一、新大纲——实施素质教育的蓝本——浅谈修订版本中小学语文教学大纲与素质教育(论文文献综述)
杨胡灵[1](2021)在《建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索》文中进行了进一步梳理体育教材是根据课程标准编写的教学文本,是实现体育教学中“立德树人”的重要载体,是对培养学生掌握运动技术汲取体育健康知识的重要工具,其中基础教育的体育教材对中小学生的终身发展与全面发展有着深刻的影响。但随着当前互联网的飞速发展,不同网络信息对中小学体育课学习内容有着不同形式的解读,具有极强的便利性,从而对当前传统的中小学体育教材的使用情况造成了严重的影响。因此,如何编写体育教材将教材适用于学生学习,成为体育界非常关注的问题。鉴于此,本文以建国七十年以来人教出版社出版的中小学体育教材为研究对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法,对编写教材的指导思想、选编原则、框架结构、教学内容及学习评价进行梳理,找出教材编写特征。在此基础上,通过问卷、访谈了解现今体育教材使用情况,探明原因,为我国今后体育教材的编写研究及教材的指向性提供理论上的借鉴与建议。经研究得出以下结论:1.教材以学生为中心的指导思想在编写中并未很好的落实,且在落实的过程中教师以自身的理解和场域去判断学生的需要,却与学生真实的需要出现了偏差,因此,以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可。2.教材内容编写所制定的选编原则在实际编写中却没有很好的落实,现今的选编原则与师生之间的需要存在着偏差,没得到师生的认同。3.教材所编写的教学内容和所制定的框架结构在实际教学中却没有很好的落实,与师生之间存在一定的偏差,且不能满足师生的需要。4.教材所编写学习评价中的评价方法、内容、主体和标准与实际教学中的考核评价没有很好的契合,两者之间存在一定的偏差,并未得到教师认同。整个研究发现新时代体育教材编写的展望:1.体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体;2.体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合;3.体育教材理论知识内容与德育、技术技能相结合;4.体育教材应注重内容及框架结构的多样化;5.体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性;6.小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合。
王思源[2](2021)在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划(课程方案)、地理课程标准(教学大纲)和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
周丽威[3](2020)在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中认为教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。
李婷婷[4](2020)在《我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析》文中研究说明新一轮课程改革的任务是要构建新的课程体系,制定新的生物课程标准。课程标准在新世纪成为生物学教学和学生发展的准绳。国家颁布一系列文件都对能力的培养提出了要求。我国生物课程标准发展已有百余年,对课程标准的历史性研究有助于落实课程标准对课程设置、教材编写和教学的指导作用。剖析生物学科能力百年演变特征,指出中学生物学科能力建构中存在的问题,有助于推动生物课程标准中学科能力建构。本论文主要使用文献研究法、文本挖掘和质性文本分析等方法,搜集整理自1902年百年来56版生物课程标准,以此为基本依托,展开研究。文献研究法是对56版课程标准研制历史背景和结构演变进行梳理,归纳其发展线索。1923年之前的课程标准结构和内容不完善,因此本论文对百年课程标准学科能力的研究从1923年开始,为构建百年中学生物学科能力,本文从三个方面对51份课程标准进行文本分析,首先,利用NLPIR-master工具对课程标准开展特征词权重分析,结合学段,阐明百年中学生物课程标准四个阶段学科能力内容的变迁。其次,利用质性文本分析法依据PISA框架,将生物学科能力划分为五个维度来建构生物学科能力,即基本能力、综合能力、问题解决能力、认识论和创新性思维。问题解决能力需要协调多种能力共同完成,下面设实验操作能力、实际应用、合作交流、科学方法和认知思维。认识论包括价值观念、情感态度、人格品质和学科本质。最后,利用统计分析法,对课程标准目标文本、内容文本和建议文本中的学科能力一致性展开研究。研究发现,我国百年生物课程标准学科能力经历了由单一重视基本能力到多种能力协调发展,由重视双基训练到生物核心素养养成,由“学科本位”逐渐转向“学生本位”。价值取向具有明显时代特色,重视可持续发展教育,各个维度的能力随着时代的发展不断演变,融入新的内涵。但是也发现一些问题,一级学科能力中综合能力和创新性思维比重偏低,问题解决的二级能力合作交流出现较晚,发展缓慢,认识论的二级能力情感态度占比偏低。学科能力在百年演进过程中体现了继承性和纠偏性,课程标准在研制过程中对上一阶段出现的优秀成果继承与发扬,对出现的问题进行修正,研究发现学科能力在发展过程中会出现纠偏幅度过大或过小的问题,建议后续课程标准在制定过程中加强循证性研究,以科学合理完善课程标准中各学科能力比重。研究发现初高中阶段学科能力结构存在差异,在内涵上有良好的进阶性。目标文本和建议文本学科能力发展相对比较均衡,内容文本偏重基本技能,存在认识论比重严重不足的问题。目标、内容和建议文本中学科能力一致性存在偏差。
陆亚柳[5](2020)在《新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究》文中提出教材的选编是课程论研究的重点,选文系统是教材的主体部分,它不仅承载着知识信息,同时也是精神文化的重要载体,对学生智力、能力、审美情趣以及人格的培养有重要的作用。外国选文作为学生了解世界的窗口,在课程中扮演者重要的角色,纵观十二套人教版初中语文教材,外国选文在不同时期呈现出了不同的选编取向,在篇目、数量、文体、国别、时代、经典性程度和价值取向上发生了很大的变化。本研究以十二套教材为对象,对外国选文选编的变化情况和变化原因进行研究,以期对初中语文教育研究和教学实践有所帮助。本文正文主要分为四个部分。第一部分对新中国成立后初中语文教材的发展历程和外国选文的选编进行整体的概述,形成一个宏观的把握。第二部分重点从篇目、数量、文体、国别、时代、经典性程度和价值取向七个方面对外国选文的变化进行整体分析,可以发现在选文的篇目上,共有篇目的选录次数多于独有篇目的选录次数,变动程度保持中等;外国选文的数量变化较大,总体上呈现出“U字形”的发展趋势;文体以小说为主,兼顾其他文学和实用文体;选取的多为欧美国家的作品,展现出“欧洲中心”的趋势;选文的经典性程度呈现出“n字形”的变化态势,选录了大量经典作品;价值取向方面重视“人与社会”的关系,同时“人与自然”取向也越来越受重视。第三部分针对外国选文选编的变化情况,从社会变迁、教育思想和课程标准(教学大纲)三个方面重点阐述了影响其选编的因素。第四部分反思了外国选文选编存在的问题,并提出相应的选编建议和教学建议。在选编时要适当增加外国选文的数量,进一步扩大选取范围,顺应时代潮流,思考整本书视野下的外国选文。在教学中要在变动中扩展选文写作及作家背景,在变动中把握经典选文,在变动中重构选文解读,在变动中创新对以往教材的使用。
莫敬怡[6](2020)在《建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变研究》文中研究表明阅读教学承载学生认知能力的养成及思维态势的转化等任务,作为语文教育的常态自建国以来愈加受到重视,加之阅读教学自身的相对繁杂性及影响广泛性,关于阅读教学的讨论从未停止且关注度逐渐扩大。探索未来要建立在总结历史的基础上,对阅读教学的研究同样要怀揣历史意识,历史长河中每一个时间节点上具有代表性的现象,都是我们应加以研究的内容。本文立足于建国后七十年的时间节点,采用类似于“知识考古学”的研究方法,以初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的相关内容为研究对象,一方面纵向梳理建国后初中语文课纲中阅读教学的演变特点,一方面为课程标准的修订与发展提供思想借鉴。本文主要分为三个章节:第一章,介绍初中阶段语文课程标准(教学大纲)的流变历程及背景。结合社会发展史及教育史将1949年至今语文课纲的发展过程大致分为五个阶段:起步阶段、发展阶段、革故阶段、过渡阶段、开放阶段,从政治、文化等社会发展情况探寻建国以来的历史背景。第二章,重点分析初中阶段语文课程标准(教学大纲)中阅读教学具体要素的流变历程,从“阅读教学目标”、“阅读教学材料”、“阅读教学方法”、“课外阅读”、“阅读教学辅助手段”、“阅读教学评价”六个方面对课纲中阅读教学具体要素予以理性审视。第三章,针对上述梳理变化过程,对建国以来初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的发展情况进行思考与展望。发现流变过程有以下突出成就:阅读教学观念在更迭中逐渐更新、阅读教学方式多元信息化、阅读教学主体趋向学生、阅读教学知识性与思想性逐渐平衡、阅读能力与素养深入关注;并且遴选过程中仍需商榷的几个问题:阅读教学流变的曲折性、阅读教学成就突出课纲的作用、阅读教学中师生的合理关系、阅读素养获得过程中的重点、阅读教学评价的意义。最后基于上述梳理与分析,对未来课程标准(教学大纲)中阅读教学的发展趋势进行展望。梳理历史嬗变轨迹,本文客观审视建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变历程,为今后语文课程标准的变动提供一定的参考。
贺媛[7](2020)在《建国70年来人教版小学语文教材第一册演变研究》文中进行了进一步梳理教材是教育教学的重要依据,是学习和掌握知识的主要工具和渠道,建国70年来人教版小学语文教材不断发展,到目前已更新了十一套教材,发展历程较为波折。从2001年新课改“一纲多本”指导思想开始之后,全国各地都编制了适合自己的特色教材,其中以人教版、苏教版和北师大版教材为主。由于各地教材编撰的作者经验不同、文化差异不同、相对的对小学语文课标的理解也不同,就导致教材的质量显现出百花齐放的状态。2011年教育部重新编制了一套小学语文教材“新人教版义务教育教科书”,即现在的“部编版”教材。该教材于2019年秋季,全部投入使用。建国70年来人教版小学语文教材的编制背景、内容与形式、文本选材等均在不断地发生着改变,因此本研究力图通过对70年来十一套教材发展的繁复史料进行研究、探索和总结出教材的发展经验和规律,进一步明确小学语文教材担负的时代使命与社会责任,为后来人鉴往知来提供有益参考,但由于70年来小学语文教材较多、较杂,工作量较大,本文只选取了十一套人教版小学语文教材的第一册来进行分析和研究。本文主要从三个方面来进行研究:首先是建国70年来人教版小学语文教材的发展历程,大致可分为两个阶段六个时期:第一阶段是义务教育前阶段,包括改编旧教材时期(1949--1956)、合作编写时期(1956-1966)、地方自编时期(1966-1978)、编制通用教材时期(1978-1986);第二阶段为义务教育阶段,包括教材多样化探索时期(1986-2016)和统编教材新时期(2016-2019);其次以人教版第一套小学语文教材到第十一套小学语文第一册教材为例进行分析,主要以教材的编写背景、使用情况以及教材的文本方面进行详细分析,总结出每一册教材的成就和不足之处;最后,将十一套人教版小学语文教材发展的横向变化以及纵向变化进行对比分析。在此基础上,得出以下发展经验:教材编写需要专业的队伍,国家需要的是主流教材;教材内容需精选,学科性质和课程目标需明确;教材编写需要科学化、需要符合客观规律;小学语文基础学科地位不能变。在此基础上,得出以下发展规律:不断落实小学大纲要求,按需进行编写教材;不断完善语文教材体系,构建科学语文主题;充分利用好教科书,持续推进教材系列化。
陈玥[8](2020)在《基于多源流理论的新中国人教版初中语文教材选文政策变迁研究》文中研究说明新中国成立后,人民教育出版社作为编写、出版全国通用中小学语文教材的专门机构,出版的语文教材得到社会的充分认可,具有极高的权威性。本文将初中语文教材中的选文部分作为一个独立系统,一方面对选文进行详细梳理,让大家能够清楚地了解新中国成立以来选文政策变迁的具体阶段;另一方面运用国外先进的政策理论对选文政策的变迁历程作归因分析,为我国人教版初中语文选文的研究提供跨学科的新视角,也为政策的执行者初中语文教师的教学提供参考,使其能够清楚地看到选文的特点与不足,从而更加科学的审视与支配教材中的选文,丰富教学内容。本研究基于多源流理论视角,以新中国成立后人教社出版的十一套初中语文教材中的选文政策为研究对象,主要采用文献研究法、文本分析法和政策分析法,分别从问题源流、政策源流、政治源流以及政策之窗这四个方面,对初中语文选文政策变迁背后具体的指导思想、时代背景以及社会要求进行剖析,探索选文变迁的规律。论文主要分为三个部分:第一部分对新中国成立后人教版初中语文教材选文进行梳理;第二部分通过NVivo11质性分析软件对十一套人教版初中语文选文进行编码分析,从而划分选文政策变迁的具体阶段;第三部分运用金登的多源流理论从四个方面对选文政策变迁的不同阶段进行系统分析,揭示并解释政策变迁的过程及规律,为我国人教版初中语文教材选文政策的发展提出可行性建议。研究发现,新中国人教版初中语文教材选文政策的变迁具有以下特点:第一,新中国成立后,人教版初中语文教材选文政策可以分为三个阶段:第一阶段(1952年—1978年)以革命文化为主进行选文,第二阶段(1982年—1993年)以社会主义先进文化为主进行选文,第三阶段(2003年—2018年)以社会主义先进文化与传统文化为标准进行选文。第二,以革命文化为主的变迁阶段。建国初期国家百废待兴,语文教育发展缓慢,语文教学质量引起国民情绪的变化是主要的问题源流;《中国人民政治协商会议共同纲领》、《中学暂行规程(草案)》等相关政策汇成了政策源流;国家对于教育事业的改革、中央人民政府教育部组织召开各类教育会议以及人民大众对教育的憧憬等成为政治源流。新中国成立之际,为了巩固新政权,确定了将宣扬艰苦奋斗的革命精神和爱国主义精神作为语文教材选文的主要标准,此阶段教材选文政策以革命文化为主。第三,以社会主义先进文化为主的变迁阶段。分科教学的弊端、“文化大革命”、“大跃进”等战略问题的失误,加之语文教学质量严重受损,成为这一时期政策变迁的问题源流;邓小平在全国教育大会上主张要使受教育者实现德智体美全面发展,以及中央一系列关于课程标准和教材修订政策文件的出台,和政策企业家的建议最终成为政策源流;新时期国家对培养“四有新人”、“三个面向”、素质教育的指导思想以及教育界和语文学者对语文教育改革的大力支持形成了政治源流。1982年五届全国人大五次会议通过的《中华人民共和国宪法》明确提出青年少年、儿童要全面发展,语文教材改革迫在眉睫,于是选取代表社会主义先进文化的课文进入教材成为这一时期的选文政策。第四,社会主义先进文化与传统文化并重的变迁阶段。“一纲多本”政策对教材编写产生了许多负面影响,旧语文教材的编写理念与新时期国家对人才培养要求之间的矛盾成为新的问题源流;从《中华人民共和国义务教育法》,到《中华人民共和国教育法》,再到《关于基础教育改革与发展的决定》等一系列文件的颁布成为了政策源流;科教兴国战略的提出,《南方周末》、《人民教育》等公共舆论对语文教育的热议以及继承和弘扬传统文化的强烈号召汇成了政治源流。2002年以“忧思中国语文教育”为主题的对于语文教育问题的社会大讨论落下帷幕,促成三流耦合,为这一时期选文政策创造了进入决策议程的条件。
何惠渟[9](2020)在《基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,社会对语文学科提出了更高的要求与任务,初中语文教学要想紧跟时代步伐,必须以课程目标政策作为引路航标。1949年新中国成立以来至今,我国初中语文课程目标政策经过不断演变与发展呈现出间断与平衡的特点,这一特征背后的原因是什么?为什么在不同阶段会有如此大的差别?基于以上问题将新中国十三次初中语文课程目标政策文本作为研究对象,运用间断平衡理论从政策学与语文学科相结合的角度重新审视课程目标政策,梳理其轨迹并整理不同时期课程目标的发展特点,进一步探寻蕴藏其中的深层次原因。并在此基础上展望其未来的发展趋势,以期为今后初中语文课程目标政策的制定获得有益启示。运用间断平衡这一理论框架,把新中国以来的初中语文课程目标政策文本作为研究对象,把文献研究、政策分析以及基于Nvivo11的质性研究作为主要研究方法,仔细研读十三次初中语文课程目标政策文本并运用Nvivo11对课程目标文本进行量化研究,对提供的大量数据进行整理分析,绘制表格及图表并在此基础上进行阶段划分。尝试运用间断平衡理论从政策图景、政策场域、公众注意力等角度对其变迁历程及原因进行分析与解释,进而梳理初中语文课程目标政策变迁历程。研究发现,新中国初中语文课程目标政策呈现如下特征:一是新中国以来,初中语文课程目标政策变迁可以分为四个阶段:第一阶段培养社会主义革命人才(1949-1985),第二阶段培养高尚道德情操人才(1986-1990),第三阶段培养共产主义道德人才(1991-1999),第四阶段培养健康个性创新人才(2000-2011)。纵观初中语文课程目标的变迁发展历程,呈现出长期均衡与短期突变的非线性特征。二是我国初中语文课程目标政策是本体价值与工具价值的统一体,课程目标政策变迁的实质是以工具价值为主,本体价值为辅,二者是辩证统一的。本体价值在早期不太明显呈平稳态势,直至21世纪在课程目标中提法较多,以“听说读写”的形式对学生提出具体要求,体现语文学科真正的本体功能;而工具价值在课程目标政策变迁中居于主导地位,其变化在初中语文课程目标政策中占了较大的比例。在每一个阶段呈现出不同的特征:第一阶段要求培养具有社会主义革命觉悟的、为社会主义建设服务的新青年,第二阶段侧重于培育一批具有良好道德品性的高质量人才,第三阶段侧重于培养具有共产主义理想情操的社会成员,最后一个阶段则聚焦于培养时代新人,侧重于培养健康个性、创新性的人才。三是新中国初中语文课程目标政策变迁有其深层次原因。政策目标的每一次重大变迁都与当时社会矛盾及其经济文化、社会背景密切相关,国家领导人的更迭及公众、集体注意力的改变会影响政策的制定与实施。最初课程目标政策的制定场域较为封闭,局限于党中央和国务院,集中体现了中央政府的政治意图,造成政策垄断,维持了课程目标政策的平稳。随着集体和个体注意力的改变,形成了新的政策图景,政策场域发生变化,一些新行动者参与到问题的制定环节中,课程目标政策的稳定性被打破,新的决策团体重新审视课程目标政策,导致政策变迁,旧的局面被打破从而出现突变,政策图景的转变是促进政策目标变迁的重要因素。
李洁[10](2020)在《基于倡导联盟理论的新中国小学语文课程目标政策变迁研究》文中进行了进一步梳理小学语文课程目标政策是整个小学语文课程标准(教学大纲)政策的核心,在漫长的演进和发展历程中统领着小学语文教育整体的发展方向和变化趋势。建国七十年来,我国颁布了小学语文课程目标政策相关文件共13件,作为语文学科重要的课程文件,这些政策文本能够最直接地呈现出语文学科的发展和演变历程。因此探索分析新中国小学语文课程目标政策变迁阶段、变迁特征及其变迁原因,对更好地把握不同时期的小学语文教育理论和政策制定理念,对进一步深化我们对语文课程标准的理解和研究乃至对语文教育工作者的教育实践都有积极意义。文章主要采用归纳分析法、文本分析法、政策分析法等研究方法。首先归纳梳理建国以来我国小学语文课程目标政策的变迁阶段;其次借助NVivo11质性分析软件对不同阶段我国小学语文课程目标政策文本及相关内容进行量化统计,探讨总结其在不同阶段的变迁特征;最后运用倡导联盟分析框架对我国小学语文课程目标政策的变迁特征及过程进行解释和描述。研究结论如下:结论一:以课程目标政策本身价值理念以及社会历史的多方面影响要素为划分依据,建国后我国小学语文课程目标政策可以划分为1949-1985年探索实施、1986-1999年深化推进和2000年-至今规范发展三个阶段。结论二:运用NVivo11进行高频词统计以及文本二次编码分析,探讨总结出:建国以来我国小学语文课程目标政策呈现出第一阶段(1949-1985)注重“为政治服务”实质目标,第二阶段(1986-1999)注重“基础知识和基本技能”形式目标,第三阶段(2000-至今)形式目标与实质目标协调统一的变迁特征。结论三:运用倡导联盟分析框架综合分析,发现我国小学语文课程目标政策的变迁主要是“政策子系统内部政策取向学习”和“政策子系统外部动态系统事件”两种过程相互影响、相互作用的结果。其中由于政策诉求和自身价值理念的差异,形成的支持实质目标为主和支持形式目标为主的两个联盟是政策变迁的前提要素;两个联盟围绕我国“小学语文课程”的教学目标和任务提出不同的观点,就小学语文教育的首要任务、主要实质及其目标与语文教育质量之间的因果关系等核心问题发生的政策取向学习过程是政策变迁的关键要素;子系统外部的传统文化价值理念、法律结构等相对稳定变量是影响政策变迁的稳定因素;社会经济条件、政府舆论导向以及社会公众观念等系统事件则是影响政策变迁的一个重要因素,为政策的变迁提供必要的条件和动力。
二、新大纲——实施素质教育的蓝本——浅谈修订版本中小学语文教学大纲与素质教育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新大纲——实施素质教育的蓝本——浅谈修订版本中小学语文教学大纲与素质教育(论文提纲范文)
(1)建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.2 研究的目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
2 文献综述 |
2.1 相关概念的界定 |
2.1.1 基础教育 |
2.1.2 教材 |
2.1.3 教科书 |
2.1.4 体育教材 |
2.2 体育教材的相关研究 |
2.2.1 体育教材在体育史专着、专题中的研究 |
2.2.2 体育教材编写研究 |
2.2.3 体育教材演变历史分期研究 |
2.2.4 体育教材教学内容的研究 |
2.2.5 体育教材的使用情况研究 |
2.3 相关研究的述评 |
3 研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 数理统计法 |
3.2.3 访谈法 |
3.2.4 问卷调查法 |
3.2.5 德尔菲法 |
4 研究结果与分析 |
4.1 建国以来人教版初中、小学体育教材的编写特征分析 |
4.1.1 不同时期体育教材指导思想的特征 |
4.1.2 不同时期体育教材选编原则的特征 |
4.1.3 不同时期体育教材内容的特征 |
4.1.4 不同时期体育教材编写的框架结构特征 |
4.1.5 不同时期体育教材中学习评价的编写特征 |
4.2 现阶段体育教材使用情况以及满意度调查 |
4.2.1 教师使用体育教材的情况及满意度调查 |
4.2.2 学生使用体育教材的情况及满意度调查 |
4.3 教材编写与师生实际使用之间的矛盾冲突 |
4.3.1 以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可 |
4.3.2 教材内容的选编并未得到师生的认同 |
4.3.3 教材编写框架及其内容不能满足师生的需要 |
4.3.4 教材中的评价方式教师并未采纳 |
5 教材编写的展望 |
5.1 体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体 |
5.2 体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合 |
5.3 体育教材理论知识内容应与德育、技术技能相结合 |
5.4 体育教材应注重内容及框架结构的多样化 |
5.5 体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性 |
5.6 小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合 |
6 研究不足 |
参考文献 |
附录1:教师问卷 |
附录2:学生问卷 |
附录3:专家访谈 |
附录4:教师访谈 |
附录5:学生访谈 |
附件6:编写趋势专家调查表(第一轮) |
附件7:编写趋势专家调查表(第二轮) |
附录8:开放式编码 |
附录9:相关支撑材料 |
致谢 |
(2)百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
(二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
(三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
二、研究背景 |
(一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
(二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
(三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
三、国内外研究现状 |
(一)中学地理实践活动内容研究现状 |
(二)课程文本研究现状 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义与价值 |
五、研究思路 |
(一)跨学科的研究范式 |
(二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
(三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
(四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
六、研究方法 |
(一)多维联动的研究方法原则 |
(二)主要研究方法 |
第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
(一)学制的变革推动课程文本发展 |
(二)课程文本修订的历史沿革 |
二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
(一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
(二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
(三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
(一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
(二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
(三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
(一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
(二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
(三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
(二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
(一)社会主义建设需要课程文本更新 |
(二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
(一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
(二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
(三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
(一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
(二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
(三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
(二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
(一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
(二)中学地理课程标准的研制与修订 |
二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
(一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
(二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
(三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
(一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
(二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
一、中学地理实践活动的概念 |
(一)课程文本对地理实践活动的认识 |
(二)中学地理实践活动的概念 |
二、中学地理实践活动的特点 |
(一)能动性 |
(二)实践性 |
(三)真实性 |
(四)发展性 |
三、中学地理实践活动内容的特点 |
(一)地理实践活动内容的一般特点 |
(二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
(三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
四、中学地理实践活动的形式 |
(一)地理观察与观测 |
(二)地理考察与实习 |
(三)地理实验与制作 |
(四)地理调查与参观 |
五、中学地理实践活动的实施途径 |
(一)学科课程 |
(二)综合实践活动课程 |
(三)课外活动与研学旅行 |
六、中学地理实践活动的意义 |
(一)体现地理学科独特的育人价值 |
(二)对学生认识和智力发展的价值 |
第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
(一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
(二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
(三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
(四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
(五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
(一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
(二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
(一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
(二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
(一)初中地理实践活动教学策略 |
(二)高中地理实践活动教学策略 |
第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
(一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
(二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
(三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
(四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
(一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
(二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
(三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
(四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
三、中学地理实践活动教学建议 |
(一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
(二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
(三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
(四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间发表的论文 |
致谢 |
(3)百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)事关国家事权的教科书建设需要加强价值取向方面的研究 |
(二)生物教科书价值取向研究有助于某些社会及教育问题的解决 |
(三)百年中学生物教科书价值取向嬗变的研究缺位 |
(四)有机哲学价值论能为生物教科书价值审视提供一种新视阈 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、概念界定 |
(一)教科书与生物教科书 |
(二)价值取向 |
(三)中学 |
四、研究设计 |
(一)时间范围 |
(二)研究思路 |
(三)研究方法 |
(四)分析框架 |
五、创新之处 |
第一章 文献综述 |
一、教科书研究文献综述 |
(一)教科书研究综述 |
(二)生物教科书研究综述 |
二、有机哲学价值论研究综述 |
(一)文献检索概览 |
(二)有机哲学价值理论研究综述 |
三、研究现状反思 |
(一)生物教科书研究的理论基础还有待挖掘 |
(二)生物教科书价值取向研究迫在眉睫 |
(三)对生物教科书的事实之思掩盖了价值之辨 |
(四)有机哲学对于生物教科书研究有着强烈的可借鉴性 |
第二章 有机哲学价值理论 |
一、价值理论生发背景及核心概念说明 |
(一)价值理论生发的背景 |
(二)核心概念说明 |
二、价值的内涵 |
(一)价值的本质:事件的内在实在性 |
(二)价值的拓展:自然机体也具有自身的价值 |
三、有机哲学价值论的核心范畴及构成 |
(一)基本原理 |
(二)事实与价值 |
(三)模式理论 |
(四)情感理论 |
(五)有机哲学的价值构成或命题 |
四、有机哲学知识价值论 |
(一)知识的整体性 |
(二)“认识”包含三个因素:主体、资料和主体形式 |
(三)三种知觉方式:因果效验、直接表象、符号指称 |
(四)科学与美不可分离 |
(五)注重智慧生成 |
第三章 偏重结构主义取向的生物教科书(1902-1911) |
一、结构主义及结构主义取向的内涵 |
(一)结构主义 |
(二)结构主义取向的内涵 |
二、结构主义取向生物教科书的表征 |
(一)结构主义取向生物教科书特点分析 |
(二)结构主义取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况 |
(二)本时期生物教科书出版总体特征 |
四、对结构主义取向生物教科书的总结 |
第四章 侧重实用主义取向的生物教科书(1912-1948) |
一、实用主义及实用主义取向的内涵 |
(一)实用主义 |
(二)实用主义取向的内涵 |
二、实用主义取向生物教科书的表征 |
(一)实用主义取向生物教科书特点分析 |
(二)实用主义取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况 |
(二)生物教科书的出版概况及总体特征 |
四、对实用主义取向生物教科书的总结 |
第五章 走向多元取向的生物教科书(1949-2003) |
一、多元取向的总体特征 |
(一)多元取向的内涵 |
(二)多元取向的特征 |
二、多元取向生物教科书的表征 |
(一)多元取向生物教科书特点分析 |
(二)多元取向生物教科书的价值表征 |
三、本时期生物教科书出版概况及总体特征 |
(一)本时期生物学课程设置概况及特点 |
(二)生物教科书出版概况及总体特征 |
四、对多元取向生物教科书的总结 |
第六章 百年中学生物教科书价值取向的有机哲学审视 |
一、价值取向嬗变的特点:从本质到多元 |
(一)课程目标:从知识取向到素养取向 |
(二)生物教科书内容:从博物到生物学 |
(三)生物教科书编写主体:专业性、学术性日益凸显 |
(四)教科书呈现方式:由教材取向转向学材取向 |
(五)政治取向贯穿始终 |
二、价值取向的问题:基于本质主义与反本质主义的一种考察 |
(一)偏重结构主义取向的生物教科书易于形成“呆滞的知识” |
(二)侧重实用主义取向的生物教科书过于强调科学的浪漫精神 |
(三)多元取向的生物教科书过于均质化,忽略对比的和谐 |
第七章 有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣 |
一、有机哲学价值取向的生物教科书应凸显命运共同体 |
(一)整体宇宙观视阈下的生物圈命运共同体 |
(二)生物教科书编写的整体性维度 |
二、有机哲学价值取向的生物教科书要重视关系性力量 |
(一)生态观上的担当:关系力量思维下的共享生态观 |
(二)生物教科书编写的生态性维度 |
三、有机哲学价值取向的生物教科书需融合逻辑理解和审美理解 |
(一)有机哲学与生物学在生活观上的创新 |
(二)生物教科书编写的生活性维度 |
四、有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活 |
(一)有机思维下的智慧生成 |
(二)教科书编写的教育性维度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 清末中学生物教科书出版概况 |
附录2 民国时期生物教科书编着者的学科背景 |
附录3 民国时期中学生物教科书出版概况 |
附录4 民国时期教科书作者及其出版教科书的统计 |
附录5 1949 年以来人教版生物教科书知识内容框架梳理 |
附录6 1949 年以来人教版生物教科书梳理表 |
附录7 义务教育初中《生物》教科书出版概况 |
附录8 教科书文本汇总表 |
攻读学位期间完成的学术成果 |
致谢 |
(4)我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 引言 |
第一节 研究背景与问题 |
一、研究背景 |
二、研究问题 |
第二节 核心概念与研究方法 |
一、概念界定 |
二、理论基础 |
三、研究方法 |
第三节 研究阶段与概念框架 |
一、质性文本分析过程 |
二、研究框架 |
第二章 课程标准和学科能力的研究历程与方法 |
第一节 中学生物课程标准的研究回顾 |
一、学科课程标准的研究概况 |
二、国际课程标准的研究回顾 |
三、生物课程标准的研究历程 |
第二节 中学生物课程标准的发展规律概述 |
一、各版本课程标准及其历史背景 |
二、各版本课程标准的结构演变 |
第三节 生物学科能力的研究回顾与方法设计 |
一、生物学科能力的研究概况 |
二、生物学科能力的分类框架 |
第三章 百年生物课程目标文本的学科能力嬗变 |
第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
一、学科能力启蒙的第一阶段 |
二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
四、整合-创新-突破的第四阶段 |
第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
二、创造性思维和认识论的演变特征 |
三、生物学科能力的整体演变特征 |
第四章 百年生物课程内容文本的学科能力嬗变 |
第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
一、基础知识为核心的第一阶段 |
二、双基教育为中心的第二阶段 |
三、素质教育为发展的第三阶段 |
四、科学素养为导向的第四阶段 |
第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
二、创造性思维和认知论的演变特征 |
三、生物学科能力的整体演变特征 |
第五章 百年生物课程建议文本的学科能力嬗变 |
第一节 、百年生物学科能力的内容变迁 |
一、学科能力启蒙的第一阶段 |
二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
四、整合-创新-突破的第四阶段 |
第二节 、百年生物学科能力的演变规律 |
一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
二、创造性思维和认识论的演变特征 |
三、生物学科能力的整体演变特征 |
第六章 百年生物课程文本的学科能力一致性研究 |
第一节 课程文本学科能力的一致性表现 |
一、初中阶段学科能力一致性表现 |
二、高中阶段学科能力一致性表现 |
第二节 课程文本学科能力的一致性分析 |
一、课程文本之间学科能力结构差异显着 |
二、课程文本学科能力不一致的影响 |
第七章 研究主要结果 |
第一节 研究结果 |
一、生物学科能力发展具有时代特色 |
二、学科能力发展不均衡 |
三、初高中学科能力内容进阶性良好,结构参差不齐 |
四、生物学科能力的价值取向和内涵不断变革 |
第二节 研究建议 |
一、课程标准中学科能力应具有一致性 |
二、加强创新思维和合作交流能力的培养 |
三、学科能力的建构应清晰易于操作 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
(5)新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、相关概念界定说明 |
三、文献综述 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 新中国成立后人教版初中语文外国选文选编概况 |
第一节 新中国成立后人教版初中语文教材发展历程概述 |
一、1950年-1987年国定制时期 |
二、1988年-2016年审定制时期 |
三、2016年至今“国定制”统编版 |
第二节 新中国成立后人教版初中语文外国选文选编概述 |
一、新中国成立初期至改革开放 |
二、改革开放至20世纪末 |
三、新世纪以来 |
第二章 新中国成立后人教版初中语文外国选文变动情况及分析 |
第一节 篇目上变动程度居中 |
一、外国选文篇目的变动情况统计与分析 |
二、外国选文篇目的变动情况总结 |
第二节 数量上呈现“U字形”发展趋势 |
一、外国选文数量的变动情况统计与分析 |
二、外国选文数量的变动情况总结 |
第三节 文体上呈现单一向多元的发展趋势 |
一、外国选文文体的变动情况统计与分析 |
二、外国选文文体的变动情况总结 |
第四节 国别上范围扩大,以欧美国家为主 |
一、外国选文国别的变动情况统计与分析 |
二、外国选文国别的变动情况总结 |
第五节 时代上以19、20世纪作品为主,早期作品逐渐入选 |
一、外国选文时代的变动情况统计与分析 |
二、外国选文时代的变动情况总结 |
第六节 经典性程度上呈现“n字形”发展趋势 |
一、外国选文经典性程度的变动情况统计与分析 |
二、外国选文经典性程度的变动情况总结 |
第七节 价值取向上以“人与社会”关系取向为主,“人与自我”和“人与自然”逐渐得到重视 |
一、外国选文价值取向的变动情况统计与分析 |
二、外国选文价值取向的变动情况总结 |
第三章 新中国成立后人教版初中语文外国选文变动归因 |
第一节 社会变迁是影响外国选文选编的根本因素 |
一、社会变迁对教育的影响机制 |
二、新中国成立以来社会变迁对初中语文外国选文选编的影响 |
第二节 教育思想是影响外国选文选编的重要因素 |
一、各时期教育思想的变动情况及对外国选文的影响 |
二、教育家思想对外国选文的影响 |
第三节 课程标准(教学大纲)是影响外国选文选编的直接因素 |
一、课程标准(教学大纲)关于选文要求的变动情况 |
二、课程标准(教学大纲)关于选文要求变动的特点 |
第四章 人教版初中语文教材外国选文的反思及建议 |
第一节 初中语文外国选文存在的反思 |
一、在数量上选文占比较小 |
二、在地域上选文范围仍较狭窄 |
三、在时代上忽视了外国早期的文学 |
四、在文体上分布不平衡 |
五、整本书阅读未得到重视 |
第二节 初中语文教材外国选文选编建议 |
一、适当增加外国选文的数量 |
二、扩大选文范围 |
三、认识民族文化为前提 |
四、顺应时代潮流 |
五、整本书阅读理念下的选文 |
第三节 初中语文外国选文教学建议 |
一、在变动中扩展选文写作及作家背景 |
二、在变动中把握经典选文 |
三、在变动中重构选文解读 |
四、在变动中创新对以往教材的使用 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(6)建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、选题缘由 |
二、研究意义及目标 |
三、研究范围及对象 |
四、相关概念界定 |
五、文献综述 |
第一章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)的流变历程及背景阐述 |
一、起步阶段:1949—1957 年 |
二、发展阶段:1958—1976 年 |
三、革故阶段:1977—1990 年 |
四、过渡阶段:1991—2000 年 |
五、开放阶段:2001 年至今 |
第二章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学具体要素的梳理 |
一、阅读教学目标 |
(一)阅读教学总目标 |
1.名称由教学向课程转化 |
2.内容由简向细转化 |
3.阅读能力由技能向多维能力转化 |
(二)阅读教学年段目标 |
1.体系由文体分层向三维规划转化 |
2.阅读流畅度由忽视向重视转化 |
二、阅读教学材料 |
(一)内容与时俱进 |
(二)标准由思政教育向语文教育转化 |
(三)形式由讲读向自读转化 |
(四)体系安排由单一向多样转化 |
三、阅读教学方法 |
(一)启发式教学原则贯穿始终 |
(二)活动主体由教师向学生转化 |
(三)体验由共性讲授向个性感受转化 |
四、课外阅读 |
(一)数量要求由含混向明晰转化 |
(二)内容由模糊向具象转化 |
(三)形式由群体向个群共存转化 |
五、阅读教学辅助手段 |
(一)由实物向现代化设施转化 |
(二)目的指向由文字思维向图像思维转化 |
六、阅读教学评价 |
(一)由忽略向侧重转化 |
(二)方式由量化向质量结合转化 |
(三)主体和对象尚未明晰 |
第三章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学流变过程的思考与展望 |
一、思考 |
(一)流变过程中的突出成就 |
1.阅读教学观念在更迭中逐渐更新 |
2.阅读教学方式多元信息化 |
3.阅读教学主体趋向学生 |
4.阅读教学知识性与思想性逐渐平衡 |
5.阅读能力与素养深入关注 |
(二)流变过程中需要继续讨论的几个问题 |
1.阅读教学流变的曲折性 |
2.阅读教学成就突出课纲的作用 |
3.阅读教学中师生的合理关系 |
4.阅读素养获得过程中的重点 |
5.阅读教学评价的意义 |
二、展望 |
(一)阅读教学地位稳步提升 |
(二)对话作用持续彰显 |
(三)学生主体性不断巩固 |
(四)阅读素养备受重视 |
(五)阅读评价逐步成熟 |
(六)数字化阅读趋于常态 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一:1949—2020 年初中语文课程标准(教学大纲)一览表 |
附录二:建国后初中语文课纲中阅读教学总目标的表述情况总表 |
附录三:建国后初中语文课纲中阅读教学各年段目标的表述情况总表 |
附录四:建国后初中语文课纲中阅读教学材料的表述情况总表 |
附录五:建国后初中语文课纲中阅读教学方法的表述情况总表 |
附录六:建国后初中语文课纲中阅读教学评价的表述情况总表 |
致谢 |
在读期间发表论文(着作)及科研情况 |
(7)建国70年来人教版小学语文教材第一册演变研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题背景 |
1.国家(时代)发展对教育的要求 |
2.教材建设对教育的重要性 |
3.小学语文教材不断完善的需要 |
(二)研究目的 |
(三)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(四)研究内容、思路和方法 |
1.研究内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
(五)创新之处 |
1.研究选题具有时代性 |
2.研究视角具有创新性 |
3.研究内容具有全面性 |
一、人教版小学语文教材的建设与发展 |
(一)人教版小学语文教材的内涵 |
(二)人教版小学语文教材的地位 |
1.小学语文教材在小学教材体系中的地位 |
2.人教版小学语文教材在语文教材体系中的地位 |
(三)人教版小学语文教材的价值 |
1.人教版小学语文教材的原生价值 |
2.人教版小学语文教材的教学价值 |
3.原生价值与教学价值的对立与统一 |
(四)人教版小学语文教材的功能 |
1.人教版小学语文教材是语文课程目标与内容的载体 |
2.人教版小学语文教材是教师教语文的凭借 |
3.人教版小学语文教材是学生学语文的凭借 |
4.人教版小学语文教材是民族优秀文化的载体 |
二、建国70年来人教版小学语文教材的发展历程 |
(一)改编旧教材时期(1949-1956) |
1.修订旧教材 |
2.学习苏联经验 |
3.自主编制教材 |
(二)合作编写时期(1956-1966) |
1.小学语文教材的编制背景 |
2.小学语文教材的内容选取 |
(三)地方自编时期(1966-1978) |
1.地方自编教材的背景 |
2.地方自编教材的特点 |
(四)编通用教材时期(1978-1986) |
1.科学编制全国通用教材 |
2.十年制学校小学语文教材的特点 |
3.全面提高语文教学质量 |
4.逐步推广普及小学教育 |
(五)多样化探索时期(1986-2016) |
1.全面普及义务教育并实施素质教育 |
2.全面推行义务教育小学语文实验教材 |
(六)统编教材新时期(2016-2019) |
1.编统编教材的背景 |
2.编统编教材的特点 |
三、建国70年来人教版小学语文教材第一册文本分析 |
(一)1951年人教版小学语文教材第一册 |
1.1951年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1951年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1951年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(二)1956年人教版小学语文教材第一册 |
1.1956年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1956年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1956年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(三)1961年人教版小学语文教材第一册 |
1.1961年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1961年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1961年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(四)1963年人教版小学语文教材第一册 |
1.1963年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1963年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1963年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(五)1978年人教版小学语文教材第一册 |
1.1978年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1978年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1978年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(六)1985年人教版小学语文教材第一册 |
1.1985年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1985年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1985年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(七)1986年人教版小学语文教材第一册 |
1.1986年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1986年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1986年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(八)1992年人教版小学语文教材第一册 |
1.1992年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.1992年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.1992年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(九)2001年人教版小学语文教材第一册 |
1.2001年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.2001年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.2001年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(十)2011年人教版小学语文教材第一册 |
1.2011年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.2011年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.2011年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
(十一)2016年人教版小学语文教材第一册 |
1.2016年人教版小学语文教材的编写背景 |
2.2016年人教版小学语文教材的使用情况 |
3.2016年人教版小学语文教材第一册的文本分析 |
四、人教版小学语文教材发展的总结与思考 |
(一)人教版小学语文教材不同发展阶段的比较与发现 |
(二)人教版小学语文教材不同版本的比较与发现 |
(三)人教版小学语文教材发展的思考 |
1.人教版小学语文教材发展的经验 |
2.人教版小学语文教材发展的规律 |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
(8)基于多源流理论的新中国人教版初中语文教材选文政策变迁研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外相关研究的文献综述 |
1.3.1 政策变迁研究 |
1.3.2 初中语文选文研究 |
1.4 概念界定 |
1.4.1 政策变迁 |
1.4.2 选文政策 |
2 研究设计 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究内容 |
2.3 研究方法 |
2.3.1 文献研究法 |
2.3.2 文本分析法 |
2.3.3 政策分析法 |
2.4 研究思路 |
3 多源流理论及其适切性 |
3.1 多源流理论概述 |
3.2 多源流理论的适切性 |
4 选文政策文本变迁的量化分析 |
4.1 基于Nvivo11软件分析选文政策的变迁 |
4.1.1 建立项目 |
4.1.2 编码分析 |
4.1.3 数据分析 |
4.2 基于Nvivo11软件数据分析结果划分选文政策的变迁阶段 |
4.2.1 革命文化为主阶段(1952年—1978年) |
4.2.2 社会主义先进文化为主阶段(1982年—1993年) |
4.2.3 社会主义先进文化与传统文化并重发展阶段(2003年—2018年) |
5 选文政策变迁的多源流分析 |
5.1 以革命文化为主的选文政策分析(1952年—1978年) |
5.1.1 问题源流 |
5.1.2 政策源流 |
5.1.3 政治源流 |
5.1.4 政策之窗开启 |
5.2 以社会主义先进文化为主的选文政策分析(1982年—1993年) |
5.2.1 问题源流 |
5.2.2 政策源流 |
5.2.3 政治源流 |
5.2.4 政策之窗开启 |
5.3 以社会主义先进文化与传统文化并重的选文政策分析(2003年—2018年) |
5.3.1 问题源流 |
5.3.2 政策源流 |
5.3.3 政治源流 |
5.3.4 政策之窗开启 |
6 研究结论与展望 |
参考文献 |
致谢 |
(9)基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 关于“政策变迁”的研究综述 |
1.3.2 关于“课程目标”研究综述 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 语文课程标准和教学大纲 |
1.4.2 语文课程目标(教学目的) |
1.4.3 政策变迁 |
2 研究设计与思路 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究内容 |
2.3 研究方法 |
2.3.1 文献研究法 |
2.3.2 政策分析法 |
2.3.3 基于Nvivo11的质性研究法 |
2.4 研究思路 |
3 间断平衡理论及其适切性 |
3.1 理论的诞生过程 |
3.2 理论主要内容 |
3.3 理论与本研究的适切性 |
4 基于Nvivo11的初中语文课程目标文本量化研究 |
4.1 研究对象的选择 |
4.2 基于Nvivo11的课程目标文本编码设计 |
4.2.1 Nvivo11软件流程简介 |
4.2.2 文本编码过程 |
4.3 初中语文课程目标中四大类主题词 |
4.3.1 初中语文课程目标政策变迁中“社会主义革命人才”走势图 |
4.3.2 初中语文课程目标政策变迁中“高尚道德情操人才”走势图 |
4.3.3 初中语文课程目标政策变迁中“共产主义道德人才”走势图 |
4.3.4 初中语文课程目标政策变迁中“健康个性创新人才”走势图 |
4.4 变迁阶段划分及目标特征 |
5 基于间断平衡理论的初中语文课程目标政策变迁分析 |
5.1 第一阶段(1949年-1985年):培养社会主义革命人才 |
5.1.1 “培养社会主义社会全面发展成员”政策图景下的政策均衡(1949年-1976年) |
5.1.2 两种价值理念和两种政策图景的博弈(1977年-1985年) |
5.2 第二阶段(1986年-1990年):培养高尚道德情操人才 |
5.2.1 集体注意力改变以及政策图景变化 |
5.2.2 “三个面向”背景下培养高尚道德情操、健康审美人才 |
5.3 第三阶段(1991年-1999年):培养共产主义道德人才 |
5.3.1 反对“资产阶级自由化”思潮下:个体、集体注意力转换 |
5.3.2 全面加强思想政治教育背景之下培养具有共产主义道德情操的人才 |
5.4 第四阶段(2000年-2011年):培养健康个性创新人才 |
5.4.1 素质教育政策图景建构及政策突变 |
5.4.2 素质教育背景下培养健康个性、创新性人才 |
6 研究结论与展望 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(10)基于倡导联盟理论的新中国小学语文课程目标政策变迁研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 小学语文课程目标及其政策研究综述 |
1.3.2 政策变迁研究综述 |
1.4 核心概念 |
1.4.1 课程标准与教学大纲 |
1.4.2 语文课程目标 |
1.4.3 政策变迁 |
2 研究设计 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究内容 |
2.3 研究方法 |
2.4 研究思路 |
3 倡导联盟理论及其适切性 |
3.1 倡导联盟理论的发展历程 |
3.2 倡导联盟分析框架理论阐释 |
3.3 倡导联盟理论适用性分析 |
3.3.1 倡导联盟理论在其他领域的应用 |
3.3.2 倡导联盟理论对我国小学语文课程目标政策的适切性分析 |
4 建国后我国小学语文课程目标政策回溯 |
4.1 第一个阶段:探索实施阶段(1949-1985) |
4.1.1 政策背景 |
4.1.2 政策简述 |
4.2 第二个阶段:深化推进阶段(1986-1999) |
4.2.1 政策背景 |
4.2.2 政策简述 |
4.3 第三个阶段:规范发展阶段(2000-至今) |
4.3.1 政策背景 |
4.3.2 政策简述 |
5 基于NVivo的政策变迁特征分析 |
5.1 NVivo11质性分析软件 |
5.1.1 研究设计 |
5.1.2 政策文本来源 |
5.2 基于词频统计的政策主题分析 |
5.2.1 第一个阶段(1949-1985)政策主题分析 |
5.2.2 第二个阶段(1986-1999)政策主题分析 |
5.2.3 第三个阶段(2000-至今)政策主题分析 |
5.3 基于语文课程目标分析框架的政策文本分析 |
5.3.1 语文课程目标框架 |
5.3.2 文本内容编码统计 |
5.4 基于文本分析的政策变迁特征分析 |
5.4.1 第一阶段:注重“为政治服务”实质目标(1949-1985) |
5.4.2 第二阶段:注重“基础知识和基本技能”形式目标(1986-1999) |
5.4.3 第三阶段:形式目标与实质目标协调统一(2000-至今) |
6 倡导联盟视角下的我国小学语文课程目标政策变迁 |
6.1 前提因素:两大倡导联盟及其信念体系 |
6.1.1 支持形式目标为主的联盟:基于语文“工具性” |
6.1.2 支持实质目标为主的联盟:基于语文育人功能 |
6.2 关键因素:政策取向学习过程 |
6.2.1 基础条件具备:两大联盟间存在政策学习的可能性 |
6.2.2 学习过程发生:回应信念体系的挑战 |
6.3 稳定因素:外部相对稳定变量 |
6.3.1 问题领域基本属性:形式目标和实质目标始终共存 |
6.3.2 主要文化价值和理念结构:儒家“德行优先”的教育理念 |
6.3.3 基本法律结构:为社会主义建设培养人才 |
6.4 重要因素:外部动态系统事件 |
6.4.1 社会经济条件变化:从计划经济到中国特色社会主义 |
6.4.2 社会舆论影响:从“学苏”热潮到“核心素养” |
7 结语 |
参考文献 |
致谢 |
四、新大纲——实施素质教育的蓝本——浅谈修订版本中小学语文教学大纲与素质教育(论文参考文献)
- [1]建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索[D]. 杨胡灵. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [4]我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析[D]. 李婷婷. 青岛大学, 2020(02)
- [5]新中国成立后初中语文外国选文选编变动研究[D]. 陆亚柳. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学的流变研究[D]. 莫敬怡. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]建国70年来人教版小学语文教材第一册演变研究[D]. 贺媛. 延安大学, 2020(12)
- [8]基于多源流理论的新中国人教版初中语文教材选文政策变迁研究[D]. 陈玥. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]基于间断平衡理论的新中国初中语文课程目标政策变迁研究[D]. 何惠渟. 山西师范大学, 2020(07)
- [10]基于倡导联盟理论的新中国小学语文课程目标政策变迁研究[D]. 李洁. 山西师范大学, 2020(07)