一、怎样设计你的职业生涯（论文文献综述）
樊盼盼[1]（2021）在《工作-家庭冲突视角下基层年轻女性公务员职业压力研究 ——基于贵港市G区的调查》文中指出
巴肯山·阿力腾巴特[2]（2020）在《生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例》文中指出教育事业是我国社会经济发展的重要组成部分,职业教育是我国不可或缺的极其重要的教育类型,为我国从“站起来”、“富起来”到“强起来”提供了强大而有力的人才支撑。现代职业教育的发展与新中国的新发展是一种唇齿相依的关系,现代职业教育的重要组成部分中等职业教育的发展有利于改善我国城乡发展差异问题,有利于改善社会青年的就业和失业问题。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出“提高中等职业教育发展水平”,该方案为中等职业教育的发展指明了新的方向,提出了较高的新要求。中等职业学校作为实施中等职业教育的主要阵地,全国各地的中职院校依据《国家职业教育改革方案》要求,因地制宜的规划发展。我国经济社会处于转型发展的关键阶段,在实施科教兴国战略、脱贫攻坚战略和乡村振兴战略阶段,中等职业教育起到基础性作用。中等职业学校为无技能的农民、失业人员、辍学人员和未能顺利进入普通高中的学生提供了促进自我发展的机会,提供了掌握一门技能学会生存的机会。近几年来,中等职业学校根据新时代的发展要求不断改革和完善自身的不足之处,仅仅为了更好服务我国新时代社会经济的发展,力求满足人民群众“上好学”的需求。关注中等职业学校的课程教学改革,是关注中等职业学校培养的人才是否适应社会经济发展需要问题。中等职业学校的课程体系大致包括文化课程、专业课程和技能课程,中职院校的课程体系直接影响学校的教育教学质量。《职业生涯规划》课程作为中等职业学校课程体系的一部分,是中职生在校必须完成的学习任务。现今的职业生涯规划就是对盛行于民国时期的职业指导的另一种称呼,我们需要从我国的职业教育改革发展历程中,慢慢了解“职业指导”为何演变为现今的“职业生涯规划”这一概念。职业生涯规划教育是“舶来品”,在本土化过程中遇到了种种能够解决和难以解决的问题,2008年《职业生涯规划》课程正式成为中等职业学校学生必修的德育课程,然而教育教学一线实施该课程时理所应当的忽视了该课程的精髓“规划”二字。以古为鉴,可知兴替。通过阅读大量有关职业指导的文献,和细心翻阅的相关理论书籍,为职业生涯规划教育的深化改革和《职业生涯规划》课程实施寻找本土化路向。本研究从生活教育理论研读出发,整理有关职业指导的相关信息,探讨生活教育视域下的《职业生涯规划》课程的实施。本研究围绕这一主题,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要描述了生活教育视域下中等职业学校《职业生涯规划》课程的研究背景、研究目的和研究意义;梳理和分析了《职业生涯规划》课程相关的国内外研究文献、与陶行知生活教育思想相关的文献;进而界定了职业生涯规划、课程实施、生活教育、中职学校《职业生涯规划》课程等核心概念。为本研究的开展提供了详实的资料与依据,最后介绍了研究方法、呈现了研究基本思路图。第二部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程内涵。在梳理相关文献的基础上,描述了中职院校《职业生涯规划》课、生活教育视域下中职院校《职业生涯规划》课程的概念。其次,介绍了生活教育视域下中职《职业生涯规划》课程的特征,为下文的《职业生涯规划》课程组织模式建构提供了理论支撑。第三部分中职学校《职业生涯规划》课程实施的理论基础,主要介绍了本研究的理论基础,为下文的相关内容论证提供了有效的理论支撑。第四部分为生活教育视域下《职业生涯规划》课程组织模式建构。从生活教育出发,对中等职业学校《职业生涯规划》课程的理念、课程组织方式、课程组织主体构成、职业导向的课程实施过程和课程教学评价等内容进行了阐述。为下文实地调查的实施开展奠定了理论基础。第五部分根据上文建构的内容,首先对S学校进行现状调查,随后对调查结果进行分析,总结S校《职业生涯规划》课程实施过程中存在的问题并分析成因。第六部分在理论与实地调查的基础上,提出了生活教育视域《职业生涯规划》课程实施的优化策略。笔者在借鉴生活教育理论的基础上,认真调查《职业生涯规划》课程实施的现状,并对所存在的问题加以分析,并该课程实施方式进行理论建构,进一步丰富了该课程实施的理论,为其今后的改进方向提供了有益参考。
陈亚容[3]（2020）在《选课走班背景下高中物理师生态度及实施现状的调查分析》文中指出随着世界各国经济的高速发展,我国为了培养适合当今社会发展的人才,不断的深入课程改革和考试招生制度的改革。教育兴国,2010年6月21日,中共中央政治局审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,标志着中国深入推进课程改革、全面落实课程方案的决心。新高考改革方案是国家成立高考制度以来最彻底的改革,直接诞生了“选课走班”这样一种全新的教学组织模式。四川省早前发布《四川省深化考试招生制度改革实施方案》,明确表明从2018年秋季实施,到2021年参加高考的考生按照综合改革方案录取,成为第三批试点改革的省份。但是四川省结合前两轮改革的经验,根据本省的实际情况,宣布了延迟高考改革。物理学科是前两轮试点改革中备受诟病的学科,出现了很多颠覆传统的新问题,新高考伴随的“选课走班”制度对高中物理的教学提出了新挑战。因此,在改革来临前,提前了解学生对于选课走班的适应情况和试点省份在选课走班的实施过程对物理改革和教学具有重要的意义。本文首先通过文献研究的方法研究了选课走班的起源、发展,以及在国内实施的背景。研究了物理传统教学存在的问题。然后,主要以眉山市的两所高中学校为例,以网络问卷调查和访谈的形式,了解师生对于选课走班的了解和看法,了解学生选择学科、选择老师的情况及影响因素。调查了重庆地区物理学科选课走班的教学现状:老师、学生的直观感受,学生评价、实验教学方面、教师培训方面等状况。通过调查发现:选课走班的过程中高中物理教学存在诸多的问题,一是,学生对于选课走班认识不够且没有做好充分的准备,二是开展走班教学的难度大,主要包括:走班教学所需的师资不够,硬件设施教室等相关配套不完善,物理教学的组织和管理难度变大,学生的作业质量变差,教师的相关培训滞后等方面的问题。最后根据上述问题:本文提出了解决上述问题的相关策略:一是教师方面,提升个人的物理业务能力激发学生学习物理的兴致,改变教育理念和课堂教学模式,优化物理课堂提升课堂管理的能力。二是学生和家长方面,积极参加学校开展的职业生涯规划指导活动,引导学生高效学习物理科目,强化学生对于物理科目的科学认知。综上,在选课走班到来之前,学校、教师、学生应该密切配合,以积极的心态应对选课走班,学校应结合自身实际根据其它地区改革经验找出适合自己开展选课走班的方法,解决选课走班引起的结构性缺员,确保教室满足选课走班的需求。物理教师应针对高考改革和选课走班对物理学科的挑战,抓住改革的时机,争取在“新一轮的洗牌”中不被淘汰,获得成功。本文对四川省选课走班的实施以及物理教学的推进提供了相关的参考。
王通讯[4]（2020）在《潘光旦的人才“位育”思想》文中研究说明"位育"实际是增强个人对社会职业地位认知的教育。潘光旦认为",位"者安其所也,"育"者遂其生也。让学生在学校里就能够接触社会实际,了解社会对职业的实际需求,可以帮助青年人将自己的长处与社会需求结合在一起,明确职业发展的方向。这实际与现代职业生涯设计的理念和方法是一致的,也是当前人才开发应予关注的重要领域。
王菠[5]（2019）在《成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究》文中研究表明成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”（即教育实习课程的预期学习成果）做三轮专家咨询,并运用EXCEL、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了处理,最终建置了5个一级指标,22个二级指标的本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力及能力指标）。基于此教育实习课程学习成果,反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价。为解决上述研究问题,本文拟从以下九个部分展开研究:引言部分聚焦研究缘起。主要阐释了研究背景、研究现状、研究问题、研究意义以及相关概念等。基于现有研究的整体状况,本研究试图以“基于成果导向的本科学前教育专业教育实习课程设计”作为论题,运用斯派蒂（Spady）的成果导向教育作为理论基础,从课程论视角出发对教育实习课程目标、内容、实施以及评价等方面进行实践探索。第一章是研究设计与实施,主要阐述了研究思路与方法、研究范围与限制。本章对研究中的核心内容和主要方法进行了整体设计,采用文献研究法、文本分析法、访谈法、德尔菲专家咨询法、案例分析法等研究方法,对基于成果导向的本科学前教育实习课程设计进行了理论和实践探索,并对研究范围与研究限制进行解释说明。第二章至第三章是基础研究,通过文本分析、访谈及案例分析等研究方法对高校本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察,挖掘其存在的问题及成因。同时,从理论视角探寻解决本科学前教育专业教育实习课程症结的突破点。通过对成果导向教育理论进行深入剖析,本研究提出了高校本科学前教育专业教育实习课程重构的价值选择,即“成果导向”。第四章至第八章是核心研究内容,基于本科学前教育专业教育实习课程学习成果,结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状与问题,从教育实习课程目标的建构、课程内容的重构、课程实施的路向及课程评价的优化四方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤及可借鉴的典型案例。第四章通过专家咨询和专家访谈,参照《幼儿园教师专业标准》,确定教育实习课程学习成果的维度及具体内涵（即核心能力及指标）,共5个一级维度和22个二级指标;第五章是成果导向教育实习课程目标的建构研究,对目标建构的设计思路、原则进行了阐释,并在此基础上以B1校为例,构建其教育实习课程目标;第六章依据教育实习课程学习成果（核心能力）,构建序列化、可操作性的成果导向教育实习课程内容,以学习成果（核心能力）为目标,以项目模块为组织形式,以典型任务卡为实践单位,以落实学习成果（核心能力培养）,重构教育实习课程内容体系;第七章从成果导向教育实习课程实施的路向出发,分别探讨了基于成果导向的教育实习课程实施的原则、课程实施的条件（配套措施）、课程实施的步骤;第八章明确成果导向教育实习课程评价的设计思路与评价原则,构建多元评价主体、科学评价标准、多维结果认证的,以“成果为本位”,注重鉴定、反馈、管理、调控、引导、激励的成果导向教育实习课程评价体系。第九章是研究结论与反思,基于前面各章节的描述与分析,对基础研究、核心研究的主要结论进行了概述与总结,并反思本研究中存在的问题与不足,以及需要继续深入研究的问题。
肖志维[6]（2019）在《盛联地产公司员工激励机制改进研究》文中提出伴随着我国经济的发展需要,房地产市场的开放,房地产相关企业数量增长迅猛,近几年,随着国家政策的干预,行业优胜劣汰的竞争加剧,中小型房地产企业面临巨大挑战,为确保企业的可持续发展,中小型房地产企业应努力提高企业核心竞争力,打造专业高效的人力资源团队。激励作为人力资源的重要职能,在稳定员工队伍,提升员工工作绩效和企业综合人力资源竞争力,发挥着重要的作用。本文以盛联地产公司为例,以激励理论为基础,结合房地产行业及中小型企业特点,对盛联地产公司现有激励机制及员工激励机制满意度开展了研究分析。发现了目前盛联地产公司的激励机制在结构上、制度上及执行上存在一些问题,导致这些问题的主要原因是企业未形成激励意识,激励机制的在根本的体系搭建和制度设计上不够科学;激励制度的不完善及执行不到位,激励机制的实施过程阻力重重;缺乏企业动态及发展的视角,不能根据企业发展及员工的需求及时进行激励机制的改进。为此,本文提出从物质激励、精神激励及工作激励三个方面提出了激励机制的优化改进方案;在物质激励上,要确保薪酬福利的竞争性及绩效考核的科学性;在精神激励上,要确保培训实效性和员工发展的公平性,同时要丰富精神激励内容;在工作激励上,要搭建透明公平的员工职业发展通道,重视员工的工作能力发展及员工的工作参与度。同时,为确保激励机制的改进工作顺利实施,预测可能存在的障碍,制定保障措施体系,并对激励机制的改进进行预期效果评价,建立评价反馈机制,以确保达到最终的激励改进目标。本文通过对员工激励机制的研究与分析,进一步明确员工激励机制对中小型房地产企业持续发展的重要性。在设计激励机制改进方案时,立足于企业现状和实际情况,设计了有针对性的改进方案和实施保障,充分发挥激励机制作用,促进提高企业综合人力资源竞争力,以满足企业可持续发展需要。
温晓利[7]（2019）在《高中思想政治课学生职业生涯教育策略研究》文中研究指明
安晶[8]（2019）在《基于《HSK标准教程3》的中级汉语综合课任务型教学研究》文中提出任务型教学法是一种以任务为基本单位来组织教学的方法,它倡导“做中学”“用中学”的教学理念,这不仅避免了以教师为中心的课堂授课模式,还能够有效地提高学习者的语言运用能力。因此,本文主要以《HSK标准教程3》为基础,运用问卷法、访谈法及实践法等展开中级汉语综合课的任务型教学研究。全文共六章:第一章主要论述了论文的研究背景、研究依据、研究意义和研究方法,对任务型教学法和《HSK标准教程》的前期研究进行了综述。第二章主要是从课型、教材和教学对象三个方面分析了任务型教学法应用到中级汉语综合课中的可行性。第三章主要以《HSK标准教程3》为基础,利用手机辅助任务型教学,构建了“任务呈现—任务准备—任务实施—语言聚焦”的本土化任务型教学流程,设计并归纳了“分类与列举、排序与拼合、推测与猜测、复位与提问”四大类学习性任务和“交流经历类、比较差异类、解决问题类、采访调查类、模拟扮演类”五大类真实性任务,提出了任务型教学评价的具体操作方法。第四章主要从教学对象需求、学期教学目标、教学方法以及学期教学的具体安排四个方面探讨了如何在中级汉语综合课中进行任务型教学实践,并以“旅游”和“比较”两个话题为例进行了任务型教学的应用示例。第五章通过分析学期教学实践中不同评价主体对教学的评价、学生的任务成果和测评成绩,表明以《HSK标准教程3》为基础进行的中级汉语综合课的任务型教学实践效果显着。第六章从教材选择、课堂教学、教学评价和学生角色四个方面对中级汉语综合课任务型教学提出了建议,并总结全文,反思了不足之处。
陈丽娟[9]（2019）在《高职院校学生就业心理分析与应对策略研究》文中研究说明文章以宁波城市职业技术学院为例,针对高职院校学生就业心理问题设计调查问卷,发放问卷,收回后对调查结果进行分析,得出高职院校学生就业心理存在的倾向及问题,并针对这些问题提出应对策略。
孙云莉[10]（2019）在《《大学生职业生涯规划》课程的行动研究综述》文中研究指明行动研究是教育领域的一个重要的研究范式,包括计划、行动、观察、反思的循环过程。教师可积极采用行动研究法来进行《大学生职业生涯规划》课程的教学改革,相关文献主要包括教学设计和信息化技术手段等方面的行动研究。今后需要加强《大学生职业生涯规划》课程的行动研究,并更深入地运用职业生涯规划理论、教育心理学理论。
二、怎样设计你的职业生涯（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样设计你的职业生涯（论文提纲范文）
（2）生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究设计 |
| 一、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施的内涵 |
| (一)中职《职业生涯规划》课程实施的理念 |
| (二)生活教育视域下中职《职业生涯规划》课程实施的特征 |
| (三)生活教育视域下的《职业生涯规划》课程实施的主要方式 |
| 二、中职学校《职业生涯规划》课程实施的理论基础 |
| (一)生活教育理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)职业决策理论 |
| 三、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施的框架建构 |
| (一)实施的目标:突出职业生涯规划能力的培养 |
| (二)实施的主体构成:校企合作 |
| (三)实施过程:职业导向 |
| (四)实施评价:科学评价 |
| 四、S校《职业生涯规划》课程实施现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与方法 |
| (三)调查工具的信效度分析 |
| (四)研究假设 |
| (五)调查结果与分析 |
| (六)归因分析 |
| 五、生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施优化策略 |
| (一)为生活而成才:积极引导学生树立正确的成才观 |
| (二)为完满生活而规划:建立以人生规划为中心的课程体系 |
| (三)培养生活力:以学生职业规划能力为核心的课程实施 |
| (四)挖掘生活资源:科学提炼职业生活与学生生活中的课程资源 |
| (五)生命至上:建立多元化的评价体系 |
| (六)求真的引路人:积极引进与培养专业师资队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）选课走班背景下高中物理师生态度及实施现状的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2.选课走班的现状以及物理教学现状的调查 |
| 2.1 调查问卷设计及实施 |
| 2.2 调查结果及分析 |
| 2.2.1 师生对选课走班的了解程度及看法 |
| 2.2.2 学生选课情的影响因素 |
| 2.2.3 高中物理选课走班教学现状调查 |
| 3.选课走班对高中物理教学的影响及存在的问题 |
| 3.1 选课走班对高中物理教学的影响 |
| 3.1.1 物理学科地位受到冲击 |
| 3.1.2 选课走班对高中物理教学质量的要求 |
| 3.1.3 选课走班促使高中物理教学方式的转变 |
| 3.1.4 选课走班为高中物理教师大发展提供驱动力 |
| 3.2 选课走班实施过程中存在的问题 |
| 3.2.1 物理走班教学师资和教室不足 |
| 3.2.2 教学组织难度大 |
| 3.2.3 教学管理和课后作业监督难度大 |
| 3.2.4 物理分层教学难以开展 |
| 3.2.5 教师教学态度和学生学习态度松懈 |
| 4.高中物理教学应对选课走班背景下的策略 |
| 4.1 教师方面的策略 |
| 4.1.1 转变教育观念,提升自我专业素养 |
| 4.1.2 关注个性差异,优化物理课堂教学 |
| 4.1.3 健全管理制度,形成教学管理的合力 |
| 4.2 学生方面的策略 |
| 4.2.1 参与选课指引和职业生涯规划指导 |
| 4.2.2 加强学生对物理课程的认识 |
| 4.3 家长方面的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（5）成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)契合师范类专业认证成果导向的理念 |
| (二)顺应教师教育课程改革的“实践化”趋势 |
| (三)符合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求 |
| (四)满足学前教育专业教育实习课程发展的现实诉求 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于成果导向的研究 |
| (二)关于教育实习的研究 |
| (三)关于学前教育专业教育实习的相关研究 |
| (四)现有研究的思考与启示 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)成果导向教育 |
| (二)教育实习 |
| (三)教育实习课程设计 |
| (四)核心能力 |
| (五)能力指标 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| 一、研究思路与分析架构 |
| (一)研究思路 |
| (二)分析架构 |
| 二、研究方法 |
| (一)文本分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)德尔菲法 |
| (四)案例分析法 |
| 三、研究范围与限制 |
| (一)研究范围 |
| (二)研究限制 |
| 第二章 高校本科学前教育专业教育实习课程的现状及问题分析 |
| 一、高校本科学前教育专业教育实习的现状 |
| (一)教育实习课程目标现状 |
| (二)教育实习课程内容现状 |
| (三)教育实习课程实施现状 |
| (四)教育实习课程评价现状 |
| 二、高校本科学前教育专业教育实习课程存在的问题及原因分析 |
| (一)教育实习课程目标:定位不清晰,缺少发展性 |
| (二)教育实习课程内容:缺乏目标导引,未能有效聚焦预期学习成果 |
| (三)教育实习课程实施:缺少规范化指导与管理 |
| (四)教育实习课程评价:形式化,无法科学评估课程目标的达成度 |
| 第三章 成果导向:学前专业教育实习课程设计的价值选择 |
| 一、成果导向教育的内涵释义 |
| (一)成果导向教育的内涵 |
| (二)成果导向教育的特点 |
| (三)成果导向教育实习课程的内涵 |
| 二、成果导向教育的理论基础 |
| (一)目标教育理论 |
| (二)能力本位教育 |
| (三)精熟学习 |
| (四)标准参照评量 |
| 三、成果导向教育的执行原则与架构 |
| (一)成果导向教育的执行原则 |
| (二)成果导向教育的执行架构 |
| 四、成果导向:教育实习课程设计的价值选择 |
| (一)成果导向是提高教师教育质量,提升师范生教育实践能力的理念引领 |
| (二)成果导向是优化教育实习课程设计,促进教育实习课程发展的突破口 |
| (三)成果导向是改善实习生学习体验,激发实习生内在潜力的关键 |
| 第四章 高校本科学前教育专业教育实习课程学习成果的建置 |
| 一、教育实习课程学习成果构建的依据 |
| (一)专业资格认证标准与岗位职责 |
| (二)领域内专家学者的研究 |
| 二、第一轮:教育实习课程学习成果的初步构建 |
| (一)专家咨询问卷的初步设计 |
| (二)专家咨询问卷草稿的分析和修正 |
| 三、第二轮:教育实习课程学习成果的修订与完善 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 四、第三轮:教育实习课程学习成果的确认 |
| (一)专家咨询的流程与步骤 |
| (二)研究的结果与分析 |
| 五、修改后的成果导向教育实习课程学习成果 |
| 第五章 成果导向教育实习课程目标的建构 |
| 一、成果导向教育实习课程目标建构的设计思路 |
| (一)领悟教育实习课程学习成果 |
| (二)定义内部和外部需求 |
| (三)开展多向度调研 |
| 二、成果导向教育实习课程目标构建的原则 |
| (一)清楚聚焦 |
| (二)学生中心 |
| (三)高度期许 |
| (四)具体可测量 |
| (五)沟通凝聚共识 |
| (六)赋予时代意义与彰显特色 |
| 三、成果导向教育实习课程目标体系的构建——以B1校为例 |
| (一)案例高校背景分析 |
| (二)实习生的学习需求 |
| (三)实例分析 |
| 第六章 成果导向教育实习课程内容的重构 |
| 一、成果导向教育实习课程内容重构的设计思路 |
| (一)基于核心能力需求,构建教育实习课程项目模块 |
| (二)基于项目模块分析,编制典型任务卡 |
| (三)基于典型任务完成,促进实习生的顶峰表现 |
| (四)基于实践材料证明,落实核心能力培养 |
| 二、成果导向教育实习课程内容选择的原则 |
| (一)练习目标的机会 |
| (二)能达成多项目标 |
| (三)任务多样化 |
| (四)符合实习生的能力、兴趣和需要 |
| (五)采用各种适当媒介 |
| 三、成果导向教育实习课程内容重构 |
| (一)职业感悟与师德修养项目模块 |
| (二)课程设计与教学实施项目模块 |
| (三)班级工作与学习指导项目模块 |
| (四)保教研究与专业成长项目模块 |
| 四、成果导向教育实习课程内容的特征 |
| (一)学习成果:教育实习课程内容重构的导航框架 |
| (二)可操作性:教育实习课程内容重构的编制思路 |
| (三)行动导向:教育实习课程内容重构的实施方式 |
| 第七章 成果导向教育实习课程实施的路向 |
| 一、基于成果导向的教育实习课程实施原则 |
| (一)清楚聚焦:明确学习成果及预期表现 |
| (二)扩大机会:弹性回应实习生的个别学习需求 |
| (三)学生中心:赋予实习生自主学习与实践的权责 |
| (四)协同指导:形成共同体,引导实习生获得预期成就标准 |
| (五)合作学习:协同合作学习,促使实习生向高阶挑战 |
| 二、基于成果导向的教育实习课程实施条件 |
| (一)加强教育实习理论研究,优化教育实习方案设计 |
| (二)引领师生双方积极参与,强化指导教师遴选与培训 |
| (三)加强教育实习的组织与领导,规范实习管理 |
| (四)重视教育实习课程资源库建设,获得外部支持 |
| 三、基于成果导向的教育实习课程实施的具体步骤 |
| (一)第一阶段:教育实习前的条件准备与定位 |
| (二)第二阶段:实习中的过程管理与具体指导 |
| (三)第三阶段:实习课程成果回顾总结与展示交流 |
| 第八章 成果导向教育实习课程评价的优化 |
| 一、成果导向教育实习课程评价的设计思路 |
| (一)确定教育实习课程评价的范围 |
| (二)明确教育实习课程评价的目的 |
| (三)明晰教育实习课程评价的思路 |
| 二、成果导向教育实习课程评价的理念 |
| (一)评价主体:评价是利益相关者协同诊断的过程 |
| (二)内容定位:评价是检视学习成果目标与标准的过程 |
| (三)方法实施:评价是研判成果达成度的过程 |
| (四)信息反馈:评价是提供成果改进资讯的过程 |
| (五)结果呈现:评价是实习生教育实践能力可视化的过程 |
| 三、成果导向教育实习课程评价体系 |
| (一)评价主体 |
| (二)评价标准 |
| (三)评价方法 |
| (四)评价实施 |
| 第九章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)本科学前教育专业教育实习的现状分析研究结论 |
| (二)成果导向教育实习课程内涵的研究结论 |
| (三)成果导向教育实习课程学习成果建置的研究结论 |
| (四)成果导向教育实习课程设计与实施的研究结论 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究存在的问题 |
| (二)需要继续研究的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）盛联地产公司员工激励机制改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 理论基础与文献综述 |
| 1.2.1 理论基础 |
| 1.2.2 文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 盛联地产公司员工激励机制现状分析 |
| 2.1 盛联地产公司基本情况 |
| 2.1.1 公司概况 |
| 2.1.2 公司组织结构 |
| 2.1.3 人力资源基本情况 |
| 2.2 盛联地产公司员工激励机制现状 |
| 2.2.1 现有激励机制内容构成 |
| 2.2.2 激励机制满意度调查情况 |
| 2.3 员工激励机制存在的问题及原因分析 |
| 2.3.1 员工激励机制存在的问题 |
| 2.3.2 员工激励机制存在问题的原因分析 |
| 第3章 盛联地产公司员工激励机制改进方案 |
| 3.1 员工激励机制改进思路及原则 |
| 3.1.1 改进思路 |
| 3.1.2 改进原则 |
| 3.2 物质激励改进 |
| 3.2.1 薪酬福利激励改进 |
| 3.2.2 绩效考核激励改进 |
| 3.3 精神激励改进 |
| 3.3.1 员工培训激励改进 |
| 3.3.2 员工荣誉激励改进 |
| 3.3.3 其他精神激励改进 |
| 3.4 工作激励改进 |
| 3.4.1 员工职业发展激励改进 |
| 3.4.2 员工工作激励改进 |
| 第4章 盛联地产公司员工激励机制的实施与保障 |
| 4.1 员工激励机制改进方案实施步骤 |
| 4.2 员工激励机制实施的保障措施 |
| 4.2.1 加强组织保障 |
| 4.2.2 加强制度保障 |
| 4.2.3 加强企业文化保障 |
| 4.3 激励机制实施的效果预期与反馈修正 |
| 4.3.1 效果预期 |
| 4.3.2 反馈修正 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 调查问卷样本 |
（8）基于《HSK标准教程3》的中级汉语综合课任务型教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 任务型教学的定义 |
| 1.1.2 研究依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 任务型教学法的研究综述 |
| 1.3.2 《HSK标准教程》的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 实践法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.4.5 统计分析法 |
| 2. 任务型教学法运用于中级汉语综合课的可行性分析 |
| 2.1 从课型看其可行性 |
| 2.1.1 教学目标 |
| 2.1.2 教学原则 |
| 2.1.3 课型特点 |
| 2.2 从教材看其可行性 |
| 2.2.1 编写理念 |
| 2.2.2 教材内容 |
| 2.3 从教学对象看其可行性 |
| 2.3.1 教学对象的特点 |
| 2.3.2 教学对象的态度 |
| 3. 基于《HSK标准教程3》的任务型教学设想 |
| 3.1 《HSK标准教程3》的任务型教学流程 |
| 3.1.1 任务呈现 |
| 3.1.2 任务准备 |
| 3.1.3 任务实施 |
| 3.1.4 语言聚焦 |
| 3.2 《HSK标准教程3》的任务类型 |
| 3.2.1 学习性任务 |
| 3.2.2 真实性任务 |
| 3.3 《HSK标准教程3》的任务设计 |
| 3.3.1 学习性任务设计 |
| 3.3.2 真实性任务设计 |
| 3.4 《HSK标准教程3》任务型教学的评价方法 |
| 4. 基于《HSK标准教程3》的任务型教学实践 |
| 4.1 学期教学情况介绍 |
| 4.1.1 教学对象调查 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学方法 |
| 4.1.4 具体教学安排 |
| 4.2 《HSK标准教程3》的任务型教学应用示例 |
| 4.2.1 教学案例1——话题“旅游” |
| 4.2.2 教学案例2——话题“比较” |
| 5. 基于《HSK标准教程3》的任务型教学评价 |
| 5.1 不同评价主体对教学的评价 |
| 5.1.1 教师对学期教学的评价 |
| 5.1.2 学生对学期教学的评价 |
| 5.2 学生学习效果分析 |
| 5.2.1 任务成果分析 |
| 5.2.2 测评成绩分析 |
| 6. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）高职院校学生就业心理分析与应对策略研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、高职院校学生就业心理调查基本情况介绍 |
| (一) 就业态度 |
| (二) 就业选择 |
| (三) 就业感受 |
| (四) 就业状况 |
| (五) 求职方式 |
| (六) 高职毕业生主要就业问题 |
| (七) 在校期间学业情况表现 |
| (八) 家庭背景 |
| 三、高职院校学生就业心理特点 |
| (一) 理想与现实的差距 |
| (二) 自卑心理与自信心并存 |
| (三) 毕业一年内离职率高 |
| (四) 家庭能提供的援助比较少 |
| 四、高职院校学生就业心理应对策略 |
| (一) 加强就业指导, 引导学生调整心态, 正确面对就业竞争 |
| 1. 重视就业指导, 提高教师的就业指导能力 |
| 2. 引导学生调整心态, 正确面对就业竞争 |
| (二) 创新教学模式, 提高学生素质, 增强竞争力 |
| 1. 创新教学模式。 |
| 2. 增强大学生社会实践 |
| (三) 加强信息沟通, 畅通就业渠道 |
| (四) 加强与学生家长的沟通, 发挥父母的支持和引导作用 |
（10）《大学生职业生涯规划》课程的行动研究综述（论文提纲范文）
| 一、行动研究法的优势 |
| 1. 教师是研究主体。 |
| 2. 研究情境生态性。 |
| 3. 教学问题转化为研究问题。 |
| 二、《大学生职业生涯规划》课程的行动研究 |
| 1.《大学生职业生涯规划》课程教学设计的行动研究。 |
| 2.《大学生职业生涯规划》课程信息化技术运用的行动研究。 |
| 三、关于《大学生职业生涯规划》课程的行动研究展望 |
| 1. 需要更多地开展《大学生职业生涯规划》课程的行动研究。 |
| 2. 将职业生涯规划理论深入运用于《大学生职业生涯规划》课程的行动研究。 |
| 3. 将教育心理学理论深入运用于《大学生职业生涯规划》课程的行动研究。 |
四、怎样设计你的职业生涯（论文参考文献）
- [1]工作-家庭冲突视角下基层年轻女性公务员职业压力研究 ——基于贵港市G区的调查[D]. 樊盼盼. 广西大学, 2021
- [2]生活教育视域下《职业生涯规划》课程实施研究 ——以S中职学校为例[D]. 巴肯山·阿力腾巴特. 西南大学, 2020(01)
- [3]选课走班背景下高中物理师生态度及实施现状的调查分析[D]. 陈亚容. 西南大学, 2020(01)
- [4]潘光旦的人才“位育”思想[J]. 王通讯. 中国人事科学, 2020(02)
- [5]成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D]. 王菠. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]盛联地产公司员工激励机制改进研究[D]. 肖志维. 湖南大学, 2019(02)
- [7]高中思想政治课学生职业生涯教育策略研究[D]. 温晓利. 江苏师范大学, 2019
- [8]基于《HSK标准教程3》的中级汉语综合课任务型教学研究[D]. 安晶. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]高职院校学生就业心理分析与应对策略研究[J]. 陈丽娟. 青年与社会, 2019(10)
- [10]《大学生职业生涯规划》课程的行动研究综述[J]. 孙云莉. 教育教学论坛, 2019(14)
标签：大学生职业生涯规划论文; 课程评价论文; 员工激励机制论文; 员工激励论文; 生活教育论文;