一、精彩PPT赏析COOL PPT（论文文献综述）
俞林,杨安芬[1]（2021）在《从“说动物”到“爱动物”——PEP《英语》三（上）Unit 4 We love animals单元深度设计解析》文中研究指明【单元话题生成】本单元的学习内容是"动物",教材呈现了Wu Yifan和Mike等人玩动物手影游戏、看马戏团动物表演和模仿动物园动物等场景,帮助学生学会运用本课核心语言"What’s this/that? It’s a... Cool..."谈论动物,表达对动物的喜爱之情。动物话题首次出现,教师们在进行单元教学设计时,通常会依据课时文本内容展开围绕动物名称的讨论与学习。比如,A部分学习动物类词汇,运用"What’s this? It’s a..."进行相关问答;B部分继续学习动物类词汇,运用"What’s that?
秦苗[2]（2021）在《基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究》文中研究说明新课改明确指出英语学科具有工具性与人文性双重属性,但在长期的英语教学实践中,教师都过于重视其工具性价值尤其偏重于语言知识与语言技能的传授,而忽视其人文性作用,忽视对学生自主意识、质疑精神、合作交流等生命成长需要之品质的培养。笔者认为这主要是源自教师对英语学科丰富育人价值的认识有些偏颇,并且在实际教学中缺乏相应的实现策略。因此本研究的主要目的在于在于根据现状调查,探讨出如何能够在小学课堂的阅读教学实践中实现英语学科潜在的育人价值,为小学英语教师提供在教学策略上的帮助,发挥英语学科在培养人方面的独特价值。本研究主要分为三个部分,首先笔者经过大量文献对比与概括后,理清了小学英语阅读教学育人价值评价指标的基本结构并将其评价指标进一步具体化、可观察化,构建出了基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表,以此作为现状分析与策略提出的前提与基础。基于该框架的评价指标对当前小学英语阅读教学的课堂现状进行分析。笔者通过自编观察量表,对20份教学设计、3份教学目标以及3节课的教学行为进行观察分析。从英语学科育人价值指标的实现来看,当前英语教学在展现教学改革进步理念的同时也显现出了一些不足,具体表现在以下六个方面:缺乏文本解读的意识与能力、情境创设缺乏真实性与生活性、提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性、忽视跨文化意识的培养、忽视教学活动的德性培养、缺乏对学生合作学习的组织与指导。最后,笔者以前两部分的研究为基础,试图从学科育人价值视角针对当下英语阅读教学中某些育人价值缺失,结合个人经验提出相应策略:在多角度解读文本的改进方面,重点关注文本题材特征,积累文化知识、关注文本框架结构,梳理行文逻辑顺序、关注文本插图,挖掘隐形德育价值;在创设情境的改进方面,要组织真实任务活动,培养语言综合运用能力、要开展角色扮演,关注语言与情感体验;在提问理答得改进方面,要分层设问,逐步开放,激活思维、要合理反馈,挖掘思维深度;在跨文化意识的改进方面,要基于文化现象,探究文化背景;要树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感;在发挥教学过程德育意义的改进方面,要将知识人格化,在教学过程中隐育人;在组织与指导学生合作学习的改进方面,要明确教师角色与教师作用发挥学生主动性、组织变换多种课堂讨论形式,转变学生学习方式。本研究希望通过理论与实践相结合的方式,探索出在小学英语阅读教学的实践中实现英语学科育人价值的策略与方法。旨在为小学英语教师提供教学策略上的启发与借鉴,促进教师对英语学科教学的深度理解,帮助一线教师在课堂教学中发挥英语学科在培养人方面的独特价值。
张淑亭[3]（2020）在《幼师培训的微课程设计与应用研究》文中进行了进一步梳理在国家政策的支持下,学前教育得到了高度的重视和发展,在学前教育资源总量不断提升的同时,学前教育质量也必须得到保障。所谓教育大计,教师为本,幼儿园教师的素质是保障学前教育质量的前提条件,幼儿园教师培训作为提升幼儿园教师素质的重要途径受到了各省市的高度重视。通过幼儿园培训方式的变革和培训模式的创新来构建新型的培训模式,从而提升培训质量符合学前教育发展的需要。微课程是在当代人对碎片化学习的强烈需求下应运而生的,微课程的兴起推动了幼儿园教师培训的变革,笔者尝试设计开发出应用于幼儿园教师培训的微课程来弥补现存幼儿园教师培训方式的不足:参培教师受到时间和空间的限制、培训时间长、培训信息量太大、参培教师自主性不够、培训方式灵活性不够、师生互动不足。本研究首先对国内外微课程相关研究文献进行梳理分析,基于已有的研究成果探索微课程对幼儿园教师培训的支持和优化。归纳相关概念并探讨其中的区别和联系,对本研究中的微课程进行概念界定。收集整理与研究相关的学习理论作为本研究的理论支撑。结合微课程和参培教师学习特点制定微课程设计原则、学习平台设计原则,并根据已有的教学设计模型设计出科学的幼儿园教师培训的微课程开发流程,包括学习者分析、课程分析、制作方式选择、脚本设计、微课程案例制作、平台选择与设计、课程发布、应用评价。遵循相关的设计原则和严格按照流程标准指导幼儿园教师培训的微课程案例开发,通过学习者分析,从学习者的需求出发选择课程内容,根据课程内容选择最佳的呈现方式,设计脚本指导微课程案例的制作。选择微信公众平台作为微课程发布平台,进行界面、功能的设计和测试。培训结束后,通过访谈、问卷调查的形式收集参培教师反馈数据,分析参培教师的学习效果和验证是否达到培训目标。分析结果表明,参培教师很接受这种新型的课程形式,对微课程的内容、时长设置、表现方式的满意度很高,大部分的参培教师认为平台功能设置全面,导航清晰,布局合理。参培教师还表示经过培训后,学习的主动性和自主性得到了增强,教育技术能力和专业技术能力得到了很大的提升。研究过程中,笔者对要解决的问题进行了验证,认为微课程应用于幼儿园教师培训在一定程度上解决了现存幼儿园教师培训中存在的问题,这种新型的培训方式突破了时间、空间的限制,教师的自主性得以彰显,易于传播分享,更新速度快,培训方式更灵活,线上交流让师生互动更紧密。同时,开发出来的微课程也丰富了本园幼儿园教师培训资源,为后续微课程培训的开展提供了丰富的借鉴素材。以此为契机,幼儿园可以开发更多园本教师培训的微课程,首先作为现存幼儿园教师培训的补充,在不断完善发展的过程中,构建基于微课程的幼儿园教师培训新模式。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李倩倩[5]（2020）在《基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究》文中指出站在新的历史起点上,新时代对人才培养提出了更高的要求,同时也赋予了教育信息化新的历史使命。义务教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中英语听说技能水平作为综合语言运用能力的主要衡量指标,其重要性不言而喻。在我国,特别是在初中阶段,因语言环境和应试机制的限制,课上学习者的英语听说技能训练容易受到忽视,课后学习者又缺少英语听说能力训练的机会和环境,这就使得学习者的英语听说技能水平较为薄弱,进而导致了“哑巴式英语”现象的产生。随着信息化时代的到来,教育理念不断推陈出新,翻转课堂为英语听说课教学提供了新思路。因此,本研究主要探讨如何将翻转课堂教学理念与初中英语听说教学相结合,借助雨课堂平台设计初中英语听说教学活动,以期实现信息技术与英语学科教学的深度融合。本研究主要分三个阶段进行,即文献综述阶段、教学活动设计实施阶段和反思总结阶段,具体所开展的研究如下:第一,在文献综述阶段,笔者通过查阅国内外相关文献,分析了国内外英语听说教学及翻转课堂教学研究的现状,并总结了前人研究的不足,进而提出了具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计实施阶段,笔者首先运用问卷调查法对学习者的听说学习现状进行了调查,并对教学活动设计依据进行分析,初步设计出了基于翻转课堂的初中英语听说教学活动流程。之后,笔者依据教学活动流程图并结合具体教学内容开展三轮行动研究,通过“计划—行动—观察—反思”四个步骤,螺旋式调整并完善教学活动设计。第三,在反思总结阶段,笔者通过对学习者英语听说能力进行测验,并配合调查问卷和师生访谈验证了教学活动设计的实施效果。研究结论表明,基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计改善了初中英语听说教学中出现的问题,能够有效地提升学习者的英语听说能力,能够使学习者在英语听说训练过程中得到教师的及时反馈和个性化的评价,并能够使学习者对英语听说课的学习态度发生积极的转变。
许畅[6]（2020）在《基于多元智能理论的小学英语游戏教学研究》文中研究表明小学阶段的英语学习在整个教育过程里起到至关重要的作用,目前小学英语教学中最大的难题就是学生学习兴趣的培养。这也引起了多数学者的高度重视和探讨。研究发现游戏化教学能够为学生创造出一种轻松欢快的课堂氛围,利用游戏教学,可以有效调动学生的积极性,学生愿意主动参与到课堂中来,提高教学效率的同时,培养学生对英语学科的学习兴趣多元智能理论指出每个人至少拥有八种智能,它的核心在于我们要尊重学习者的差异性,为其提供多元发展的途径,这就需要教师根据不同学习者的层次设计教学任务,采用多元化的教学活动。英语游戏教学是利用丰富多彩的游戏,让学生在愉快的氛围里围绕教学目标进行听、说、读、写、讨论交流的练习。这种教学与多元智能理论是十分契合的。因此,笔者将多元智能理论做为小学英语游戏教学的理论支撑,根据学生智能的发展和分布特点来设计游戏,希望学生可以通过游戏轻松的完成教学任务,并促进智能的全面发展。本研究目的在于深入探讨多元智能理论运用于小学英语游戏教学设计中的方式方法。新课标提倡在注重学生素质教育的同时更要兼顾学生的全面发展,要求设计个性化英语课堂,要充分考虑不同起点的学生,这就要求教师在教授学生语言的同时,更要激发和培养学生学习英语的兴趣,和重视学生综合能力的提高。然而,目前小学英语的教学模式片面强调知识的传授,忽略了学生的个体差异,不利于学生兴趣的培养和潜能的发展。本研究采用问卷调查,课堂观察和测试法。旨在研究多元智能理论与英语游戏教学相结合的可行性。探求多元智能理论下的游戏教学能否提高学生的学习兴趣和成绩,以及该研究对学生智能的发展是否有影响。笔者对以安徽萧县某小学四年级两个自己教学的班级100名学生为研究对象。其中一个班级为实验班。首先利用智能调查问卷对实验班学生的智能分布及发展展开调查,了解学生的智能状况,将结果作为参考。其次,笔者通过文献总结出大量英语教学使用的游戏,分析教材以及教学内容后,找到多元智能理论与游戏教学相结合的突破口,来设计游戏课堂。然后在实施研究的过程中对学生进行一个学期的课堂观察,记录不同智能类型的学生在面对有针对性的游戏时,做出的反应,并分析原因。最后,对两个班级学生实施关于英语兴趣的问卷调查以及成绩测试,经研究发现,多元智能理论下的英语游戏教学对提高小学生的学习兴趣很有帮助,可以提高学习成绩。
武雨婷[7]（2020）在《“第七届智慧医疗高峰论坛”模拟交替传译实践报告》文中研究指明“第七届智慧医疗高峰论坛”于2019年10月20日在青岛世博城国际展览中心举行。该论坛通过探讨国内医疗健康领域的热点话题,多角度解读大健康产业的发展现状,共同助力医疗健康领域发展。该论坛具有重要的现实意义,但论坛现场并未设置翻译,因此笔者选择将本次论坛作为模拟交替传译实践材料。本模拟交替传译实践报告包括任务介绍、实践过程、案例分析以及实践总结四个部分。笔者在学习期间一直将生态翻译学作为重要的支撑理论之一,本次模拟实践中也以该理论为指导。同时,通过译后总结,笔者发现生态翻译学理论中的两个层面,即“适应选择”原则与“三维转换”的翻译方法相结合能够帮助笔者更好地输出高质量译文。此外,笔者通过此次医学口译模拟实践也学习了医学英语的特点,并总结出部分基本口译对策。笔者期望这些经验反思与总结能够指导笔者以后相关的医学口译实践活动,同时为口译学习者提供一定的借鉴启示。
詹沁龄[8]（2020）在《Focusky软件在中学化学教学中的应用研究》文中研究说明随着社会的不断信息化,在教育行业的IT硬件产品的需求增长迅速。信息技术的飞速发展,同时也促进教育的变革。高中化学课程标准以及初中化学课程标准为培养创新型、高素质、积极的科学态度、社会责任的人才,要求化学教师们能够充分掌握使用信息技术的能力,能够有效选择和应用各类教学用具、教学技术,使用比较前沿的多媒体技术进行课堂教学,营造一个更适合学生学习化学的氛围,让学生成为班级的主体,在教师的一步一步指导下,学生探索和学习新知识,贯彻落实学生的化学核心素养。寻找新型信息技术期间,接触到Focusky软件及其自带3D编辑器,这是一种新型的幻灯片制作软件,以Focusky3D制作课件为基础的交互式白板技术成为了中学教学新的关注点,它具有炫酷翻转、3D变换、缩放、平移等特点,不断优化着课堂教学的方式,其独特的思维模式也改变学生被动地接受在课堂学习知识的状态,激发学生的自主学习能力,有助于培养学生的发散性思维,提升其化学核心素养,故本文聚焦于前沿教学模式下,Focusky软件在中学化学教学中的应用研究。通过文献研究、教育实验、教学设计等方式多角度综合研究Focusky软件在中学化学课堂中的应用。首先,在知网、维普以及国外文献网检索Focusky软件相关内容,设计本文的研究内容、研究方法、研究过程,充分了解Focusky软件的功能应用。其次,下载Focusky软件使用,将各个功能充分熟悉到位,选取初中化学人教版《金刚石、石墨和C60》为例,进行教学设计,同时设计制作相关Focusky课件,选取较为相似的初三两个班学生进行教学实验,将学生的一次测试作为前测数据,用Focusky课件上课一段时间后,将二次、三次、四次测试成绩作为后测数据,进而分析出Focusky课件在实际初中化学课堂中的教学效果。同样,在高一年级选取较为相似的两个班级学生作为实验对象,选取高中化学苏教版《甲烷》为例,进行教学设计,将学生的一次测试作为前测的数据,用Focusky课件上课一段时间后,将剩余三次测试成绩作为后测数据,分析处理Focusky课件在高中教学的教学效果。最后,通过问卷调查和访谈收集数据,进行筛选和整理,总结Focusky课件辅助教学的积极影响,并在具体实施过程中出现的问题以及相应的解决方案。
李向勤[9]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究指明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
陈红桂[10]（2019）在《高中信息技术课程翻转课堂教学实践探索》文中提出随着互联网的普及,现代信息技术为课程改革提供了新的思路。翻转课堂作为一种新的教学模式,它不仅颠覆了传统的教学方式,翻转了课内课外,还翻转了教师与学生的角色,其实质是先学后教,以学定教。微课作为一种短小精炼,不受时间空间限制的创新型教学资源,其与翻转课堂的结合,不仅改变了学生传统的学习方式,使其变被动接受为主动学习,还对学生的自主探究、合作交流等综合能力的提高有一定的促进作用,同时也为解决当前信息技术课程教学中存在的问题提供了新的思路。最近几年,尽管翻转课堂被许多研究者涉足,但以微课作为课前主要学习资源,并与高中信息技术课程相关的教学研究还不是很多。本研究主要围绕高中信息技术课程,以微课为主要课前学习资源,进行翻转课堂教学实践探索。首先,本文通过文献研究,了解微课与翻转课堂的发展历史、相关概念及特征、教学应用及相关教学理论,以此作为研究的理论依据;其次,通过分析国内优秀翻转课堂教学案例,进行高中信息技术课程翻转课堂教学模式的构建;接着通过问卷调查法了解学生学习需求,结合教师访谈结果进行教学分析、学习资源和教学实施方案等的设计;然后,以高一年级学生为实施对象,进行三轮行动教学研究,针对每轮行动研究中存在的问题,进行分析并改进,从而不断优化翻转课堂教学;最后,通过课堂观察,结合考核和问卷调查,对教学实施效果进行反思,总结翻转课堂教学模式在高中信息技术课程教学的可行性及有效性。实践证明,本研究的翻转课堂教学实践,在提高学生学习参与度、培养学生自主学习能力、合作交流能力方面都取得了较好的效果;对教师教学业务能力的提升也具有一定的促进作用;同时,为信息技术学科教学积累了一定的学习资源。另外,部分学生通过教学实践对翻转课堂的教学建议在本研究中也一并列出,以期为其它学校进行翻转课堂教学实践提供参考。
二、精彩PPT赏析COOL PPT（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、精彩PPT赏析COOL PPT（论文提纲范文）
（1）从“说动物”到“爱动物”——PEP《英语》三（上）Unit 4 We love animals单元深度设计解析（论文提纲范文）
| 【单元话题生成】 |
| 【单元话题体系】 |
| 【单元学习目标】 |
| 【课时话题配套设计精要】 |
| 【单元表现性评价设计】 |
（2）基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 疫情时代催生出的教育反思 |
| 1.1.2 英语学科富有丰富的育人价值 |
| 1.1.3 目前小学英语教师缺乏对学科育人的有关认知 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 文本分析法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 育人价值研究 |
| 1.4.2 英语学科育人价值研究 |
| 1.4.3 教学策略研究 |
| 1.4.4 对现有研究成果的总体述评 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 价值 |
| 1.5.2 英语学科育人价值 |
| 第2章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标构建 |
| 2.1 框架指标制定的基本原则 |
| 2.1.1 学科性原则 |
| 2.1.2 指向性原则 |
| 2.1.3 实践性原则 |
| 2.2 一级指标确定 |
| 2.3 二级指标确定 |
| 2.3.1 认识性价值(A类) |
| 2.3.2 理智类价值(B类) |
| 2.3.3 德性类价值(C类) |
| 2.4 三级指标确定 |
| 2.5 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表 |
| 2.5.1 指标解读 |
| 第3章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学现状分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.2 基于教学设计的研究分析 |
| 3.2.1 认识性价值方面 |
| 3.2.2 理智类价值方面 |
| 3.2.3 德性类价值方面 |
| 3.3 基于教学目标的研究分析 |
| 3.3.1 基于课程标准的目标分析 |
| 3.3.2 课例教学目标分析 |
| 3.4 基于教学行为的研究分析 |
| 3.4.1 《I can play basketball》教学行为分析 |
| 3.4.2 《At Christmas》教学行为分析 |
| 3.4.3 《Protect the Earth》教学行为分析 |
| 3.5 小学英语阅读教学在实现育人价值方面的问题 |
| 3.5.1 缺乏文本解读的意识与能力 |
| 3.5.2 情境创设缺乏真实性与生活性 |
| 3.5.3 提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性 |
| 3.5.4 忽视跨文化意识的培养 |
| 3.5.5 忽视教学活动的德性培养 |
| 3.5.6 缺乏对学生合作学习的组织与指导 |
| 第4章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略 |
| 4.1 多角度解读文本 |
| 4.1.1 关注文本题材特征,积累文化知识 |
| 4.1.2 关注文本结构框架,梳理行文逻辑顺序 |
| 4.1.3 关注文本插图,挖掘隐性德育价值 |
| 4.2 创设情境,综合语言运用,体会交际情感 |
| 4.2.1 组织真实任务活动,培养语言综合运用能力 |
| 4.2.2 开展角色扮演,关注语言与情感体验 |
| 4.3 适宜开放,深度提问 |
| 4.3.1 分层设问,逐步开放,激活思维 |
| 4.3.2 合理反馈,挖掘思维深度 |
| 4.4 寻求文化理解,树立正确文化价值观 |
| 4.4.1 基于文化现象,探究文化背景 |
| 4.4.2 树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感 |
| 4.5 知识人格化,教学过程隐育人 |
| 4.6 变换讨论形式,转变角色观念 |
| 4.6.1 明确教师角色与教师作用,发挥学生主动性 |
| 4.6.2 组织多种课堂讨论形式,转变学生学习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）幼师培训的微课程设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 国内外相关研究现状 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.3 理论依据 |
| 3.幼师培训的微课程设计 |
| 3.1 微课程设计原则 |
| 3.2 学习平台设计原则 |
| 3.3 开发流程设计 |
| 4.幼师培训的微课程开发 |
| 4.1 学习者分析 |
| 4.2 课程分析 |
| 4.3 制作方式选择 |
| 4.4 脚本设计 |
| 4.5 案例制作 |
| 4.6 平台选择与设计 |
| 4.7 课程发布 |
| 5.幼师培训的微课程应用分析 |
| 5.1 应用环境分析 |
| 5.2 应用效果分析 |
| 6.总结 |
| 6.1 创新点 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读研究生期间的研究成果 |
（5）基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化助推教学变革 |
| 1.1.2 .英语新课标对听说技能提出新要求 |
| 1.1.3 .翻转课堂提供教学新思路 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究的内容、目的与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 论文框架结构 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 翻转课堂 |
| 2.1.2 教学活动设计 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.1.4 雨课堂 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 第二语言习得理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 英语听说教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 翻转课堂教学国内外研究现状 |
| 2.3.3 前人研究的总结和不足 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 行动研究法 |
| 3.2.2 文献研究法 |
| 3.2.3 调查研究法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具 |
| 4 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动设计 |
| 4.1 学习者听说学习现状调查 |
| 4.1.1 调查目的和问卷设计 |
| 4.1.2 调查实施与结果分析 |
| 4.2 教学活动设计依据 |
| 4.2.1 课程标准分析 |
| 4.2.2 学习者特征分析 |
| 4.2.3 教学目标与内容分析 |
| 4.2.4 教学环境分析 |
| 4.2.5 学习资源分析 |
| 4.2.6 教学评价分析 |
| 4.3 初中英语听说教学活动的初步设计 |
| 4.3.1 教学活动设计原则 |
| 4.3.2 教学活动流程设计 |
| 4.3.3 教学活动流程图应用说明 |
| 5 基于翻转课堂的初中英语听说教学实践 |
| 5.1 学习者英语听说能力前期测验 |
| 5.1.1 学习者听力能力前期测验 |
| 5.1.2 学习者口语能力前期测验 |
| 5.2 第一轮教学实践 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 第二轮教学实践 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 5.4 第三轮教学实践 |
| 5.4.1 计划 |
| 5.4.2 行动 |
| 5.4.3 观察 |
| 5.4.4 反思 |
| 5.5 实施效果分析 |
| 5.5.1 问卷调查 |
| 5.5.2 师生访谈 |
| 5.5.3 学习者英语听说能力分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 教学活动实施建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语听说课学习者学习现状调查问卷 |
| 附录二 基于翻转课堂的初中英语听说教学活动实施效果调查问卷 |
| 附录三 师生访谈提纲 |
| 附录四 学习者听力能力前期测验 |
| 附录五 学习者口语能力前期测验 |
| 附录六 学习者听力能力后期测验 |
| 附录七 学习者口语能力后期测验 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）基于多元智能理论的小学英语游戏教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外游戏教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 多元智能理论下的英语教学 |
| 2.4 英语游戏教学中多元智能理论的应用 |
| 第三章 多元智能下英语游戏教学活动设计 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.2 设计思路 |
| 3.3 设计策略 |
| 3.3.1 促进语言智能的游戏设计 |
| 3.3.2 促进逻辑—数理智能的游戏设计 |
| 3.3.3 促进视觉空间智能的游戏设计 |
| 3.3.4 促进身体运动智能的游戏设计 |
| 3.3.5 促进音乐智能的游戏设计 |
| 3.3.6 促进交往-交流智能的游戏设计 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 课堂观察法 |
| 4.3.3 测试法 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 实验前期数据采集 |
| 4.4.2 实验过程 |
| 4.4.3 实验后期数据采集 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 试验前多元智能调查 |
| 5.2 实验后学生英语兴趣分析 |
| 5.3 英语成绩分析 |
| 5.3.1 实验前学生英语成绩分析 |
| 5.3.2 实验后学生英语成绩分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本研究的发现 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（7）“第七届智慧医疗高峰论坛”模拟交替传译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 模拟交替传译任务介绍 |
| 1.1 任务介绍 |
| 1.2 模拟实践意义 |
| 2 模拟交替传译实践过程 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 主题背景的准备 |
| 2.1.2 根据已有材料进行的准备 |
| 2.1.3 其他准备 |
| 2.2 口译模拟过程 |
| 2.3 译后评估 |
| 3 案例分析 |
| 3.1 生态翻译学理论的应用 |
| 3.1.1 原则——译者的适应选择 |
| 3.1.2 方法——译者的“三维”转换 |
| 3.2 医学英语的特点及口译对策 |
| 3.2.1 医学英语中的专业词汇 |
| 3.2.2 医学行业的专业知识和流程 |
| 4 模拟交替传译实践总结 |
| 4.1 口译实践总结 |
| 4.2 口译实践思考 |
| 参考文献 |
| 附录一 术语表 |
| 附录二 口译实践原文 |
| 附录三 口译实践译文 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）Focusky软件在中学化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)Focusky软件的兴起与发展 |
| (二)对Focusky软件在前沿教学中的研究概况 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容 |
| (一)主要内容 |
| (二)研究重点和难点 |
| 五、理论基础 |
| (一)有意义学习理论 |
| (二)认知主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)信息技术与教学课程整合理论 |
| 六、研究方法与技术路线 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 Focusky软件介绍 |
| 一、Focusky软件的介绍 |
| (一)Focusky软件的简介 |
| (二)Focusky软件的特征 |
| 二、Focusky3D课件的制作 |
| 第三章 Focusky在中学化学教学中的应用设计 |
| 一、初中教学设计案例——以《金刚石、石墨和C60》一课为例 |
| (一)教材与学情分析 |
| (二)教学目标设计 |
| (三)重难点分析 |
| (四)教学过程设计 |
| (五)教学反思 |
| (六)教学效果 |
| 二、高中教学设计案例——以《西气东输的主角—-甲烷》为例 |
| (一)教材与学情分析 |
| (二)教学目标设计 |
| (三)重难点分析 |
| (四)教学过程设计 |
| (五)教学反思 |
| (六)教学效果 |
| 三、课件设计流程 |
| (一)选题 |
| (二)编写教案 |
| (三)收集素材 |
| (四)课件合成与测试 |
| (五)课件成品 |
| 第四章 Focusky软件在中学化学教学中的应用效果研究 |
| 一、实验数据分析 |
| (一)实验班与对照班 |
| (二)前测与后测的结果分析——初三年级 |
| (三)前测与后测的结果分析——高一年级 |
| 二、问卷结果分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高中信息技术课程翻转课堂教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代社会发展对教育提出了更高的要求 |
| 1.1.2 高中信息技术课程教学变革的需要 |
| 1.1.3 高中信息化教学实践发展的需求 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂的相关研究 |
| 2.1.1 起源 |
| 2.1.2 概念 |
| 2.1.3 特征 |
| 2.1.4 教学应用研究 |
| 2.2 微课的相关研究 |
| 2.2.1 发展历史 |
| 2.2.2 概念 |
| 2.2.3 特征 |
| 2.2.4 教学应用研究 |
| 3 高中信息技术课程翻转课堂教学理论 |
| 3.1 翻转课堂的教学理念 |
| 3.2 翻转课堂的教学原则 |
| 3.3 翻转课堂的教学模式 |
| 3.3.1 国内翻转课堂教学模式分析 |
| 3.3.2 高中信息技术课程翻转课堂教学模式的构建 |
| 4 高中信息技术课程翻转课堂的教学设计 |
| 4.1 课程教学的现状调查 |
| 4.1.1 学生调查 |
| 4.1.2 教师调查 |
| 4.1.3 调查总结 |
| 4.2 翻转课堂教学设计的案例 |
| 4.2.1 《音频信息的采集与加工》的教学设计 |
| 4.2.2 《视频信息的加工》的教学设计 |
| 4.2.3 《图像信息的加工》的教学设计 |
| 5 高中信息技术课程翻转课堂的教学实施 |
| 5.1 教学实施对象 |
| 5.2 教学实施方案 |
| 5.3 教学实施过程 |
| 5.3.1 第一轮行动研究 |
| 5.3.2 第二轮行动研究 |
| 5.3.3 第三轮行动研究 |
| 5.4 教学实施效果分析 |
| 5.4.1 学生课堂参与度 |
| 5.4.2 学生操作熟练程度 |
| 5.4.3 终结性考核 |
| 5.4.4 学生对翻转课堂学习态度 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 高中信息技术课程翻转课堂教学建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 调查问卷 |
| 附录2: 微课案例设计 |
| 附录3: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、精彩PPT赏析COOL PPT（论文参考文献）
- [1]从“说动物”到“爱动物”——PEP《英语》三（上）Unit 4 We love animals单元深度设计解析[J]. 俞林,杨安芬. 小学教学设计, 2021(24)
- [2]基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D]. 秦苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]幼师培训的微课程设计与应用研究[D]. 张淑亭. 西南大学, 2020(05)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]基于翻转课堂的初中英语听说教学的行动研究[D]. 李倩倩. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]基于多元智能理论的小学英语游戏教学研究[D]. 许畅. 淮北师范大学, 2020(12)
- [7]“第七届智慧医疗高峰论坛”模拟交替传译实践报告[D]. 武雨婷. 青岛科技大学, 2020(01)
- [8]Focusky软件在中学化学教学中的应用研究[D]. 詹沁龄. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]高中信息技术课程翻转课堂教学实践探索[D]. 陈红桂. 扬州大学, 2019(02)