一、基于体育教学良好心理气氛的构建（论文文献综述）
徐丽[1]（2020）在《基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究》文中指出孤独感和自卑感是当代大学生群体中较为常见的消极情感体验,也是影响学生社会适应能力和心理健康的重要因素。高孤独感和高自卑感情况在体育康复保健班的伤、残、病、弱学生中较为普遍,且日趋严重,如何改善这类学生孤独和自卑的情感体验一直是体育学和心理学学者们共同研究的话题。合作学习是以心理学相关研究为理论基础,以课堂人际关系为基点,以合作为基本动力,小组学习为组织形式以团体成绩为评价标准的一种综合性教学体系。体育康复保健课程是为保障普通大学中的特殊伤、残、病、弱学生公平接受体育教育权利而开设的体育课程。并要求在课堂中安排适当体育保健活动,以帮助恢复学生身心健康状况,提高社会适应能力,逐渐建立终身体育意识。将合作学习运用于到体育康复保健课程中有利于丰富体育康复保健班的教学形式,提高学生人际交往和探究学习能力,降低伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况对提高学生社会适应能力和增强学生整体心理健康状况具有现实意义。本研究在调查了解体育康复保健班伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感情况的基础上,探究基于合作学习的体育康复保健课程对伤、残、病、弱学生孤独感和自卑感的影响。运用文献资料法系统的查阅和分析了国内外相关理论和实践研究后,选用自卑感量表（FIS）和孤独感量表（UCLA）对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行测量和分析,并筛选出孤独感或自卑感较强的学生作为实验对象。本研究将合作学习运用到体育康复保健课程中,对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感进行7周的教学实验干预。最后,运用SPSS 21.0数理统计分析软件对体育康复保健班学生的自卑感和孤独感数据进行统计和分析,探究体育康复保健班学生孤独感和自卑感的性别、年级、类型差异,并对两个组实验前、后测数据进行差异性分析,判断基于合作学习的体育康复保健课程能否改善学生的孤独感和自卑感,根据前、后测及延测数据分析实验效果是否具有持续性。研究结果表明:（1）体育康复保健班学生孤独感和自卑感强于全国普通大学生孤独感和自卑感常模。体育康复保健班学生孤独感不存在性别差异,但女生自卑感显着高于男生。大一年级学生自卑感和孤独感都强于大二年级学生,但孤独感的差异存在显着性,自卑感的差异不显着。（2）体育康复保健班中不同伤病类型的学生孤独感和自卑感存在差异。具体表现为残疾类型的学生孤独感和自卑感最强,短期受伤（术后恢复期）类型学生的孤独感和自卑感最低,慢性疾病类型的学生与残疾类型学生之间的孤独感和自卑感差异不显着,短期受伤（术后恢复期）类型的学生与残疾和慢性疾病类型的学生间均存在显着性差异。（3）基于合作学习的体育康复保健课程能够有效降低学生孤独感和自卑感,且具有持续性效果。其中对自卑感各分维度的分析可知,对自尊、社交自信、学习能力、体能四个维度的影响具有显着性,对外貌这一维度的影响不具有显着性。（4）传统的体育康复保健课程对学生孤独感和自卑感有一定的积极影响,但未达到显着效果。基于合作学习的体育康复保健课程对体育康复保健班学生的孤独感和自卑感干预效果优于传统的体育康复保健课程。
周燕[2]（2017）在《加强心理学教学手段 提高体育教学质量》文中研究指明心理健康是体育新课程标准的四大领域目标之一,从心理学的角度对体育课堂教学进行研究,运用优化教学措施、教学环境手段,改善教师的教学行为,为学生创造良好的教学心理气氛,运用多种教学方法调动各种教学因素提高教学效果。
王丽[3]（2015）在《浅谈优化体育课堂的心理气氛》文中研究指明优化体育课堂心理气氛是体育教学改革深入发展的需要,通过对课堂心理气氛的形成原因及优化课堂心理气氛产生的效应进行分析,提出优化课堂心理气氛的基本途径与方法,对增强教学效果具有一定的现实意义。
彭科崴[4]（2014）在《创设体育课堂教学心理氛围对教学效果的影响分析》文中认为在学校工作中,体育教学,占据着至关重要的地位,对学生的全面发展起着举足轻重的作用。在现阶段,体育教学主要以课堂教学为基本形式,轻松、和谐的体育课氛围与其它科目实施效果息息相关。目前,伴随着我国教育事业的不断发展,德智体育全面发展已成为了诸多高校共同的发展目标,如何最大限度地发挥体育教学在教学工作中的利用价值,诸多学者认为可从体育爱好、兴趣及行为习惯等角度出发。而本文主要立足于体育课堂教学心理氛围角度,深入探究其对教学效果的影响,并提出针对性氛围创设策略,旨在促进学生全面发展。
张勇[5]（2014）在《心理学的动力系统对体育课堂心理气氛的影响研究》文中研究说明影响课堂教学心理气氛的因素是多样的,本文依据心理学原理入手,着重从大学生的动力系统来解析影响体育课堂心理气氛的最主要因素。只有在教学过程中,认识到大学生动力系统的重要作用,了解是什么样的方法可以让他们遇到困难不轻易放弃;是什么样的心理让他们在遇到相同的问题时却表现不一。才会在体育教学的课前准备,课中管理,课后辅导的全过程中,不仅是从运动能力提高、体育成绩提高的一般技能形成的循序渐进的生理学方向去实施教学,而会充分把具有较高程度的心理学方向考虑的备课方案予以考虑进来,这样才能达到最优的教学效果。
孙衍彬[6]（2013）在《阳光体育背景下学校体育组织气氛形成的动力机制研究 ——以济宁地区中学为例》文中进行了进一步梳理增强青少年体质,促进青少年健康成长,是素质教育的重要目标,也关系到国家和民族的未来。广大青少年学生健康的体魄、坚强的意志品质和活力四射的精神状态，是一个民族强大生命力的体现，是社会文明发展的标志，是一个国家提高国际竞争力的根基，也是一个国家立于世界强国之林的重要指标。为此，要是学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼的意识就需要一种良好的学校体育氛围，因此如何推动学校体育组织气氛形成，寻求学校体育组织气氛形成的动力成为一个十分有意义的研究课题。本研究在阳光体育运动背景下，借鉴国内外有关研究成果，采用文献资料法、数理统计法、问卷调查法、专家访谈法和逻辑分析法等方法，使用自编中学体育组织气氛问卷和中学体育组织气氛形成动力问卷，对济宁市186位体育教师进行调查。运用系统科学理论、系统动力学理论、组织气氛理论、马斯洛需要层次理论等阐述了学校体育组织气氛形成的理论基础，通过问卷调查研究，分析了中学体育组织气氛现状和中学体育组织气氛形成的动力机制。研究结果发现:1济宁市中学阳光体育开展普遍较好，初中比高中阳光体育活动项目更丰富。但中学阳光体育运动的开展仍存在很多问题，如监督力度不够、体育经费和场地设施仍然不足、体育安全问题较为突出。与阳光体育运动开展前相比学校体育组织气氛得到较大改善。2中学体育组织气氛普遍较好，其中学校体育管理气氛、教学气氛和人际气氛较学校体育学习气氛要好。特别是在阳光体育运动开展后，中学体育组织气氛各维度都有了明显好转。3学校体育组织气氛形成的本原动力——人的因素，已经成为中学体育组织气氛形成的第一动力。其中领导者行为从宏观层面影响着学校体育组织气氛。而教师和学生作为组织中主要的组成部分，其行为与需求更能直接影响组织气氛的好坏，教师与学生积极的行为和需求的满足推动着中学体育组织气氛向良好的方向发展。组织成员间良好的人际关系可以充当信息交流的渠道也可以成为社会资源的一个网络，良好人际关系的存在是形成良好学校体育组织的主要保证。4学校体育管理与学校体育活动和物质资源是实现学校体育工作目标，进行体育教学、体育科研、组织活动的前提，是中学体育组织气氛形成的内部动力。中学体育组织中只有在有效地管理和丰富的体育活动、物质资源存在的前提下，才能营造出良好的学校体育管理、教学、学习和人际气氛。5政治力和经济力是中学体育组织气氛形成的重要保障，其中政治力主要通过政府的职能来实现对中学体育组织气氛形成的推动作用的，特别是阳光体育运动开展使政府对中学体育组织气氛的干预更加明显。文化力是中学体育组织气氛形成的精神动力，它与政治力、经济力共同构成了学校体育组织气氛的外部动力。
谢秀娟[7]（2012）在《初中体育教学中心理气氛的研究》文中研究指明本文就初中体育实践教学中教师及学生的心理状态、气氛展开探讨,并就如何活跃气氛,激发学生学习兴趣,营造良好的教学效果及课堂心理氛围展开探讨,对提升初中体育教学水平,促进学生身心健康发展有重要的实践意义。
蒋全成[8]（2011）在《浅说体育课堂心理气氛的优化》文中指出一、课堂心理气氛的形成课堂心理气氛,是指授课过程中相对稳定的集体心理状态,它是在课堂教学过程中发展起来的,含有认知交往、情感交流、行为影响、教师和学生的个性心理等因素,其中情感是师生交流的主要因素,在教学心理气氛中占主导地
李杰[9]（2011）在《体育教学中构建良好心理气氛的探讨》文中指出传统的体育教学过分强调技术因素而排斥情感因素,结果造成教师强令、学生盲从,缺乏活跃气息和愉快的情趣,从而不能调动学生的积极性、主动性,从而影响体育教学目标的实现。针对这一现状,本文为如何创建一个良好的教学心理气氛,提出了可操作途径。
姚蕾[10]（2010）在《体育隐蔽课程的设计》文中研究说明通过对课程设计理论的梳理,提出了体育隐蔽课程设计的理论模式——分析模式,阐明了体育隐蔽课程设计的原则,并对体育隐蔽课程的内容进行了初步的设计。
二、基于体育教学良好心理气氛的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于体育教学良好心理气氛的构建（论文提纲范文）
（1）基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 孤独感 |
| 2.1.1 孤独感的概念 |
| 2.1.2 孤独感的测量 |
| 2.1.3 孤独感的干预 |
| 2.2 自卑感 |
| 2.2.1 自卑感的概念 |
| 2.2.2 自卑感的测量 |
| 2.2.3 自卑感的干预 |
| 2.3 合作学习 |
| 2.3.1 合作学习的概念 |
| 2.3.2 合作学习的理论基础 |
| 2.3.3 合作学习中的教学方法 |
| 2.3.4 合作学习在体育教学中的运用 |
| 2.3.5 合作学习对学生心理健康的影响 |
| 2.4 体育保健康复课程 |
| 2.4.1 体育保健康复课程的概述 |
| 2.4.2 高校体育康复保健班课程开设情况 |
| 2.4.3 体育康复保健课程体系 |
| 2.4.4 体育康复保健课程教学模式 |
| 2.4.5 体育康复保健课程中干预学生心理健康 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献资料法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 实验法 |
| 3.4.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状 |
| 4.1.1 自卑感和孤独感得分情况分析 |
| 4.1.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.1.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 4.2 实验结果分析 |
| 4.2.1 合作学习组与传统授课组的同质性检验 |
| 4.2.2 合作学习组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.3 传统授课组学生实验前后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.4 合作学习组与传统授课组实验后孤独感和自卑感对比分析 |
| 4.2.5 实验组别和时间的交互效应分析 |
| 4.2.6 实验效果的保持性分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 体育康复保健班学生孤独感和自卑感现状分析 |
| 5.2 不同性别学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.3 不同年级学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.4 不同伤病类型学生孤独感和自卑感的差异分析 |
| 5.5 体育康复保健课程对孤独感和自卑感的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）加强心理学教学手段 提高体育教学质量（论文提纲范文）
| 1 在小学体育教学中优化教学手段、培养学生心理品质、提高教学质量的途径 |
| 1.1 优化体育教师的教学行为 |
| 1.2 在体育课堂上营造良好的教学心理氛围 |
| 1.3 运用最优的教学方法,形成积极健康的心理环境 |
| 1.3.1 鼓励法 |
| 1.3.2 诱导法 |
| 1.3.3 示范法 |
| 1.3.4 成功法 |
| 1.3.5 组织法 |
| 2 结语 |
（3）浅谈优化体育课堂的心理气氛（论文提纲范文）
| 1.体育课堂心理气氛的形成 |
| 2.体育课心理气氛的优化效应 |
| 2.1动 力效应 |
| 2.2诱 导效应 |
| 2.3愉悦效应及调适效应 |
| 3.优化体育课堂教学心理气氛的方法 |
| 3.1教师对体育主体性教学的认识 |
| 3.2教师良好的教学方法 |
| 3.3良好的情境创设 |
| 3.4教师应充分认识学生的非智力因素 ,调节学生的情绪 |
| 3.5融洽的师生关系是创造良好课堂气氛的关键 |
| 4.结 语 |
（4）创设体育课堂教学心理氛围对教学效果的影响分析（论文提纲范文）
| 1、体育课堂教学心理氛围概述 |
| 1.1、体育课堂教学心理氛围的科学内涵 |
| 1.2、体育课堂教学心理氛围类型分析 |
| 2、体育课堂教学心理氛围对教学效果的影响 |
| 2.1、体育课堂教学心理氛围动力效能分析 |
| 2.2、体育课堂教学心理氛围诱导效能分析 |
| 2.3、体育课堂教学心理氛围调节效能分析 |
| 2.4、体育课堂教学心理氛围愉悦效能分析 |
| 3、体育课堂教学心理氛围创设策略 |
| 4、结 束语 |
（5）心理学的动力系统对体育课堂心理气氛的影响研究（论文提纲范文）
| 1 激发学生体育学习动机,为营造和谐课堂心理气氛提供动力保障 |
| 1.1 增强学生在体育课堂中的自我效能感 |
| 1.2 加强对学生的归因指导 |
| 1.3 引导学生设置适宜的目标 |
| 1.4 重视体育教师反馈信息的作用 |
| 2 培养和保持学生的体育学习兴趣,让课堂心理气氛充满“主动” |
| 2.1 让学生在体育活动中体验到愉快的感觉 |
| 2.2 让学生在体育活动中体验成功的感觉 |
| 2.3 让学生充分感受体育课堂延伸出来的人文关怀 |
| 2.4 间接兴趣的培养也是不可忽视的部分 |
| 3 引导学生的体育态度,是保持体育课堂心理气氛正确方向的关键点 |
| 3.1 原有的态度与目标态度的距离差距 |
| 3.2 体育实践活动的参与多少影响着体育态度的转变 |
| 3.3 必要的规章制度和严格的要求 |
| 3.4 劝说学生的态度 |
| 4 结语 |
（6）阳光体育背景下学校体育组织气氛形成的动力机制研究 ——以济宁地区中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 深入贯彻落实“中央 6、7 号文件”精神的要求 |
| 1.1.2 提高学生体质健康发展水平的需要 |
| 1.1.3 学校体育组织气氛是全面推行素质教育的有力保障 |
| 1.1.4 学校体育不断改革的需要 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 阳光体育研究进展 |
| 1.2.2 关于学校体育组织气氛的研究 |
| 1.2.3 阳光体育与学校体育关系研究进展 |
| 1.2.4 学校体育发展的动力机制的研究 |
| 2 研究方法与研究对象 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 文献资料法 |
| 2.1.2 数理统计法 |
| 2.1.3 问卷调查法 |
| 2.1.4 专家访谈法 |
| 2.1.5 逻辑分析法 |
| 2.2 研究对象 |
| 3 学校体育组织气氛相关概念的界定及其理论基础分析 |
| 3.1 学校体育组织气氛相关概念的界定 |
| 3.1.1 学校组织气氛的概念 |
| 3.1.2 动力机制概念 |
| 3.2 学校体育组织气氛研究的理论基础分析 |
| 3.2.1 系统科学理论 |
| 3.2.2 系统动力学理论 |
| 3.2.3 学校组织气氛测量维度理论 |
| 4 阳光体育运动开展现状与学校体育组织气氛维度分析 |
| 4.1 济宁市中学“阳光体育运动”开展现状 |
| 4.2 学校体育组织气氛的维度分析 |
| 4.2.1 学校体育管理气氛维度 |
| 4.2.2 学校体育教学气氛维度 |
| 4.2.3 学校体育学习气氛维度 |
| 4.2.4 学校体育组织成员间的人际气氛维度 |
| 5 阳光体育视角下学校体育组织气氛形成的动力机制 |
| 5.1 学校体育组织气氛形成的本原动力——人的因素 |
| 5.1.1 学校领导者行为 |
| 5.1.2 体育教师行为 |
| 5.1.3 学生行为 |
| 5.1.4 学校体育组织成员人际关系 |
| 5.2 阳光体育视角下学校体育组织气氛形成的系统内部动力 |
| 5.2.1 学校体育管理 |
| 5.2.2 活动与物质 |
| 5.3 阳光体育视角下学校体育组织气氛形成的系统外部动力 |
| 5.3.1 学校体育组织气氛形成的政治力 |
| 5.3.2 学校体育组织气氛形成的经济力 |
| 5.3.3 学校体育组织气氛形成的文化力 |
| 6 学校体育组织气氛形成动力机制的个案分析—以济宁一中为例 |
| 6.1 济宁一中学校体育组织气氛现状 |
| 6.2 济宁一中体育组织气氛形成的本原动力 |
| 6.3 济宁一中体育组织气氛形成的内部动力 |
| 6.4 济宁一中体育组织气氛形成的外部动力 |
| 7 结论 |
| 8 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的论文 |
| 附录 |
（7）初中体育教学中心理气氛的研究（论文提纲范文）
| 1 初中体育教学中教师心理状态 |
| 2 体育课堂教学中学生的心理状态 |
| 2.1 学生学习体育学科的态度 |
| 2.2 学生展现的情意心理 |
| 2.3 学生合作精神与交往能力 |
| 3 初中体育教学如何营造良好的心理气氛 |
| 3.1 开展个性化教学, 有针对性满足不同学生学习需求 |
| 3.2 多渠道开辟交往途径, 创建师生和谐的人际关系 |
| 3.3 合理应用教学艺术手段, 提升课堂秩序性 |
| 3.4 营造优质场景, 促进教学心理气氛的良好创建 |
| 4 结语 |
（8）浅说体育课堂心理气氛的优化（论文提纲范文）
| 一、课堂心理气氛的形成 |
| 二、体育课心理气氛的优化效应 |
| 1. 动力效应。 |
| 2. 诱导效应。 |
| 3. 愉悦效应。 |
| 三、优化课堂心理气氛的基本途径 |
| 1. 加强思想教育, 满足实际需求。 |
| 2. 加强情感因素的培养, 建立和谐的师生关系。 |
| 3. 提高自身素质, 创造良好环境。 |
| 4. 教师对体育主体性教学的认识。 |
| 5. 良好的教学方法。 |
| 6. 良好的情境创设。 |
四、基于体育教学良好心理气氛的构建（论文参考文献）
- [1]基于合作学习的体育康复保健课对学生孤独感和自卑感的影响研究[D]. 徐丽. 西南大学, 2020(01)
- [2]加强心理学教学手段 提高体育教学质量[J]. 周燕. 运动, 2017(04)
- [3]浅谈优化体育课堂的心理气氛[J]. 王丽. 考试周刊, 2015(31)
- [4]创设体育课堂教学心理氛围对教学效果的影响分析[J]. 彭科崴. 文体用品与科技, 2014(20)
- [5]心理学的动力系统对体育课堂心理气氛的影响研究[J]. 张勇. 当代体育科技, 2014(24)
- [6]阳光体育背景下学校体育组织气氛形成的动力机制研究 ——以济宁地区中学为例[D]. 孙衍彬. 曲阜师范大学, 2013(S1)
- [7]初中体育教学中心理气氛的研究[J]. 谢秀娟. 当代体育科技, 2012(15)
- [8]浅说体育课堂心理气氛的优化[J]. 蒋全成. 快乐阅读, 2011(15)
- [9]体育教学中构建良好心理气氛的探讨[J]. 李杰. 科技信息, 2011(12)
- [10]体育隐蔽课程的设计[J]. 姚蕾. 北京体育大学学报, 2010(02)