完善校企合作人才培养的政策,为校企合作人才培养提供经费支持。
邓小华[9]（2018）在《国家资格分级的技术逻辑研究》文中研究指明国家资格框架是体现国家意志的人力资源开发与配置的基础性制度,教育资格与职业资格的分级和融通构成它的“结构—功能”体系。资格分级是国家资格框架建设的起点,从技术复杂性的视角探讨国家资格分级的内在逻辑是保证资格等级体系合理性与贯通性的理论前提。本研究坚持从具体到抽象,再从抽象到具体的辩证逻辑以及实践观点的思维方式,在复杂性范式的指导下,综合运用文献研究法、哲学研究法、比较研究法、个案研究法和实地调研法。首先,通过经验归纳、批判反思和理论演绎相结合的方式论证技术逻辑作为国家资格分级内在根据的可能性与必然性;其次,分别探讨教育资格与职业资格分级所遵循的技术逻辑;最后,分析技术逻辑规制下教育资格与职业资格融通的中介与条件,提出基于技术逻辑的国家资格等级描述标准。规律是从经验和历史之中构建的。通过对国内外资格分级经验的比较与个案剖析,发现我国国家资格分级存在经验主义路径依赖现象,具体表现在国际资格分级经验的简单借鉴、国家教育体系等级的简单移植和国家职业资格分级的简单代入等三个方面。对经验依赖现象的全面审视促使国家资格分级内在逻辑研究的理论自觉。技术逻辑作为国家资格分级的内在逻辑之所以成立,是因为教育资格与职业资格具有同质性,其本源在于两类资格共同的技术本体。在大技术观的前提下,本研究探讨了教育资格与职业资格中技术图景展现的逻辑范畴:现代技术与现代科学的整合,通用技术与专用技术的贯通,技术知识与技术活动的互动。与国家资格层级的相对恒定、技术复杂性的三维向度以及国家资格融通的技能中介等三个理论预设一起,共同构成了本研究的分析框架。教育资格分级遵循技术知识复杂性逻辑。技术知识是由技术原理知识、技术事理知识和技术伦理知识构成的开放自组织系统,它既与技术活动相互作用,也与纯粹科学知识相联系,其复杂性沿着“通用—专用”、“成熟—创新”相互交织的路径演化。普通教育资格分级体现技术原理知识逻辑、职业教育资格分级体现技术事理知识逻辑,非正规教育与非正式学习资格分级则取决于碎片化技术知识的结构化程度。在技术知识逻辑支配下,初中教育资格应成为教育资格分级的起点,职业教育资格等级的拓展遵循与普通教育资格相衔接的串行路径,教育资格等级描述可采用技术知识标准的“4x2”框架。职业资格分级遵循技术活动复杂性逻辑。专业性分工的深化和技术知识的创新导致了技术活动的复杂性,其复杂性程度可以用“递进—并行”模型来表达。生产、服务、维护、开发、设计、创新和管理等技术活动既是递进的,也是并行的,而且各技术活动自身还有从生疏到熟练的层级变化,它们与技术知识、工作情境和信息共享等条件性要素一起,构成了具有层次性、回归性、联通性和统一性特点的复杂系统。遵循技术活动复杂性逻辑,应把先前工作经历纳入职业资格分级,旨在贯通职业技术实践和工程技术实践的职业技能等级评价要对接职业资格分级,而职业资格等级标准的描述也应围绕技术活动复杂性展开。在技术逻辑规制下,以具身认知为取向的技能积累是教育资格与职业资格融通的逻辑中介。资格融通作为国家资格框架的功能负载决定了资格分级的目标和方向,也决定了国家资格等级描述标准。以技能为核心要素,融合教育资格与职业资格等级描述标准,国家资格等级描述标准可标识为技术知识、技能和技术活动三个维度,它们相互影响,使国家资格分级充分体现技术复杂性的内在逻辑,同时,也可与国际资格等级描述标准接轨。
姜似海[10]（2018）在《资源、机会与能力：易地扶贫搬迁与农村资源重新配置的经济人类学考察 ——元阳县良心寨村的个案研究》文中研究指明本文以云南省元阳县良心寨村易地扶贫搬迁为切入点,在对搬迁的原因和政策环境进行分析的基础上,研究易地扶贫搬迁项目实施过程中在国家扶贫政策和特定的社会环境中相关利益主体如何利用自身的资源禀赋、机会结构和发展能力获得扶贫搬迁指标和国家政策扶持。并在移民社区建设过程中搬迁人口占绝大多数的彝族移民如何利用自身的社会文化资源实现社会结群,以及作为少数派的哈尼族移民遭遇彝族文化冲击时如何实现适应与调适。同时搬迁后,搬迁人口如何利用自身的资源禀赋、机会结构和发展能力与具体的环境相结合实现资源合理配置,从而形成具有差异性的资源配置格局和发展路径选择。最终,不同的搬迁人口在资源转移的基础上如何利用国家扶贫政策和参与区域开发的机会实现自身物质资源、社会资源和人力资源的拓展,进而如何利用新旧资源在新的社会环境中进行重新组合和配置,从而在资源重新配置过程中,即在资源的技术配置和社会配置的相互关系中实现搬迁人口经济收入增加、经济结构调整和社会秩序重构。从良心寨村易地扶贫搬迁的效果来看,该搬迁项目的安置类型属于行政村内就近安置,就作为避灾和摆脱迁出地居住空间限制而言,已达到其最初目的。并且行政村内就近安置搬迁人口并没有完全脱离原来的社会文化空间和放弃原来的耕地等自然资源,因此无论在社会文化还是生产生活等方面都比较容易实现适应与调适。但作为扶贫和拓展搬迁人口发展空间的途径而言,行政村内就近安置并没有因搬迁本身而使得搬迁人口的资源禀赋和发展空间得到实质性的拓展,其资源禀赋和发展空间的进一步获得依然依赖于国家扶贫政策和区域扶贫开发等发展战略的支持。因此易地扶贫搬迁能否实现脱贫与发展的目标,还取决于搬迁人口能否有效利用原来的资源以及充分利用优先获得国家扶贫政策支持和享受扶贫资源分配的权利拓展自身的资源禀赋的同时,通过政府提供的技能培训和在旅游开发中发挥自身的文化资本优势实现人力资本投资和提升自己的发展能力。从而利用国家产业扶贫的契机调整耕地利用制度和从业结构,并积极参与区域开发实现“外部资源内部化”,实现资源和发展空间的拓展,形成新的资源配置格局和经济发展新动能。事实上在易地扶贫搬迁项目的具体实践中,不同地区因其社会发展条件和发展状况的差异,其通过易地扶贫搬迁实现精准脱贫的发展路径和政策支撑也表现出不同的方式和形式。同时,由于地区文化差异以及潜在搬迁对象之间在资源禀赋、机会结构和行动能力等方面的不同,导致易地扶贫搬迁的成因、搬迁对象类型以及搬迁实施过程也表现出较大的差异。就良心寨村易地扶贫搬迁而言,作为国家和政府实现社会治理的重要途径和方式,在政策支撑上,表现出国家精准扶贫政策和“红河州南部山区综合扶贫开发”政策的双重特征。从易地扶贫搬迁的成因来看,其直接原因是由于山体滑坡自然灾害导致部分村民居住安全出现问题,因此需要通过迁移的方式获得新的居住空间,使得生活生产能够正常进行。然而,在具体操作过程中,由于资源禀赋、机会结构和发展能力的不同形成不同的搬迁户类型,主要包括滑坡受灾户、建档立卡贫困户、随迁户以及危房改造户等;但从国家扶持政策的角度来看,又将搬迁对象划为建档立卡贫困户和随迁户（即非建档立卡贫困户或同步搬迁户）两种类型;从民族成分来看,良心寨村搬迁户还可以划分为彝族和哈尼族两种类型。从而使得良心寨村易地扶贫搬迁的原因不仅仅局限于山体滑坡自然灾害上,还存在更深层次的经济、政治和社会等因素。更为重要的是,由于村民之间存在诸多差异以及多方利益博弈导致搬迁户类型呈现出多样化的情形,并且不同搬迁户类型不仅反映了不同搬迁人口有着共同的利益诉求,还导致搬迁户之间对扶贫资源以及自身的资源禀赋、机会结构和发展能力的利用方式差异,从而形成不同搬迁对象实现脱贫和发展的路径差异。质而言之,是不同搬迁户基于自身条件以及对未来发展空间的期待差异,即基于不同的机会成本考量形成不同的资源配置方式,从而形成不同的行为方式和实现脱贫、发展途径。在不同搬迁人口选择、支配自然资源、社会资源和人力资源等的机会、能力和方式差异中,以及由这些资源构成的资源利用或资源配置格局中,不同搬迁人口支配的不同资源的资源存量和增量的组合、增长过程不断行塑着人们的经济和社会生活。即在资源重新配置和经济增长过程中,并且在资源的技术配置和社会配置的相互作用过程中实现经济资本累积向象征资本累积的资本转化,从而实现“权利的重新配置”或“支配性结构权利”的再分配。积极参与占主导地位的现存社会秩序的建构,成为重塑自身新的社会地位的能动主体。基于此,使得易地扶贫搬迁与农村资源重新配置在经济增长和社会发展等诸多方面获得意义。
二、“中技”学校培养学生“创新能力”的原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“中技”学校培养学生“创新能力”的原则（论文提纲范文）
（1）英语职业竞赛导向下的中技英语教学创新思考（论文提纲范文）
| 一、职业英语技能大赛的价值 |
| 二、英语职业竞赛导向下的中技英语教学策略 |
| (一)革新教学理念 |
| (二)优化教学方法 |
| (三)多元教学评价 |
| 三、结语 |
（2）“生本教育”理念下中技学生自主管理的策略研究（论文提纲范文）
| 一、中技学校学生管理工作的弊端 |
| 1. 具有相对落后的以师为本的教育理念 |
| 2. 学生管理模式滞后 |
| 二、“生本教育”理念下中技学生自主管理的意义 |
| 1. 促进中技学校教学质量提升 |
| 2. 促进学生自我学习能力的提高 |
| 3. 提高学生的自我管理能力 |
| 三、“生本教育”理念下中技学生自主管理的途径 |
| 1. 以人为本，关注每个学生的成长 |
| 2. 学会放手，提升学生自我管理能力 |
| 3. 创新班级管理形式，培养学生的责任感和自信心 |
| 四、结语 |
（3）高中通用技术教师的技术理解、技术态度、技术行为及其关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究概述 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、作为推动技术教育发展的核心人物,技术教师这一群体理应受到广泛关注 |
| 二、为促进技术素养的发展,技术教师的技术理解、态度和行为值得深入研究 |
| 三、针对高中通用技术教师面临的现实困境,试图寻找其专业发展的有效途径 |
| 第二节 研究设计与程序 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、论文章节 |
| 四、研究方法和程序 |
| 第三节 研究意义与创新 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 PATT研究 |
| 一、PATT研究概况 |
| 二、PATT研究发现 |
| 第二节 技术理解 |
| 一、技术的认识与特性 |
| 二、技术本质的相关研究 |
| 三、技术理解的操作性定义 |
| 第三节 技术态度 |
| 一、态度的概述 |
| 二、教师专业态度的相关研究 |
| 三、技术态度的操作性定义 |
| 第四节 技术行为 |
| 一、关于行为的研究 |
| 二、技术行为的概述 |
| 第三章 研究假设与模型框架 |
| 第一节 量表的结构维度 |
| 一、技术理解量表的结构维度 |
| 二、技术态度量表的结构维度 |
| 三、技术行为量表的结构维度 |
| 第二节 研究假设 |
| 一、教师个人基本属性与技术理解的关系及研究假设 |
| 二、教师个人基本属性与技术态度的关系及研究假设 |
| 三、教师个人基本属性与技术行为的关系及研究假设 |
| 四、技术理解、技术态度与技术行为的关系及研究假设 |
| 第三节 模型框架 |
| 第四章 测量工具的开发与验证 |
| 第一节 量表开发 |
| 一、量表的设计与流程 |
| 二、题项的开发与生成 |
| 第二节 量表前测 |
| 一、数据来源 |
| 二、样本分析 |
| 三、信度检验 |
| 四、效度检验 |
| 第三节 量表验证 |
| 一、数据来源 |
| 二、数据分析 |
| 三、信度检验 |
| 四、效度检验 |
| 第五章 技术教师的技术理解、技术态度与技术行为的现状及差异研究 |
| 第一节 技术教师的技术理解现状及个体差异研究 |
| 一、技术理解的基本概况 |
| 二、技术理解的个体差异 |
| 第二节 技术教师的技术态度现状及个体差异研究 |
| 一、技术态度的基本概况 |
| 二、技术态度的个体差异 |
| 第三节 技术教师的技术行为现状及个体差异研究 |
| 一、技术行为的基本概况 |
| 二、技术行为的个体差异 |
| 第六章 技术教师的技术理解、技术态度与技术行为的关系研究 |
| 第一节 技术教师的技术理解对技术态度的关系研究 |
| 第二节 技术教师的技术态度与技术行为的关系研究 |
| 第三节 技术教师的技术理解与技术行为的关系研究 |
| 第四节 技术教师的技术态度的中介作用检验 |
| 第七章 讨论与结论 |
| 第一节 讨论 |
| 一、对测量体系的思考 |
| 二、对研究结论的解释 |
| 第二节 基本结论 |
| 一、量表的开发与验证 |
| 二、技术教师对技术的理解、态度与行为现状 |
| 三、教师个人基本属性对技术理解、态度与行为的影响 |
| 四、技术教师的技术理解、技术态度与技术行为的关系 |
| 第八章 反思与展望 |
| 第一节 研究启示 |
| 一、对高中通用技术教学的研究启示 |
| 二、对高中通用技术教师队伍建设的研究启示 |
| 三、对高中通用技术教师专业发展的研究启示 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、量质并重加强技术教师队伍建设 |
| 二、多管齐下提升通用技术教学成效 |
| 三、内外兼顾变革技术教师培训思路 |
| 四、多措并举促进技术教学良性发展 |
| 五、以点带面营造技术教育健康生态 |
| 第三节 不足与展望 |
| 一、研究样本 |
| 二、量表编制 |
| 三、研究要素 |
| 四、统计方法 |
| 五、文献选择 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :技术态度前测问卷 |
| 附录2 :正式调查问卷 |
| 附录3 :内容效度评审的专家名单 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 博士论文答辩委员会成员名单 |
（4）对汽车检测与维修专业中高技衔接问题的研究（论文提纲范文）
| 一、中高技课程衔接 |
| 1. 课程科目的衔接 |
| 2. 课程内容的衔接 |
| 3. 课程标准的衔接 |
| 二、不同学制之间的课程衔接 |
| 1. 中技和五年一贯制高技衔接 |
| 2. 中技和三年制高技衔接 |
（5）产教融合背景下中职汽车运用与维修专业课程体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究动态 |
| 第三节 研究的总体设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、产教融合 |
| 三、汽车运用与维修专业 |
| 四、课程体系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、经验主义课程观 |
| 第三章 中职汽车运用与维修专业人才需求与培养现状调研 |
| 第一节 调研方案的设计与实施 |
| 一、调研的意义和目的 |
| 二、调研样本分布 |
| 三、调研途径与内容 |
| 第二节 调研数据的处理与分析 |
| 一、企业调研 |
| 二、行业调研 |
| 三、学生调研 |
| 四、文献调研 |
| 第三节 人才需求与培养现状调研结论 |
| 一、人才需求情况 |
| 二、人才培养现状 |
| 三、研究重点的确定 |
| 第四章 中职汽车运用与维修专业课程体系的构成要素 |
| 第一节 课程体系的目标 |
| 一、目标确立的依据 |
| 二、目标确立的原则 |
| 三、课程体系目标的确立 |
| 第二节 课程体系的结构 |
| 一、结构构建的思路 |
| 二、结构构建的原则 |
| 三、课程体系结构的构建 |
| 第三节 课程体系的实施 |
| 一、课程模块设置 |
| 二、教学计划 |
| 三、课程实施建议 |
| 第四节 课程评价 |
| 一、课程评价的意义 |
| 二、课程评价的原则及内容 |
| 第五章 课程体系在课程中的实现途径 |
| 第一节 课程目标的确立 |
| 第二节 课程的开发 |
| 一、课程开发理念 |
| 二、课程开发内容 |
| 第三节 教学设计与实施 |
| 一、维修接待 |
| 二、信息收集与处理 |
| 三、制定分解计划 |
| 四、实施分解作业 |
| 五、检验评估 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（6）基于行动导向的中职工业机器人课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究目的、内容和方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 行动导向的概念及理论基础 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、行动导向内涵及特点 |
| 二、行动导向教学与传统教学的区别 |
| 三、工业机器人及工业机器人课程 |
| 四、课程开发 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、做中学理论 |
| 四、情境学习理论 |
| 第三节 行动导向理念下的教学方法 |
| 一、项目教学法 |
| 二、任务驱动教学法 |
| 三、模拟教学法 |
| 第三章 工业机器人企业人才需求及课程教学现状分析 |
| 第一节 调查原则 |
| 一、客观性原则 |
| 二、目的性原则 |
| 三、伦理性原则 |
| 第二节 企业人才需求现状分析 |
| 一、企业现状 |
| 二、企业人员访谈分析 |
| 三、企业用人存在问题分析 |
| 第三节 中职学校工业机器人课程教学现状调查 |
| 一、调查问卷设计思路 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、中职工业机器人课程教学存在的问题分析 |
| 第四节 行动导向的必要性 |
| 第四章 基于行动导向的中职工业机器人课程开发 |
| 第一节 课程开发原则 |
| 一、适应性原则 |
| 二、职业性原则 |
| 三、开放性原则 |
| 四、科学性原则 |
| 第二节 课程目标的制定 |
| 一、以培养综合职业能力为课程目标 |
| 二、以典型工作任务为依据 |
| 第三节 课程开发的思路 |
| 第四节 课程开发内容 |
| 一、确定典型工作任务 |
| 二、归纳行动领域 |
| 三、学习领域转换 |
| 四、设计学习情境 |
| 五、行动导向教学设计 |
| 第五章 工业机器人课程标准设计 |
| 第一节 课程标准的设计要点 |
| 第二节 工业机器人课程标准 |
| 一、前言 |
| 二、课程目标 |
| 三、课程内容与要求 |
| 四、课程实施建议 |
| 第六章 基于行动导向的中职工业机器人课程教学示例 |
| 第一节 课程标准 |
| 一、课程概述 |
| 二、学情分析 |
| 三、学习目标 |
| 四、课程实施建议 |
| 第二节 教学步骤 |
| 一、资讯阶段 |
| 二、计划阶段 |
| 三、决策阶段 |
| 四、实施阶段 |
| 五、检查阶段 |
| 六、评价阶段 |
| 第三节 基于行动导向的中职工业机器人课程教学效果分析 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式研究 ——以湛江市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、职业教育是经济欠发达地区城镇化的重要支撑 |
| 二、中等职业教育校企合作办学模式势在必行 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究问题、目的及意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第四节 概念界定及研究的理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第五节 研究内容及技术路线图 |
| 一、研究内容 |
| 二、技术路线图 |
| 第六节 研究的难点及创新点 |
| 一、研究的难点 |
| 二、创新点 |
| 第二章 研究设计与资料收集 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象、地点及工具 |
| 二、研究假设及其构建依据 |
| 三、研究变量的说明 |
| 四、研究方法 |
| 第二节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈的设计 |
| 二、访谈的实施 |
| 第三节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的发放与回收 |
| 三、调查问卷的描述性统计 |
| 四、调查问卷的信度和效度检验 |
| 第四节 资料的收集与整理 |
| 一、职业教育校企合作办学探索阶段 |
| 二、职业教育校企合作办学起步阶段 |
| 三、职业教育校企合作办学发展阶段 |
| 四、职业教育校企合作办学深化阶段 |
| 第三章 经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学主体分析 |
| 第一节 办学主体的确定 |
| 一、教职人员对办学主体的认知 |
| 二、企业人员对办学主体的认知 |
| 第二节 办学主体的类型 |
| 一、利益相关主体的权力性分析 |
| 二、利益相关主体的合法性分析 |
| 三、利益相关主体的紧迫性分析 |
| 四、利益相关主体的所属类型 |
| 第三节 办学主体的困境 |
| 一、学校合作意识薄弱 |
| 二、企业的利益被忽视 |
| 三、学生的重要性缺失 |
| 四、行业协会参与性不强 |
| 五、政府职能难转换 |
| 第四章 经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学内容分析 |
| 第一节 办学内容的需求分析 |
| 一、学校对校企合作办学内容的需求 |
| 二、企业对校企合作办学内容的需求 |
| 第二节 办学内容对办学态度的预测 |
| 第三节 教职工对办学内容的影响分析 |
| 一、教职工与办学内容的选择存在相关 |
| 二、教职工对办学内容的选择存在差异 |
| 第四节 办学内容的困境 |
| 一、校企存在需求差异 |
| 二、合作办学的阈值较低 |
| 三、办学内容存在选择差异 |
| 第五章 经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学形式分析 |
| 第一节 合作办学形式的现状分析 |
| 一、学校采取的合作形式 |
| 二、企业采取的合作办学形式 |
| 第二节 专业设置与办学形式存在相关 |
| 第三节 办学形式与合作深度存在相关 |
| 第四节 专业设置影响合作深度 |
| 一、专业吻合度和实习相关度与合作深度存在相关 |
| 二、专业吻合度和实习相关度对合作深度影响显着 |
| 第五节 办学形式的困境 |
| 一、专业设置有待优化 |
| 二、合作深度有待深化 |
| 三、相关政策法规有待建立 |
| 第六章 研究结论与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、双主体合作办学暂未形成 |
| 二、校企对办学内容存在需求差异 |
| 三、办学形式、合作深度及合作专业互为相关 |
| 第二节 对策与建议 |
| 一、深化校企合作办学 |
| 二、政府角色转变与法规构建 |
| 三、行业协会深度参与校企合作 |
| 四、企业拓宽边界实行重混战略 |
| 五、学校数字化、市场化双管齐下 |
| 六、提升学生主体意识 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、校企合作人才培养推进湛江市中职发展 |
| 二、湛江市城镇化发展需要中职教育提供技能型人才支持 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、国外校企合作人才培养模式研究 |
| 二、国内校企合作人才培养模式的研究 |
| 三、湛江中等职业教育的研究 |
| 四、湛江城镇化的研究 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、城镇化 |
| 二、中等职业教育 |
| 三、校企合作 |
| 四、人才培养模式 |
| 五、校企合作人才培养模式 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、实用主义的知行统一论 |
| 二、福斯特的“产学合作”论 |
| 第二章 湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁与特征分析 |
| 第一节 初步发展阶段(1978 年—1992 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第二节 规模发展阶段(1992 年-2001 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第三节 内涵发展阶段(2002 年-至今) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第四节 湛江城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁总结 |
| 第三章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的现状调查 |
| 第一节 研究工具 |
| 一、学生问卷的设计与实施 |
| 二、教师问卷的设计与实施 |
| 三、教师访谈的设计与实施 |
| 四、企业访谈的设计与实施 |
| 第二节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的学生问卷调查 |
| 一、学生问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企合作人才培养的典型模式调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、影响学生到企业实习积极性的因素的调查与分析 |
| 第三节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师问卷调查 |
| 一、教师问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企协同育人基本情况的调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、校企协同育人存在的问题调查与分析 |
| 第四节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师访谈调查 |
| 一、公办中职学校参与校企合作情况的访谈结果与分析 |
| 二、学校参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、学校参与校企合作规章制度的访谈结果与分析 |
| 四、“双师型”教师建设的访谈结果与分析 |
| 五、学校管理顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 七、企业承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 八、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 九、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第五节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的企业访谈调查 |
| 一、企业与中职学校开展校企合作的结果与分析 |
| 二、企业参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、企业与中职学校开展校企合作的原因的访谈结果与分析 |
| 四、企业参与校企协同育人方式的访谈结果与分析 |
| 五、企业参与师资队伍共建的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与实训基地建设的访谈结果与分析 |
| 七、企业管理中职生顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 八、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 九、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 十、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第四章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的问题分析 |
| 第一节 学生方面存在的问题 |
| 一、不了解人才培养方案、不熟悉专业的发展方向 |
| 二、实习中存在纪律性差、留岗率低、追求享乐等问题 |
| 三、中职生心智不成熟 |
| 第二节 学校方面存在的问题 |
| 一、缺乏校企合作机构和规章制度保障 |
| 二、教师到企业实践存在阻力 |
| 三、学校实训基地建设缺乏支持 |
| 第三节 企业方面存在的问题 |
| 一、制定人才培养方案的参与度低 |
| 二、对实训基地建设的投入不足 |
| 三、对学生实习指导有待提高 |
| 第四节 政府方面存在的问题 |
| 一、缺乏推进校企合作人才培养的政策 |
| 二、缺乏校企合作人才培养的经费支持 |
| 第五章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的对策分析 |
| 第一节 教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感 |
| 一、了解人才培养方案和专业发展方向,增强职业认同感 |
| 二、学生要树立正确的实习观 |
| 第二节 学校应加强校企合作培养机制建设 |
| 一、成立校企合作机构、健全校企合作规章制度 |
| 二、启动教师进修工程,并完善教师到企业“回炉”实践的机制 |
| 三、加大实训基地建设的力度 |
| 第三节 推进企业积极参与人才培养过程 |
| 一、积极主动参与制定人才培养方案 |
| 二、积极参与实训基地建设 |
| 三、加强对实习生的指导和管理 |
| 第四节 政府需要健全校企合作人才培养政策 |
| 一、完善校企合作人才培养的政策 |
| 二、为校企合作人才培养提供经费支持 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁经历三阶段 |
| 二、城镇化背景下湛江市公办中职典型的校企合作人才培养模式 |
| 三、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式存在几点问题与对策 |
| 四、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的特点 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（9）国家资格分级的技术逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景分析 |
| 一、国家资格分级研究的政策引领 |
| 二、国家资格分级研究的实践驱动 |
| 三、国家资格分级研究的国际参照 |
| 第二节 问题的提出 |
| 一、问题提出的双重视角 |
| 二、问题之间的逻辑关系 |
| 三、问题的研究取向与价值 |
| 四、基于问题的研究内容框架 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、本研究的核心概念及其逻辑关系 |
| 二、国家资格框架 |
| 三、教育资格与职业资格 |
| 四、国家资格分级 |
| 五、技术逻辑 |
| 六、技术及其复杂性 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、资格及其等级划分:国家资格框架的要素构成 |
| 二、多元化趋同:国家资格分级的特点与依据 |
| 三、技术复杂性:本体论和认识论视角的学理考察 |
| 四、技术知识与技术活动的复杂性:一种初步研究 |
| 五、已有研究述评与本研究的理论空间 |
| 第五节 研究思路、方法与创新点 |
| 一、研究的整体思路 |
| 二、研究的主要方法 |
| 三、研究的难点与创新之处 |
| 第二章 国家资格分级的经验及其反思 |
| 第一节 国家资格分级的国际经验分析 |
| 一、域外国家资格框架发展的三种模式 |
| 二、社会性与历史性交织的资格分级特点 |
| 三、完全国家资格框架中分级的个案剖析 |
| 第二节 我国国家资格分级的经验积累 |
| 一、聚焦职业教育和继续教育的资格框架探索 |
| 二、政府推动、“开大”主导的资格分级实践 |
| 三、国际化与本土化紧密结合的资格分级特征 |
| 第三节 国家资格分级的路径依赖现象及其消解 |
| 一、国家资格分级的经验主义路径依赖现象 |
| 二、全面反映国家资格分级经验的文化自觉 |
| 三、深层透视国家资格分级规律的理论自省 |
| 第三章 国家资格分级的技术逻辑证成 |
| 第一节 教育资格与职业资格的同质性 |
| 一、教育资格与职业资格的外在效用相当 |
| 二、教育资格与职业资格的内在属性一致 |
| 三、教育资格与职业资格的学习量可比 |
| 第二节 教育资格与职业资格的技术本体 |
| 一、教育资格与职业资格同质性的技术本源 |
| 二、阐释两类资格技术本体的三项理论原则 |
| 三、两类资格技术本体展现的三对逻辑范畴 |
| 第三节 国家资格分级的技术复杂性逻辑 |
| 一、国家资格分级的技术复杂性逻辑假设 |
| 二、基于技术复杂性逻辑假设的理论预设 |
| 三、规约国家资格分级的技术复杂性测度 |
| 第四章 教育资格分级的技术知识逻辑 |
| 第一节 教育资格的认识论根源 |
| 一、教育资格授予的教育课程依据 |
| 二、国家资格框架中教育课程的技术知识本质 |
| 三、技术知识复杂性的开放自组织模型 |
| 第二节 不同类型教育资格分级的技术知识向度 |
| 一、技术原理知识主导的普通教育资格分级 |
| 二、技术事理知识主导的职业教育资格分级 |
| 三、非正规教育与非正式学习资格分级的复杂性阐释 |
| 第三节 遵循技术知识逻辑的教育资格分级设想 |
| 一、国家资格框架中教育资格分级的开放性诉求 |
| 二、初中教育作为教育资格分级的起点 |
| 三、职业教育资格等级拓展的串行路径 |
| 四、教育资格等级描述的技术知识标准 |
| 第五章 职业资格分级的技术活动逻辑 |
| 第一节 职业资格的实践论视域 |
| 一、职业资格的技术实践论意蕴 |
| 二、职业技术与工程技术的实践形态 |
| 三、回归技术实践的职业资格制度改革 |
| 第二节 职业资格分级的技术活动向度 |
| 一、职业资格分级的技术活动复杂性依据 |
| 二、技术活动复杂性生成的分工与知识诱因 |
| 三、技术活动复杂性的“递进—并行”模型 |
| 第三节 遵循技术活动逻辑的职业资格分级原则 |
| 一、职业教育等级证书的分级逻辑及其局限 |
| 二、先前工作经历认定融入职业资格分级 |
| 三、职业技能等级评价对接职业资格分级 |
| 四、职业资格等级描述的技术活动标准 |
| 第六章 技术逻辑规制的国家资格融通 |
| 第一节 资格分级与资格融通的“结构—功能”关系 |
| 一、国家资格分级的结构生成 |
| 二、国家资格融通的功能负载 |
| 三、资格分级与资格融通的相互规定 |
| 第二节 教育资格与职业资格融通的技能积累逻辑 |
| 一、“心智化”与“具身化”融合的技能本质观 |
| 二、技能横向与纵向积累遵循的技术复杂性逻辑 |
| 三、教育资格和职业资格中技能积累条件的相似性 |
| 第三节 技术知识与技术活动双向建构的技能积累机制 |
| 一、教育资格中技能积累的“实践性反思”机制 |
| 二、职业资格中技能积累的“反思性实践”机制 |
| 三、教育资格与职业资格中技能积累程度的等效性 |
| 四、整合技术知识与技术活动的国家资格等级描述 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录:图表 |
| 学习期间发表论文和参研课题情况 |
| 致谢 |
（10）资源、机会与能力：易地扶贫搬迁与农村资源重新配置的经济人类学考察 ——元阳县良心寨村的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究方法 |
| (一) 民族志田野调查方法 |
| (二) 比较分析法 |
| (三) 文献研究法 |
| 三、文献综述 |
| (一) 有关资源禀赋的研究 |
| (二) 有关机会结构的研究 |
| (三) 有关人的发展能力的研究 |
| (四) 有关易地扶贫搬迁的研究 |
| (五) 有关移民社区重建的研究 |
| (六) 有关农村(农业) 资源配置的研究 |
| 四、中心论点 |
| 五、田野点概况 |
| (一) 牛角寨乡概况 |
| (二) 良心寨村概况 |
| 第一章 良心寨村的易地扶贫搬迁 |
| 第一节 搬迁的原因 |
| 一、自然灾害频发 |
| 二、水资源紧张 |
| 三、土地、山林资源匮乏 |
| 四、居住空间不足和基础设施落后 |
| 五、文化习俗的影响 |
| 六、寻求生存和发展的空间不足 |
| 第二节 迁入地概况 |
| 一、选址原则 |
| 二、迁入地条件 |
| 第三节 投资预算、发展规划及预期效益 |
| 一、投资预算 |
| 二、发展规划 |
| 三、预期效益 |
| 第二章 搬迁对象与分户现象 |
| 第一节 搬迁对象的识别、规模调整与搬迁户类型 |
| 一、搬迁对象范围 |
| 二、贫困户的识别与扶贫资源分配的价值评判 |
| 三、搬迁对象的识别 |
| 四、搬迁对象的变化与搬迁规模的调整 |
| 五、搬迁户类型 |
| 第二节 搬迁户补助标准差异与政策纠偏 |
| 一、搬迁户补助政策 |
| 二、不同搬迁批次的补助标准 |
| 三、搬迁户人均补助标准差异与政策纠偏 |
| 第三节 分户现象及意义 |
| 一、“农转非”与分户类型 |
| 二、分户的原因 |
| 三、分户的意义 |
| 第三章 搬迁项目实施的主体实践与政策纠偏 |
| 第一节 宅基地分配的主体实践 |
| 一、宅基地分配原则 |
| 二、宅基地分配的主体实践 |
| 第二节 住房建设的主体实践与政策纠偏 |
| 一、住房建设标准 |
| 二、住房超标建设与政策纠偏 |
| 第四章 搬迁人口的社会文化适应与调适 |
| 第一节 社区组织重建 |
| 一、庙会组织 |
| 二、厨房组织 |
| 三、搬迁精英在社区建设中的作用 |
| 第二节 社会关系重构 |
| 一、迁入地与迁出地的关系重构 |
| 二、迁入地村民组重构 |
| 三、搬迁人口的关系重构 |
| 第三节 搬迁人口的适应与调适 |
| 一、“彝族特色村”问题 |
| 二、搬迁人口的社会文化适应与调适 |
| 三、搬迁人口生产生活的适应与调适 |
| 第五章 易地扶贫搬迁与搬迁户脱贫发展的路径选择 |
| 第一节 搬迁户资源禀赋状况 |
| 一、搬迁贫困户资源禀赋状况 |
| 二、随迁户资源禀赋状况 |
| 第二节 搬迁户机会结构状况 |
| 一、搬迁贫困户机会结构状况 |
| 二、随迁户机会结构状况 |
| 第三节 搬迁户发展能力评估 |
| 一、搬迁人口年龄结构及分布 |
| 二、搬迁人口文化水平及技能分布 |
| 第四节 搬迁户资源配置方式与脱贫发展路径差异 |
| 一、搬迁户资源配置方式选择 |
| 二、搬迁户资源配置差异 |
| 三、搬迁户实现脱贫发展的路径差异 |
| 第六章 易地扶贫搬迁与农村资源重新配置 |
| 第一节 易地扶贫搬迁的构成要素 |
| 一、自然资源权属的转移 |
| 二、人口的转移 |
| 三、人力资本的转移 |
| 四、物质资本的转移 |
| 五、神圣事物的转移 |
| 第二节 易地扶贫搬迁与搬迁户资源拓展 |
| 一、自然资源的拓展 |
| 二、社会资源的拓展 |
| 三、人力资源的拓展 |
| 第三节 易地扶贫搬迁与农村资源重新配置 |
| 一、自然资源重新配置 |
| 二、人力资源重新配置 |
| 三、物质资本重新配置 |
| 第四节 农村资源重新配置的意义 |
| 一、农村资源重新配置的经济意义 |
| 二、农村资源重新配置的社会意义 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 硕士阶段参与项目和发表论文 |
| 后记 |
四、“中技”学校培养学生“创新能力”的原则（论文参考文献）
- [1]英语职业竞赛导向下的中技英语教学创新思考[J]. 尤德威. 中国培训, 2021(06)
- [2]“生本教育”理念下中技学生自主管理的策略研究[J]. 黄琳. 知识窗(教师版), 2021(01)
- [3]高中通用技术教师的技术理解、技术态度、技术行为及其关系研究[D]. 徐梅丹. 南京师范大学, 2020(03)
- [4]对汽车检测与维修专业中高技衔接问题的研究[J]. 李晓芳,闫其顺. 当代教育实践与教学研究, 2019(19)
- [5]产教融合背景下中职汽车运用与维修专业课程体系构建[D]. 袁梦. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [6]基于行动导向的中职工业机器人课程开发研究[D]. 袁桂琦. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]经济欠发达地区中等职业教育校企合作办学模式研究 ——以湛江市为例[D]. 薛洪波. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [8]城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例[D]. 罗丹萍. 广东技术师范学院, 2019(02)
- [9]国家资格分级的技术逻辑研究[D]. 邓小华. 天津大学, 2018(06)
- [10]资源、机会与能力：易地扶贫搬迁与农村资源重新配置的经济人类学考察 ——元阳县良心寨村的个案研究[D]. 姜似海. 云南大学, 2018(01)