一、中考作文的心理描写（论文文献综述）
孙阅新[1]（2021）在《初中记叙文写作教学研究》文中研究表明近年来,有关初中记叙文写作教学研究方兴未艾,初中记叙文写作教学已取得很多值得赞赏的成绩,但也存在着许多值得关注的问题。因此,初中记叙文写作教学仍然需要不断地探索,记叙文写作迫切需要有效策略的指导。本文通过梳理文献、发放问卷与调查走访等方式发现初中记叙文写作教学中存在的主要问题有:记叙文写作教学不重视审题立意、不注重素材积累、未强化情感体验、未突出文章构思、不重视联想与想象、片面追求语言华丽、作文评改简单化、范文模仿借鉴不够灵活等。通过对这些问题进行深入剖析,发现产生上述问题的主要原因有:记叙文写作教学目标不明确、教学内容不丰富、方式不灵活、平常训练较随意、写作教学未激发兴趣、不重视思维训练和写作教学与阅读教学未能有机结合。针对初中记叙文写作教学存在的问题与原因,本文提出了针对教师和学生具体可行的策略:更新记叙文写作教学理念、精心设计记叙文写作训练、积极创设记叙文写作教学情境、精选优秀范文借鉴写作技法、强化记叙文写作思维训练、注重记叙文写作中的联想与想象、大力引导学生写真情实感、重视记叙文的评改与传播。
诸定国[2]（2021）在《中考作文，因“我”才精彩》文中认为一、"我"是历年中考作文题的宠儿翻阅了全国2020年53份中考卷之后,笔者发现了一个现象:不论是命题作文,还是材料作文,各地中考题都十分关注"我"的存在。命题中有"我"的有12道。比如《2020,我的中考》（北京）、《2020,我的抗疫生活》（南充）、《那段日子,我忽然长大》（南通）、《我能为你做点什么》（广州）。题目中有"自己"的,有3道。比如《自己决定》（宁波）、《瞄准自己的靶心》（淮安）、《做好自己》（临沂）。所供材料中语心为"我"或"我们"的,有6道,如天津卷、安徽卷等。有些情境任务类写作题,题干中明确要"你"(从写作者立场上来解读,
成冬韵[3]（2021）在《专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例》文中研究表明无论是出于学习者个人成长抑或是应试需求,写作教学都有极重要的意义。对专门学校而言,其中的学习者与普通中学学习者虽然在学习基础、思维模式、行为习惯上存在较大差异,但写作同样承载着其提升个体表达、促进思维的任务。目前关于专门学校学生提升作文能力的研究寥寥无几。结合实践经验,作文仿写不失为专门学校写作学习中的一个重要的手段,作为主要的学习支架,有助于特殊学生整体作文能力的提升,扩大语文学科的德育影响力,对特殊学生成长、专门学校发展亦有不可小觑的作用。本研究共分为三章,其中第一章运用调查问卷法,对专门学校学生的写作兴趣、写作学习、仿写训练的开展等情况进行调查并进行分析归纳,发现专门学校师生写作教与学的问题存因,关注作文仿写对专门学校学生的适应性,以最近发展区理论为指导,明确指向性,将仿写训练渗透于专门学校初中语文的写作教学之中;第二章结合了专门学校学生学情,明确了专门学校作文仿写的支架价值,遵循降难度、缓坡度、重差异、广评价、多活动等教学原则,引领仿写活动的开展;第三章探究了仿写训练的具体过程,以“哪里仿”、“仿什么”、“怎么仿”推进实践,包括积累仿写的资源、仿点的选择及通过教学活动设计,实施仿写教学,进行教学评价和修改后,呈现学习者在词句、段、篇等不同类型的仿写作品,让仿写成为写作学习的“脚手架”,增强学习者成功体验的同时,由模仿到借鉴,再及自我创新,提高写作水平,为最终写作的个性化表达奠定基础。通过教学实践,可以得出结论:仿写训练的一系列活动能够激发学生的写作兴趣并为其写作提供丰富的素材及语言积累,能够有效提高学生作文水平,随之产生的效应,具有一定的矫治行为的功能。相较普通学校,学生接受度高、可操作性强,适应性良好。
崔益林[4]（2020）在《那段日子 我忽然长大——2020年南通市中考作文题析及佳作选评》文中指出一、真题再现请以"那段日子,我忽然长大"为题,写一篇文章。要求:（1）除诗歌外,文体不限;（2）不少于600字;（3）文中不得出现真实的地名、校名和人名;（4）书写要正确、规范、美观。二、题目解析2020年南通市中考作文题是命题作文,题目是"那段日子,我忽然长大"。这次的作文题延续了历年来南通市中考作文题的双重特点,一是注重结构性特点,二是注重人文性的特点。
崔益林[5]（2020）在《那段日子，我忽然长大——2020年南通市中考作文命题解析与佳作选评》文中指出【中考真题】请以"那段日子,我忽然长大"为题,写一篇文章。要求:①除诗歌外,文体不限;②不少于600字;③文中不得出现真实的地名、校名和人名;④书写要正确、规范、美观。【命题解析】2020年南通市中考作文题是命题作文,延续了历年来南通市中考作文题的特点:一是注重结构性,二是注重人文性。不仅需要我们从这两个方面去审题,更重要的是引导考生关注自我,关注社会、关注生活,确定本"我"思想,同时又要去关注身边的人和事,在大环境中思考、成长。写好这个题目,应做到以下几点。
刘艺[6]（2020）在《初中微型化记叙文写作教学研究》文中进行了进一步梳理微型化写作教学是目前写作课程范式的一次重大转型,其基于现代心理学学习理论,倡导以真实学情为写作基础,让写作内容贴近学生的日常生活。它最大限度地发挥微型化写作的优势,理应成为初中写作教学的常规课程设计形态。微型化写作具有指向性、灵活性、真实性、情境化等特点,强调教师以写作目标为导向,设计贴近学生生活的写作情境,有效地引导学生观察生活,热爱写作,写真事抒真情做真人。目前初中微型化写作教学在实施过程中存在着诸多难题,教学现状不容乐观。基于此,本文以初中微型化写作教学为论题,从探讨微型化写作教学的理论依据入手,并对其概念进行界定,结合实际教学情况,分析得出在中学写作教学中开展微型化写作的必要性。采用访谈和问卷的方式,了解初中微型化写作教学的真实情况,发现当前写作教学和写作训练过程中存在的问题。基于问题分别从写作教学目标、教学情境、教学内容、作文批改等方面提出具有针对性和可操作性的实施策略。最后是初中微型化记叙文写作教学案例及其分析,以期能为提高初中微型化写作教学提供教学实践参考。
彭丽婷[7]（2020）在《初中记叙文写作中细节描写训练的优化策略研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（1）课标也要求初中阶段的学生,“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文（2）”。在这四种文体中,最常用的应属记叙文与议论文,其中记叙文在初中阶段占据了主要地位。而如何写好记叙文,是困扰广大初中生已久的难题。在写作中,学生作文经常出现文章内容干瘪空洞,布局详略不当、重点不明的问题。究其根源,都可归咎于文章缺乏细节描写,或细节描写运用不当,即学生缺乏细节描写意识,所写的细节不典型不传神,以及细节描写详略不当等。因此,为优化初中生的记叙文写作,本文分三部分对优化细节描写训练做出初步探索:第一部分,首先对细节描写的相关概述进行界定说明,在第二三节中还分别阐述了细节描写在初中记叙文写作中的重要性,以及初中生写好细节描写是课程标准与考纲的要求,以此呈现细节描写训练在初中生记叙文写作中的重要意义。第二部分,提出初中生存在的细节描写认识不清、细节描写内容空洞、细节描写语言生硬三个大问题,以及每个问题的具体体现,并结合学生作品具体分析。第三部分,针对第二部分中学生存在的每一个问题提出指向明确、操作性强的优化训练策略。本文运用文献法、分析归纳法、案例研究法、实验研究法的研究方法,针对初中生在记叙文作品中呈现出来细节描写上的问题,从明确认识、充实内容、美化语言的角度提出较为系统的、针对性强、可操作的训练策略,以期能为细节描写作文教学提供直接经验。
寇丹阳[8]（2020）在《初中记叙文写作素材运用指导实验研究报告》文中认为记叙文写作中,素材作为写作的原型存在,它经过选择、加工和组合之后进入文章,成为记叙内容。因素材在记叙文中的特殊地位,素材运用的情况也直接影响到写作者思想的传达和表现。但相关研究表明很多学生文章中素材的运用存在种种问题,而且目前关于记叙文写作素材运用及指导的系统研究很少,能够直接应用于教学当中的就更少了。那么到底要怎么样来指导初中学生在记叙文写作的时候运用素材?这样的指导是否对改善记叙文写作素材运用情况真的有效?这两个问题就成为本研究要解决的主要问题。为了解决第一个问题,本研究通过梳理记叙文写作素材运用相关的教材、专业书籍、核心期刊等资料,归纳提炼出初中记叙文写作素材运用要求;通过梳理中学生作文相关的书籍和核心期刊,归纳分析出初中生记叙文写作素材运用中的共性问题和困境,如缺乏搜寻头脑中有关信息的环境和方法;随后,借助以上研究成果和写作教学心理学、教育学、心理学相关理论,拟定了初中记叙文写作素材运用指导思路,具体包括:素材激活方面,创设情境,头脑风暴法;素材选择方面,借助范例讲解或分析选材要点,然后引导学生做减法训练等。为了解决第二个问题,本研究在初中记叙文写作素材运用指导思路的基础上提出了本研究的实验假设,即初中记叙文写作素材运用指导思路能有效指导学生在记叙文写作中运用素材。在充分考虑了教学实验的各种条件限制后,为确保本实验具有较好的内在效度和外在效度,本研究采取了两个单组实验的模式。实验过程中,对教师、写作任务、课时、学生等方面的无关变量进行了能力范围内的控制。实验结束后,通过统计前后测学生记叙文写作素材运用得分、分析实验结果,发现熟练掌握记叙文写作素材运用相关内容且具有改进学生素材运用现状的决心的老师,在学生积极性较高且课时充足的情况下,使用此套指导思路能够有效指导学生在记叙文写作中运用素材。
王瑗[9]（2020）在《中学常用教学方法在初中语文写作课堂的选用案例分析 ——以A中学为例》文中研究说明写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,初中生是锻炼写作能力的关键时期。随着部编本教科书的使用,写作教学再次成为热点话题。在实际教学中,教师对写作教学方法的选择有时具有盲目性和局限性,这既限制了教师教学水平的发挥,也不利于学生对写作知识和技能的学习。教师该如何选择教学方法,如何运用教学方法,是值得深入研究的问题。通过发放师生问卷,调查案例学校的写作教学现状,及教师在写作课堂中教学方法选用的情况。深入写作课堂观察教师如何开展课堂活动、学生如何对教学活动进行反馈等,搜集该校写作教学课例,分析教师在写作课中教学方法选用的相关情况。在查阅相关文献及整理师生问卷、分析课例的基础上,明确写作教学方法的选用情况,并对其进行优点与不足方面的分析。针对优点总结经验,针对不足提出建议。研究得出以下结论:从使用频率上看,初中语文写作课堂中,使用频率高的教学方法有,讲授法、练习法、情境教学法;使用频率低的教学方法有,演示法、发现法、读书指导法;讨论法使用频率中等。从运用效果上看,讲授法、练习法总体呈现的课堂效果比较好;情境教学法存在使用范围过小的问题;讨论法存在不好掌控课堂的问题;演示法使用效果良好,但使用次数太少;发现法和读书指导法由于课时、适用范围等原因,几乎不在写作课堂使用。根据上述情况,针对初中语文写作教学方法选用方面,总结出以下经验:激发学生写作兴趣、有技巧地传授知识技能、科学进行写作训练、直观展示思维过程。提出以下建议:深度运用教学方法、重视教师素养提升。
李盛楠[10]（2020）在《群文阅读促进初中生写作训练的实践研究》文中认为2009年台湾的赵镜中描述了课改后阅读教学的变化提出了群文阅读的教学方法,此后一些专家、学者以及一线语文教师们也对其进行了深入的研究,研究认为群文阅读能扩大学生的阅读视野、增加学生的阅读量。但是,仅仅停留在阅读方面显然是不够的。作为群文阅读首倡者的赵镜中先生曾经在其文章中指出群文阅读的统整可以从四个方面进行考量:文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习的讨论、语文与生活的联系以及读写的结合。本篇论文主要是针对其提出的读写结合进行研究,分析出如何运用群文阅读促进初中生写作训练。笔者在现有研究基础上,根据调查总结出初中群文阅读教学中写作训练所存在的问题,并尝试着针对这些问题探索出适合初中阶段的群文阅读提升写作训练的教学策略。本篇论文一共分为五个部分。绪论部分,对选题的研究缘起、研究意义进行论述。并分别对群文阅读、读写结合、群文阅读与写作教学相结合的研究现状进行了梳理,并阐述了本篇论文的研究方法以及创新之处。第一章,运用问卷调查法、访谈法、文献研究法,探究出群文阅读促进初中生写作训练的现存问题。并根据这些现存问题探析出以读促写的群文阅读教学研究不足、部分教师对群文阅读促进写作训练的议题存在认识偏差、部分教师缺乏写作资源开发意识、传统写作教学模式的影响几个方面的原因。分析出具体存在的问题及成因,才能提出更具有针对性的解决策略。第二章,针对群文阅读促进初中生写作训练存在的问题及成因,提出了具体的解决策略。主要包括三个方面,首先在教师教学能力方面,提出了要改变教师读写分离的教学观念、提升教师以读促写的研究意识及写作能力。其次,在议题的确定方面,提出了科学设置议题避免蜻蜓点水、系统设置议题优化整体教学,反复设置议题强化巩固教学。最后,在文本的选择方面,主要提出了要丰富选文,可以从鉴赏古诗文、品读小说散文、阅读中考满分作文等角度进行。第三章,结合上一章所提出的教学策略,进行了两次教学实践,并论述了教学实践所取得的教学效果以及教学反思。结语部分,对本篇论文的行文思路及研究成果等进行了全面的总结。
二、中考作文的心理描写（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考作文的心理描写（论文提纲范文）
（1）初中记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)有关初中记叙文写作教学中叙述和描写的研究 |
| (二)有关初中记叙文写作教学中联想和想象的研究 |
| (三)有关初中记叙文写作教学训练的研究 |
| (四)有关初中记叙文写作教学策略的研究 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 初中记叙文写作教学现状调查及存在的问题 |
| 一、初中记叙文写作教学现状调查 |
| (一)调查问卷内容与实施 |
| (二)调查数据统计与分析 |
| 二、初中记叙文写作教学中存在的问题 |
| (一)记叙文写作教学不重视审题立意 |
| (二)记叙文写作教学不注重素材积累 |
| (三)记叙文写作教学未强化情感体验 |
| (四)记叙文写作教学未突出文章构思 |
| (五)记叙文写作教学不重视联想与想象 |
| (六)记叙文写作教学片面追求语言华丽 |
| (七)记叙文写作教学中作文评改简单化 |
| (八)优秀记叙文范文模仿借鉴不够灵活 |
| 第三章 初中记叙文写作教学中问题产生的原因 |
| 一、记叙文写作教学目标不明确 |
| 二、记叙文写作教学内容不丰富 |
| 三、记叙文写作教学方式不灵活 |
| 四、记叙文写作平常训练较随意 |
| 五、记叙文写作教学未激发兴趣 |
| (一)课堂形式千篇一律 |
| (二)记叙文题目了无趣味 |
| (三)记叙文写作指导空泛 |
| 六、记叙文写作不重视思维训练 |
| 七、记叙文写作教学与阅读教学未能有机结合 |
| 第四章 提升初中记叙文教学质量的策略 |
| 一、更新记叙文写作教学理念 |
| (一)记叙文写作教学要实现学生个性的发展 |
| (二)记叙文写作教学要强调学生自主写作 |
| (三)记叙文写作教学要贴近学生的生活实际 |
| 二、精心设计记叙文写作训练 |
| (一)初一的写作训练策略 |
| (二)初二的写作训练策略 |
| (三)初三的写作训练策略 |
| 三、积极创设记叙文写作教学情境 |
| (一)基于生活创设教学情境 |
| (二)借助多媒体创设教学情境 |
| (三)发动学生参与创造教学情境 |
| 四、精选优秀范文,借鉴写作技法 |
| (一)虚写实写相结合 |
| (二)学会抑扬映衬 |
| (三)借鉴与创造并举 |
| 五、强化记叙文写作思维训练 |
| (一)在选材中强化写作思维训练 |
| (二)在构思中强化写作思维训练 |
| 六、注重记叙文写作中的联想与想象 |
| (一)利用多媒体激发学生想象与联想 |
| (二)借用修辞培养学生的联想与想象 |
| (三)在不同类型记叙文写作中培养学生的联想与想象 |
| 七、大力引导学生写真情实感 |
| (一)记叙文命题贴近学生实际,引导学生敢于抒发真情实感 |
| (二)创设交际语境,激发学生表达真情实感 |
| (三)强调教师引导,鼓励学生抒写真情实感 |
| 八、重视记叙文的评改与传播 |
| (一)评改主体多元化 |
| (二)评改手段多样化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）中考作文，因“我”才精彩（论文提纲范文）
| 一、“我”是历年中考作文题的宠儿 |
| 二、为什么 |
| 三、面对中考作文，“我”如何准备 |
| 四、写出“我”的精彩 |
（3）专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 选题缘由 |
| 三 作文仿写研究溯源 |
| 四 研究意义 |
| 五 研究方法 |
| 六 研究的创新点 |
| 第一章 专门学校写作教学及仿写训练情况的调查研究 |
| 第一节 专门学校写作教学情况及仿写训练的现状调查与结果 |
| 一 调查对象 |
| 二 调查问卷 |
| 三 调查结果 |
| 第二节 专门学校学生写作学习与教师写作教学问题分析 |
| 一 学生存在的写作学习问题 |
| 二 教师存在的写作教学问题 |
| 第三节 调查结果中各类问题的成因分析 |
| 一 学生问题成因分析 |
| 二 教师问题成因分析 |
| 三 专门学校学生写作学习的目标指向 |
| 第二章 专门学校学生仿写训练的基本原则 |
| 第一节 仿写中写作支架的搭建 |
| 一 写作支架的价值 |
| 二 写作支架的类型 |
| 第二节 仿写训练的教学原则 |
| 一 用好教材,降低难度 |
| 二 选准仿点,循序渐进 |
| 三 尊重差异,鼓励创新 |
| 四 重视评价,良性发展 |
| 五 融入活动,丰富课堂 |
| 第三章 专门学校学生仿写训练的策略探究与案例实施 |
| 第一节 范文支架——仿写资源的开发与利用 |
| 一 向统编教材学作文 |
| 二 从校本教材找示例 |
| 三 在日常生活读好文 |
| 第二节 概念支架——仿写点的遴选与确定 |
| 一 基于教材文本最突出的表达特点 |
| 二 基于教材文本的课后随文练习 |
| 三 基于学情的教学选择 |
| 四 基于文体实用性的考量 |
| 第三节 策略支架——仿写训练的过程化实践 |
| 一 词句仿写的积累与升格 |
| 二 片段仿写的选择与方向 |
| 三 篇章仿写的加工与布局 |
| 四 其他方面的补充 |
| 第四节 仿写训练在专门学校的反馈 |
| 一 仿写对作文能力的提升 |
| 二 仿写对写作兴趣的激发 |
| 三 仿写对行为矫治的影响 |
| 结语 |
| 一 研究的局限性与不足 |
| 二 研究的期望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生写作情况调查问卷(学生) |
| 附录B 初中生课堂写作教学调查问卷(教师) |
| 附录C 专门学校课堂仿写教学调查问卷 |
| 附录D 专门学校学生作文仿写作品(部分) |
| 致谢 |
（4）那段日子 我忽然长大——2020年南通市中考作文题析及佳作选评（论文提纲范文）
| 一、真题再现 |
| 二、题目解析 |
| 满分佳作 |
| 满分佳作 |
（5）那段日子，我忽然长大——2020年南通市中考作文命题解析与佳作选评（论文提纲范文）
| 一、认真审清题意 |
| 二、注重材料取舍 |
| 三、把握写作技法 |
| 四、延伸立意深度 |
（6）初中微型化记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中微型化写作教学开展的心理学基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)支架教学理论 |
| (三)认知负荷理论 |
| 二、初中微型化写作教学开展的意义 |
| (一)微型化写作的概念界定 |
| (二)“微型化写作教学”与“微课”、“微写作”的关系 |
| (三)微型化写作教学的特点 |
| (四)初中微型化记叙文写作教学的价值 |
| 三、初中微型化记叙文写作教学现状调查 |
| (一)初中教师微型化记叙文写作教学现状调查 |
| (二)初中生微型化记叙文写作训练现状调查 |
| 四、初中微型化记叙文写作教学的影响因素分析 |
| (一)教师因素分析 |
| (二)写作学情分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教材单元因素分析 |
| (五)作文评价因素分析 |
| (六)学生写作基本功分析 |
| 五、初中微型化记叙文写作教学设计与批改建议 |
| (一)初中微型化记叙文写作教学目标设计 |
| 1.记人文抓住特点写人物 |
| 2.写景文突出描写的层次 |
| 3.叙事文侧重详略得当 |
| (二)初中微型化记叙文写作教学情境设计 |
| 1.活动情境,点面结合 |
| 2.创设拟真的写作情境 |
| 3.阅读情境迁移,一课一练 |
| (三)初中微型化记叙文写作内容的因“级”设计 |
| 1.七年级奠定写作基础,培养作文兴趣 |
| 2.八年级注重审题构思,强化作文逻辑性 |
| 3.九年级侧重新颖深刻的表达,进行作文整合训练 |
| (四)基于以评促教的微型化写作教学批改建议 |
| 1、制定详细的作文评阅标准 |
| 2、提倡面批面改,发现学生学习起点 |
| 3、自评与互评相结合,重视修改 |
| 六、初中微型化记叙文写作教学案例与反思 |
| (一)教学案例 |
| (二)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）初中记叙文写作中细节描写训练的优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 细节描写训练在初中生记叙文写作中的意义 |
| 第一节 细节描写的相关概述 |
| 一、细节描写的分类 |
| 第二节 初中生需写好细节描写的纲要依据 |
| 一、新课程标准对细节描写的隐性要求 |
| 二、写好细节描写是中考重要评价尺度 |
| 第三节 细节描写在初中记叙文写作中的价值 |
| 一、细节描写的内涵 |
| 一、具象传神价值 |
| 二、气氛烘托价值 |
| 三、情节助推价值 |
| 四、主题深化价值 |
| 第二章 初中生记叙文写作中细节描写上存在的问题 |
| 第一节 细节描写认识不清 |
| 一、细节描写目的不明 |
| 二、细节描写角度不清 |
| 第二节 细节描写内容空洞 |
| 一、细节描写延展不开 |
| 二、细节描写个性不足 |
| 第三节 细节描写语言生硬 |
| 一、细节描写用词不当 |
| 二、细节描写缺乏神韵 |
| 第三章 初中生记叙文写作细节描写训练优化策略 |
| 第一节 针对细节描写认识不清的优化策略 |
| 一、指导学生根据写作意图确立描写点 |
| 二、在理论与实践中明确角度 |
| 第二节 针对细节描写内容空洞的优化策略 |
| 一、进行对比体验与强化片段训练 |
| 二、“放慢”“放大”与“重复”“对比”策略 |
| 三、引导学生观察积累与再造想象 |
| 第三节 针对细节描写语言生硬的优化策略 |
| 一、开展近义字词辨析与语境分析训练 |
| 二、组织“你写我猜”与片段仿写练习 |
| 三、在作文评改中培养学生的读者意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中记叙文写作素材运用指导实验研究报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 本实验研究的必要性 |
| 1.1.1 记叙文写作中素材运用有其特殊性 |
| 1.1.2 有效指导是学生素材运用能力提升的关键 |
| 1.1.3 记叙文写作素材运用指导相关的系统研究少但很有必要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 记叙文写作素材运用要求的相关研究 |
| 1.2.2 初中记叙文写作素材运用问题的相关研究 |
| 1.2.3 记叙文写作素材运用指导的相关研究 |
| 1.2.4 写作教学相关的实验(实践)研究 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 记叙文写作 |
| 1.3.2 记叙文素材 |
| 1.3.3 素材运用 |
| 1.4 本实验研究的主要内容 |
| 2 初中记叙文写作素材运用指导实验方法 |
| 2.1 本研究拟解决的问题 |
| 2.2 实验假设 |
| 2.3 对假设的理论论证 |
| 2.3.1 实验假设论证简述 |
| 2.3.2 初中记叙文写作素材运用应达到的要求 |
| 2.3.3 初中学生记叙文写作素材运用中可能面临的困境及分析 |
| 2.3.4 初中记叙文写作素材运用指导思路分析 |
| 2.4 实验模式 |
| 2.5 变量及控制 |
| 2.6 实验效果检验方法 |
| 2.6.1 初中记叙文写作素材运用表现性评价量规 |
| 2.6.2 初中记叙文写作素材运用表现性评价量规的制定及说明 |
| 2.7 实验过程的设计 |
| 2.7.1 被试的选择 |
| 2.7.2 预测 |
| 2.7.3 前测 |
| 2.7.4 记叙文写作素材运用指导实验实施 |
| 2.7.5 后测 |
| 3 初中记叙文写作素材运用指导实验结果 |
| 3.1 以班级为单位 |
| 3.1.1 A班 |
| 3.1.2 B班 |
| 3.1.3 两班实验结果比对 |
| 3.2 以分数段为单位 |
| 3.2.1 高分组 |
| 3.2.2 中间段 |
| 3.2.3 低分组 |
| 3.2.4 不同分数段实验结果比对 |
| 3.3 实验结果总述 |
| 3.3.1 指导思路对学生素材运用情况的提升有效果 |
| 3.3.2 指导思路对学生素材运用提升的效果具有差异性 |
| 4 初中记叙文写作素材运用指导实验结果讨论 |
| 4.1 指导思路对学生素材运用情况的提升有效 |
| 4.2 指导思路对学生素材运用提升效果具有差异性 |
| 4.2.1 不同班级学生素材运用提升效果的差异性 |
| 4.2.2 不同分数段学生素材运用提升效果的差异性 |
| 5 结论 |
| 5.1 本套指导思路能在一定条件下有效指导学生运用素材 |
| 5.1.1 结论得出的依据 |
| 5.1.2 实验效果产生的条件 |
| 5.1.3 教师使用此套指导思路须具备的条件 |
| 5.2 影响初中记叙文写作素材运用指导思路制定的因素 |
| 5.3 初中记叙文写作素材运用指导的基本方向 |
| 5.4 本实验研究的效度 |
| 5.4.1 内在效度 |
| 5.4.2 外在效度 |
| 5.5 本实验研究成果的价值 |
| 5.5.1 理论意义 |
| 5.5.2 实践价值 |
| 5.6 本研究当中的局限及进一步研究的建议 |
| 5.6.1 本研究当中的局限 |
| 5.6.2 进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.初中生记叙文写作素材来源相关表述摘录 |
| 2.初中生记叙文写作素材运用要求相关表述摘录 |
| 3.初中记叙文写作素材运用存在问题相关表述摘录 |
| 4.初中记叙文写作素材运用指导有关表述和思路汇总 |
| 5.初中记叙文写作素材激活及选择指导教学设计 |
| 6.初中记叙文写作素材加工及组合指导教学设计 |
| 7.预测素材运用得分汇总表 |
| 8.两个实验班级学生素材运用得分汇总表 |
| 9.所有实验对象素材运用得分总排名汇总表 |
| 10.spss对两个实验班级学生素材运用得分的分析结果 |
| 11.spss对三组不同分数段学生素材运用得分的分析结果 |
| 12.全国中考作文评分标准 |
| 后记 |
（9）中学常用教学方法在初中语文写作课堂的选用案例分析 ——以A中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 案例研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于语文教学方法的研究 |
| 1.2.2 关于写作教学方法的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 教学方法 |
| 1.5.2 写作教学 |
| 1.5.3 中学常用教学方法 |
| 2.研究方法的选择和运用 |
| 2.1 研究对象选取 |
| 2.2 研究方法选择和运用 |
| 2.2.1 问卷调查法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 3.A中学初中语文写作课堂教学方法选用现状描述 |
| 3.1 A中学初中语文写作课堂教学方法选择现状 |
| 3.2 A中学初中语文写作课堂教学方法运用现状 |
| 3.2.1 讲授法运用现状 |
| 3.2.2 练习法运用现状 |
| 3.2.3 情境教学法运用现状 |
| 3.2.4 讨论法运用现状 |
| 3.2.5 演示法运用现状 |
| 4.A中学初中语文写作课堂教学方法选用现状分析 |
| 4.1 A中学初中语文写作课堂教学方法选择现状分析 |
| 4.1.1 教学方法适用范围 |
| 4.1.2 教学时间 |
| 4.1.3 教学理念 |
| 4.1.4 学生需求 |
| 4.2 A中学初中语文写作课堂教学方法运用现状分析 |
| 4.2.1 讲授法运用现状分析 |
| 4.2.2 练习法运用现状分析 |
| 4.2.3 情境教学法运用现状分析 |
| 4.2.4 讨论法运用现状分析 |
| 4.2.5 演示法运用现状分析 |
| 5.初中语文写作课堂教学方法选用经验与建议 |
| 5.1 初中语文写作课堂教学方法选用经验 |
| 5.1.1 激发学生写作兴趣 |
| 5.1.2 有技巧地传授知识技能 |
| 5.1.3 科学进行写作训练 |
| 5.1.4 直观展示思维过程 |
| 5.2 初中语文写作课堂教学方法选用建议 |
| 5.2.1 深度运用教学方法 |
| 5.2.2 重视教师素养提升 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录 1 初中语文写作教学现状调查问卷（教师） |
| 附录 2 初中语文写作教学现状调查问卷(学生) |
| 附录 3 《如何突出中心》听课记录（共 1 课时） |
| 附录 4 《心理描写指导》听课记录（共 1 课时） |
| 附录 5 《新闻写作》听课记录（共 2 课时） |
| 附录 6 《学习描写景物》听课记录（共 1 课时） |
| 附录 7 《有创意地表达》教学设计（共 1 课时） |
| 附录 8 《抓住细节》教学设计（共 1 课时） |
| 附录 9 A 中学初中语文教师访谈记录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）群文阅读促进初中生写作训练的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 群文阅读促进初中生写作训练的现状分析 |
| 第一节 群文阅读促进初中生写作训练的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查数据汇总 |
| 第二节 群文阅读促进初中生写作训练存在的问题 |
| 一、部分教师以读促写意识薄弱 |
| 二、部分教师确定指向写作的议题宽泛 |
| 三、部分教师选择学习写作的文本局限 |
| 四、部分教师运用的写作教学方法单一 |
| 第三节 归因分析 |
| 一、以读促写的群文阅读教学研究不足 |
| 二、部分教师对写作议题认识存在偏差 |
| 三、部分教师缺乏写作资源开发意识 |
| 四、传统写作教学模式的影响 |
| 第二章 群文阅读促进初中生写作训练的建议 |
| 第一节 提升教师实施群文阅读促进初中生写作训练的能力 |
| 一、改变教师读写分离的教学观念 |
| 二、提升教师以读促写研究意识 |
| 三、提升教师写作素养 |
| 第二节 确定合理的群文阅读促进写作训练的议题 |
| 一、科学设置议题,避免蜻蜓点水 |
| 二、系统设置议题,优化整体教学 |
| 三、反复设置议题,强化巩固教学 |
| 第三节 丰富群文阅读促进写作训练的文本 |
| 一、鉴赏古诗文 |
| 二、品读小说散文 |
| 三、剖析优秀中考作文 |
| 第四节 更新群文阅读促进初中生写作训练的教学方法 |
| 一、情境教学法 |
| 二、专题教学法 |
| 三、自主合作探究 |
| 第三章 群文阅读促进初中生写作训练的教学实践及反思 |
| 第一节 聚焦写-读-写教学实例 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第二节 聚焦读-写-读教学实例 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学效果及评析 |
| 第三节 教学反思 |
| 一、以学生为本,抓住学生兴趣点 |
| 二、抓准训练点,实现读写结合 |
| 三、改善课堂模式,培养学生思考力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、中考作文的心理描写（论文参考文献）
- [1]初中记叙文写作教学研究[D]. 孙阅新. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]中考作文，因“我”才精彩[J]. 诸定国. 好家长, 2021(35)
- [3]专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例[D]. 成冬韵. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]那段日子 我忽然长大——2020年南通市中考作文题析及佳作选评[J]. 崔益林. 课外语文, 2020(26)
- [5]那段日子，我忽然长大——2020年南通市中考作文命题解析与佳作选评[J]. 崔益林. 好家长, 2020(Z2)
- [6]初中微型化记叙文写作教学研究[D]. 刘艺. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [7]初中记叙文写作中细节描写训练的优化策略研究[D]. 彭丽婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]初中记叙文写作素材运用指导实验研究报告[D]. 寇丹阳. 新疆师范大学, 2020(07)
- [9]中学常用教学方法在初中语文写作课堂的选用案例分析 ——以A中学为例[D]. 王瑗. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]群文阅读促进初中生写作训练的实践研究[D]. 李盛楠. 沈阳师范大学, 2020(12)