一、高等学校实施双语教学的现状分析与对策（论文文献综述）
魏熙麟[1]（2020）在《云南民汉双语教育管理问题及对策研究》文中研究指明云南省位于我国西南边陲,是典型的边疆、民族省份。作为我国民族种类最多的省份,56个民族在云南省均有分布。除汉族以外,有25个世居少数民族、15个特有民族、16个跨境民族、8个人口较少民族,少数民族交错分布,大杂居、小聚居。在云南省的25个世居少数民族中,除回、满、水三个民族通用汉语外,其余22个少数民族共使用26种语言,14个民族使用22种文字进行交流。目前,云南省民汉双语教育主要在学前和小学阶段开展,面向14个少数民族的幼儿及学生采用18个文种进行教学。云南民汉双语教育管理工作面临着特殊的省情和复杂的形势,很难形成统一的管理模式,在实际开展过程中也还存在一些问题。本论文以问题为导向,遵循“现状-问题-原因-对策”的逻辑链条,采用文献研究法、实证分析法、比较分析法等,对云南开展民汉双语教育管理的现状进行研究,分析目前云南民汉双语教育管理存在的问题及其原因,从而提出改善云南民汉双语教育管理的意见和建议。云南省要推进民汉双语教育管理工作高效开展,首先要准确分析政策走向,提高政治站位,摒除政策执行中的杂音,减小政策执行的阻力。广泛开展调研,全面摸清全省开展民汉双语教育情况,做到“心中有数”。强化管理职能,完善政策执行。同时,做好经验总结,开展绩效评估。这样才能圆满实现民汉双语教育政策目标,充分发挥政策效益。
周利娜[2]（2020）在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中认为人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
张娜[3]（2020）在《基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究》文中提出培养满足社会建设与发展需要的高质量人才是高等院校的根本任务,课堂教学是培养人才的最基本的方式和主要手段。民族院校作为我国少数民族高等教育的独特形式和主阵地,人才培养质量是否满足民族地区社会建设与发展的需求,与课堂教学质量的高低有着密切的关系。在民族院校进行课堂教学评价,有利于衡量教师教学水平,更有利于准确掌握双语教学的开展情况,针对教学过程中出现的问题制定相关的解决方案,对科学稳定推行双语教育和民族院校的全面发展具有重要作用。采用定性和定量相结合的研究方法,首先运用文献分析法和访谈法,调研数学课堂教学质量和藏汉双语教学及评价现状,对现行高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系进行文本分析,发现现有高校藏汉双语数学课堂教学质量评价以传统课堂教学评价为主,忽略了不同专业、不同学科、不同文化背景之间的差异,存在着课堂教学评价指标和评价标准设计没有针对性,课堂教学评价价值取向不明确,指标权重的设置和评价结果的计算不完善等问题,针对这些问题,借鉴国内外课堂教学评价框架和现行高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系,从教师的“教”和学生的“学”两方面出发,确定高校藏汉双语数学课堂教学质量评价一级指标,将一级指标进行细化,完成高校藏汉双语数学课堂教学评价指标的初步构建。其次,进行专家意见咨询。制定高校藏汉双语数学课堂教学质量专家意见调查表,运用Delphi法对部分民族院校及师范院校相关专家和教师进行调研和访谈,整理专家提出的有效咨询意见,借助SPSS 21.0进行描述性统计,分析专家反馈的调查数据,对该评价指标进行修正和完善,最终确定的高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系包括教学态度、教学内容、教学方法、教学心理环境、学生行为和教学效果6个一级指标和20个二级指标。再次,运用层次分析法（AHP）,借助MatlabR2014b软件进行评价指标权重确定,完成高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系的构建。最后,运用模糊综合评价法（FCE）将构建的评价体系应用到三所高校藏汉双语数学课堂教学的具体实践中,得出课堂教学质量等级,对其进行分析并提出合理的改进建议,优化教学方法,提高高校藏汉双语数学课堂教学质量。
袁星星[4]（2020）在《浙江省高等学校国际化人才培养政策研究 ——以浙江师范大学为例》文中指出在当今经济全球化、社会信息化、科技现代化的国际合作与交流中,国际化人才有着举足轻重的作用,各国政府都非常重视国际化人才的培养与管理。我国在1978年后,经济建设的对外开放要求高等教育领域培养相应的高层次人才,特别是国际化人才。伴随着经济和社会的发展,高等学校国际化人才培养标准与内涵与时俱进,以往专业人才和外语翻译人才分开培养,如今是培养“专业+外语”的复合型人才。浙江省高等学校在新时期注重国际化人才培养是应对国际竞争和挑战的时代使命、是践行国家人才强国理念和“一带一路”倡议的关键举措、是促进浙江对外开放和转型升级的重要抓手,是深化高校自身教育改革和发展的内在规律,更是满足人民追求优质高等教育资源的有力途径。因此,科学的梳理和评估浙江高校国际化人才培养政策,并发现和优化政策执行中出现的各种问题显得尤为重要。本论文以浙江高校国际化人才培养政策为研究对象,比较深入系统的研究了高校国际化人才培养政策的实施背景;以影响浙江高校国际化人才培养发展方向的重大标志性政策或会议为标志,科学的将改革开放以来高校国际化人才培养政策的发展历程划分为恢复铺垫期（1978-1984）、改革新时期（1985-1998）、入世转折期（1999-2009）、规范发展期（2010-至今）四个阶段。在前人研究的基础上,根据浙江实际对国际化人才培养政策的构成体系进行系统的梳理,包含双向留学、国际化办学、国际化课程与教学、国际化师资及国际学术交流五个维度,分别阐述每个维度的政策内容。在对政策发展进程和内容梳理的基础上,评估浙江高校国际化人才培养政策,发现政策在实施中存在目标渗透学校发展规划、培养形式多元丰富、国际化进程系统规范等特点;概述政策实施成效,包括国际化人才培养三级政策体系基本形成、人才培养规模扩大、人才培养条件逐渐配备、高校排名和影响力显着提升;发现政策在执行过程中存在诸如管理体制、质量保障、均衡发展等问题。此外,以浙江师范大学为例审视高校国际化人才培养政策实施现状、总结经验与局限。针对政策在实施过程中存在的问题,提出针对性的优化策略,包括着力形成人才培养的管理和质量保障体系、明确人才培养目标和校际国际化均衡发展、扩大公费出国比例和提升留学生结构层次、因校制宜开展国际化人才培养特色课程,以期能够完善高校国际化人才培养政策、提高人才培养的社会效益。
张雨[5]（2019）在《基于成果导向的普通本科双语课程标准研究》文中研究说明自2002年被教育部正式界定到今天,普通本科双语课程逐渐建立起了自己的课程体系并取得了一定的成果,尽管如此,在课程效果的取得上却还存在一定的不足,某些方面仍然没有达到预期的教学目标,培养人才的质量与预期的质量标准还存在差距。近几年随着中小学课程改革及高职院校课程标准建设的提出,高校课程标准的研究也逐渐被人们所重视,本研究通过对普通本科双语课程标准的研究,针对如何改善普通本科双语课程的现状,使其达到预期的教学效果进行思考,以期从构建普通本科双语课程标准的角度出发,为普通本科双语课程的有效实施提供参考,并为后续的相关研究提供借鉴。本文共分为四个部分。第一部分为绪论部分,阐述了本研究的研究背景、目的和意义,梳理了国内外相关研究成果,介绍本研究使用的研究方法,并对主要概念进行了解释。第二部分对普通本科双语课程标准进行解析,阐述了普通本科双语课程标准的发展背景、建设现状及具体内容,梳理了成果导向的普通本科双语课程标准的理论及现实依据,为成果导向的普通本科双语课程标准建立奠定了研究基础。第三部分为实证调查部分,采用问卷调查法及访谈调查的形式对普通本科双语课程的现状及影响因素进行实证分析,为成果导向的普通本科双语课程标准的建立提供了现实依据。第四部分在以上研究的基础上设置具体指标,形成成果导向的普通本科双语课程标准体系。
傅文增[6]（2019）在《藏汉双语理科师资培养质量影响因素研究 ——以西北民族大学为例》文中研究说明双语教育作为民族教育的重要组成部分,承担着传承民族文化、增进民族交流、促进社会和谐发展以及为民族地区培养高素质人才的历史使命。《国家中长期和发展规划纲要（2010-2020）》、《关于加快发展民族教育的决定》等文件均明确指出,重视支持民族教育事业,科学稳妥推行双语教育,不断推进民族教育提质量、上水平。其中科学稳妥推行双语教育是推进民族教育提质量上水平的关键。双语师资培养作为双语教育的首要环节,起着至关全局的作用。然而受历史及现实条件的制约,我国民族教育尤其是双语理科教育起步较晚,发展相对缓慢,仍存在着双语理科专业教师不足、高质量双语理科教师严重紧缺、高校所培养出的双语理科教师与民族地区实践需求之间存在差距等问题。因此,深入研究影响藏汉双语理科师资培养质量的主要因素和作用机理,对于提升双语理科师资培养质量,推动民汉双语教育发展,提升民族教育水平,壮大少数民族人才队伍具有重要的理论与现实意义。近年来,西北民族大学不断结合时代发展要求,根据自身的区位优势及学科优势为民族地区培养并输送了相当一部分的藏汉双语一线理科教育工作者,并取得了良好的社会效益。本研究以西北民族大学为例,采用定性与定量相结合的研究方法,以社会学习理论、能力本位理论、教育质量观理论为理论基础。质性研究部分,通过对国内外师资、双语培养质量现状以及师资、双语师资培养质量影响因素相关的文献分析,结合藏区基础教育阶段藏汉双语一线教师的实践反思,并在专家咨询及分析讨论的基础上甄别出课程设置、培养范式、校园文化、教师素养、理科思维能力、双语学习态度六大主要影响因素,并根据前人对双语教育目标的论述以及用人单位的实际需求,重新界定双语师资培养质量。构建藏汉双语师资培养质量影响因素框架结构。定量研究部分。首先,在定性研究基础上,提出藏汉双语师资培养质量六个影响因素与藏汉双语师资培养质量的关系假设,并设计初始问卷,运用项目分析、信度检验及探测性因子分子对初始问卷予以修正,形成正式问卷。再次,针对数学与应用数学（藏汉双语）专业及物理学（藏汉双语）专业的学生发放正式问卷,进而通过相关分析得出藏汉双语理科师资培养质量六个影响因素对培养质量具有显着的正向影响。回归分析验进一步证研究假设,并得出藏汉双语理科师资培养质量六个影响因素中双语理科师资培养质量影响程度最大的是学习态度,最小的是教师素养。最后,依据调查研究结果提出改善藏汉双语理科师资培养质量的建议措施。
薛卫洋[7]（2018）在《民办高校中外合作办学发展研究》文中研究说明中外合作办学是我国教育事业的组成部分,尤其在高等教育领域,近些年来被誉为与公办高教、民办高教并列的国内高教“三驾马车”之一。《中华人民共和国中外合作办学条例》规定,中外合作办学的办学者必须有中方教育机构,在高等教育领域即为我国的公办高校和民办高校。通过数据查询发现,民办高校中外合作办学的发展相较于公办高校,相对不足。民办高校是否需要发展中外合作办学?民办高校中外合作办学的发展缘何不足?民办高校中外合作办学的发展如何适应民办高校的分类管理?这些问题构成了本研究的缘起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民办高校中外合作办学发展的背景和意义。研究发现,民办高校中外合作办学发展的背景在于,高等教育强国建设背景下高水平民办大学建设需要,“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放要求,高等教育国际化大发展与中外合作办学特殊价值定位以及跨境高等教育具有的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性使然;民办高校发展中外合作办学的意义则在于,引进国外优质教育资源,助推我国高等教育强国和高水平民办大学建设,适应国家对外开放战略新需求,提高民办高校办学国际化水平,规避民办高校涉外办学风险。其二,对民办高校中外合作办学的现状进行剖析。梳理民办高校中外合作办学的整体数量、年份变化、举办期、在办学机构和项目数,从办学层次、省份分布、学科专业、师资与课程等方面分析民办高校中外合作办学的办学结构,对民办高校中外合作办学的中外方高校进行相关分析,统计民办高校中外合作办学的招生方式与规模、在学生和毕业生规模,学历学位颁发情况和预期培养人数。现状研究发现,民办高校中外合作办学发展呈现出整体规模较小、办学层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少;基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高。其三,对影响民办高校中外合作办学发展的因素进行分析。基于教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律及其原则和利益相关者理论的指导,从观念意识、管理体制机制、办学资源等方面对民办高校中外合作办学发展进行内外部相关因素分析,发现民办高校中外合作办学发展仍然存在不少问题。其四,分析讨论民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战和新机遇。研究得出,民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战主要来自于:《中华人民共和国民办教育促进法》的修改、公办高校的竞争、国内对于国际教育高端化的需求以及我国教育市场开放的冲击。民办高校中外合作办学发展未来面临的新机遇则在于跨境教育大发展与“一带一路”建设催生的合作办学新需求,和国家与地方支持民办高校和中外合作办学进一步发展。其五,对国外私立高校跨境合作办学经验进行分析总结并反思——以马来西亚为例。在对马来西亚社会、其高等教育和私立高等教育体系介绍的基础上,梳理马来西亚私立高校跨境合作办学背景、历史脉络,总结其私立高校跨境合作办学的主要形式。研究发现,马来西亚私立高校跨境合作办学呈现出:政府注重规划引导与服务、法律政策制度保障充分、注重质量保障和私立高校举办意愿强烈等特征。基于此,得出政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提;法律法规和政策制度体系的完善,是私立高校跨境合作办学发展的基础;完善的跨境高等教育质量保障体系,是私立高校跨境合作办学发展的必要保障;能否适应国家经济社会发展需要,则是私立高校跨境合作办学发展的根本。其六,对民办高校中外合作办学的发展作出趋势预判并提出相关政策建议。研究认为,未来民办高校中外合作办学的办学规模将进一步扩大,但在不同办学形式和层次上仍将有所差距,在民办高校分类管理的背景下,民办高校中外合作办学未来的主体将是非营利性的。在相关理论的指导下和现实因素的考虑下,对民办高校中外合作办学的发展提出坚持党的领导、维护教育主权、坚守公益性、特色差异化发展和保护学生权益等原则。建议我国政府未来从落实民办高校与公办高校同等办学地位、推进民办高校自身治理体系完善、适时推动中外合作办学分类发展、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学等方面加强相关顶层设计。在推进民办高校中外合作办学发展的具体举措上,建议:民办高校加强办学质量建设、提高社会声誉;提升对中外合作办学的科学认识、明确中外合作办学政策界限;拓宽办学主体、加强与国内外企业联合办学;地方政府可出台相关支持政策和设立专项支持项目。
王天予[8]（2018）在《基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究》文中指出随着翻译教学与研究的飞速发展,本科翻译教学模式也处在不断发展和完善中。社会建构主义教学理论关注学习者的社会性互动和人文成长,符合译者能力形成规律,本研究旨在构建基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式（SCTM）,包括分析其构成要素,设计模式框架,以及具体模式应用形式。主要研究问题涉及该专业的整体教学目标、课程体系、教学及评价体系等方面,为本科翻译专业提供宏观教学设计。本研究采用定性与定量相结合的研究方法。定性研究主要通过访谈法和文献分析法完成,旨在探析当前我国本科翻译专业人才的社会需求、高等教育诉求以及在教学目标、课程体系、教学以及评价体系等方面的实际情况,为模式建构提供背景数据和维度参考。定量分析主要包括问卷数据和文献数据的定量分析,旨在提供学习者需求分析和课程设计分析。本研究认为SCTM教学模式的构成要素要遵循“一致性建构”原则,即教学目标、课程、教学及教学评价设计要有内在一致性。SCTM教学目标以维果斯基的最近发展区为依据,以培养学生语言知识与能力、翻译知识与能力、（与翻译相关）通识知识与能力、职业知识与能力以及专业知识与能力为维度,根据本科生的不同学习阶段设计具体教学目标。SCTM的课程体系依据教学目标共包含上述知识与能力培养的五个课程模块,旨在实现与教学目标的一致性建构。SCTM的主要教学理念是运用社会建构主义的教学方法,设计从简到难的不同教学活动,使其最终能够完成完整的翻译项目。SCTM的评价体系包括宏观教学管理评价和微观译文质量评价。宏观教学管理评价旨在引导学生管理自身学习过程,应包括多种评价方式。微观译文质量评价旨在培养学生对自己翻译作品的评价能力,如译文的准确性、专业性与翻译任务的契合度等。本研究为本科翻译专业教学设计理念的转变提供了一个可供参考的教学模式,为教学实践设计提供蓝本,可供开设本科翻译专业的院校参考。通过实践社会建构主义理念的教学设计可以审视社会建构主义理论在我国当前社会文化环境中本土化的可行性,为社会建构主义教育理论提供修正或补充的维度和观测点。
赵娟[9]（2017）在《民汉双语人才“订单式”培养模式评价》文中研究指明民汉双语人才是目前急需的专业人才,培养和造就德智体美全面发展的民汉双语人才,不仅是加快少数民族地区经济社会发展的重要基础,也是民族高等院校的使命。"订单式"人才培养模式作为一种新型的人才培养模式,在职业教育中已经被广泛使用,但其在高等教育领域中应用是一个新的课题,有部分普通高等院校尝试采用"订单式"人才培养模式进行民汉双语人才培养,也取得了良好的成果。通过研究民汉双语人才"订单式"培养模式及其评价体系,反过来指导该模式的不断改进,并针对培养中出现的问题提供现实的工作思路,具有明确的针对性和可操作性。认真分析了民汉双语人才"订单式"培养模式实施的理论基础和现实基础,分别以云南省检察机关定向招录培养少数民族工作人员,新疆双语教师特培计划等人才培养模式为例,研究了民汉双语"订单式"人才培养模式的实施过程,分析了目前双语"订单式"人才培养模式存在的问题,并针对问题提出了一些应对措施,以指导双语"订单式"人才培养模式更好的在普通高等学校中开展。最后,引入模糊综合评价方法,采用基于CIPP的人才培养模式评价体系,对双语"订单式"人才培养模式进行评价,以指导双语"订单式"人才培养模式在实施过程中的问题改进和不断完善。通过对民汉双语人才"订单式"培养模式及其评价研究,探讨开展双语人才订单定向人才培养模式的必要性和可行性,为普通高等学校,尤其是民族类院校实施订单定向式人才培养模式及其改革提供一些决策参考。
张慧[10]（2016）在《信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究》文中指出应用信息技术提供数字化学习环境和支持工具,对于语言运用、文化传承具有重要作用。以信息技术支持民族地区双语教学发展,既要促进双语言的学习,又要承担双文化的传承任务,同时还要克服双语教学中各主体的跨文化适应问题。在“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”、“中小学教师信息技术应用能力提升工程”等项目的推动下,民族地区教育信息化取得显着发展。应然层面,双语教学资源库、语音识别技术、手持数字设备、可弹出视频、双语教学软件等信息技术的融入,极大地促进民族地区双语教学发展;实然层面,信息技术的强势进入与民族地区双语教学需求产生对接错位,海量教育信息资源闲置、信息技术应用效率低下、民族文化传承式微等问题依然突出。如何针对民族地区的特殊性,实现信息技术应用、双语教学与民族文化传承的有机整合成为亟需探讨的课题。本研究以信息技术支持民族地区双语教学的方式、适切性与融合度为切入点,以新疆16所双语学校为调查样本,采用文献梳理、问卷调查、深度访谈、参与式观察等研究方法,提炼出新疆双语教学实施的典型特征,梳理了信息技术在新疆双语教学中的应用情况及存在问题。研究发现,目前新疆双语教学的特点主要体现在:本民族语言、文字是双语教学的基础和前提;双语教学形成了完备的模式和体系;具有完善的双语教学研究与管理体制;南、北疆双语教学发展差异较大。同时,在教育信息化热潮推动下,新疆双语教学信息化的发展取得了显着进步,一方面嵌套在教育信息化的整体规划体系中;一方面也体现出自身的独特性,如构建独立的双语教学资源库、开放交互式双语教学服务体系、维汉双语学习APP等。然而,信息技术支持双语教学的结果却收效甚微。尽管教育信息化基础设施已经较为完善,教育信息资源数量呈爆发式增长,但“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离,造成资源适切性欠缺、民族文化资源“孤立、薄弱”,双语教师与学生资源“饥渴”仍然难解。此外,信息技术在双语教学中的应用出现盲目模仿、急躁冒进现象,而双语教学中的语言障碍、文化传承式微、跨文化适应问题、双语教师信息化教学能力低、相关研究薄弱等多重“短板”,进一步加剧了“信息技术应用”与“双语教学特殊性”之间的冲突。由此,本研究基于“共生教育”视野,结合新疆双语教学的特征,从信息技术支持双语教学的方式、双语教学的技术需求、技术如何引领双语教学等多重视角反思,强调在双语教学过程中渗透各民族的价值追求、文化风俗、宗教信仰等,注重“民族要素之间的异质共存”。具体而言:（1）在双语教学资源建设上,以“人”的全面发展为导向,融入民族性和地域性特色,同时关注学校之外的民族文化信息资源。构建具有区域文化特色的双语教学资源云平台,建设梯级与适用的多媒体双语教材资源;将已有民族特色数据库引入双语教学,并加强传统文化资源的数字化转化与应用,进而促进本民族语言文化、他民族语言文化、现代化发展之间的和谐共存、共同发展。（2）在信息技术应用上,以双向融合理念化解“技术应用”与“双语教学”之间的冲突,以双语教师的信息技术应用与创新能力为抓手,通过本土化研究活化双语教学理论与实践之间的互动与转化。充分利用网络资源,沟通“线上”与“线下”,逐步提升双语教师的信息技术应用能力;以新疆双语教学中“活”的问题为取向,关注本地典型案例,加强信息技术应用的本土化研究,融通理论与实践,促进信息技术与双语教学的双向融合,实现双语教学体系中各要素及其整体形成共生、共融状态。
二、高等学校实施双语教学的现状分析与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等学校实施双语教学的现状分析与对策（论文提纲范文）
（1）云南民汉双语教育管理问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外的研究现状 |
| 1.国外文献研究现状 |
| 2.国内文献研究现状 |
| 3.对现有研究成果的评价 |
| (三)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| (四)概念工具 |
| 二、民汉双语教育政策概述 |
| (一)开展民汉双语教育管理工作的政策依据 |
| (二)国家民汉双语教育政策走向分析 |
| 1.偏重“少数民族语言文字教育”时期(1949~1979年) |
| 2.“民”“汉”双语教育并重时期(1980~1999年) |
| 3.偏重“国家通用语言文字教育”时期(2000至今) |
| (三)云南省民汉双语教育的历史沿革 |
| 1.工作起步时期(1949~1956年) |
| 2.循环反复时期(1957~1979年) |
| 3.蓬勃发展时期(1980~1999年) |
| 4.稳步推进时期(2000至今) |
| 三、云南民汉双语教育管理现状、问题及原因分析 |
| (一)云南实施民汉双语教育管理的组织机构 |
| (二)云南民汉双语教育管理的具体做法 |
| 1.依法推进民汉双语教育管理工作 |
| 2.切实抓好民汉双语教育队伍建设 |
| 3.建设民汉双语教育业务支持机构 |
| 4.不断完善云南民文教材体系建设 |
| 5.推进学前民汉双语教育工作试点 |
| (三)云南民汉双语教育管理存在的问题 |
| 1.工作开展存在阻力 |
| 2.掌握情况“底数不清” |
| 3.关键工作推进滞后 |
| (四)存在问题的原因 |
| 1.未正确理解“民”“汉”的关系 |
| 2.云南省语言文字使用情况复杂 |
| 3.管理人员易出现畏难情绪 |
| 四、改善云南民汉双语教育管理的建议 |
| (一)分析政策走向,提高政治站位 |
| 1.综合分析政策走向 |
| 2.明确云南政策目标 |
| (二)广泛开展调研,做到心中有数 |
| (三)强化管理职能,完善政策执行 |
| 1.统一思想认识 |
| 2.加强队伍建设 |
| 3.加强综合协调 |
| 4.争取经费支持 |
| 5.发挥科研引领 |
| (四)做好经验总结,开展绩效评估 |
| 1.做好经验总结推广 |
| 2.逐步开展绩效评估 |
| 攻读学位期间参加的科研项目及发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:云南省32所双语试点学校名单 |
（2）云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
| (二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
| (三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于人才培养模式的研究 |
| (二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
| (三)研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与研究重难点 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究重难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、东南亚小语种 |
| 二、人才培养模式 |
| 三、东南亚小语种人才培养模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
| 第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、文化认同需求 |
| 第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
| 第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
| 第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
| 第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查研究对象 |
| 二、问卷编制与访谈提纲设计 |
| 三、问卷统计工具 |
| 四、问卷信度与效度检验 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、调查对象统计情况分析 |
| 二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
| 三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
| 第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
| 一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
| 二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
| 第一节 强化人才培养目标的功能 |
| 一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
| 二、强化人才培养目标的引导功能 |
| 三、增强人才培养目标的调控功能 |
| 第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
| 一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
| 二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
| 三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
| 四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
| 第三节 优化教师与学生管理制度 |
| 一、完善师资队伍建设制度 |
| 二、加强学生管理制度 |
| 第四节 加强教学过程的实效性 |
| 一、教学模式选择多样化 |
| 二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
| 三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
| 第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
| 一、丰富评价方式,注重评价过程 |
| 二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
| 附录B:管理层教师访谈提纲 |
| 附录C:一线任课教师访谈提纲 |
| 附录D:在校学生访谈提纲 |
| 附录E:毕业生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学质量评价是高等教育质量保障的重要方式 |
| 1.1.2 教学质量评价是少数民族教育质量提升的必要需求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 理论依据 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 评价 |
| 1.4.2 教学质量评价 |
| 1.4.3 双语数学课堂教学质量评价 |
| 1.5 研究问题表述 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 课堂教学评价的研究现状 |
| 2.1.2 数学课堂教学评价的研究现状 |
| 2.1.3 双语教学评价的研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 课堂教学质量评价的研究现状 |
| 2.2.2 数学课堂教学质量评价的研究现状 |
| 2.2.3 藏汉双语理科教育的研究现状 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 第4章 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价现状 |
| 4.1 高校藏汉双语数学课堂教学质量同行评价体系的文本分析 |
| 4.1.1 X民族大学同行评价体系文本分析 |
| 4.1.2 G民族师范学院同行评价体系文本分析 |
| 4.1.3 Q师范大学同行评价体系文本分析 |
| 4.1.4 同行评价体系对比分析 |
| 4.2 高校藏汉双语数学课堂教学质量学生评价体系的文本分析 |
| 4.2.1 X民族大学学生评价体系文本分析 |
| 4.2.2 G民族师范学院学生评价体系文本分析 |
| 4.2.3 Q师范大学学生评价体系文本分析 |
| 4.2.4 学生评价体系对比分析 |
| 4.3 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标存在的问题 |
| 4.4 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标构建的建议 |
| 第5章 高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标体系的构建 |
| 5.1 评价指标的构建的依据 |
| 5.2 评价指标的构建的原则 |
| 5.3 评价指标的初步确定 |
| 5.3.1 访谈目的 |
| 5.3.2 访谈对象 |
| 5.3.3 访谈结果 |
| 5.4 评价体系的构建 |
| 5.5 评价指标的筛选 |
| 5.5.1 调查表信度分析 |
| 5.5.2 Delphi法调查表数据分析 |
| 5.6 指标权重的确定 |
| 5.6.1 建立层次结构模型 |
| 5.6.2 构造判断矩阵 |
| 5.6.3 计算判断矩阵的权向量 |
| 5.6.4 对判断矩阵进行一致性检验 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系的实施 |
| 6.1 X民族大学藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程 |
| 6.1.1 调查对象 |
| 6.1.2 调查方法 |
| 6.1.3 调查结果 |
| 6.1.4 调查结果分析 |
| 6.1.5 建议 |
| 6.2 G民族师范学院藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程 |
| 6.2.1 调查对象 |
| 6.2.2 调查方法 |
| 6.2.3 调查结果 |
| 6.2.4 调查结果分析 |
| 6.2.5 建议 |
| 6.3 Q师范大学藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程 |
| 6.3.1 调查对象 |
| 6.3.2 调查方法 |
| 6.3.3 调查结果 |
| 6.3.4 调查结果分析 |
| 6.3.5 建议 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 研究结论及反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）浙江省高等学校国际化人才培养政策研究 ——以浙江师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际化人才培养是人才强国战略的重要内容和支撑 |
| 2.国际化人才培养破解“一带一路”人才结构性短缺 |
| 3.高校具备国际化人才培养的高层次人才和优质资源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.相关文献关键词共现谱图分析 |
| 2.国际化人才培养研究现状分析 |
| (四)文献综述 |
| 1.国际化人才培养目标与路径研究 |
| 2.国际化人才培养模式研究 |
| 3.国际化人才培养课程与教学研究 |
| 4.国际化人才培养问题与思考研究 |
| (五)文献述评 |
| (六)研究思路 |
| (七)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.个案研究法 |
| 3.数理统计法 |
| (八)创新点与不足 |
| 1.创新点 |
| 2.可能存在的不足 |
| 一、高等学校国际化人才培养政策的相关理论 |
| (一)高校国际化人才培养政策的相关概念界定 |
| 1.国际化人才 |
| 2.国际化人才培养 |
| 3.国际化人才培养政策 |
| (二)高校国际化人才培养政策研究的相关理论 |
| 1.需要导向理论 |
| 2.组织管理和全面质量管理理论 |
| 3.人力资本与人才强国战略理论 |
| 二、浙江高校国际化人才培养政策的发展历程及当今政策的构成分析 |
| (一)国际化人才培养政策的实施背景 |
| 1.良好的物质基础使浙江人民对高水平大学有所期盼 |
| 2.国际化人才是促进浙江对外开放和转型升级的关键 |
| 3.改革开放以来浙江积极推动高等教育国际合作交流 |
| 4.高校国际化人才培养整体实力不高相关政策不配套 |
| (二)国际化人才培养政策的历史沿革 |
| 1.恢复铺垫期(1978-1984):高校主体作用重新确立 |
| 2.改革新时期(1985-1998):教育体制改革唤醒活力 |
| 3.入世转折期(1999-2009):高等教育服务走出去战略 |
| 4.规范发展期(2010-至今):国际化人才培养步入新台阶 |
| (三)现今国际化人才培养政策的构成 |
| 1.双向留学政策 |
| 2.国际化办学政策 |
| 3.国际化课程与教学政策 |
| 4.国际化师资政策 |
| 5.国际学术交流政策 |
| 三、浙江高校国际化人才培养政策执行评估——基于相关报告的分析 |
| (一)国际化人才培养政策的特点 |
| 1.国际化愿景融入学校发展规划 |
| 2.国际化人才培养形式多元交互 |
| 3.国际化人才培养政策系统规范 |
| (二)国际化人才培养政策的成效 |
| 1.三级政策体系基本形成 |
| 2.国际化人才培养规模扩大 |
| 3.国际化人才培养条件配备 |
| 4.浙江高校排名显着提升 |
| (三)国际化人才培养政策存在的问题 |
| 1.管理体制繁杂难于形成合力 |
| 2.质量保障监管体系不够完善 |
| 3.校际国际化均衡发展显不足 |
| 4.高校人才培养目标尚待明确 |
| 5.学生出国交流交换受限较多 |
| 6.来华留学结构层次亟待提升 |
| 7.国际化课程的教学条件有限 |
| 8.国际化办学资源空间尚需开拓 |
| 四、浙江高校国际化人才培养政策实施现状举例——以浙江师范大学为例 |
| (一)学校简介及选择原因 |
| (二)学校国际化人才培养政策的类型与作用 |
| 1.国际化人才培养政策的类型 |
| 2.国际化人才培养政策的作用 |
| (三)学校国际化人才培养政策实施取得的成效 |
| 1.双向留学规模逐年递增 |
| 2.国际化专业建设日益推进 |
| 3.国际化办学模式日渐多样 |
| 4.国际化师资层次水平极大提升 |
| 5.国际学术交流与科研合作影响深远 |
| (四)学校国际化人才培养政策的经验与局限性 |
| 1.学校领导和学者推进国际化人才培养进程 |
| 2.学校国际化人才培养政策存在局限性分析 |
| (五)案例总结 |
| 五、浙江高校国际化人才培养政策的优化策略 |
| (一)着力形成人才培养的管理和质量保障体系 |
| (二)明确人才培养目标和校际国际化均衡发展 |
| (三)扩大公费出国比例和提升留学生结构层次 |
| (四)因校制宜开展国际化人才培养特色课程 |
| 六、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于成果导向的普通本科双语课程标准研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 普通本科课程标准解析及普通本科双语课程标准的研究依据 |
| 第一节 普通本科课程标准解析 |
| 一、课程标准的发展背景 |
| 二、课程标准的建设现状 |
| 三、课程标准的具体内容 |
| 第二节 构建成果导向的普通本科双语课程标准的理论依据 |
| 一、成果导向教育理念 |
| 二、以学生为中心教育理论 |
| 三、教育测量理论 |
| 第三节 构建成果导向的普通本科双语课程标准的现实依据 |
| 一、国家政策的规定 |
| 二、双语课程的发展趋势 |
| 三、已有课程标准的经验启示 |
| 本章小结 |
| 第二章 针对普通本科双语课程实施现状的调查研究及分析 |
| 第一节 普通本科双语课程实施现状的调查设计 |
| 一、选取研究对象 |
| 二、设计访谈提纲和调查问卷 |
| 三、访谈及问卷的信效度 |
| 四、收集整理数据 |
| 第二节 普通本科双语课程实施现状的调查及归因分析 |
| 一、普通本科双语课程实施现状的调查 |
| 二、影响普通本科双语课程效果因素的统计学分析 |
| 三、普通本科双语课程实施现状的归因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于成果导向的普通本科双语课程标准的建立 |
| 第一节 成果导向的普通本科双语课程标准的功能及特点 |
| 一、成果导向的普通本科双语课程标准的功能 |
| 二、成果导向的普通本科双语课程标准的特点 |
| 第二节 成果导向的普通本科双语课程标准的建立原则 |
| 一、可持续发展原则 |
| 二、可操作性原则 |
| 三、全面性原则 |
| 第三节 成果导向的普通本科双语课程标准的指标设定 |
| 一、一级指标的设定 |
| 二、二级指标的设定 |
| 第四节 成果导向的普通本科双语课程标准的指标解析 |
| 一、课程目标及其二级指标 |
| 二、课程资源及其二级指标 |
| 三、课程实施及其二级指标 |
| 四、课程评价及其二级指标 |
| 五、教师要求及其二级指标 |
| 六、学生要求及其二级指标 |
| 第五节 成果导向的普通本科双语课程标准 |
| 一、成果导向的普通本科双语课程标准框架 |
| 二、成果导向的普通本科双语课程标准的权重 |
| 三、标准实施过程中应注意的问题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 开放式访谈要点 |
| 附录二 正式访谈提纲 |
| 附录三 调查问卷 |
| 附录四 指标重要性的调查问卷 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）藏汉双语理科师资培养质量影响因素研究 ——以西北民族大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实困境 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国内外研究述评 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 五、理论基础 |
| (一)班杜拉社会学习理论 |
| (二)能力本位的教育理论 |
| (三)教育质量观 |
| 第二章 藏汉双语理科师资培养质量影响因素甄别 |
| 一、藏汉双语教育现状 |
| (一)甘南地区藏汉双语理科教育现状 |
| (二)西北民族大学藏汉双语理科师资培养现状 |
| 二、藏汉双语理科师资培养影响因素识别 |
| (一)对甘南地区藏汉双语理科教育工作者访谈 |
| (二)对西北民族大学藏汉双语理科专业教育管理者的访谈 |
| 三、藏汉双语师资培养质量影响因素释析 |
| (一)教育影响 |
| (二)教育者 |
| (三)受教育者 |
| (四)目标导向 |
| 四、藏汉双语师资培养质量影响因素框架构建 |
| 第三章 藏汉双语师资培养质量研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)问卷设计 |
| (三)研究实施步骤 |
| 二、预测问卷分析 |
| (一)项目分析 |
| (二)信度检验 |
| (三)因子分析 |
| 三、正式调查的实施 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、描述性分析 |
| (一)样本人口统计特征 |
| (二)藏汉双语师资培养质量各影响因素描述 |
| (三)藏汉双语师资培养质量描述 |
| (四)对样本总体情况的描述 |
| 二、差异性分析 |
| (一)性别差异 |
| (二)不同年级差异 |
| (三)专业差异 |
| (四)接受不同教育模式的差异 |
| 三、相关分析 |
| (一)对课程设置的认识与对质量认识关系 |
| (二)对培养方式的认识与对质量认识关系 |
| (三)对校园文化的认识与对质量认识关系 |
| (四)对教师素养的认识与对质量认识关系 |
| (五)对理科思维能力的认识与对质量认识关系 |
| (六)对双语学习态度的认识与对质量认识的关系 |
| 四、拟合度检验与回归分析 |
| (一)拟合度检验 |
| (二)回归分析 |
| 第五章 藏汉双语理科师资培养质量改善建议 |
| 一、课程设置方面 |
| (一)依据科学规律开设专业课程 |
| (二)所设课程应与学生今后实际工作需求相匹配 |
| 二、培养方式 |
| (一)强调培养途径的灵活多样性 |
| (二)注重双语理科师范生实践能力培养 |
| (三)培养方式特色化 |
| 三、校园文化 |
| (一)创设轻松和谐的校园环境 |
| (二)加强双语理科师范生的文化交流能力 |
| 四、教师素养 |
| (一)教师积极引导培养藏汉双语师范生自主学习能力 |
| (二)深入了解藏汉双语师范生民族文化特点因材施教 |
| 五、理科思维能力 |
| (一)寻找认知根源有效开展教学活动 |
| (二)通过加强双语运用能力促进理科思维能力发展 |
| 六、双语学习态度 |
| (一)明确的双语学习目标有利于学习态度的培养 |
| (二)充分利用教育资源以提升学生双语学习态度 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲(用人单位) |
| 附录2 访谈提纲(培养单位) |
| 附录3 调查问卷(预测版) |
| 附录4 调查问卷(正式版) |
| 附录5 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）民办高校中外合作办学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、民办高校及其相关概念 |
| 二、中外合作办学及其相关概念 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对民办高校发展的研究 |
| 二、对中外合作办学发展的研究 |
| 三、对民办高校国际化发展的研究 |
| 四、对民办高校中外合作办学发展的研究 |
| 五、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 第二章 民办高校中外合作办学发展的背景与意义 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的背景 |
| 一、高等教育强国建设背景下的高水平民办大学建设 |
| 二、“一带一路”建设与我国教育新时期对外开放 |
| 三、高等教育国际化大发展与中外合作办学价值定位 |
| 四、跨境高等教育的复杂性、风险性与中外合作办学的规范性 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的意义 |
| 一、引进国外优质教育资源,助推高等教育强国建设 |
| 二、借鉴国际先进教育教学经验,推动高水平民办大学建设 |
| 三、加强国际交流与合作,适应国家对外开放战略新需求 |
| 四、提升办学国际化水平,推进民办高校职能国际化发展 |
| 五、规范跨境国际教育交流与合作,规避涉外办学风险 |
| 第三章 民办高校中外合作办学发展的现状剖析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学的基本数量及相关情况 |
| 一、民办高校中外合作办学的整体数量 |
| 二、民办高校中外合作办学发展的年份变化 |
| 三、民办高校中外合作办学的举办期和在办机构、项目数 |
| 第二节 民办高校中外合作办学的办学结构 |
| 一、民办高校中外合作办学的办学层次分布 |
| 二、民办高校中外合作办学各层次机构和项目的省份分布 |
| 三、民办高校中外合作办学的学科专业结构 |
| 四、民办高校中外合作办学的师资结构与课程结构 |
| 第三节 民办高校中外合作办学的中外方高校 |
| 一、民办高校中外合作办学的中方高校分析 |
| 二、民办高校中外合作办学的外方高校分析 |
| 第四节 民办高校中外合作办学的招生、在学与毕业 |
| 一、民办高校中外合作办学的招生方式 |
| 二、民办高校中外合作办学的招生规模 |
| 三、民办高校中外合作办学的在学生规模 |
| 四、民办高校中外合作办学的毕业生规模 |
| 五、民办高校中外合作办学的学历学位证书颁发情况 |
| 六、民办高校中外合作办学的预期培养总人数 |
| 第五节 民办高校中外合作办学发展的特征分析 |
| 一、整体规模较小、层次较低、校均设立或举办机构和项目数偏少 |
| 二、基本形成东中西部地区递次发展局面,与民办高等教育发展匹配度不高 |
| 第四章 民办高校中外合作办学发展的影响因素分析 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、中外合作办学基本规律及其原则 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展的内部影响因素分析 |
| 一、办学理念与实践及认识 |
| 二、内部管理体制机制 |
| 三、办学资源支撑 |
| 第三节 民办高校中外合作办学发展的外部影响因素分析 |
| 一、社会认识 |
| 二、行政管理 |
| 三、办学资源获取 |
| 第五章 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战与机遇 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展未来面临的挑战 |
| 一、《民办教育促进法》修改带来的影响 |
| 二、公办高校中外合作办学的竞争 |
| 三、整体办学实力、水平与高端化国际教育需求间的差距 |
| 四、新时期教育对外开放下教育市场开放的冲击 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展迎来的新机遇 |
| 一、跨境教育大发展与“一带一路”建设催生合作办学新需求 |
| 二、国家与地方支持民办高校持和中外合作办学进一步发展 |
| 第六章 国外私立高校跨境合作办学的概述与特征分析——以马来西亚为例 |
| 第一节 马来西亚社会及其高等教育体系概述 |
| 一、马来西亚的社会 |
| 二、马来西亚的高等教育体系 |
| 三、马来西亚的私立高等教育 |
| 第二节 马来西亚私立高校跨境合作办学情况 |
| 一、马来西亚私立高校跨境合作办学的背景与历史脉络 |
| 二、马来西亚私立高校跨境合作办学的主要形式 |
| 第三节 马来西亚私立高校跨境合作办学的发展特点 |
| 一、政府注重规划引导与服务 |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、质量保障体系构建完善 |
| 四、私立高校举办意愿强烈 |
| 第四节 对马来西亚私立高校跨境合作办学的经验反思 |
| 一、政府的支持态度与否,是私立高校跨境合作办学发展的前提 |
| 二、完善的法律法规和政策制度体系是私立高校跨国合作办学发展的基础 |
| 三、健全的跨境高等教育质量保障体系是私立高校跨境合作办学发展的重要保障 |
| 四、不断适应国家经济社会发展需求,是私立高校跨境合作办学健康、有序、可持续发展的根本 |
| 第七章 民办高校中外合作办学发展趋势研判与政策建议 |
| 第一节 民办高校中外合作办学发展的趋势走向 |
| 一、办学规模将进一步扩大 |
| 二、不同办学形式和办学层次的发展仍将有所差异 |
| 三、非营利性是未来发展的主体 |
| 第二节 民办高校中外合作办学发展应遵循的原则 |
| 一、坚持党的领导原则 |
| 二、维护教育主权原则 |
| 三、坚守公益性原则 |
| 四、秉持合理定位原则 |
| 五、特色差异化发展原则 |
| 六、保护学生权益原则 |
| 第三节 推进民办高校中外合作办学发展的顶层设计 |
| 一、落实民办高校与公办高校同等办学地位 |
| 二、推进民办高校自身治理体系完善 |
| 三、适时推动中外合作办学分类管理 |
| 四、倡导民办高校与“一带一路”沿线国家和地区合作办学 |
| 第四节 促进民办高校中外合作办学发展的具体举措 |
| 一、加强办学质量建设,提高社会声誉 |
| 二、提升对中外合作办学的科学认识,明确中外合作办学政策界限 |
| 三、鼓励出台相关支持政策,设立专项支持项目 |
| 四、拓宽办学主体,加强与国内外企业联和办学 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略语 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、术语界定 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义与创新 |
| 五、研究方法 |
| 六、论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 社会建构主义教学理论 |
| 一、建构主义的哲学基础与心理学渊源 |
| 二、当代建构主义思想流派 |
| 三、社会建构主义教学研究 |
| 第二节 社会建构主义视域下翻译教学模式研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 社会建构主义翻译教学理论 |
| 一、多现实和多角度 |
| 二、协作学习 |
| 三、改造 |
| 四、真实任务 |
| 五、支架式教学 |
| 六、社会认知学徒 |
| 第二节 一致性建构理论 |
| 一、概念及核心思想 |
| 二、要素分析及实施步骤 |
| 三、可测学习成效结构分类法 |
| 第三节 翻译能力体系 |
| 一、国内外翻译能力模型研究 |
| 二、翻译能力框架 |
| 第四节 SCTM教学模式理论框架 |
| 一、模式建构原则 |
| 二、理论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 SCTM教学模式建构数据分析 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、定性研究 |
| 二、定量研究 |
| 第二节 教学模式建构数据分析 |
| 一、模式构成要素数据分析 |
| 二、学习者需求数据分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 SCTM教学模式建构 |
| 第一节 SCTM教学模式构成要素及互动分析 |
| 一、教学目标要素分析 |
| 二、课程要素分析 |
| 三、教学要素分析 |
| 四、评价要素分析 |
| 第二节 SCTM教学模式框架 |
| 第三节 SCTM教学模式构建流程 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、课程设计 |
| 三、教学设计 |
| 四、评价设计 |
| 第四节 SCTM教学模式评价 |
| 一、定性评价分析 |
| 二、定量评价分析 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）民汉双语人才“订单式”培养模式评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景、目的及意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 二 国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三 研究思路和研究方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 技术路线 |
| 第二章 相关概念的界定及阐述 |
| 一 民汉双语人才 |
| (一) 双语 |
| (二) 民汉双语人才 |
| 二 "订单式"人才培养模式 |
| (一) 人才培养模式 |
| (二) "订单式"人才培养模式 |
| (三) "订单式"和非"订单式"人才培养模式的区别与联系 |
| 三 人才培养模式评价体系 |
| 四 小结 |
| 第三章 民汉双语人才"订单式"培养模式的理论与实践 |
| 一 民汉双语人才"订单式"培养模式的理论基础 |
| (一) 合作教育理论 |
| (二) 能力本位的教育理论 |
| (三) "教学做合一"的实践教育思想 |
| 二 少数民族地区民汉双语人才需求 |
| 三 普通高校"订单式"人才培养的必要性和优越性 |
| 四 小结 |
| 第四章 民汉双语人才"订单式"培养模式及其构建 |
| 一 普通高校民汉双语"订单式"人才培养模式 |
| (一) 相关制度 |
| (二) 招生 |
| (三) 培养目标 |
| (四) 培养规格 |
| (五) 培养过程 |
| (六) 教育评价 |
| (七) 就业 |
| 二 "订单式"人才培养过程中存在的问题及对策 |
| (一) 目前"订单式"人才培养模式存在的问题 |
| (二) 针对目前"订单式"人才培养模式存在题的对策 |
| 三 基于地校合作的民汉双语"订单式"人才培养方案设计 |
| (一) 招生 |
| (二) 培养目标 |
| (三) 培养规格 |
| (四) 培养过程 |
| (五) 就业 |
| 四 小结 |
| 第五章 民汉双语人才"订单式"培养模式评价 |
| 一 模糊综合评价方法 |
| (一) 模糊综合评价的基本思想和原理 |
| (二) 模糊综合评价过程 |
| (三) 模糊评价的适用性和有效性 |
| 二 民汉双语人才"订单式"培养模式评价案例 |
| (一) 评价方案 |
| (二) 评价过程 |
| (三) 评价结果 |
| 三 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一: 双语人才"订单式"培养模式评价指标重要性等级表 |
| 附录二: 双语人才"订单式"培养模式评价表 |
| 附录三: 用人单位满意度调查问卷 |
| 附录四: 毕业生满意度调查问卷 |
（10）信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）已有研究基础 |
| （三）研究思路与方法 |
| 一、新疆双语教学实施的历史、现状及特点 |
| （一）新疆双语教学的历史概况 |
| （二）新疆双语教学实施现状 |
| （三）新疆双语教学的特点 |
| 二、信息技术在新疆双语教学中的应用情况 |
| （一）教育信息化背景下新疆双语教学的发展规划 |
| （二）信息技术进入双语课堂的方式及应用频率 |
| （三）双语教学信息资源的建设情况与需求分析 |
| （四）影响信息技术应用效果的因素分析 |
| 三、信息技术应用过程中的困境分析 |
| （一）“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离 |
| （二）“信息技术应用”与“双语教学特殊性”出现冲突 |
| 四、共生教育视野下的信息技术应用策略 |
| （一）共生教育：“信息资源”与“民族文化”的和谐之道 |
| （二）双向融合：“技术应用”与“双语教学”冲突的化解之径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、高等学校实施双语教学的现状分析与对策（论文参考文献）
- [1]云南民汉双语教育管理问题及对策研究[D]. 魏熙麟. 华北水利水电大学, 2020(01)
- [2]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [3]基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究[D]. 张娜. 西北民族大学, 2020(08)
- [4]浙江省高等学校国际化人才培养政策研究 ——以浙江师范大学为例[D]. 袁星星. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]基于成果导向的普通本科双语课程标准研究[D]. 张雨. 黑龙江大学, 2019(03)
- [6]藏汉双语理科师资培养质量影响因素研究 ——以西北民族大学为例[D]. 傅文增. 西北民族大学, 2019(02)
- [7]民办高校中外合作办学发展研究[D]. 薛卫洋. 厦门大学, 2018(06)
- [8]基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究[D]. 王天予. 黑龙江大学, 2018(12)
- [9]民汉双语人才“订单式”培养模式评价[D]. 赵娟. 西北民族大学, 2017(08)
- [10]信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究[D]. 张慧. 西南大学, 2016(02)