一、在语文教学中提高学生表现美的能力（论文文献综述）
林艳萍[1]（2021）在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中指出审美教育（即美育）是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
李明惋[2]（2020）在《李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究》文中认为自上个世纪八十年代末起,审美教育便被写进中国的语文课程标准,成为促使学生全面发展的重要环节。外国文学作为高中语文教材的组成部分,对学生能力、意志、道德、情感等主体性的形成具有重要影响,是实施审美教育的主要载体。通过问卷调查,本研究发现高中外国文学教学存在以下问题:语文课程侧重培养学生分析综合、鉴赏评价等能力,未能突出学生意志、情感等主体性的塑造。外国文学教学应体现学生知、意、情的协调发展。李泽厚美育思想以艺术的“文化心理结构”为主要内容,以积淀为基本方式,坚持“度”原则,最终理性地内化、凝聚、积淀为人的主体性。本研究以李泽厚美育思想作为切入点,建构起“培养学生的审美素养、充分发掘外国文学作品的审美因素、创设审美实践情境”的高中外国文学教学策略,以此实现外国文学对学生认知、意志、情感等主体性的塑造。希望为当前高中外国文学教学内容的选择和教学策略的优化提供一些有价值的意见和建议。论文共由五部分组成。第一部分是绪论。主要介绍研究缘起和研究意义,并对国内外审美教育现状进行梳理,整理高中外国文学教学和李泽厚美育思想的研究现状。此外,阐明论文的研究对象、研究方法和主要观点,凸显论文的创新所在。第二部分,论述高中外国文学选文情况、教学现状及其具体成因。首先,从语文教材编写原则、选材内容和编排结构来分析当前高中外国文学选文存在的问题;其次,对高中外国文学教学展开调查;最后,对高中外国文学教学存在的问题进行归因。第三部分,分析李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系。其一,尝试对李泽厚美育思想进行归纳总结;其二,阐明李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性;其三,以李泽厚的“艺术层次说”分析高中外国文学教学内容的选择。第四部分,探讨李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示。通过培养学生的审美素养,促使学生智力结构的理性内化;注重发掘高中外国文学作品中的审美因素,以此理性凝聚为学生的意志结构;创设审美实践情境,将情感体验转化为学生的审美结构,最终促进学生主体性的形成。第五部分是结语。阐述从李泽厚美育思想审视高中外国文学教学的价值与意义,研究中存在的若干问题及对未来研究的展望等。
范丽琛[3]（2020）在《高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科核心素养,不仅关注到学科知识技能的外显功能,更强调了语文学科在学生学习成长中的隐性价值。其中“审美鉴赏与创造”强调了审美教学是语文教学的必然途径,教师应该重视学生在学习过程中的审美体验,引导学生逐步掌握创造美的方法。高中文学作品在高中语文教学中占据着重要的位置,这些“文质兼美”的作品中包含着大量的审美因素,文学阅读教学是培养学生审美能力的重要途径。但现今的教学,一线教师或迫于高中升学考试的压力,或因教学方法不当,往往忽视了文学的审美特质,将文学阅读教学变成枯燥乏味的模式化教学,这样的教学现状亟待改善。本文立足于新课程改革理念,以文学阅读教学、接受美学等相关理论为依据展开论述。第一部分重点阐述高中文学阅读教学中审美能力培养的依据;第二部分结合高中生文学阅读审美心理过程,对高中文学阅读教学案例从达成审美准备、引导审美体验、强化审美能力三方面进行分析,找出存在的问题,借鉴优秀案例的教学经验;第三部分提出高中文学阅读教学中审美能力培养的策略。通过对这三个部分的分析,旨在为一线的教师在文学阅读教学中培养学生审美能力提供一些参考和借鉴。
郑露[4]（2020）在《语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究》文中进行了进一步梳理蔡元培是我国伟大的教育家、思想家、政治家,是中国近代教育界里程碑式的人物。“兼容并包,思想自由”是其教育理念的核心,“五育”教育观以此为基础,立足人的全面发展而提出,在教育发展史上有崇高的地位,其教育理念的深刻性也随时代的发展和变化愈发突出。语文教育越来越重视素质教育,在推行素质教育的过程中,蔡元培所提出的“五育”始终是教育发展的向导,被视为“素质教育的先驱”。“五育”的五个方面互为关联,以公民道德教育为中坚,以军国民教育和实利主义教育为基础,以美育和世界观教育为延展;以人的道德发展贯穿始终,从而培养体、智、德等全面发展的人才。当下语文教育所提出的“语文学科核心素养”以“立德树人”为中心,主要从语言、思维、审美等方面提高学生以语文能力为核心的综合素养,被视为“素质教育再出发”。二者以提高国民素质和实现人的全面发展为目标,在内容和理念等方面相契合,从中体现蔡元培“五育”教育观的时代性。本文以语文学科核心素养作为切入点,从四个方面对蔡元培的“五育”教育观进行研究。第一部分阐述“五育”教育观的内涵,主要梳理“五育”教育观的提出背景,对核心思想进行解读,认为“五育”的核心指向承担责任、提升实践能力等。第二部分从目标、内容和意义层面论述“五育”教育观与语文学科核心素养之间的关系,揭示“五育”教育观与语文学科核心素养目的一致、相互生成等。第三部分运用“五育”教育观和语文学科核心素养进行教学策略分析,以《祝福》、《赤壁赋》和《陈情表》等课文为例,从研读文本、创设情境和教法方面进行分析,论述语文教学如何立足学科特性,运用“五育”教育理念进行教学。第四部分由上述研究总结出“五育”教育观对当下语文教育的理念、教学目标和教学内容方面的启示,认为语文教育应坚持素质教育、发展学生的多元智能等。
欧阳铃[5]（2020）在《小学语文古诗教学中培养学生审美情趣的策略研究》文中认为《中国学生发展核心素养》将高尚的审美情趣列为中国学生的必备品格和关键能力之一。小学阶段是学生审美情趣形成的重要阶段。语文学科在促进学生审美发展过程中有着特殊的功能。审美的语文课堂才、情、思、趣和谐统一,学生置身于春风化雨之中,怡情养性,储善求真,享受成长的快乐。古诗是小学语文课程中的重要内容。部编版小学语文教材古诗篇目大幅增加,约占课文总数的百分之三十。蕴含着丰富的思想和情感,富有个性化和原创性艺术技巧的古诗,具有持续可读性,不论是思想内涵还是表现形式,古诗有其独特的深刻性和复杂性,是快餐读物无法媲美的。古诗教学不能仅满足字词、诗文大意的讲解,更要带领学生领略文学经典的美,培养其健康高尚的审美情趣。但在小学古诗的实际教学中,对学生审美情趣培养的情况并不乐观。学生的审美情趣还有待进一步有意识地培养和提高。本文结合美学、教育学等相关研究,认为教师在小学语文古诗教学中可以从审美兴趣、审美知识、审美感受力、审美创造力四个要素来培养学生的审美情趣。并结合小学语文教材古诗选编情况和古诗教学中学生审美情趣培养的现状,提出古诗教学中培养学生审美情趣的策略:巧设导入来激发学生的审美兴趣;以古诗蕴含的艺术知识来引导学生学习审美知识;抓住古诗审美内容来培养学生的审美感受力;在古诗教学中设计活动培养学生的审美表达与创造力;改变评价方式促进学生审美情趣养成以及提升教师美育素养。
梅笛[6]（2020）在《高中文学阅读教学中审美感知力培养研究》文中研究指明“审美鉴赏与创造”是语文学科的核心素养,而审美素养的核心是审美能力。审美能力是由多种能力构成的复杂的综合能力。在审美能力的构成中,审美感知力则是最为基础的审美能力,在整个审美能力中起着奠基的作用,能推动其他审美能力的发展。然而,在目前高中语文教学中,学生审美感知力发展并不乐观,对美的漠视,对文学语言审美的迟钝,对文学形象审美的偏狭、对文学意蕴审美的肤浅等,皆体现出学生审美能力尤其是审美感知力的薄弱。基于以上思考,本文将以高中文学阅读教学为载体,聚焦学生审美感知力的培养。以当前高中文学阅读教学中审美感知力培养的现状为出发点,结合教材中的文本资源,依据语文课标对美育的要求,以心理学、文艺美学、美育论、课标等相关理论为指导,结合高中生审美心理的特征与语文教学实践,提出高中文学阅读教学中审美感知力培养的教学原则及其具体教学策略。本文主要分为六个部分:第一部分,绪论。此部分阐明在高中文学阅读教学中培养审美感知力的背景和意义,为开展下文提供现实依据;收集梳理大量期刊、学位论文和相关着作,了解当前的研究状况,进一步确定研究目标;明晰研究的基本内容,阐述思路与方法。第二部分,此部分首先对核心词汇做清晰、准确的界定;其次,分析审美感知力的特征,形成初步认识;概述审美感知力的表现和影响因素,为之后的调查提供测量标准。最后阐述审美感知力对高中生发展的作用。第三部分,概述审美感知力培养的理论基础,从美育、文艺美学、心理学、审美心理学深入挖掘本论题的理论基础,为审美感知力的培养提供理论依据。第四部分,此部分从高中语文课标入手,确定在高中文学阅读教学中培养审美感知力的必要性与可行性。根据以上分析,结合审美感知力的特征、理论基础确定培养审美感知力的原则。第五部分,此部分从审美感知力的表现及影响因素方面对目前高中生审美感知力的现状进行调查,通过梳理与分析相关调查与研究结果,发现目前高中文学阅读教学中审美感知力培养的问题:忽视积累,审美经验储备不足;强调实用目的,审美态度缺位;注重认知分析,审美情感缺失。第六部分,针对以上问题,构建出高中文学阅读教学中审美感知力培养的教学策略:观察积累,夯实审美感知基础;情感体验,激发审美感知;细读品味,丰富审美感知;对比研读,拓宽审美感知;探究研讨,深化审美感知。
林楚乔[7]（2020）在《审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例》文中研究表明随着国家大力弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化,发展美育亦日益受到我国的重视。自2015年国务院提出全面加强与改进学校美育工作起,经过各方的不懈努力,学校美育工作已取得较大进展,但仍是教育事业中的薄弱环节。国务院指出要将美育与各个学科教学有机结合,学校学科教学中,语文作为人文学科,蕴藏着诸多审美因素,值得教师挖掘。审美化教学作为教学改革的成果,旨在将学科中审美因素以美的形式展现出来,是一种在教学过程中注重内在逻辑美与外在形式美和谐统一、科学性与审美性统一的学科教学美育渗透模式。与以往美育渗透相关理论相比,审美化教学理论并不狭隘地将美育等同于艺术教育,它是以自然美、社会美、科学美、形式美、艺术美为美育手段,集结“有意义教学”等现代结构主义教学理论思想而诞生出来的,能够减轻学习负担,使师生双方均获得充分身心愉悦,大幅度提高教学质量的教学理论、教学模式与操作方法。是非艺术学科教师参与美育与教学,并借此提高学科教学质量的重要途径。鉴于此,本研究从微观入手,选取K市S小学四年级1班（以下简称A班）为个案,聚焦语文教学中的美育渗透,以审美化教学理论界定的学生审美素质（审美感知、审美欣赏、审美表现、审美创造）与新课标指出的学生应具有的语文能力（识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）为维度,借助文献研究法、观察法、访谈法,对审美化教学在语文教学中的应用进行探究。主要得出以下研究成果:首先,本研究立足于小学语文教学的审美化,试图最大限度分析出可能影响审美化教学的审美因素,发现教材中文学与非文学作品包含但不限于自然美、社会美、艺术美、科学美等;教学设计中教学目标、教学内容、教学过程、教学评价均可以以美育手段进行优化;教师的审美素养影响教师对教材审美因素的发掘以及对教学的审美化设计。其次,基于观察法与访谈法对A班语文审美化教学现状进行梳理,根据表象探析深层原因,总结出四大问题,分别为社会大众美育观念有待更新、学校缺乏对美育的重视、教师审美化教学知识技能有待加强、家长家庭教育投入不足。最后,根据发现的问题,结合审美化教学理论,从发挥学校独特作用、教师开展审美化教学、家长协同等三方面提出具体策略,以期通过全面的审美化教育教学,提升学生的审美素质与语文能力。同时,希望通过本研究为S小学教学质量提升提供借鉴与思路,为一线语文教师提供一定参考。
李红霞[8]（2019）在《高中语文阅读教学中学生审美素养培养研究》文中研究说明2017年普通高中语文课程标准提出以核心素养为本的语文课程深层次改革的基本理念,语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。审美素养在教育界引起了极大的关注,审美素养的培养成为语文教学的重要任务。通过语文教学可以丰富学生的审美体验使学生受到美的熏陶,可以提高学生的自觉审美意识培养他们高尚的审美情操,还可以提高学生的审美感知和审美创造能力。阅读教学是高中语文教学的重要板块,对于学生审美素养的培养承担着重要的角色。为了了解高中语文阅读教学中审美素养的培养现状,笔者选择山西省吕梁高级实验中学和临县高级中学为个案进行调查研究。论文分为六个部分。第一部分阐述了论文的研究背景和研究意义,分析了国内外审美素养培养的研究现状,并对论文中的核心概念阅读、阅读教学及审美素养予以界定。本文所采用的主要研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法。第二部分根据普通高中语文课程标准和语文审美教育理论对审美意识、审美能力和审美心理建构的要求,设立了阅读教学中审美素养培养的目标。论文以两所高中的600名学生和60名语文教师为调查对象,对三个问题进行了探究:（1）高中学生阅读及审美素养的培养现状如何?（2）影响高中学生审美素养培养的因素有哪些?（3）如何在阅读教学中培养高中学生的审美素养?第三部分笔者通过问卷调查和深度访谈对两所高中进行了全面性把握,统计并分析问卷调查结果后发现,高中学生审美素养培养现状不容乐观,学生普遍缺乏审美素养。第四部分结合两所高中的实际情况,从学生、教师和学校三个层面分析了高中学生缺乏审美素养的原因。学生层面主要因为学生缺乏自觉审美的意识,审美心理机制不完善以及学生的审美能力不足。教师层面主要因为语文教师教学方法模式化和审美素养不高。学校层面主要因为学校教育理念落后以及对学生审美素养培养的意识淡薄。第五部分通过展示两所高中阅读教学的个案,分析阅读教学对审美素养培养的效果和存在的问题。最后从学生和教师两个角度提出高中阅读教学中培养学生审美素养的策略:（1）完善学生的审美心理机制,培养学生自觉审美的习惯;（2）教师在阅读教学时融入情境教学、比较教学、读写结合,提高学生审美感知、鉴赏与创造的能力;（3）教师通过理论学习与实践提升,提高自己的审美素养,并有针对性地对学生进行阅读指导,充分发挥教师的引导作用培养学生的审美素养。
崔丽伟[9]（2019）在《语文核心素养视域下初中语文综合性学习教学现状及策略研究》文中研究指明随着语文课程改革的不断深入,语文综合性学习这一全新的教学形态逐步走入语文课堂。无论从课程目标、学习内容、学习过程还是学习方式上,语文综合性学习都体现了极大的创新性,它打破了语文学科与其它学科的界限,关联了语文学习和社会生活,成为提高语文素养特别是语文核心素养的重要而独特的手段。初中语文综合性学习尽管受到广大师生欢迎,但在实施过程中却存在诸多不尽人意之处。本文以扎实深入的调查研究为依据,针对初中语文综合性学习存在的主要问题,以提高核心素养为目标,提出综合性学习的实施策略。本论文一共分为四部分:第一部分绪论。绪论简述了综合性学习的研究背景与意义、研究内容与方法,从不同角度梳理了综合性学习国内外研究成果,了解前沿的理论并且对相关概念进行了界定。第二部分部编版教材综合性学习的编写内容分析。解析教材围绕语文核心素养的落实编写内容,以此作为策略制定的依据。第三部分初中语文综合性学习的教学现状。通过问卷调查以及教师访谈了解目前初中语文综合性学习教与学存在的问题,获取第一手研究资料,从教法、学法的角度分析问题的成因。第四部分综合性学习的实施策略。基于语文核心素养培育的角度提出语文综合性学习的实施策略。
廖娟[10]（2019）在《语文核心素养视域下高中古诗词教学研究》文中指出古诗词教学在高中语文教学中占有重要地位,是高中语文教学不可或缺的重要内容,也是发展高中生语文核心素养的重要途径之一。依据语文核心素养视域下高中古诗词的价值,可以提出契合语文核心素养四个维度的有效策略,在古诗词的教学中更有效地培养高中生的语文核心素养。古诗词的语言具有音乐性和凝练性,在诵读中感受古诗词语言的音乐性,在鉴赏中品味古诗词语言凝练性,可以培养高中生语言建构与运用的素养;古诗词中蕴含突出形象和召唤结构,依象配图借文,展开多方对话,可以培养高中生思维发展与提升的素养;古诗词具有意象美、意境美、情感美的审美价值,触类旁通,拓展意象,发挥想象,进入意境,披象入境,缘境入情,可以培养高中生的审美鉴赏与创造素养;古诗词中蕴含着的传统文化常识和传统文化精神,化整为零,随文突破,知人论世,以意逆志,可以培养高中生文化传承与理解素养。
二、在语文教学中提高学生表现美的能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在语文教学中提高学生表现美的能力（论文提纲范文）
（1）统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
| 2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
| 3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外研究现状的简要评价 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究重点、难点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、语文审美教育的理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.统编小学语文教材 |
| 2.审美教育 |
| 3.语文审美教育 |
| 4.审美教育内容 |
| (二)语文审美教育的特征 |
| 1.形象性 |
| 2.情感性 |
| 3.愉悦性 |
| (三)语文审美教育的功能 |
| 1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
| 2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
| 二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
| (一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
| (二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
| 1.文学美的析出与描述 |
| 2.文章美的析出与描述 |
| (三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
| 1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
| 2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
| 3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
| 三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
| (一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
| 1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
| 2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
| 3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
| (二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
| 1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
| 2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
| 3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
| 四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
| (一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
| 1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
| 2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
| (二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
| 1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
| 2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
| (三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
| 1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
| 2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
| 3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
| (四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
| 1.拟定研究主题,开展理论学习 |
| 2.观摩名师课例,走向专业评课 |
| 3.深钻语文教材,实施协同备课 |
| 4.借助集体智慧,完善评价体系 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)标准类 |
| (五)其他类 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRCT |
| 绪论 |
| 第一章 现阶段的高中外国文学教学 |
| 第一节 高中外国文学作品选入情况 |
| 一、外国文学的编写原则 |
| 二、外国文学的选文内容 |
| 三、外国文学的编排结构 |
| 第二节 高中外国文学教学现状 |
| 一、学生外国文学基础知识薄弱 |
| 二、教师未能深入发掘文本内涵 |
| 三、外国文学“育人”功能弱化 |
| 第三节 高中外国文学教学现状归因 |
| 一、文化背景的差异 |
| 二、阅读本位的影响 |
| 三、应试动机的干扰 |
| 第二章 李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系 |
| 第一节 李泽厚的美育思想概说 |
| 一、美与美育 |
| 二、美育的目的 |
| 三、美育的实施途径 |
| 第二节 李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性 |
| 一、高中外国文学教学呼唤审美教育 |
| 二、语文课程标准对审美教育的要求 |
| 三、学生的全面发展需要审美教育 |
| 第三节 “艺术层次说”视野下外国文学教学内容的选择 |
| 一、高中外国文学的形式层 |
| 二、高中外国文学的形象层 |
| 三、高中外国文学的意味层 |
| 第三章 李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示 |
| 第一节 培养学生的审美素养 |
| 一、重视学生文学基础知识积累 |
| 二、健全学生的审美心理 |
| 三、激发学生的审美趣味 |
| 第二节 充分发掘外国文学的审美因素 |
| 一、多元化的教材编写理念 |
| 二、提升教师的审美素养 |
| 三、多视角解读外国文学 |
| 第三节 创设审美实践情境 |
| 一、教学目标与内容突显美育理念 |
| 二、师生之间审美情感的双向互动 |
| 三、学生审美情感的解构与重构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :问卷调查 |
| 附录二 :高中外国文学篇目 |
| 附录三 :教学设计 |
| 致谢 |
（3）高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)语文学科课程标准的客观要求 |
| (二)学生综合素质发展的现实要求 |
| (三)高中文学阅读教学的发展要求 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| (一)文学阅读教学研究 |
| (二)中学文学阅读审美教学研究 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献综述法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 高中文学阅读教学中审美能力培养依据 |
| 第一节 理论依据——文学阅读实质是审美活动 |
| 一、文学阅读实质 |
| 二、接受美学理论 |
| 三、文学阅读中的审美能力体现 |
| 第二节 课标依据——“文学阅读与写作”任务群的教学导向 |
| 一、不同文体美学特质各异 |
| 二、文学阅读教学可层级化 |
| 三、审美能力培养贯穿教学 |
| 第二章 高中文学阅读教学中审美能力培养案例分析 |
| 第一节 案例选取 |
| 第二节 审美初始阶段阅读教学案例分析 |
| 一、导入失效造成审美准备缺位 |
| 二、缺少对学生审美感知的刺激 |
| 第三节 审美高潮阶段阅读教学案例分析 |
| 一、缺少对学生审美想象的牵引 |
| 二、教学方式不当导致审美理解缺效 |
| 第四节 审美效应阶段阅读教学案例分析 |
| 一、写作情境创设不足 |
| 二、写作训练不足 |
| 第三章 高中文学阅读教学中审美能力培养策略探究 |
| 第一节 打牢基础,强化学生的审美感知 |
| 一、切断“日常意识”,唤起审美注意 |
| 二、品味语言文字,促成审美感知的产生 |
| 第二节 重视体验,提高学生的审美鉴赏 |
| 一、抓住意象与空白,诱导审美想象的发生 |
| 二、创设情境,促使情感体验的达成 |
| 三、多重对话,深化学生的审美理解 |
| 第三节 搭建平台,激发学生的审美创造 |
| 一、捕捉灵感,书写审美体验 |
| 二、对比赏析,反思审美视角 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高中文学阅读教学课例搜集统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“五育”教育观的提出背景及内容 |
| (一)“五育”教育观的提出背景 |
| 1.时代背景 |
| 2.教育背景 |
| (二)“五育”教育观的核心内容 |
| 1.军国民教育(体育) |
| 2.实利主义教育(智育) |
| 3.公民道德教育(德育) |
| 4.美育 |
| 5.世界观教育 |
| 二、“五育”教育观与语文学科核心素养的联系 |
| (一)目标层面 |
| 1.提高国民素质 |
| 2.实现人的全面发展 |
| (二)内容层面 |
| 1.促进核心素养的形成 |
| 2.相互生成 |
| (三)意义层面 |
| 1.立足现实 |
| 2.涵养性情 |
| 三、“五育”教育观在语文教学中的运用 |
| (一)研读文本,挖掘文本所蕴含的“五育”资源 |
| 1.分析人物形象 |
| 2.品味文本意境 |
| 3.梳理情感表达 |
| 4.评析人物冲突 |
| (二)创设情境,为运用“五育”教学奠定基调 |
| 1.立足文本,营造学习氛围 |
| 2.关注学情,采用多种方式 |
| (三)创新教法,培养学生的“五育”素养 |
| 1.巧妙提问,锻炼学生的思维能力 |
| 2.提倡诵读,培养学生的感受能力 |
| 3.合作学习,提高学生的表达能力 |
| (四)《赤壁赋》的教学构想 |
| 1.教学设计阶段 |
| 2.教学实施阶段 |
| 3.教学反思阶段 |
| 四、“五育”教育观对当今语文教育的启示 |
| (一)对语文教育理念方面的启示 |
| 1.以素质教育为最终目的 |
| 2.立足语文学科特性 |
| 3.坚持立德树人 |
| (二)对语文教学目标方面的启示 |
| 1.发展学生的多元智能 |
| 2.培养学生的自学能力 |
| (三)对语文教学内容方面的启示 |
| 1.准确区分选文类型 |
| 2.合理组织教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）小学语文古诗教学中培养学生审美情趣的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景以及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于语文以及古诗审美教育研究 |
| (二)关于语文以及古诗审美素养培养研究 |
| (三)关于语文以及古诗审美能力培养研究 |
| (四)关于语文以及古诗审美情趣培养研究 |
| (五)研究述评 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第1章 审美情趣与小学语文古诗教学 |
| 1.1 审美情趣内涵与要素 |
| 1.1.1 审美兴趣 |
| 1.1.2 审美知识 |
| 1.1.3 审美感受力 |
| 1.1.4 审美表达与创造力 |
| 1.2 小学语文古诗教学 |
| 1.2.1 小学语文古诗 |
| 1.2.2 小学语文古诗教学 |
| 1.2.3 小学语文古诗教学培养审美情趣的独特价值 |
| 第2章 小学语文教材中古诗选文的具体解读 |
| 2.1 小学语文教材中古诗选编情况分析 |
| 2.1.1 古诗朝代分析 |
| 2.1.2 古诗作者分析 |
| 2.1.3 古诗体裁分析 |
| 2.1.4 编排形式分析 |
| 2.1.5 古诗数量分布情况 |
| 2.1.6 古诗题材分析 |
| 2.2 小学语文教材中古诗的审美特征 |
| 2.2.1 明快悦耳—言美 |
| 2.2.2 栩栩如生—景美 |
| 2.2.3 难舍难分—情美 |
| 2.2.4 赤子之心—人美 |
| 2.2.5 如珠妙语—理美 |
| 第3章 小学古诗教学审美情趣培养存在问题及原因分析 |
| 3.1 小学古诗教学中审美情趣培养存在的问题 |
| 3.1.1 忽视学生审美兴趣激发 |
| 3.1.2 弱化情感体验的审美知识教学方式 |
| 3.1.3 忽略学生审美感受力培养 |
| 3.1.4 缺乏审美表达及创造力的训练 |
| 3.2 小学古诗教学审美情趣培养存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 教师审美修养不够 |
| 3.2.2 教学方法单一 |
| 3.2.3 评价方式存在一定误区 |
| 3.2.4 学生审美心理发展限制 |
| 第4章 小学古诗教学中培养学生审美情趣的策略 |
| 4.1 优化教学设计 |
| 4.1.1 巧设导入激发审美兴趣 |
| 4.1.2 改善教学方法引导学生学习审美知识 |
| 4.1.3 抓住古诗审美内容培养学生审美感受力 |
| 4.1.4 设计活动培养学生审美表达及创造力 |
| 4.2 转变评价方式促进学生审美情趣养成 |
| 4.2.1 评价语言个性化 |
| 4.2.2 评价内容全面化 |
| 4.3 教师美育修养是培养学生审美情趣的重要条件 |
| 4.3.1 加强美育理论的学习 |
| 4.3.2 加强对审美心理学理论的学习 |
| 4.3.3 深化对古诗中的审美特征的认识 |
| 4.3.4 教学手段审美化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学语文教材古诗选编情况 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）高中文学阅读教学中审美感知力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于审美能力的研究 |
| 1.3.2 关于审美感知力的研究 |
| 1.3.3 语文教学中的审美感知力研究 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 审美感知力的理论概述 |
| 2.1 审美感知力的界定 |
| 2.1.1 感知与感知力 |
| 2.1.2 审美感知与审美感知力 |
| 2.2 审美感知力的特征 |
| 2.2.1 整体性 |
| 2.2.2 情感性 |
| 2.2.3 相对性 |
| 2.3 审美感知力的表现 |
| 2.3.1 敏锐度 |
| 2.3.2 丰富度 |
| 2.3.3 深刻度 |
| 2.4 审美感知力的影响因素 |
| 2.4.1 审美经验 |
| 2.4.2 审美态度 |
| 2.4.3 审美情感 |
| 2.5 审美感知力之于高中生发展的作用 |
| 3 高中文学阅读教学中审美感知力培养的理论基础 |
| 3.1 美育理论 |
| 3.1.1 席勒的审美教育理论 |
| 3.1.2 杜卫的审美教育理论 |
| 3.2 文艺美学理论 |
| 3.3 审美心理学理论 |
| 3.3.1 审美心理学依据 |
| 3.3.2 高中生审美心理特征 |
| 4 高中文学阅读教学中审美感知力培养的要求与原则 |
| 4.1 高中语文课标要求 |
| 4.1.1 语文新课标的美育要求解读 |
| 4.1.2 语文新课标中培养审美感知力要求的解读 |
| 4.2 高中文学阅读教学中审美感知力培养原则 |
| 4.2.1 体验原则 |
| 4.2.2 遵循感知规律原则 |
| 4.2.3 形象原则 |
| 4.2.4 个性化原则 |
| 5 高中文学阅读教学中审美感知力培养现状及问题 |
| 5.1 文学阅读教学中高中生审美感知力现状调查 |
| 5.1.1 调查情况 |
| 5.1.2 调查结果 |
| 5.2 高中文学阅读教学中审美感知力培养存在的问题 |
| 5.2.1 忽视积累,审美经验储备不足 |
| 5.2.2 强调实用目的,审美态度缺位 |
| 5.2.3 注重认知分析,审美情感缺失 |
| 6 高中文学阅读教学中审美感知力培养的教学策略 |
| 6.1 观察积累,夯实审美感知基础 |
| 6.1.1 体验生活,夯实感知基础 |
| 6.1.2 积累素材,增加感知基础 |
| 6.1.3 拓展知识,丰富感知基础 |
| 6.1.4 背诵名篇,强化感知基础 |
| 6.2 情感体验,激发审美感知 |
| 6.2.1 挖掘美的因素,唤起感知 |
| 6.2.2 创设美的情境,辅助感知 |
| 6.2.3 链接原初体验,引导感知 |
| 6.2.4 大胆联想想象,推动感知 |
| 6.3 细读品味,丰富审美感知 |
| 6.3.1 诵读生情,披情感知 |
| 6.3.2 品读体味,细读感知 |
| 6.4 对比研读,拓宽审美感知 |
| 6.4.1 适当补充,加深感知 |
| 6.4.2 回归原着,拓展感知 |
| 6.4.3 延伸拓展,对比感知 |
| 6.5 探究研讨,深化审美感知 |
| 6.5.1 专题研讨,整合感知 |
| 6.5.2 自主合作,反馈感知 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（7）审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)美育理论研究 |
| 1.近现代美育思想 |
| 2.当代美育思想 |
| (二)美育实践研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 六、概念界定 |
| (一)美育 |
| (二)审美化教学 |
| 七、理论基础 |
| (一)审美化教学理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)范例教学理论 |
| 第一章 小学语文教学中的审美化表现 |
| 一、小学语文教材中的审美化表现 |
| (一)文学作品中的审美化表现 |
| (二)非文学作品的审美化表现 |
| 二、教学的审美化表现 |
| (一)教师的审美素养 |
| (二)教师与教材关系的审美化表现 |
| (三)教学设计的审美化表现 |
| 1.教学目标设计 |
| 2.教学内容设计 |
| 3.教学过程设计(内容) |
| 4.教学过程设计(形式) |
| 5.教学评价设计 |
| (四)教学过程的审美化表现 |
| 第二章 小学语文审美化教学现状调查 |
| 一、教材内容分析 |
| (一)识字系统分析 |
| (二)阅读系统分析 |
| (三)习作系统分析 |
| (四)口语交际系统分析 |
| 二、小学语文审美化教学现状分析 |
| (一)教师对教材的掌握情况 |
| 1.知识点掌握较好 |
| 2.审美因素挖掘不充分 |
| (二)教学设计的审美化现状 |
| 1.教学目标的设计 |
| 2.教学内容的设计 |
| 3.教学形式的设计 |
| 4.教学评价的设计 |
| (三)教学过程的审美化现状 |
| 1.教学内容的处理 |
| 2.教学的组织形式 |
| 3.教学评价的应用 |
| 4.师生的课堂表现 |
| (四)学生学习成果审美化现状 |
| 1.作业内容的布置 |
| 2.作业形式的采用 |
| 第三章 小学语文审美化教学中存在问题及归因分析 |
| 一、社会——美育观念有待更新 |
| 二、学校——缺乏对美育的重视 |
| 三、教师——审美化教学知识技能仍需加强 |
| (一)审美教育目标功利化 |
| (二)教学外在形式单一化 |
| (三)教学过程缺乏情感性 |
| (四)美育应用实践形式化 |
| 四、家长——家庭教育投入不足 |
| 第四章 对小学语文课堂实施审美化教学的建议 |
| 一、重视美育,发挥学校独特作用 |
| (一)面向社会,加大美育宣传 |
| (二)联动家庭,增强家校合作 |
| (三)优化校园,创造审美环境 |
| (四)聚焦教师,夯实美育基础 |
| 二、教师实践,开展审美化教学 |
| (一)自觉提升自身审美素养 |
| 1.树立教师职业自信 |
| 2.拓宽自身学习领域 |
| 3.提高职业技能水平 |
| 4.掌握审美化教学相关理论 |
| (二)正视教学外在形式审美化 |
| 1.丰富教学方法 |
| 2.丰富教学手段 |
| 3.丰富教学表现形式 |
| (三)注重对学生的审美化评价 |
| (四)利用审美化教学培养学生审美素质 |
| 1.锻炼学生审美感知,形成审美感受 |
| 2.培养审美欣赏能力,理解美的本质 |
| 3.创造审美表现机会,树立主体自信 |
| 4.激发审美创造能力,提升审美素质 |
| (五)利用审美化教学提升学生语文能力 |
| 1.提升识字能力 |
| 2.提升阅读能力 |
| 3.提升写作能力 |
| 4.提升口语交际能力 |
| (六)引起对作业审美化的重视 |
| 1.丰富作业类型 |
| 2.学生自拟作业 |
| 三、家长协同,支持审美化教学 |
| (一)增强教育责任意识 |
| (二)优化家庭教育质量 |
| 1.采取正确的教育方式 |
| 2.营造良好的家庭环境 |
| (三)积极与学校沟通 |
| 1.充分了解子女的成长动态 |
| 2.全力配合教师教学改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）高中语文阅读教学中学生审美素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富语文美育理论,推动语文核心素养整体发展 |
| 1.2.2 提升高中语文阅读教学的效果 |
| 1.2.3 促进学生全面发展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 语文审美教育研究 |
| 1.3.2 语文教学中审美素养培养研究 |
| 1.3.3 阅读教学中审美素养培养研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 阅读与阅读教学 |
| 1.4.2 审美素养 |
| 1.5 主要研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 2 高中语文阅读教学中审美素养的培养目标 |
| 2.1 具备完善的审美心理 |
| 2.2 具有自觉审美的习惯 |
| 2.3 拥有感知、鉴赏、创造美的能力 |
| 3 高中语文阅读教学中审美素养培养现状 |
| 3.1 调查对象及问卷设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 访谈设计 |
| 3.2 调查结果统计与分析 |
| 3.2.1 高中学生阅读及审美素养培养现状 |
| 3.2.2 高中语文教师阅读及审美素养现状 |
| 4 高中学生缺乏审美素养的原因分析 |
| 4.1 学生层面的原因 |
| 4.1.1 缺乏自觉审美的意识 |
| 4.1.2 审美心理机制不完善 |
| 4.1.3 审美能力不足 |
| 4.2 教师层面的原因 |
| 4.2.1 教学方法模式化 |
| 4.2.2 语文教师审美素养不高 |
| 4.3 学校层面的原因 |
| 4.3.1 教育理念滞后 |
| 4.3.2 培养意识淡薄 |
| 5 高中语文阅读教学中培养学生审美素养的个案展示与效果分析 |
| 5.1 阅读教学中培养学生审美素养的个案展示 |
| 5.1.1 培养学生审美素养的诗歌教学个案 |
| 5.1.2 培养学生审美素养的小说教学个案 |
| 5.1.3 培养学生审美素养的散文教学个案 |
| 5.1.4 培养学生审美素养的戏剧教学个案 |
| 5.2 阅读教学个案对学生审美素养培养的效果分析 |
| 5.2.1 成效分析 |
| 5.2.2 问题反思 |
| 6 高中语文阅读教学中培养学生审美素养的策略 |
| 6.1 完善审美心理机制,培养自觉审美习惯 |
| 6.1.1 完善审美心理机制 |
| 6.1.2 培养自觉审美习惯 |
| 6.2 丰富阅读教学方法,提高审美能力 |
| 6.2.1 运用情境教学,提高审美感知能力 |
| 6.2.2 运用比较阅读,提高审美鉴赏能力 |
| 6.2.3 通过读写结合,提高审美创造能力 |
| 6.3 提高教师审美素养,发挥教师引导作用 |
| 6.3.1 理论结合实践,提升语文教师审美素养 |
| 6.3.2 开展阅读方法指导,培养学生审美素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）语文核心素养视域下初中语文综合性学习教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)相关概念阐释 |
| 1.综合性学习 |
| 2.语文核心素养 |
| 一、部编版教材语文综合性学习内容分析 |
| (一)语言建构与运用 |
| (二)思维发展与提升 |
| (三)审美鉴赏与创造 |
| (四)文化传承与理解 |
| 二、初中语文综合性学习的教学现状 |
| (一)问卷调查 |
| (二)教师访谈 |
| (三)初中语文综合性学习存在的主要问题 |
| 1.语言运用未被重视 |
| 2.思维训练流于形式 |
| 3.审美教育鲜少提及 |
| 4.文化传承难收实效 |
| 三、初中语文综合性学习的实施策略 |
| (一)关联课堂内外加强语用训练 |
| 1.抓住语用机会强化口语表达 |
| 2.结合实际需求提高写作水平 |
| (二)贯穿学习过程优化思维品质 |
| 1.做好课前准备提升思维品质 |
| 2.开展合作探究培养思维能力 |
| (三)营造浓厚氛围提升审美素养 |
| 1.采用多种手段创设美育情境 |
| 2.通过多种渠道进行审美教育 |
| (四)完善教学设计落实文化传承 |
| 1.拓宽教学思路加深文化理解 |
| 2.精选教学内容促进文化传承 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（10）语文核心素养视域下高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.2 研究现状及研究方法 |
| 1.3 概念的界定 |
| 第2章 语文核心素养视域下高中古诗词的价值 |
| 2.1 培养学生语言素养的价值 |
| 2.1.1 音乐性 |
| 2.1.2 凝练性 |
| 2.2 培养学生思维素养的价值 |
| 2.2.1 突出形象 |
| 2.2.2 召唤结构 |
| 2.3 培养学生审美素养的价值 |
| 2.3.1 意象美 |
| 2.3.2 意境美 |
| 2.3.3 情感美 |
| 2.4 培养学生文化素养的价值 |
| 2.4.1 传统文化常识 |
| 2.4.2 传统文化精神 |
| 第3章 语文核心素养视域下的高中古诗词教学策略 |
| 3.1 培养高中生语言建构与运用素养的策略 |
| 3.1.1 在诵读中感受古诗词语言的音乐性 |
| 3.1.2 在鉴赏中品味古诗词语言的凝练性 |
| 3.2 培养高中生思维发展与提升素养的策略 |
| 3.2.1 依象配图借文 |
| 3.2.2 展开多方对话 |
| 3.3 培养高中生审美鉴赏与创造素养的策略 |
| 3.3.1 触类旁通,拓展意象 |
| 3.3.2 发挥想象,进入意境 |
| 3.3.3 披象入境,缘境入情 |
| 3.4 培养高中生文化传承与理解素养的策略 |
| 3.4.1 化整为零,随文突破 |
| 3.4.2 知人论世,以意逆志 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、在语文教学中提高学生表现美的能力（论文参考文献）
- [1]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究[D]. 李明惋. 贵州师范大学, 2020(06)
- [3]高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究[D]. 范丽琛. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究[D]. 郑露. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]小学语文古诗教学中培养学生审美情趣的策略研究[D]. 欧阳铃. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]高中文学阅读教学中审美感知力培养研究[D]. 梅笛. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例[D]. 林楚乔. 喀什大学, 2020(07)
- [8]高中语文阅读教学中学生审美素养培养研究[D]. 李红霞. 山西师范大学, 2019(06)
- [9]语文核心素养视域下初中语文综合性学习教学现状及策略研究[D]. 崔丽伟. 牡丹江师范学院, 2019(02)
- [10]语文核心素养视域下高中古诗词教学研究[D]. 廖娟. 湖南理工学院, 2019(01)