一、试论未成熟主体的“遵守纪律”（论文文献综述）
蒋奋,周威[1]（2021）在《CPTPP对国有企业的补贴规制与中国因应》文中指出中国已提交加入CPTPP的书面申请。CPTPP第17章"国有企业和指定垄断"构成了国有企业多边规则的实验性先例,它通过对国有企业进行补贴规制,全面限制国有企业参与全球竞争与海外投资。但CPTPP的补贴规制仍带有明确的贸易救济属性,CPTPP借此追求竞争中立政策目标,存在制度目的与调控手段失衡的根本性缺陷。中国在加入谈判后,应以此为切入点,推动并引领构建基于所有制中立的、公平合理的竞争政策多边规则,将跨国私有企业所受的政府补贴及其实施的各种垄断和限制竞争行为都纳入规制范畴,从而为国有企业博弈出公平的制度环境。同时,通过规则澄清与条约保留,尽量消解该章潜在的消极影响,保障国有企业的正常商业地位,突破CPTPP对国有企业投资设立的诸多限制。
陈顿[2]（2019）在《大数据时代高校思想政治工作路径创新研究》文中认为科技革命催生的大数据改变了人类的存在方式和思维模式,也从研究范式、驱动机理和演进路径等方面革新了高校思想政治工作,高校思想政治工作向“跨界融合大数据”转化,基于大数据并结合现状增强工作效果是研究归旨。论文融合了质性、量化等研究方法,对相关核心概念做了科学界定,系统把握了大数据时代高校思想政治工作研究现状,根据剖析高校思想政治工作的逻辑理路和现实境遇,基于现状构建了其创新路径。并尝试找准大数据时代与高校思想政治工作的契合点,从理论、实践的双重维度积淀了研究价值,对厚植高校思想政治工作实效性有重大意义。论文的体系分布如下:第一部分是第一、二章构成的基础部分,论文从思想政治工作的创新、高等教育改革、新时代的实践出发介绍了研究背景,基于理论和实践的维度阐述了研究意义,结合国内外研究现状界定了高校思想政治工作等内涵,清晰地阐述了论文的研究方法、重难点和创新点所在,并通过找准研究的理论基础、思想资源为开展研究提供学理支撑。第二部分是第三、四章构成的主体部分,不仅从原则、特点、目标和意义分析了大数据时代高校思想政治工作的逻辑理路,而且从现状、问题、问题归因方面实证考察大数据时代高校思想政治工作的现实境况,发现高校有关工作成绩显着的同时也面临思维更新不足、平台优化滞后、方法创新脱节、资源共享缺位的问题,这为论文的理论创新寻找到了突破口。第三部分是第五章构成的理论创新部分,从大数据时代高校思想政治工作的基本理路、现实境遇出发,最终从强化大数据思维、实现平台的智能化、推进方法的多样化、加大资源的协同性构建了创新路径,研究能够帮助大数据时代高校思想政治工作强化规范、智能及个人定制。
卢旺[3]（2018）在《小学高年级儿童道德学习的“成长目标定向”研究》文中研究表明在小学生的成长发展中,德育是教育的重要组成部分,而且是核心组成部分,在学生的健康成长与全面发展中发挥着关键性、基础性的作用。一直以来,在我国小学生德育环节中,教师主导的道德教育居首要地位,它虽然有助于道德知识在学生群体中的传递,但却忽略了道德教育对象的主体性,由此带来的直接后果便是道德教育与学生的道德成长相脱节,严重影响了学生道德教育的实际效果。道德学习是与道德教育相对应的概念,注重道德教育中学生的主体性,倡导学生将外界的道德规范内化为道德意识,德育的效果更佳。道德学习具有主体性、发展性、拓展性等特征,是当前学界研究的热点。文章基于此,研究了儿童道德学习的“成长目标定向”。首先,在绪论部分,文章介绍了选题的背景、意义、方法等内容,同时对国内外的相关研究做了概述;其次,在理论基础部分对核心概念以及相关理论做了简要的介绍,包括道德学习、道德教育、道德教育向道德学习转变的时代趋势以及皮亚杰的认知发展理论、道德发展理论和柯尔伯格的儿童道德发展阶段理论,并分析了成长目标定向与道德学习的过程架构;继而以来自辽宁地区的268名小学四年级学生为调查对象,进行施测,所有数据均经SPSS软件分析;最后,从道德需要、价值导向、自我选择、道德实践四个方面对小学高年级学生“成长目标定向”的道德学习过程进行了框架设计,每个方面又涵盖自然、父母与老师、同学、集体、社会、自我六个维度。调查结果显示,掌握趋近目标和与自然的关系、与父母老师的关系、与同学的关系、与集体的关系、与社会的关系以及与自我的关系对应的相关系数分别为0.317、0.211、0.469、0.258、0.351、0.536,均为正值,掌握趋近动机目标对其道德素质各个维度的发展起着非常重要的正向作用。另外,成绩趋近目标对小学高年级儿童与同学的关系呈正向影响。掌握回避目标对小学高年级儿童与社会的关系呈正向影响。根据实证调查结果,本文从价值引导、自我选择与道德实践三个方面,结合小学高年级儿童道德发展要求的六个维度,拟提出道德学习“成长目标定向”的框架设计。
杨莉[4]（2016）在《中学教师组织课堂讨论有效性现状与对策研究》文中研究指明随着教学改革的不断深入,课堂讨论这一体现教学交互性的重要形式,逐渐成为中学课堂必不可少的教学方法。然而,在实际教学中,中学教师组织的课堂讨论却不尽人意,存在诸多问题。因此,研究中学教师组织课堂讨论有效性的现状及原因,并提出有针对性的提升课堂讨论有效性的策略,对提升课堂讨论有效性、彰显课堂讨论的教学价值具有重要意义。通过问卷调查与课堂观察发现,中学教师组织课堂讨论从整体上而言是比较有效的,但仍存在以下问题:讨论流于形式、趋于功利;讨论准备不充分;讨论目标设定单一;讨论分组、分工不合理;讨论规则不明确;论题缺乏讨论价值;讨论氛围不活跃;教师过多介入讨论;学生参与机会不平等;讨论评价注重结果而非过程等。不同性别、年龄、工作年限、学历、职称和任教科目的中学教师组织课堂讨论有效性也表现出一定的差异。究其原因,这不仅与教师教学观念存在偏差、理论知识匮乏、教学能力欠缺、教学反思缺乏、教学效能感低下、学生参与度低、师生、生生关系不和谐等主体因素有关,也与课堂时空制约、班级规模过大、教学培训缺位、教育评价功利化等环境因素有关。因此,要提升中学教师组织课堂讨论的有效性,可以从主体的努力和环境的改善两方面着手。具体而言,包括:其一,树立正确的教学观念。避免课堂讨论的“形式化”、“功利化”与“模式化”。其二,提升课堂讨论的操作技能。在设计环节,教师应明确自身的角色定位,确立科学的讨论目标,加强讨论知识与技能准备,精心设计讨论主题,进行合理的分组分工,灵活的座位排列,并明确讨论规则;在组织环节,教师应创设积极的讨论氛围,促进学生的平等参与,科学地引导讨论进程,并指导学生进行讨论总结;在评价环节,教师应积极开展赏识性、多边性评价、开放性评价和全面性评价,构建以学生全面发展为中心的评价体系。其三,通过反思日记、共同商讨和参与研究反思课堂讨论。其四,在平等、理解、尊重和沟通的基础上构建和谐、融洽的师生、生生关系。其五,缩小班级规模,拓展讨论时空。其六,教学培训的常规化与精细化。在考虑教师需求的基础上健全培训体制,加强培训管理,开展讲座式、训练式、观摩式和研讨式等丰富多样的讨论培训。其七,改革教育评价体系。力求评价功能正常化、评价标准科学化和评价主体多元化。
迟雪[5]（2015）在《普通高中生本教育视野下的师生关系现状及其管理研究》文中提出师生关系是教育、教学中最基本的关系,也是人际关系的一种。高中师生关系是实施教育、教学的主体和关键,教师作为教育的主导者,不仅应具备构建和谐的师生关系能力,还应具备较高的管理能力和较高的个人素质。目前,专家学者们对素质教育等方面的关注比较多,而对生本教育实施的相关研究则比较有限,在生本教育中的师生关系方面研究的更少。那么,高中生本教育视野下的师生关系现状如何?各维度如何影响师生关系的发展?这些问题都是值得我们关注并深入研究的。本论文通过问卷调查方法,抽取延吉市某高中315名师生为调查对象,了解某高中教师和学生,在教学活动与教育活动中师生关系水平,以及师生关系的总体现状,并结合访谈调查的方式,探讨了教育管理、教学管理、教师素质这三个维度对师生关系的影响。通过对高中教师群体和学生群体,在教育、教学活动中体现出的人际关系进行调查研究结果的分析与讨论,本研究形成了4个结论：师生关系大部分呈现出紧张的状态,只有少数学生、教师为积极的态度,教师的教龄与师生关系呈负相关关系。教育管理因素对教育活动中的师生关系具有较大影响,由于理念滞后、方案不完善、教育形式单一,使得师生关系淡薄,因此产生了较大影响。教学管理因素对教学活动中的师生关系具有较大影响,由于教学管理的规章制度的制定不完善、教学模式的应试化,大部分教师并未对生本教育有足够的重视,使得师生关系处于紧张状态。教师素质对教育、教学活动中的师生关系的影响较小,教师素质取决于教师的态度,教师的态度不端正使得师生关系疏远。基于以上结论,提出建议如下：构建和谐的师生关系,要建构完善的管理策略,主要体现在明确教育理念和组织教育活动。学校要提倡“以学生为本”的教学理念,使得师生的地位平等。学校要构建和谐的教学管理规章制度,并对其规章制度要采取相应措施,有效提高师生的教学认知水平。提高教师素质综合水平,教师要具备较高的教育态度,同时具备较高的教育、教学能力,让师生的关系更友爱。
赵静芳[6]（2013）在《牛耳教育机构的教学质量体系构建及评估》文中提出IT职业教育在我国职业教育事业中占有很大一个比重,而教学质量体系的构建及评估,对于提高IT职业教育的教学质量有着非常明显的帮助。目前,IT职业教育的规模扩张得很快,结构趋于合理,效益初步显现,但教学质量难以尽如人意。因此,透过对牛耳教育机构的教学质量体系进行研讨分析,并对其进行评估和监控,对于IT职业教育的发展具有十分重要的意义。本文通过对长沙牛耳教育咨询公司的管理者、客户、用人单位进行问卷调查,并进行了调查数据统计分析,在此基础上进行了有目的性的探析,了解了牛耳教育目前在教学质量体系的构建及评估方面的成功经验和存在问题。在此基础上,简要说明目前牛耳教育的教学质量体系所面临的问题和挑战,具体将从团队构建、制度构建、过程构建和产品构建这四个大的环节进行问题说明,并从评估和监控的重要性、原则、方法和内容等四大方面进行了阐述。同时,从宏观方面论述如何加强教学质量管理的规范建设,使之步入科学化、规范化、制度化的轨道,有利于牛耳教育加强教学管理、推进教学改革、提高教师素质、完善教学管理体制,有效和稳定地提高教育教学质量,增强牛耳教育的竞争力和可持续发展能力,实现牛耳教育自身的可持续发展；从微观方面检查教学现状、评价教学水平、加强教学管理、提高教学质量,有利于工作的优化、促进教师发展、促进学生发展、促进学校发展。
刘卉[7]（2013）在《学校教育场域中学生自由问题探讨》文中研究指明自由,是人类孜孜不倦追求的一项伟大事业。自由指引着人们前行,给予人们前进的动力,更是“人的本性”。但自由的本质并非自然而然就能显现出来,自由的意识需要被唤醒,自由的能力需要培养。而学校教育是有目的地培养人的活动。基于人性本自由的立场,学校教育理应唤醒学生自由的意识,培养学生自由的能力,培育自由的学生。当然这里的自由并非随心所欲、任意妄为,它是有益于学习活动开展和学生自身发展的限度内的自由。这种自由是学校教育应追寻的重要价值取向,但教育现实中这种自由却得不到应有的重视和实现。学生自进入学校这一场域起,就受着学校制度、学校管理者和教师的压制和束缚。制度权威、教师权威最终走向的是权威主义,阻碍着学生自由的实现,使学生不能充分而自由地成长。本文针对此种教育现实,试图从教育的重要价值取向——自由这视角切入,明晰学生自由是考量学校教育的价值尺度,是学校教育必不可少的价值追求；进而回归学生在学校场域中的真实生活,就学生自由存在的问题进行分析和归因,并探讨解决之道,旨在引导人们认识到学生在学校场域中自由度较小的现状,以期改变现状,确立学生自由的观念,扩大学生的自由度,促成学生自由的实现。论文分为四个部分：第一部分：导言。导言部分首先交代了问题提出的缘由在于有感于自由的重要性和教育现实中学生自由缺失之间的矛盾；然后指出本文的研究价值何在；其三是对相关文献的梳理,为自己的研究奠定基础；最后是交代了文章的研究思路和方法。第二部分：学生自由——学校教育的重要价值取向。首先对自由和学生自由的相关概念进行了界定,并分析了学生自由的限度和类型；然后探讨学生自由实际上就是考量学校教育的价值尺度,从教育的起点和归宿两方面解析这一问题。这一部分的作用是为下文的问题分析奠定理论依据。第三部分：学校教育场域中学生自由存在的问题及原因探讨。首先回归学校教育场域中学生的真实生活,从学校制度、课堂教学以及课余生活三个维度选取真实案例分析学生自由存在的问题；进而从分析中找寻出现问题的原因：传统教育观、僵化的学校制度、教师滞后的教育观念以及学生自身缺失的自由意识共同使然。第四部分：学校教育场域中学生自由实现的途径。学生自由的实现要倚靠内外因共同作用。外因预设自由的环境,包括制度的建设、教师的觉悟；内因促成自由的实现,包括“脚踏实地”自由观念的树立和自由权力的自赋。
刘伟[8]（2012）在《教学利益研究 ——基于主体性发展的追求》文中研究指明利益是人类活动的动因,教学是利益存在的活动,只有正视教学利益的存在,促进教学活动主体合理教学利益的生成和实现,才能实现教学活动中人的主体性发展,体现教学活动真正的价值。于是,什么是教学利益、教学利益与教学价值和教学效率是怎样的关系、如何通过教学利益的生成和实现来促进人的主体性发展等就成为值得我们深入探讨的问题。本研究以效率学为理论支点,综合运用文献研究、比较研究和博弈模型等方法,对教学利益规律进行了系统而深入的探讨。全文共分七个部分：第一部分导论。我国教学实践深受社会本位思想的影响,教师和学生沦为实现社会需求的工具,在教学活动中难以体现其独立的人格和意志,教学活动对师生的发展实质上是一种“被发展”。这种状况违背了师生的意愿,未能反映人与教学活动及教学活动中主体与客体间的真实关系,背弃了教学活动发展人的本真。教学是人为性的活动,更是为人性的活动,要实现教学活动对人的发展,就必须尊重师生在教学活动中的正当利益,采取正确措施生成并实现师生的教学利益。因此,探讨教学活动中的利益关系和利益规律,对于提高教学效率,实现人的主体性发展,创造和实现教学活动的核心价值是非常必要的。第二部分教学利益的内涵解析。利益普遍存在于人类一切社会活动之中,其本质是一种关系,是客体的存在和变化满足主体生存和发展需要的关系。利益主体、利益主体需要、利益客体和利益活动是内在规定利益关系的四个维度,是利益关系不可或缺的基本构成要素。教学利益是教学活动中客体的存在和属性满足师生生存和发展需要的关系。教学利益不是实体的内容或属性,只能以关系的思维去认识和理解。教学利益没有固化的、静态的质,其表现为师生生存和发展需要满足的过程和结果。师生、师生需要,教学活动客体及教学活动是构成教学利益的四个基本要素。教学利益关系的实质是师生的发展。教学利益主要是精神文化类型的利益。教学利益具有主体性、发展性、整体性、阶段性、工具性和滞后性等特点。第三部分教学利益的价值审视。本部分在剖析价值本质的基础上揭示了价值与利益、教学价值与教学利益间的密切关系。从联系上看,利益和价值都与主体、客体、主体需要、活动等因素密切相关,都是人活动开展的动因,是主体人格的双重属性。从区别来看,利益是价值的下位概念,利益和价值在性质和描述的出发点上都存在区别。对于教学活动而言,其根本价值是实现人的主体性发展,而实现这一价值的根本途径是师生教学利益的生成和实现。第四部分教学活动的核心利益。教学利益有着丰富的内容,但主体性发展无疑是当前师生的核心教学利益。其一,由人的本质属性所决定。人的主体性为其主体性发展提供了基本条件,主体性发展是人自我发展的本能追求、受人的本性所驱动。其二,由教学活动的性质所决定。无论是教学活动的本质、根本价值都必须立足于人的发展。我国当前教学活动的总目的是人的全面发展,主体性发展是人全面发展的核心。其三,由教学利益的性质和特点所决定。需要是利益关系形成的基础和前提,需要是利益关系实质的外在表现形式,需要的性质体现了利益关系的性质。主体性发展是师生教学活动中最主要的需要。事物特点是其内容本身基本属性的体现和反映,对于教学利益来说,确证主体性是其核心特点反衬了主体性发展在教学利益中的核心地位。其四,由当前教学利益的实际状况所决定。当前教学实践中师生被发展的状况反映了其教学利益被严重损害的事实。因此,以主体性发展为师生核心教学利益把握住了我国当前教学利益的主要矛盾,也符合我国教学利益的性质和发展趋势。第五部分教学利益的理论支点。提高教学效率是教学利益背后的推动力量。首先,效率追求是人类活动的本性。活动是人类存在和发展的方式,对效率的追求是人类活动的本性,正是在活动效率的提高和进步中,人类社会实现着不断的进步和发展。其次,教学活动同样在本性上充满着对效率提高的渴望,要实现教学目的,要实现教学对人的培养和对社会发展的促进作用,唯有不断提高教学效率。再次,教学利益活动同样体现着对效率的追求。教学效率的提高是教学利益的根本推动力量。具体来说,教学利益的效率追求源于教学活动主体对发展的渴望,教学利益对教学效率的追求是实现教学公平的要求,教学效率的提高是追求和实现教学利益的根本手段,主体性发展是提高教学效率的核心目标和内容。第六部分教学利益的生成。具体教学活动中教学利益的生成由多种因素共同决定。其既要经由教学利益主体有意识的选择,也要受教学利益客体及其属性的影响,更离不开教学本身过程和环节的制约。总之,具体教学利益内容是在复杂教学利益因素系统作用中生成的。具体而言,其一,师生是教学利益的主体,是教学利益生成过程中的关键因素。师生作为教学利益主体的状况将直接影响教学利益的生成。其二,师生在教学活动中的需要是师生教学利益生成的基础,教学需要的多样性决定了教学利益的多样性,教学需要对教学利益具有指向性。其三,教学利益客体是师生教学利益生成的对象,是师生需要的对象,也是师生认识和实践的对象,正是基于这种对象性关系的存在,主体的教学利益才可能生成。其四,教学活动是教学利益的主体内容,教学活动是沟通教学利益主客体之间的桥梁和纽带,教学利益只可能在教学活动中生成。其五,除了教学利益基本要素外,教学利益主体理性水平也影响和制约着教学利益的生成,使教学利益的生成表现出不同的质量和状态。其六,主体性发展教学利益的生成是教学利益生成的核心内容。师生主体性发展需要是其主体性发展教学利益生成的关键,教学利益客体是师生主体性发展教学利益生成的外部推动力。第七部分教学利益的实现。教学利益的生成只是教学利益关系建立的第一步,教学利益生成后的实现,以及新的教学利益关系的生成和实现,如此情况下的新质对旧质的不断更新递进、循环往复才能体现教学利益关系的全过程。教学利益的实质体现为师生的发展,这种发展即为师生教学利益的实现。教学利益的实现需要具备一定的条件,它是由主体、客体以及中介等共同构成的条件因素系统,只有确保该条件因素系统在整体上的合理构成和相互作用,才能有效促进师生教学利益的实现。教学利益实现的标准是衡量师生教学利益实现的依据,从教学利益的主体、内容、过程和质量等角度审视,教学利益的共赢、均衡和最优化是衡量师生教学利益实现的三个最为重要的标准。三个标准是你中有我、我中有你的辩证统一关系,共同构成了师生教学利益实现的标准体系。师生教学利益的实现必须借助一定的路径,通过一定的形式和手段来实现,最基本的路径有三个即构建师生教学利益共同体；建立并完善师生教学利益表达机制；提高教学效率。其中提高教学效率是实现师生教学利益的根本路径。师生教学利益的实现还必须采取一定的策略,从提高教学效率的角度,结合教学活动的速率、结构、组织、效能和环境等角度和因素来考虑,实现师生教学利益的基本策略有合理把握教学节奏和速度、形成良好的教学秩序、有效的教学分工与协作、教学效能感的培养和激发、理性应对教学压力和竞争等。本研究的创新体现在：第一,选题上有新意。首次从利益的角度对教学活动进行了系统而全面的探索,对教学如何促进师生的主体性发展进行了全新而又大胆的尝试。第二,内容上有创新。以效率学为理论支点,揭示了教学利益、教学效率及师生主体性发展的内在关系,提出了主体性发展是师生的核心教学利益,揭示了教学利益的生成机制及其实现的路径和策略。第三,方法论有创新。将博弈论引入到教学利益的研究中,用博弈模型的方法分析了教学利益的博弈过程。
姚敬华[9]（2011）在《反思与展望:学校道德教育转型升级的探讨》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:在教育改革和发展中,要以"育人为本";在学校教育教学中,要以"德育为先";在学校德育工作中,要"不断提高德育工作的吸引力和感染力"。然而,受诸多因素影响,当下学校道德教育在教条化、功利化、形式化的路途中逐渐迷失了它的本真,由一种以"关涉学生幸福,关注学生发展"为主旨的教育,逐渐演变为从内容到方法都消解了其应有"吸引力和感染力"的低效教育活动。因此,深刻
姚敬华[10]（2011）在《新时期学校道德教育转型升级的探讨》文中研究说明《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:在教育改革和发展中,要以"育人为本";在学校教育教学中,要以"德育为先";在学校德育工作中,要"不断提高德育工作的吸引力和感染力"。然
二、试论未成熟主体的“遵守纪律”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论未成熟主体的“遵守纪律”（论文提纲范文）
（1）CPTPP对国有企业的补贴规制与中国因应（论文提纲范文）
| 一、加入CPTPP的积极意义与现实考量 |
| 二、CPTPP补贴规制的制度属性 |
| （一）规制补贴的法律部门 |
| （二）规制补贴的部门法比较 |
| （三）CPTPP第17章的调整范围 |
| 1. 国际货物贸易领域 |
| 2. 国际服务贸易领域 |
| 3. 与国际投资有关的国内货物销售领域 |
| （四）CPTPP第17章的属性分析 |
| 三、CPTPP补贴规制的制度缺陷与潜在影响 |
| （一）法律适用的双重标准 |
| （二）商业活动的全面限制 |
| （三）投资设立的隐形壁垒 |
| 四、中国谈判策略及因应 |
| （一）通过规则澄清与条约保留，保障国有企业的正常商业地位 |
| （二）丰富私人投资实践的内涵，突破CPTPP对国企投资设立的潜在限制 |
| （三）引领竞争政策多边规则的构建与完善，限制外部基准的适用范围 |
（2）大数据时代高校思想政治工作路径创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 1.5 概念解析 |
| 1.5.1 大数据时代 |
| 1.5.2 思想政治教育 |
| 1.5.3 高校思想政治工作 |
| 第二章 大数据时代高校思想政治工作的理论基础和思想借鉴 |
| 2.1 大数据时代高校思想政治工作的理论基础 |
| 2.1.1 人的全面发展理论 |
| 2.1.2 马克思的科学技术理论 |
| 2.1.3 技术异化理论 |
| 2.1.4 路径依赖理论 |
| 2.1.5 大数据驱动决策理论 |
| 2.2 大数据时代高校思想政治工作的思想借鉴 |
| 2.2.1 大数据时代高校思想政治工作的西方思想借鉴 |
| 2.2.2 大数据时代高校思想政治工作的中国思想借鉴 |
| 第三章 大数据时代高校思想政治工作的基本理路 |
| 3.1 大数据时代高校思想政治工作的原则 |
| 3.1.1 坚持政治立场的方向性原则 |
| 3.1.2 坚持以人为本的根本性原则 |
| 3.1.3 坚持数据思维的主导性原则 |
| 3.1.4 坚持与时俱进的方法论原则 |
| 3.2 大数据时代高校思想政治工作的特点 |
| 3.2.1 高校思想政治工作对象精准化 |
| 3.2.2 高校思想政治工作资源数据化 |
| 3.2.3 高校思想政治工作主体多样化 |
| 3.2.4 高校思想政治工作平台智能化 |
| 3.3 大数据时代高校思想政治工作的目标 |
| 3.3.1 提高高校思想政治工作服务的精细化 |
| 3.3.2 推进高校思想政治工作研判的精准性 |
| 3.3.3 增强高校思想政治工作决策的科学性 |
| 3.3.4 提升高校思想政治工作效果的可视化 |
| 3.4 大数据时代高校思想政治工作的意义 |
| 3.4.1 有利于创造数据资源的共享价值 |
| 3.4.2 有利于营造积极健康的网络舆论 |
| 3.4.3 有利于规范教育对象的网络行为 |
| 3.4.4 有利于实现立德树人的价值目标 |
| 第四章 大数据时代高校思想政治工作的现实境遇 |
| 4.1 大数据时代高校思想政治工作路径创新的现状 |
| 4.1.1 高校思想政治工作数据意识明显增强 |
| 4.1.2 高校思想政治工作集成平台初步建成 |
| 4.1.3 高校思想政治工作传播模式不断拓展 |
| 4.1.4 高校思想政治工作基础资源逐渐丰富 |
| 4.2 大数据时代高校思想政治工作路径创新存在的问题 |
| 4.2.1 高校思想政治工作思维更新不足 |
| 4.2.2 高校思想政治工作平台优化滞后 |
| 4.2.3 高校思想政治工作方法创新脱节 |
| 4.2.4 高校思想政治工作资源共享缺位 |
| 4.3 大数据时代高校思想政治工作路径创新问题的归因 |
| 4.3.1 观念与对象需求的契合不协同 |
| 4.3.2 平台与技术赋能的联动不统一 |
| 4.3.3 方法与模式创新的衔接不同步 |
| 4.3.4 资源与协同发展的统筹不充分 |
| 第五章 大数据时代高校思想政治工作的路径建构 |
| 5.1 强化高校思想政治工作的大数据思维 |
| 5.1.1 突出高校思想政治工作的系统思维 |
| 5.1.2 增强高校思想政治工作的关联思维 |
| 5.1.3 重视高校思想政治工作的跨界思维 |
| 5.1.4 遵循高校思想政治工作的个性思维 |
| 5.2 实现高校思想政治工作平台的智能化 |
| 5.2.1 创建高校思想政治工作混合学习平台 |
| 5.2.2 建立高校思想政治工作智慧管理平台 |
| 5.2.3 打造高校思想政治工作网络传播平台 |
| 5.2.4 规范高校思想政治工作数据共享平台 |
| 5.3 推进高校思想政治工作方法的多样性 |
| 5.3.1 创新高校思想政治工作个性化方法 |
| 5.3.2 加强高校思想政治工作隐性式方法 |
| 5.3.3 引入高校思想政治工作自主性方法 |
| 5.3.4 丰富高校思想政治工作体验式方法 |
| 5.4 加大高校思想政治工作资源的协同性 |
| 5.4.1 驱动高校思想政治工作与校内资源协同 |
| 5.4.2 推动高校思想政治工作与社会资源协同 |
| 5.4.3 加速高校思想政治工作与家庭资源协同 |
| 5.4.4 促进高校思想政治工作与国际资源协同 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
（3）小学高年级儿童道德学习的“成长目标定向”研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究重点、难点与预期创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 道德教育与道德学习 |
| 2.2 小学高年级学生道德心理发展的特点 |
| 2.3 成长目标定向:道德学习的动机理论 |
| 2.4 道德学习的过程架构 |
| 3 实证调查数据分析 |
| 3.1 效度分析 |
| 3.2 信度检验 |
| 3.3 调查数据的描述性统计结果 |
| 3.4 相关性分析 |
| 3.5 回归分析 |
| 4 小学高年级学生“成长目标定向”的道德学习过程框架设计 |
| 4.1 道德需要:道德是成为“人”的标准 |
| 4.2 价值引导 |
| 4.3 自我选择 |
| 4.4 道德实践 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）中学教师组织课堂讨论有效性现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 课堂讨论的理论研究 |
| 1.2.2 课堂讨论的实证研究 |
| 1.3 研究内容、思路、方法和假设 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究假设 |
| 第2章 中学教师组织课堂讨论的有效性理论 |
| 2.1 有效课堂讨论之内涵 |
| 2.1.1 “有效” |
| 2.1.2 “课堂讨论” |
| 2.1.3 有效课堂讨论 |
| 2.2 有效课堂讨论之特征 |
| 2.2.1 有限性与无限性相统一 |
| 2.2.2 主体性与主导性相统一 |
| 2.2.3 自主性与合作性相统一 |
| 2.2.4 预设性与生成性相统一 |
| 2.2.5 内化性与外化性相统一 |
| 2.2.6 失衡性与平衡性相统一 |
| 2.3 有效课堂讨论之价值 |
| 2.3.1 促进师生的共同成长,实现教学相长 |
| 2.3.2 创设活跃的教学系统,实现多元互动 |
| 2.4 有效课堂讨论之理论基础 |
| 2.4.1 活动课程理论 |
| 2.4.2 合作学习理论 |
| 2.4.3 教育交往理论 |
| 2.4.4 对话理论 |
| 2.4.5 建构主义理论 |
| 2.4.6 发现学习理论 |
| 2.4.7 多元智能理论 |
| 2.4.8 群体动力理论 |
| 第3章 中学教师组织课堂讨论的有效性现状及差异 |
| 3.1 中学教师组织课堂讨论的有效性现状 |
| 3.1.1 中学教师组织课堂讨论有效性现状调查结果与分析 |
| 3.1.2 中学教师组织课堂讨论有效性现状观察结果与分析 |
| 3.2 中学教师组织课堂讨论有效性在人口统计学变量上的差异 |
| 3.2.1 不同性别中学教师组织课堂讨论的有效性 |
| 3.2.2 不同年龄中学教师组织课堂讨论的有效性 |
| 3.2.3 不同工作年限中学教师组织课堂讨论的有效性 |
| 3.2.4 不同学历中学教师组织课堂讨论的有效性 |
| 3.2.5 不同职称中学教师组织课堂讨论的有效性 |
| 3.2.6 不同科目中学教师组织课堂讨论的有效性 |
| 第4章 中学教师组织课堂讨论有效性现状之原因 |
| 4.1 主体方面的原因 |
| 4.1.1 教师教学观念偏差 |
| 4.1.2 教师理论知识匮乏 |
| 4.1.3 教师教学能力欠缺 |
| 4.1.4 教师教学反思缺乏 |
| 4.1.5 教师教学效能感低下 |
| 4.1.6 学生参与程度低 |
| 4.1.7 师生、生生关系不平等、不融洽 |
| 4.2 环境方面的原因 |
| 4.2.1 课堂时空制约 |
| 4.2.2 班级规模过大 |
| 4.2.3 教学培训缺位 |
| 4.2.4 教育评价功利化 |
| 第5章 提升中学教师组织课堂讨论有效性之对策 |
| 5.1 主体的努力 |
| 5.1.1 树立正确的教学观念 |
| 5.1.2 提高课堂讨论的操作技能 |
| 5.1.3 勤于反思 |
| 5.1.4 构建和谐、融洽的师生、生生关系 |
| 5.2 环境的改善 |
| 5.2.1 缩小班级规模、拓展讨论时空 |
| 5.2.2 教学培训的常规化、精细化 |
| 5.2.3 改革教育评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 中学教师教学(课堂讨论)调查问卷 |
（5）普通高中生本教育视野下的师生关系现状及其管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 师生关系研究的理论基础 |
| 2.1 教育认识论 |
| 2.2 生本教育理论 |
| 2.3 人际关系理论 |
| 2.4 民主平等原则 |
| 第三章 师生关系现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 师生关系总体现状 |
| 3.3 师生关系群体差异比较 |
| 3.4 管理因素对教育、教学活动中师生关系影响的相关统计 |
| 3.5 教师素质对教育、教学活动中师生关系影响的相关统计 |
| 第四章 师生关系的成因分析与讨论 |
| 4.1 师生关系特点的分析讨论 |
| 4.2 教育管理因素对教育、教学活动中师生关系影响的讨论 |
| 4.3 教学管理因素对教育、教学活动中师生关系影响的讨论 |
| 4.4 教师素质因素对教育、教学活动中师生关系影响的讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（6）牛耳教育机构的教学质量体系构建及评估（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究的主要内容 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 可能的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教育理念的研究 |
| 2.2 管理制度的研究 |
| 2.3 教育过程的研究 |
| 2.4 质量体系的研究 |
| 2.5 教学质量的概述 |
| 2.5.1 教学质量 |
| 2.5.2 教育质量体系 |
| 2.5.3 教学质量和教育质量体系的联系 |
| 2.6 教学质量的构成 |
| 2.6.1 从管理视角看教学质量的构成 |
| 2.6.2 从客户视角看教学质量的构成 |
| 2.6.3 从行业视角看教学质量的构成 |
| 2.6.4 教学质量构成的综述 |
| 2.7 教学质量体系的构建 |
| 2.7.1 教学质量体系的构建要素 |
| 2.7.2 教学质量体系的构建原则 |
| 3 牛耳教学质量体系的现状评估 |
| 3.1 牛耳教学质量体系的团队构建 |
| 3.2 牛耳教学质量体系的制度构建 |
| 3.3 牛耳教学质量体系的过程构建 |
| 3.4 牛耳教学质量体系的产品构建 |
| 4 牛耳教学质量体系的优化构建 |
| 4.1 团队的构建 |
| 4.1.1 团队构建的数量、结构和效益 |
| 4.1.2 团队的引进、培养和使用 |
| 4.1.3 团队的整体建设和职责的分工 |
| 4.2 制度的构建 |
| 4.2.1 教学管理制度建设的定位 |
| 4.2.2 教学管理制度建设的方向 |
| 4.2.3 教学管理制度建设的措施 |
| 4.3 过程的构建 |
| 4.3.1 教学过程是认识的一种特殊形式 |
| 4.3.2 学生掌握知识过程的几个阶段 |
| 4.3.3 教学过程中的几种必然联系 |
| 4.4 产品的构建 |
| 4.4.1 职业教育课程设置的方向 |
| 4.4.2 职业教育课程形态的演变 |
| 4.4.3 职业教育课程模式的地位 |
| 4.4.4 职业教育课程方案的开发 |
| 5 牛耳教学质量体系的实施情况 |
| 5.1 品质保障的职责 |
| 5.2 品质保障的原则 |
| 5.3 品质保障的范围 |
| 5.4 教学质量的评估 |
| 5.5 教学质量的监控 |
| 5.6 体系实施的总结 |
| 6 牛耳教学质量体系的评估与监控 |
| 6.1 教学质量评估和监控的重要性 |
| 6.2 教学质量评估和监控的原则 |
| 6.3 教学质量评估的方法 |
| 6.4 教学质量监控的内容 |
| 6.4.1 教学计划执行监控 |
| 6.4.2 理论课教学质量监控 |
| 6.4.3 上机课教学质量监控 |
| 6.4.4 常规教学过程监控 |
| 6.4.5 命题和考试监控 |
| 6.4.6 课程体系建设及使用监控 |
| 6.4.7 毕业设计质量监控 |
| 6.4.8 就业质量监控 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 本研究的结论与讨论 |
| 7.2 本研究不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 对教员的满意度调查问卷 |
| 致谢 |
（7）学校教育场域中学生自由问题探讨（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 一、导言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究价值 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 西方有关“学生自由”的思想 |
| 2. 当前国内对“学生自由”问题的探讨 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、学生自由：学校教育的重要价值取向 |
| (一) 自由 |
| 1. 自由观念的历史演变 |
| 2. 自由的内涵 |
| (二) 学生自由 |
| 1. 学校教育场域中的学生 |
| 2. 学校教育场域中学生自由的内涵 |
| 3. 三重关系背景下学生自由的解读 |
| (三) 学生自由——考量学校教育价值的内在尺度 |
| 1. 教育面对的是未完成未成熟的人 |
| 2. 教育的目的是培养完整的人：完整的人本质上就是自由的人 |
| 三、学校教育场域中学生自由存在的问题及原因探讨 |
| (一) 从学生在学校教育场域中的生活审视学生自由的现状 |
| 1. 从学校制度看学生自由存在的问题 |
| 2. 从课堂教学看学生自由存在的问题 |
| 3. 从课余生活看学生自由存在的问题 |
| (二) 学校教育场域中学生自由问题的原因探讨 |
| 1. 传统教育观的消极影响 |
| 2. 学校规章制度僵化 |
| 3. 教师教育观念滞后 |
| 4. 学生自由意识的缺失 |
| 四、学校教育场域中学生自由实现的途径 |
| (一) 外因预设学生自由的环境 |
| 1. 学校制度建设 |
| 2. 教师觉悟 |
| (二) 内因促成学生自由的实现 |
| 1. 树立正确的自由观念 |
| 2. 自赋自由的权力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）教学利益研究 ——基于主体性发展的追求（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究目的及意义 |
| (四) 研究主题、思路、内容与方法 |
| (五) 研究的重难点、创新及不足 |
| 一、教学利益的内涵解析 |
| (一) 利益 |
| (二) 教学利益 |
| 二、教学利益的价值审视 |
| (一) 利益与价值 |
| (二) 教学利益与教学价值 |
| (三) 教学价值与主体性发展 |
| 三、教学活动的核心利益 |
| (一) 人的本质属性与人的主体性发展 |
| (二) 教学活动的性质与教学活动的核心利益 |
| (三) 教学利益的性质和特点与教学活动的核心利益 |
| (四) 教学利益的实际状况与教学活动的核心利益 |
| 四、教学利益的理论支点 |
| (一) 人类活动本性的效率追求 |
| (二) 教学活动的效率追求 |
| (三) 教学利益的效率追求 |
| 五、教学利益的生成 |
| (一) 教学利益主体与教学利益的生成 |
| (二) 教学利益主体需要与教学利益的生成 |
| (三) 教学利益客体与教学利益的生成 |
| (四) 教学活动与教学利益生成 |
| (五) 教学利益主体理性与教学利益的生成 |
| (六) 主体性发展教学利益的生成 |
| 六、教学利益的实现 |
| (一) 教学利益实现的条件 |
| (二) 教学利益实现的标准 |
| (三) 教学利益实现的路径 |
| (四) 教学利益实现的策略 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（10）新时期学校道德教育转型升级的探讨（论文提纲范文）
| 一、反思:剖析传统道德教育的积习之弊 |
| 1. 知性色彩浓厚:模糊道德教育与学科教育的区别 |
| 2. 游离学生实际:混淆道德规则与社会规则的分界 |
| 3. 漠视主体自觉:异化灌输教化与个体内化的对立 |
| 二、展望:道德教育转型升级的必由之路 |
| 1. 加强人文渗透, 超越知性窠臼 |
| 2. 实施草根德育, 复归生活实际 |
| 3. 倡导自主育德, 矫正主体错位 |
四、试论未成熟主体的“遵守纪律”（论文参考文献）
- [1]CPTPP对国有企业的补贴规制与中国因应[J]. 蒋奋,周威. 浙江大学学报(人文社会科学版), 2021(06)
- [2]大数据时代高校思想政治工作路径创新研究[D]. 陈顿. 电子科技大学, 2019(01)
- [3]小学高年级儿童道德学习的“成长目标定向”研究[D]. 卢旺. 中国矿业大学, 2018(02)
- [4]中学教师组织课堂讨论有效性现状与对策研究[D]. 杨莉. 湖南大学, 2016(04)
- [5]普通高中生本教育视野下的师生关系现状及其管理研究[D]. 迟雪. 延边大学, 2015(01)
- [6]牛耳教育机构的教学质量体系构建及评估[D]. 赵静芳. 中南大学, 2013(06)
- [7]学校教育场域中学生自由问题探讨[D]. 刘卉. 华中师范大学, 2013(S2)
- [8]教学利益研究 ——基于主体性发展的追求[D]. 刘伟. 西南大学, 2012(11)
- [9]反思与展望:学校道德教育转型升级的探讨[J]. 姚敬华. 中学政治教学参考, 2011(10)
- [10]新时期学校道德教育转型升级的探讨[J]. 姚敬华. 江苏教育研究, 2011(08)