一、浅论多校区大学管理（论文文献综述）
赵瑶[1]（2019）在《国内多校区大学管理体制研究 ——以首都“双一流”多校区大学为例》文中研究指明高等教育的发展为我国现代化建设,满足经济社会发展各方面人才需求,积累了坚实的人力资本,但也面临如何促进高等教育与地方发展的有机融合,如何促进教育资源协调发展的挑战,多校区大学建设是应对这些挑战的有效路径。国内多校区大学形成主要由于国家和地方政策导向,或学校发展空间有限,或学校学科发展以及资源配置的需要。与单一校区大学相比,多校区大学的独特性在于规模大、校区关系多样、学科建设相对全面。本文以首都“双一流”多校区大学的管理体制为对象,一是首都高等教育资源丰富（进入“双一流”建设高校34所,数量多,其中多校区大学有25所,占比74%,）取样具有代表性,调查具有可实现性。二是随着国家京津冀协同发展战略和首都非核心功能的进一步疏解,越来越多的首都高校面临多校区办学的发展道路;三是随着我国高等教育事业的发展,我国由高等教育大国向高等教育强国之路的发展,迫切需要对多校区大学的管理进行理论研究和探讨。因此,对首都“双一流”多校区大学管理体制的研究具有重要意义。通过对首都“双一流”多校区大学的调查研究,梳理出目前首都多校区大学发展的关键问题与产生原因,通过研究国内外多校区大学管理的成功经验、失败教训,并借鉴连锁企业管理理论和资源配置理论提出了多校区大学管理体制新模型。首先是清晰政府、高校、校区相关主体定位,明确各校区差异化竞争方向;同时,运用连锁企业管理理论,构建可调控管理体制,包括制定多校区大学科学动态化的发展目标;注重分校区品牌建设;明确分校区管理服务功能,通过建立服务型管理组织形式,注重多校区管理组织服务功能提升;拓宽校区吸纳资金的渠道,减轻财政性依赖;构建全渠道信息沟通策略,开展多校区大学全面智能化建设。最后,运用资源配置理论,为多校区大学创造高效率运作环境。以期为解决多校区大学管理体制中的现实问题提供参考路径。本研究旨在为多校区大学发展和管理提供新视角,期望通过本研究为当前多校区大学管理出现的问题寻找切实可行解决路径,提高地方人才培养质量,推动高等教育资源共享。
陈福娇[2]（2018）在《多校区大学新生适应性教育研究 ——以赣南部分高校为例》文中指出随着我国经济社会的不断发展,高等教育也逐步进入大众化阶段。为了提高办学水平、拓展发展空间、丰富教学资源,越来越多的高校采取多校区办学模式。在一定时代背景下,多校区办学模式在整合教学资源,弥补资源不足方面为高校带来较大益处。通常,高校采取合并或者新建校区的方式开展多校区办学。然而,由于各校区空间上的距离、校园文化差异及办学历史等因素,也给多校区大学新生带来诸多适应方面的挑战。大学新生适应性教育是高校思想政治教育的重要内容之一,是促进大学生全面发展的关键。本文通过调研赣南三所多校区高校新生适应性教育情况,根据数据统计,分析了当前多校区大学新生适应性教育存在的一些问题,探讨了问题的成因,并就如何构建多校区大学新生适应性教育体系提出对策。本文由六个部分组成。第一部分,介绍了本课题的研究背景和意义,研究思路和方法,主要观点和主要内容,并简要综述了国内外多校区大学新生适应性教育的研究现状。第二部分主要介绍了我国多校区大学形成的背景和学生管理模式,同时阐明了多校区大学新生适应性教育的涵义和意义。第三部分通过调研,探讨了当前多校区大学新生存在的适应性问题,主要包括:对多校区学生管理模式、学习生活环境以及人际沟通的不适应;同时分析了多校区大学新生适应性教育存在的不足,主要表现在:教育内容针对性不强、教育时间不连贯、教育形式单一、教育力量未形成合力以及教育效果不明显。第四部分针对多校区办学高校存在各校区功能定位不一、资源分配不均、校园文化传承受限以及师生交流欠缺等影响,从学校教育、家庭教育以及新生自我教育三个方面着重探讨了多校区大学新生适应性教育问题的成因。第五部分是本文的重点,从理论依据、基本原则、主要内容、有效途径,以及保障机制方面,提出了如何有效构建多校区大学新生适应性教育体系。第六部分为结论。主要对前文内容进行总结,并对未来研究提出展望。
陈瑜[3]（2018）在《中国多校区高校本科生管理研究 ——以吉林大学为例》文中研究表明随着社会不断的进步和我国高等教育的不断发展,多校区高校成为较为普遍的存在。多校区高校扩大了高校的办学规模,提升了高校的整体水平,但是相较于单校区高校来说,多校区高校虽然更趋综合性,在管理上却具有较大的复杂性。与一些发达国家办学经验丰富的多校区高校相比较,我国多校区高校发展的时间比较短,对本科生管理虽具备一定的体系和流程,但是在管理的过程中还会出现一些问题,所以解决多校区高校本科生管理中存在的不足和问题是一项非常艰巨和复杂的任务。多校区高校部分管理制度仅仅从学校自身的角度来考虑制定,并没有基于学生的角度,管理的效果也受到严重的影响。因此,本文以吉林大学为例,从资源配置、管理体制、管理者因素、文化交流以及本科生因素五个方面深入了解吉林大学本科生管理对学生产生的影响和产生原因,以期为吉林大学多校区管理的提升献计献策。本文分为四个部分:第一部分是绪论,此部分主要对论文的选题和意义进行阐述,并对国内外关于多校区高校管理的相关文献进行整理归纳,探讨本文研究的理论意义和实践意义,并指出创新点和不足;第二部分中,笔者对多校区高校本科生管理基本内容进行了阐述,主要解释了多校区高校的形成、特征、学生特点、本科生管理的概述以及本科生管理的必要性;第三部分,根据调查问卷所得的数据,分析了吉林大学作为多校区高校在管理中的现状。吉林大学作为多校区高校,在管理中取得了理想的成果和良好的发展,但同时管理中的许多问题也从问卷中呈现出来。笔者对吉林大学本科生管理现状进行分析和论述,并针对在管理中存在的问题进行成因分析,从资源配置、管理体制、管理者因素、文化交流以及本科生因素五个方面入手进行具体分析;第四部分是文章的最后一部分,对应吉林大学在管理中存在的问题,从资源配置、管理体制、管理者因素、文化交流以及本科生因素五个方面入手提出了相应的对策。本文总结了吉林大学在管理中具备的优势,并且针对调查问卷中存在的问题进行分析,提出了具体可行的对策,为吉林大学在多校区管理中提供借鉴。关于吉林大学管理研究的成果对我国高等教育起着抛砖引玉的作用,以期为其他多校区高校提供了有效的借鉴,这对我国多校区高校本科生管理的发展具有重要的意义。
张璐璐[4]（2017）在《高校多校区办学管理研究》文中指出随着我国高等教育体制改革不断深化,多校区办学已经成为我国高等教育的一种新的组织形态。它不但加速了我国的高等教育体制改革,提升了社会资本能力,还优化了学校内部的学科整体结构。在带来这些诸多优点促进社会经济发展的同时,多校区办学也为高校管理带来了新的挑战。多校区大学的管理在我国是一个新课题,目前还没有成熟的模式可以借鉴。本文通过对多校区办学相关理论的深入研究,运用SWOT分析法探讨了多校区办学管理的优势、劣势、机遇和威胁,针对这些优势、劣势、机遇和威胁,提出了相应的对策建议。在高校多校区办学管理上,我们要抓住政府放权的机遇,增加高校多校区管理的活力;要在挑战中加强文化建设,促进学校文化“软实力”的提升;要在优势中协调发展,促进高校资源的合理配置;要在劣势中创新管理方式,采取适度集权与相对放权的管理方法;还要丰富理论体系,探索高校多校区管理新模式。在总结归纳了这些对策建议后,以长春工业大学为例,为长春工业大学提出了一些切实可行的管理对策。本文的创新点有三个,创新点一,本文在研究时运用管理学中的SWOT分析法对高校多校区办学进行深度分析,找出高校多校区办学的优势、劣势、机遇与威胁,并以此为暗线,将论文的研究整体贯穿起来。在对策与建议时更是紧紧围绕SWOT分析得出结论,并针对性的提出了自己的建议与意见,具有普适性与针对性,观点的视角新颖、独特;创新点二,经过不断的学习与借鉴,提出了更为科学的、富有内涵的多校区高校的内涵与界定;创新点三,提出了适度集权与相对放权的管理方式,丰富了多校区管理的理论体系。希望通过本文的研究,可以为高校多校区办学管理带来参考和启示。
张颖[5]（2016）在《我国多校区大学教育资源整合研究》文中研究说明我国多校区大学始于20世纪80年代,它是由高等教育大众化与教育体制改革共同推动的结果。大学多校区的设立,为高校赢得了更为广阔的发展空间,但多校区办学格局的又给资源共享、学科的融合、文化建设等带来了不利因素。如何解决这些问题,直接关系到大学的可持续发展。而通过对各个校区的教育资源进行整合,由分散变为集中,形成一个有机统一体,实现资源利用最优化,可以有效解决因校区分散带来的问题。这里的教育资源为广义的概念,不仅指大学建筑设施等有形教育资源,也包含管理模式、大学文化等无形教育资源。本研究主要包括四个部分。首先,阐述了我国多校区大学的产生背景、形成方式,以及教育资源的现状:规模巨大,资源分散,学科门类齐全,管理模式多样。其次,提出多校区大学资源整合存在的问题:资源浪费、共享困难;校园文化匮乏与冲突;学科发展不协调、融合困难。分析影响多校区大学资源整合的因素。再次,探讨国内外的成功办学实践,总结可借鉴的经验。通过对国内南京工程学院、武汉理工大学、中山大学珠海校区、华中科技大学以及国外美国加利福尼亚高等教育系统进行案例分析,得到有益启示。最后,提出多校区大学教育资源整合的对策:建立政府引导下高校土地置换;建设数字化校园;改进管理模式;加强多校区大学学科建设;重视多校区大学校园文化。
郭真珍[6]（2015）在《我国多校区大学管理研究述评》文中提出我国多校区大学管理方面的研究主要从主题内容和多视角透视两方面展开探讨。从历史视角分析和文献梳理发现,我国学者将多校区大学管理的主题研究划分为理论阐述、管理的实践问题探析以及案例研究,在研究视角上则呈现为管理学、经济学和组织结构视角三种取向。通过对我国多校区大学管理研究的主题、方法及趋势的综合评价,有利于为其未来发展明晰方向。
庄斐[7]（2014）在《广东省综合类高校多校区管理现状与对策研究 ——以中大、华工为例》文中进行了进一步梳理随着我国高等教育体制改革的不断深化，招生规模的不断扩大，高等院校多校区办学已成为必然趋势。分校区的形成拓展了高校的办学空间，弥补了教育资源的不足，同时也给高校管理带来了许多需要研究和解决的新问题，如新校区管理模式的选择问题、新校区与老校区的文化传承问题、新校区学生的管理问题等等。因此，多校区管理问题研究对于指导多校区高校管理实践具有十分重要的意义。本文以综合类高校为研究对象，从管理体制、管理成本、校园文化和学生管理四方面对中山大学和华南理工大学这两所广东省“领头羊”高校的多校区管理模式进行分析，通过两所高校的比较分析，找出多校区管理的共同点，从外部原因（政府）和内部原因（高校自身）两方面分析广东省高校多校区管理问题的成因，从而针对原因找到解决问题的办法，从制定学校长远发展规划、完善管理体制、促进学科交融、多方位降低管理成本和融合校园文化五方面提出改进广东省综合类高校多校区管理的措施建议。强调广东省多校区高校应以开放的眼光来灵活应对前所未有的新问题，充分发掘有利因素，走出多校区办学的误区，努力使多校区办学走出一条新路。总之，对多校区管理问题的研究是一项异常复杂而又艰巨的系统工程，也是一项极富挑战性的工作，需要今后进一步用发展的眼光和开阔的思路进行更加深入地探索。期待通过本文的研究，能对推进广东省综合类高校多校区协调发展起到一定的参考作用。
黄馨[8]（2014）在《多校区高校学生社区管理与发展研究》文中研究表明高等教育行政管理部门是学校教育和学生管理的政策制定者，并负责落实政策和监管实施。高校学生教育管理的工作机制及具体规章制度的落实直接决定着人才培养质量，高等教育行政管理应该具有适应不同的历史发展阶段的能动性。目前，中国高等教育已经进入改革的攻坚阶段，面临着许多前所未有的新情况、新问题、新矛盾。为适应知识经济时代的要求，高校必须充分发挥管理人才集中的优势，开展高校管理科学化研究，不断提高教育管理的质量和水平，力争与国际高等教育接轨。我国的高等教育已经发展到大众化阶段。在大众化教育阶段，大学生不仅是受教育者，同时也是国家高等教育资源的受用主体，学生工作的职能不仅要保障教育过程的完整实施，更要关注学生的需求，重视学生管理的精细化、科学化。在高校管理中，传统的学生工作模式相继被打破，呈现出两种发展态势：一是多校区管理模式取代单校区管理模式成为学生工作的主要管理模式；二是学生社区成为学生工作的新领域。面对新形势，如何合理调配、利用现有的管理队伍，降低运行成本，提高工作效率都是多校区高校学生社区管理面临的崭新的课题。充分认识高校学生管理工作的现状，科学客观地分析多校区高校学生社区管理存在的问题是高校学生管理工作向专业化、科学化发展的重要前提。本文在综合借鉴高等教育管理已有研究成果的基础上，对多校区高校学生社区管理作了研究。文章遵循了以界定相关概念、介绍发展过程、分析现状为基础，提出多校区高校学生社区管理存在的问题，并给出相应管理与发展建议的思维脉络，共包括六个部分。第一部分对选题背景、研究的理论价值与现实意义、国内外研究现状、思路和方法进行了综合阐述；第二部分对论文中涉及的相关概念进行解释，总结了多校区高校学生社区的特性，从而确立了研究的逻辑起点；第三部分阐述了高校学生管理工作的发展过程，对多校区高校学生社区管理的历史发展脉络和当前基本现状进行了分析；第四部分从主体参与、文化凝聚、互动交流、资源配置、特色建设五个方面分析了当前多校区学生社区管理存在的主要问题；第五部分对应提出了建立共同治理体制、加快文化融合、完善学生社区信息管理、加强学生社区资源管理、明确特色定位的针对性建议对策。
李群[9]（2014）在《我国高校多校区管理模式研究 ——以C大学为例》文中研究表明多校区办学是国内外高等教育发展中形成的一种较普遍的组织形式,是高等教育发展过程中的必然现象。高等教育的大发展极大的促进了多校区大学的出现,既满足了广大人民群众的求学愿望,又促进了社会、经济、科技的发展；同时也给高校的管理带来了新的挑战。如何在理论与实践上解决这些问题,直接关系到多校区大学的可持续发展。通过文献研究,笔者将国内高校多校区的形成分为两个时期,即合并时期1992——2000)和扩张时期（2001——至今）。对国外的多校区办学列举一二,将国内外多校区大学进行了对比分析,发现国内外多校区大学形成的动机、动力、时间、途径和形式及管理模式五方面存在显着差异。一是国外实施多校区办学的动机是为了促进高等教育大众化,提高入学率。而国内则多是以科教兴国为出发点；二是国外多校区办学的主要动力源是社会,而国内最早的多校区办学是由政府主导的；三是国外的多校区大学形成已有百年历史,而我国的多校区办学历史只有二十余年；四是各国多校区大学的形成与各国的历史独特性有关。通过数据统计和分析,我国多校区大学在校区地理位置、学科、文化、办学规模等方面具有显着的特征。即散、全、多、大。本文具体阐述了我国多校区大学管理中存在的融合问题、权力划分问题、自身发展问题和文化认同问题。详细介绍了当今我国高校多校区的几种组织形式,多校区管理的集权式、分权式、松散式三种模式,以及各种管理模式的特点和具体运用条件,并简要分析了每种管理模式的优缺点。将影响多校区大学管理模式选择的权变因素归纳为：多校区大学的形成方式、现有管理机构数目、校区距离、人员流动性、校区的数目、管理职能的类型六种要素,提出根据要素组合选择确定多校区管理模式的理论方法。具体来讲,扩张新建校区的多校区大学应采用相对分权的管理模式,参与合并的多校区大学应采用相对集权的管理模式,既参与扩张又参与合并的则采用松散制管理模式；现有管理机构数目较多的多校区大学,优先考虑采用分权管理模式。而现有管理机构数量较少的多校区大学则可优先考虑采用集权管理模式。地处于同一个城市、各校区距离较近的多校区大学,适宜采用集权管理模式。反之,对于同省异市、异省多校区大学,其各校区问的距离较远,适宜采用分权的管理模式；人员物资流动成本较低的多校区大学,适宜采用集权管理模式。而人员物资流动成本较高的多校区大学,优先考虑采用相对分权的管理模式；校区数量较少的多校区大学,适宜选择相对集权管理模式。而对于校区数目较多的多校区大学则适宜选择相对分权管理模式；高度服务性的工作和学生工作适宜选择分权管理模式,而干部的调配、学校招生、机构设置等适宜采用集权管理模式。根据各种要素的优化组合,总结出多校区大学的三种管理模式,即同城校区、各校区距离较近的多校区的大学、现有管理机构数量较少的合并型高校适合采用集权制管理模式；校区距离较远、管理机构数量较多、扩张型的多校区大学适合采用分权制管理。在实际的多校区大学运行中,从职能部门的层面考察灵活采用松散制管理模式。文章最后通过对C大学多校区办学的实证研究,分析C大学多校区办学的特点和管理模式,验证笔者提出的理论模型的适应性,发现两者具有较高的吻合度,表明了理论模型的可靠性。
汪强[10]（2014）在《兰州大学多校区管理模式研究》文中进行了进一步梳理在我国,高校多校区管理问题是近年来在政府推动下形成的新问题。学者们根据校区来源不同将多校区高校分为三类：合并型多校区大学、拓展型多校区大学和混合型多校区大学。兰州大学属于其中较复杂的混合型多校区大学。文章在考察了兰州大学多校区形成的历史背景、各校区地理位置、规模等情况下,指出兰州大学多校区管理中存在体制、管理成本、文化整合、人气等问题。先后参阅借鉴了国内外诸多高校如：浙江大学、同济大学、美国加州大学、日本东京大学等院校的管理经验,提出了解决方案：认为可从明确发展目标,恰当确定校区功能定位；认真做好资源整合；加强文化整合与重构;完善后勤保障系统等方面提高兰州大学对多校区的管理。在全校着力建设青白石校区的今天,总结梳理榆中校区及其他高校多校区建设的成败得失,对青白石校区的建设也具有一定借鉴意义。
二、浅论多校区大学管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论多校区大学管理（论文提纲范文）
（1）国内多校区大学管理体制研究 ——以首都“双一流”多校区大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据与研究意义 |
| 二、研究现状与存在问题 |
| 三、研究目的与研究对象 |
| 四、研究方法与研究创新 |
| 第一章 首都“双一流”多校区大学管理体制理论研究 |
| 第一节 多校区大学管理体制主要内容 |
| 一、相关概念 |
| 二、理论依据 |
| 第二节 首都“双一流”多校区大学管理体制分类 |
| 一、以校区距离远近构建型 |
| 二、以校区合作对象构建型 |
| 第三节 首都“双一流”多校区大学管理体制特征 |
| 一、治理体制多样 |
| 二、管理形式不一 |
| 三、校区关系复杂 |
| 四、资源配置庞杂 |
| 第二章 首都“双一流”多校区大学管理体制现状及问题 |
| 第一节 成功经验 |
| 一、管理机构灵活 |
| 二、管理导向合理 |
| 三、管理相对独立 |
| 四、重视图书馆建设 |
| 第二节 存在的问题 |
| 一、校际融合度参差不齐 |
| 二、校际资源分配不均 |
| 三、分校区发展方向模糊 |
| 第三节 问题原因分析 |
| 一、局限隶属关系“分权责” |
| 二、片面扩张模式“轻精神” |
| 三、人才积累不足“师资薄” |
| 四、经费来源单一“建科难” |
| 五、财政投入不足“限发展” |
| 第三章 国内外多校区大学管理体制对比 |
| 第一节 加州大学管理体制 |
| 一、保障大学自主 |
| 二、注重品牌建设 |
| 三、董事会成员多元 |
| 四、资源难以均衡 |
| 第二节 伦敦大学管理体制 |
| 一、学科建设特色明显 |
| 二、管委会间相互制衡 |
| 三、校际监督机制缺乏 |
| 第三节 国内外多校区大学管理体制比较 |
| 一、相同点 |
| 二、不同点 |
| 第四章 多校区大学管理体制构建对策 |
| 第一节 明确差异化发展方向 |
| 一、政府引导校区间良性互动 |
| 二、高校各校区倡导适度自治 |
| 三、分校区明晰自身办学特色 |
| 四、鼓励相关利益主体共同治理 |
| 第二节 构建可调控管理体制 |
| 一、构建多校区大学动态化战略目标 |
| 二、塑造多校区大学品牌核心竞争力 |
| 三、探索多校区大学服务型管理形式 |
| 四、拓宽多校区大学建设资金渠道 |
| 五、开展多校区大学全面智能化建设 |
| 第三节 塑造高效率运作环境 |
| 一、合理分配属地化与总校资源配置 |
| 二、科学塑造特色学科建设环境 |
| 三、合理统筹不同校区产权规划 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）多校区大学新生适应性教育研究 ——以赣南部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要观点和主要内容 |
| 1.4.1 主要观点 |
| 1.4.2 主要内容 |
| 1.5 研究的重点、难点与创新之处 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.5.3 研究的创新之处 |
| 第二章 多校区大学新生适应性教育概述 |
| 2.1 我国多校区大学形成的背景 |
| 2.1.1 多校区办学是我国高等教育走向大众化的时代要求 |
| 2.1.2 多校区办学是人才培养顺应时代发展的必经阶段 |
| 2.1.3 多校区办学是接轨国际高等教育的正确选择 |
| 2.2 我国多校区大学的办学模式 |
| 2.2.1 我国多校区大学的特点 |
| 2.2.2 我国多校区大学的学生教育管理模式 |
| 2.3 多校区大学新生适应性教育的内涵 |
| 2.3.1“大学新生”的内涵 |
| 2.3.2“适应”的内涵 |
| 2.3.3 多校区大学新生适应性教育的内涵 |
| 2.4 多校区大学新生适应性教育的意义 |
| 2.4.1 是大学生思想政治教育的本质要求 |
| 2.4.2 是推进高校学风和校风建设的内在需要 |
| 2.4.3 是大学生全面发展的现实需要 |
| 2.5 多校区办学对新生适应性的影响 |
| 2.5.1 多校区办学对新生适应性的积极影响 |
| 2.5.2 多校区办学对新生适应性的消极影响 |
| 第三章 多校区大学新生适应性教育现状 |
| 3.1 调研设计与统计方法 |
| 3.1.1 调研设计及样本选取 |
| 3.1.2 统计方法 |
| 3.2 多校区大学新生的主要适应性问题 |
| 3.2.1 对多校区学生管理模式的不适应 |
| 3.2.2 对多校区学习生活环境的不适应 |
| 3.2.3 对多校区人际沟通的不适应 |
| 3.3 多校区大学新生适应性教育的成效 |
| 3.3.1 高校越来越重视新生适应性教育工作 |
| 3.3.2 新生适应性教育内容越来越广泛 |
| 3.4 多校区大学新生适应性教育存在的不足 |
| 3.4.1 教育内容陈旧，缺乏针对性 |
| 3.4.2 教育时间过于集中，缺乏连贯性 |
| 3.4.3 教育形式单一，缺乏多样性 |
| 3.4.4 教育力量未形成合力 |
| 3.4.5 教育效果不明显 |
| 第四章 多校区大学新生适应性教育存在不足的原因 |
| 4.1 多校区大学新生适应性教育的特殊性 |
| 4.1.1 各校区功能定位不一 |
| 4.1.2 各校区教育资源分配不均，资源共享困难 |
| 4.1.3 校园文化氛围浓淡不一，不利于校园文化传承 |
| 4.1.4 校区分散，不利于师生交流 |
| 4.2 多校区大学新生适应性教育存在不足的原因 |
| 4.2.1 高校学生教育管理体制的不健全 |
| 4.2.2 家庭教育与学校教育的配合不够紧密 |
| 4.2.3 新生自我教育、自我管理、自我服务能力的欠缺 |
| 第五章 多校区大学新生适应性教育的对策 |
| 5.1 多校区大学新生适应性教育的基本理论依据 |
| 5.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 5.1.2 马斯洛需求层次理论 |
| 5.1.3 身份认同理论 |
| 5.2 多校区大学新生适应性教育应坚持的基本原则 |
| 5.2.1 及时性原则 |
| 5.2.2 针对性原则 |
| 5.2.3 创新性原则 |
| 5.3 多校区大学新生适应性教育的主要内容 |
| 5.3.1 适应性教育初期--环境认同教育 |
| 5.3.2 适应性教育中期--学习适应教育和生活适应教育 |
| 5.3.3 适应性教育后期--人际沟通适应教育及心理健康教育 |
| 5.4 多校区大学新生适应性教育的有效途径 |
| 5.4.1 建立健全管理体制，协同教育管理 |
| 5.4.2 利用互联网建设智慧校园，实现资源共享 |
| 5.4.3 加强各校区校园文化建设，促进校园文化融合 |
| 5.4.4 构建多样化交流平台，建立师生交流制度 |
| 5.4.5 切实发挥家庭教育对大学新生适应性教育的助力作用 |
| 5.4.6 引导学生提升自我教育、自我管理、自我服务的能力 |
| 5.5 多校区大学新生适应性教育的保障机制 |
| 5.5.1 组织保障 |
| 5.5.2 队伍保障 |
| 5.5.3 制度保障 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 多校区大学新生适应性教育研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（3）中国多校区高校本科生管理研究 ——以吉林大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 论文的写作思路及研究方法 |
| 1.3.1 写作思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新点与不足 |
| 1.4.1 论文的创新点 |
| 1.4.2 论文的不足 |
| 第2章 多校区高校本科生管理概述 |
| 2.1 多校区高校 |
| 2.1.1 多校区高校的界定 |
| 2.1.2 多校区高校的形成 |
| 2.1.3 多校区高校的特征 |
| 2.2 多校区高校本科生管理 |
| 2.2.1 高校大学生特点 |
| 2.2.2 高校本科生管理 |
| 2.2.3 多校区高校本科生管理界定 |
| 2.3 加强高校多校区间本科生管理的必要性 |
| 2.3.1 营造良好的高校环境的客观要求 |
| 2.3.2 提高多校区高校实力的现实要求 |
| 第3章 中国多校区高校本科生管理现状 |
| 3.1 中国多校区高校本科生管理取得的成绩 |
| 3.1.1 高校提高了声望和地位 |
| 3.1.2 学生获得了多样性发展 |
| 3.1.3 校区间实现了资源共享 |
| 3.1.4 师生增强了强烈自豪感 |
| 3.1.5 校园传递了温暖和爱心 |
| 3.2 中国多校区高校本科生管理存在的问题 |
| 3.2.1 中心校区资源优势明显 |
| 3.2.2 工作态度和情绪不高涨 |
| 3.2.3 师生之间关系比较疏远 |
| 3.2.4 各校区文化不同交流少 |
| 3.2.5 部分本科生归属感微弱 |
| 3.2.6 本科生认知深广度欠缺 |
| 3.3 中国多校区高校本科生管理存在问题成因分析 |
| 3.3.1 高校本科生管理理念有缺陷 |
| 3.3.2 高校本科生管理体制待改善 |
| 3.3.3 本科生管理者职业素养不同 |
| 3.3.4 多校区高校文化凝聚力缺失 |
| 3.3.5 高校本科生自身因素的影响 |
| 第4章 中国多校区高校本科生管理的优化路径 |
| 4.1 高校加强资源管理优化资源配置 |
| 4.1.1 维护基础设施建设并形成安全意识 |
| 4.1.2 调整校区发展观念以达成共同发展 |
| 4.1.3 优化资源配备规划来实现均衡分配 |
| 4.2 决策者创新管理思想改善管理缺陷 |
| 4.2.1 形成以人为本的教育管理新理念 |
| 4.2.2 树立开放性学生教育管理新思维 |
| 4.2.3 建立创新型管理体制和运行机制 |
| 4.3 管理者提高职业热情服务全体师生 |
| 4.3.1 定期举办培训增强职业能力 |
| 4.3.2 保障学生权利建立参与机制 |
| 4.3.3 辅导员给予本科生更多关怀 |
| 4.4 校区间增强文化凝聚创建新型文化 |
| 4.4.1 创建融合性的文化取长补短 |
| 4.4.2 建立多校区网络互动新平台 |
| 4.4.3 开创沟通体系扩大师生交流 |
| 4.5 本科生提升自我管理争做优秀学生 |
| 4.5.1 开展思想教育领略大学生活 |
| 4.5.2 了解发展目的培养人文情怀 |
| 4.5.3 正视环境影响培育学生情感 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）高校多校区办学管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 创新点 |
| 1.3 国内外研究概述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第2章 多校区高校办学管理相关概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多校区高校 |
| 2.1.2 高校多校区管理 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 组织理论 |
| 2.2.2 管理理论 |
| 2.2.3 教育理论 |
| 2.2.4 区域协调发展理论 |
| 2.3 多校区办学的成因及特点 |
| 2.3.1 多校区办学的成因 |
| 2.3.2 多校区办学的特点 |
| 第3章 高校多校区办学管理的SWOT分析 |
| 3.1 高校多校区办学管理的优势分析 |
| 3.1.1 多校区办学推进了我国高等教育发展的进程 |
| 3.1.2 多校区办学加速了我国的高等教育体制改革 |
| 3.1.3 多校区办学丰富了高等教育的办学模式，提升了社会资本能力 |
| 3.1.4 多校区办学优化了学科整体结构，提高了学校的整体办学效益 |
| 3.1.5 多校区办学利于高校拓展发展空间，提升综合竞争力 |
| 3.2 高校多校区办学管理的劣势分析 |
| 3.2.1 多校区校园办学管理的指导理论体系尚未成型 |
| 3.2.2 各校区不同的功能定位影响了校园办学管理的整体性 |
| 3.2.3 合并重构型多校区大学校园文化的整合难 |
| 3.2.4 对各校区校园办学管理的重视程度各异 |
| 3.3 高校多校区办学管理存在的机遇 |
| 3.3.1 国民经济发展带来的高校办学空间拓展的机遇 |
| 3.3.2 办学自主权扩大为高校多校区办学带来机遇 |
| 3.3.3 高校资金投入多元化为多校区办学带来的资金机遇 |
| 3.4 高校多校区办学管理面临的威胁 |
| 3.4.1 新校区与周边文化缺乏互动 |
| 3.4.2 办学管理的复杂性增加 |
| 3.4.3 高校所面临的竞争日益加剧 |
| 第4章 国外高校多校区办学管理的经验与借鉴 |
| 4.1 国外多校区高校办学管理体制 |
| 4.1.1 英国伦敦大学 |
| 4.1.2 美国加州大学 |
| 4.1.3 日本东京大学 |
| 4.2 中外多校区高校办学管理工作对比 |
| 4.3 国外多校区高校办学管理工作的启示 |
| 第5章 高校多校区办学管理的对策及建议 |
| 5.1 多校区办学管理应遵循的原则 |
| 5.1.1 整体性原则 |
| 5.1.2 多样性原则 |
| 5.1.3 高效性原则 |
| 5.2 改善高校多校区管理的具体对策 |
| 5.2.1 抓住政府放权的机遇，增加高校多校区管理的活力 |
| 5.2.2 在挑战中加强文化建设，促进学校文化“软实力”的提升 |
| 5.2.3 在优势中协调发展，促进高校资源的合理配置 |
| 5.2.4 在劣势中创新管理方式，采取适度集权与相对放权的管理方法 |
| 5.2.5 丰富理论体系，探索高校多校区管理新模式 |
| 第6章 以长春工业大学为例进行实证分析 |
| 6.1 长春工业大学办学管理现状 |
| 6.2 长春工业大学多校区办学管理的SWOT分析 |
| 6.3 优化长春工业大学办学管理的具体措施 |
| 6.3.1 全面深化综合体制改革，强化提升整体办学活力 |
| 6.3.2 立足高校实际，不断探索新型管理模式 |
| 6.3.3 巩固管理基础，适当整合多校区校园文化 |
| 6.3.4 坚持科学管理，实现高校资源的合理利用 |
| 第7章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）我国多校区大学教育资源整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| （一）选题的缘由 |
| （二）选题意义 |
| 二、概念界定 |
| （一）教育资源 |
| （二）多校区大学教育资源 |
| （三）多校区大学资源整合的内涵 |
| 三、国内外研究现状 |
| （一）国内相关研究 |
| （二）国外相关研究 |
| 四、研究方法与创新点 |
| （一）研究方法 |
| （二）创新点 |
| 第二章 多校区大学形成与教育资源现状 |
| 一、多校区大学的形成 |
| （一）形成背景 |
| （二）形成方式 |
| 二、多校区大学教育资源现状 |
| （一）有形教育资源现状 |
| （二）无形教育资源现状 |
| 第三章 多校区大学教育资源整合存在的问题及影响因素 |
| 一、多校区大学教育资源整合存在的问题 |
| （一）有形教育资源整合存在的问题 |
| （二）无形教育资源整合存在的问题 |
| 二、影响多校区大学教育资源整合的因素 |
| (一) 外部因素 |
| (二) 内部因素 |
| 第四章 国内外多校区大学教育资源整合经验分析 |
| 一、国内外多校区大学有形教育资源整合经验分析 |
| （一）案例分析 |
| （二）经验总结 |
| 二、国内外多校区大学无形教育资源整合经验分析 |
| （一）案例分析 |
| （二）经验总结 |
| 第五章 关于我国多校区大学教育资源整合的思考 |
| 一、有形教育资源整合 |
| （一）建立政府主导下高校土地置换 |
| （二）建设数字化校园 |
| 二、无形教育资源整合 |
| （一）改进管理模式 |
| （二）促进多校区大学学科交叉融合 |
| （三）加强多校区大学校园文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（6）我国多校区大学管理研究述评（论文提纲范文）
| 一、我国多校区大学管理的主题研究 |
| (一) 我国多校区大学管理的理论研究 |
| (二) 我国多校区大学管理的实践问题研究 |
| (三) 我国多校区大学管理的案例研究 |
| 二、我国多校区大学管理的多视角研究 |
| (一) 管理学视角 |
| (二) 经济学视角 |
| (三) 组织结构视角 |
| 三、对我国多校区大学管理研究的评价 |
| (一) 对我国多校区大学管理研究主题的评价 |
| (二) 对我国多校区大学管理研究方法的评价 |
| (三) 对我国多校区大学管理研究趋势的评价 |
（7）广东省综合类高校多校区管理现状与对策研究 ——以中大、华工为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 中大、华工多校区管理现状比较分析 |
| 2.1 广东省综合类高校多校区管理现状 |
| 2.1.1 综合类高校的概念界定 |
| 2.1.2 广东省高等教育现状 |
| 2.2 两所高校的管理现状 |
| 2.2.1 中山大学 |
| 2.2.2 华南理工大学 |
| 2.3 两所高校的比较分析 |
| 2.3.1 校区行政机构设置 |
| 2.3.2 学科布局 |
| 2.3.3 人事管理 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 广东省综合类高校多校区管理问题及成因分析 |
| 3.1 广东省综合类高校多校区管理问题 |
| 3.1.1 对管理体制的影响 |
| 3.1.2 对管理及运行成本的影响 |
| 3.1.3 对新校区校园文化建设的影响 |
| 3.1.4 对学生管理造成的影响 |
| 3.2 造成综合类高校多校区管理问题的原因分析 |
| 3.2.1 政府的管理职能 |
| 3.2.2 高校的管理因素 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 完善广东省综合类高校多校区管理的对策 |
| 4.1 制定长远发展规划 |
| 4.1.1 制定整体与局部的长远规划 |
| 4.1.2 阶段性调整规划 |
| 4.2 逐步完善管理体制 |
| 4.2.1 提高行政管理水平 |
| 4.2.2 完善人事制度 |
| 4.2.3 扩大学院管理权力 |
| 4.3 促进校区学科交融 |
| 4.3.1 注重基础学科和特色化 |
| 4.3.2 规范学院设置 |
| 4.3.3 开展跨学科研究 |
| 4.3.4 实施跨学科的综合教育 |
| 4.4 拓宽办学资金的筹措渠道，多方位降低管理成本 |
| 4.4.1 拓宽办学资金的筹措渠道 |
| 4.4.2 加大使用网络信息化技术 |
| 4.4.3 加强与社会的合作 |
| 4.4.4 优化整合利用资源 |
| 4.5 加强校园文化整合 |
| 4.5.1 树立“一个大学”的理念 |
| 4.5.2 注重师生的培养 |
| 4.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 中山大学校园文化调查问卷 |
| 附录 2 华南理工大学校园文化调查问卷 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）多校区高校学生社区管理与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）选题背景 |
| （二）研究的理论价值与现实意义 |
| （三）国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| （四）研究思路和方法 |
| 一、多校区高校学生社区概念的界定 |
| （一）相关概念的界定 |
| 1. 社区 |
| 2. 高校学生社区 |
| 3. 多校区高校 |
| （二）多校区高校学生社区的特点 |
| 二、多校区高校学生社区管理的发展进程 |
| （一）多校区高校学生社区管理的历史回顾 |
| （二）多校区高校学生社区管理的现状分析 |
| 1. 传统管理模式 |
| 2. 物业管理模式 |
| 3. 书院制管理模式 |
| （三）多校区高校学生社区管理的发展趋势 |
| 1. 协作化发展趋势 |
| 2. 社会化发展趋势 |
| 3. 风格化发展趋势 |
| 4. 智能化发展趋势 |
| 三、多校区高校学生社区管理存在的主要问题 |
| （一）主体参与缺乏制度保障 |
| 1. 学生的主体地位待确立 |
| 2. 参与的有效机制待完善 |
| （二）文化凝聚缺乏向心力 |
| 1. 合并高校学生社区的文化融合困难 |
| 2. 新建校园学生社区的文化建设困难 |
| 3. 分校区学生社区的文化认同困难 |
| （三）互动交流缺乏畅通性 |
| 1. 交流平台有待多元化 |
| 2. 交流形式有待多样化 |
| （四）资源配置不够科学合理 |
| 1. 人力资源配置不合理 |
| 2. 物力资源配置不合理 |
| （五）特色建设方向性凸显不够 |
| 1. 校区定位不明确 |
| 2. 学生社区特色不明显 |
| 四、多校区高校学生社区管理与发展建议 |
| （一）建立共同治理体制，提高管理效能 |
| 1. 保障学生参与权利，建立参与机制 |
| 2. 更新管理理念，拓宽参与途径 |
| （二）加快文化融合，培育社区管理软环境 |
| 1. 文化纵向传承基础上的融合 |
| 2. 文化横向延续基础上的创建 |
| 3. 文化认同下心理契约的建构 |
| （三）完善学生社区信息管理，拓宽交流渠道 |
| 1. 完善学生社区网络建设，加强校区间信息共享 |
| 2. 丰富社区间交流形式，加强校区间信息沟通 |
| （四）加强学生社区资源管理，优化资源配置 |
| 1. 提高管理人员素质，优化人力资源配置 |
| 2. 提高资源利用效率，优化物力资源配备 |
| （五）实施战略管理，明确特色定位 |
| 1. 规划管理职能下多校区学生社区发展战略 |
| 2. 确定学生社区管理与发展特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）我国高校多校区管理模式研究 ——以C大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究目的和研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及存在的问题 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 高校多校区办学的历史演化 |
| 2.1 中国高校多校区办学的发展历史 |
| 2.2 国外多校区大学的历史演进 |
| 2.3 中、美、印高校多校区形成的比较分析 |
| 第3章 我国多校区大学的现状分析 |
| 3.1 我国多校区大学的现状 |
| 3.2 我国多校区大学呈现的特点 |
| 3.3 多校区大学管理的相关问题分析 |
| 第4章 多校区大学办学模式分析 |
| 4.1 多校区大学的组织形式 |
| 4.2 多校区大学的几种管理模式 |
| 第5章 对我国高校多校区办学模式的思考 |
| 5.1 管理模式选择的权变因素 |
| 5.2 多校区大学管理模式的运行机制 |
| 5.3 管理模式的优化建议 |
| 第6章 对C大学多校区办学的实证研究 |
| 6.1 C大学多校区办学简况 |
| 6.2 C大学现行办学模式分析 |
| 6.3 优化C大学多校区管理模式的建议 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（10）兰州大学多校区管理模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与内容 |
| 第二章 兰州大学多校区管理模式的形成 |
| 一、兰州大学简介 |
| 二、兰州大学多校区办学格局的形成 |
| 三、兰州大学多校区管理模式 |
| 第三章 兰州大学多校区管理的关键问题 |
| 一、体制问题 |
| 二、管理成本问题 |
| 三、文化融合问题 |
| 四、人气问题 |
| 第四章 国内外高校多校区管理模式及启示 |
| 一、国内高校多校区管理模式 |
| 二、国外高校多校区管理模式 |
| 三、国内外高校多校区管理模式的启示 |
| 第五章 兰州大学完善多校区管理模式的对策 |
| 一、明确发展目标,恰当确定校区功能定位 |
| 二、认真做好资源整合 |
| 三、加强文化整合与重构 |
| 四、进一步完榆中校区后勤保障系统 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅论多校区大学管理（论文参考文献）
- [1]国内多校区大学管理体制研究 ——以首都“双一流”多校区大学为例[D]. 赵瑶. 中国地质大学(北京), 2019(02)
- [2]多校区大学新生适应性教育研究 ——以赣南部分高校为例[D]. 陈福娇. 江西理工大学, 2018(07)
- [3]中国多校区高校本科生管理研究 ——以吉林大学为例[D]. 陈瑜. 吉林大学, 2018(01)
- [4]高校多校区办学管理研究[D]. 张璐璐. 长春工业大学, 2017(01)
- [5]我国多校区大学教育资源整合研究[D]. 张颖. 淮北师范大学, 2016(02)
- [6]我国多校区大学管理研究述评[J]. 郭真珍. 河南科技学院学报, 2015(08)
- [7]广东省综合类高校多校区管理现状与对策研究 ——以中大、华工为例[D]. 庄斐. 华南理工大学, 2014(02)
- [8]多校区高校学生社区管理与发展研究[D]. 黄馨. 长安大学, 2014(02)
- [9]我国高校多校区管理模式研究 ——以C大学为例[D]. 李群. 长江大学, 2014(01)
- [10]兰州大学多校区管理模式研究[D]. 汪强. 兰州大学, 2014(10)