一、传记图式、故事图式和大学英语教学（论文文献综述）
陈卫阳[1]（2021）在《基于图式理论的初中英语阅读课堂导入策略探析》文中研究指明分析课堂导入对阅读教学的重要性。探索将图式理论应用到初中英语阅读课堂导入环节的策略。结合教学实践,从启动语言图式的导入活动、启动内容图式的导入活动、启动形式图式的导入活动三个方面探讨实用、高效的阅读课堂导入方法,从而使之能够更好地在课堂上激发学生兴趣、开拓学生思维、提升学生课堂参与度、营造良好的课堂氛围,有效提高学生的阅读效率。
邹磊[2]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中指出
陈一帆[3]（2021）在《高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例》文中认为阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置,尤其是在高中阶段起着至关重要的作用。阅读理解作为评价学生英语阅读能力的常见题型,在高中阶段的各种测试和考试中占有很大的比例,因此,提升提高学生的英语阅读能力显得尤为重要。与传统的阅读课堂教学模式不同,可视化阅读教学模式灵活,富含多样化元素,可以有效激发学生创造性和能动性,提高学生阅读兴趣,提升学生阅读能力。本文通过调查研究,了解英语阅读可视化教学的应用现状、存在问题,探讨高中英语阅读可视化教学设计。本文的研究问题主要有:1、目前高中师生对可视化教学的认知情况如何?2、目前可视化教学工具在高中英语阅读教学中的应用现状如何?3、如何将可视化教学应用于高中英语阅读教学当中?首先,本文对可视化、可视化教学和可视化工具等相关核心概念进行了阐释,对国内外有关可视化、英语阅读教学及英语阅读可视化教学的研究现状进行了分析与整理。其次,本研究选取汉中市某高中高一年级学生及英语教师作为研究对象,利用问卷分别调查了教师与学生两个主体,了解了教师对可视化教学的认知、使用可视化教学工具的个人意愿和频率、应用可视化教学工具的效果等;了解了学生的阅读兴趣、影响阅读的因素、对可视化教学工具的认知、对教师使用可视化教学工具的反映、以及对制作使用可视化教学工具的效用和行为倾向等方面。最后,分别访谈了新手教师、高级教师与教学能手教师的代表,了解他们对可视化教学的看法,可视化教学工具在目前阅读教学应用中存在的问题。研究发现,无论是教师还是学生,他们对可视化教学方式都有一定的了解,对在英语阅读教学中运用思维导图、概念图等可视化教学工具表示认可与支持,他们认为英语阅读可视化教学可以实现图形、图象与文本的有机结合,有利于学生更直观、快速、有效地输入、筛选和记忆信息,增强对文本的理解,提高阅读学习兴趣和文本理解能力,但应用中还存在一些问题,例如应用频率不太高,应用能力和效果欠佳等。为了优化高中英语阅读教学,本文分析了高中英语阅读教学模式以及教学目标,提出了在不同阅读教学环节选用适当的可视化教学工具的建议,并结合人教版教材设计了读前、读中、读后不同阅读教学活动案例,尝试提出符合教学实际的高中英语阅读可视化教学模式。
张丹[4]（2021）在《图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究》文中认为新课改背景下,学校教育中越来越重视素质教育,教学中越来越重视学生语言的综合应用能力。国际化背景下,英语的应用十分广泛,社会对英语应用能力的关注度也越来越高。目前常见的英语考试中,占比较大的是英语阅读部分,对总分的影响很大,阅读也是英语学习中非常重要的内容,因此,英语阅读教学方式非常重要,但是通过梳理相关研究发现,图式理论有利于解决现存的问题,教师教学内容和教学模式都有明显的局限性,多数教师不能采用恰当的教学方法来提升学生的阅读水平。本次研究基于英语阅读教学中存在的问题,提出将图式理论应用于英语阅读教学中,以此增强课程的吸引力,进而提高学生的阅读学习能力。本次研究运用的主要方法包括实验法和问卷法,实验法主要是检测学生学习前后的阅读能力,问卷法主要是检测学生实际阅读水平。本次研究的主要对象是西安市康桥初级中学七年级两个班的学生,其中,一班是实验班,用图式理论进行教学;二班是对照班,用传统方法进行教学。通过学生问卷调查法,问卷涉及调查学生的英语阅读学习动机兴趣;调查英语阅读的认知和态度,访谈法,阅读前后测spss软件数据分析、归纳、整理得出研究结论。通过研究回答了两个问题:（1）图式理论是否有助于提升学生的英语阅读学习兴趣?（2）图式理论是否有助于提升学生整体的英语阅读成绩?本次教学实验结果表明,在图式理论的指导下进行教学,实验班超过84.3%的学生有兴趣学习英语,且经常主动查资料,学习自觉性、主动性较高,比实验之前的学生人数增加了38.79%,阅读学习的主动性也有明显的提高。两个班级的后测独立样本t检验结果表明,t=-3.325,显着性（双侧）=0.001<0.05,表明两个班的后测数据存在显着差异,实验班英语阅读的成绩普遍比对照班高。通过这一数据结果可知,以图式理论为指导进行阅读教学,能够从很大程度上提升学习兴趣,提高学生的综合应用能力,进而取得更好的学习成绩。
林娟[5]（2020）在《民国以来中国不同时期小学语文教材多模态语篇分析》文中进行了进一步梳理随着互联网数字技术的发展,多模态语篇研究作为一门跨学科研究领域逐渐为学界所关注。然而当前多模态语篇研究多从微观出发,语篇分析与社会语境相割裂。此外,汉语教材多模态研究数量有限,学界对汉语教材语篇的多模态意义潜势仍知之甚少。因此,本文以1934年民国开明国语课本为起点,以25年为时间节点,选取四套小学语文教材为研究语料,探讨了不同时期小学语文教材语篇的符号资源选择及其所构建的多模态语篇意义,旨在从历时的角度揭示小学语文教材语篇符号资源的意义潜势与其所体现的社会文化历史意识。本研究秉持系统功能观,认为教材语篇作为意义潜势系统,其意义是由语言与图像两种模态的符号资源选择所共同构建。因而以系统功能为视阈,基于“先分后合”的多模态语篇分析传统（Lemke,2005;胡壮麟,2007）,相应先分析教材语篇的语言模态、图像模态和图文关系,然后探讨由三者所构建的教材多模态语篇意义及其所蕴含的社会文化历史意识。语言模态探讨词汇特征和语类类型分布。词汇尤其是实词能体现语篇的语义特征和概念系统（廖迅乔,2014）,而语类作为一个中介点能将语篇意义与社会历史文化意识联系起来（马丁,2012）。由于本研究关注由语言模态与图像模态共同构建的教材多模态语篇意义及其历时变化,而句法在过去一百年里发展变化并不显着,因而句法并未被纳入分析层面。研究首先通过自建的67万字语料库考察了四个历史时期的高频实词与高频共现搭配,分析了体现各个年代时代特色的词汇特征;然后运用马丁（2012）的语类框架（包括记叙等十七种语类）对教材语篇进行分析。研究发现,1934年教材的词汇特征与语类特征呈现了一个具有丰富社会实践与人文思想的语篇世界;1961年教材词汇特征与语类特征的鲜明特色是以革命叙事为中心。语篇事件的参与者通常处于二元对立关系,并通过多元化的场景来体现革命的广泛性;1984年教材以描写和叙事为中心,记录和描绘的实体和命题包括革命战争,过去和当下的社会生活事件,个人生活经验等,但缺乏学校语境下的事件;2018年教材语篇的词汇与语类最显着特征是以故事语类为绝对主体,构建了一个体现美好品质、亲情友情的积极叙事世界。图像模态探讨了图式特征和语篇功能体现。图式能体现图像语篇的核心概念特征,图像模态的元功能分析能揭示图像语篇意义。研究发现,首先,教材图像模态的动植物图式、建筑物图式、交通工具图式、景色图式的丰富程度体现了四套教材试图描绘现实社会世界,推崇自然主义还是构建脱离现实的抽象存在。而教材图像的男女人物图式的比例与各自承担的社会角色则隐含着权力和地位关系。其次,从图像的再现意义来看,四套教材图像所再现的客观事物与世界的关系发生了变化。从图像的互动意义来看,四套教材图像都倾向于通过正面视角、远景镜头将读者卷入图像世界。2018年教材图像的互动意义还通过色彩应用以及实景图的选用进一步得到增强。从构图意义来看,四套教材信息值的共同点是将重要信息安置于图像中心位置,这一特点在近一百年来都没有发生变化,甚至在2018年教材中还被强化了。这一发现证实了视觉语法关于信息值显着性的理论框架（Kress&Leeuwen,1996/2006）在不同历史文化语境下的适用性。图文关系揭示语言模态与图像模态如何协作共建语篇意义。同一语篇中的语言模态和图像模态由于具有同文化语境、同情境语境、同交际目的三个特点,因而存在一定的联系,协作构建意义（张德禄,2012）。通过对比分析,本文发现了小学语文教材语篇的三种核心图文关系模式,即图像依附于文本且图像说明文本意义;图像依附于文本且图像增强文本意义;图像与文本相互独立且图像说明文本意义。此外,本文还对四套教材图文关系的差异进行了详细探讨。1934年教材具备9种不同的图文地位关系与逻辑语义关系,是四套教材中图文关系数量最丰富、分布最均衡、图像与文本处于平等关系比例最高的教材;1961年教材仅包括5种图文关系,是四套教材中图文关系种类最贫乏的;与60年代教材相比,1984年教材配图数量和图文关系种类,图像与文本处于平等关系的比例均有所增加,图文说明关系的比例则有所下降,体现了 1984年教材语篇中图像功能更为多元。2018年教材的配图数量是其他年代教材配图数量的两倍以上,图像附属于文本的比例是四套教材中最高的,但缺乏图像与文本相互补充的图文关系语篇。此外,2018教材还在图文延展关系上增加了文本的时代背景信息,人际意义层面增强了父母与老师的权力。最后,本文探讨了不同时期教材语篇在语言模态、图像模态、图文关系层面的共性特征,分析了各个时期教材多模态语篇意义及其体现的社会文化历史意识有何区别。1934年民国教材在语言模态、图像模态、图文关系的符号资源选择最为丰富,构建了一个以儿童为本的、具有丰富社会生活实践、浓厚人文情怀的多模态语篇世界。同时教材作为文化资源再生产的重要中介,还试图对男女、师生、父子等关系进行更为公平的社会资源配置。1961年教材的多模态语篇表达则构建了一个以文字模态为中心、以革命为主线的男性主义的抽象的宏大叙事语篇。1984年教材多模态语篇仍然以文本为主要模态,但开始从宏大的革命叙事转向自然主义的客观世界。2018年教材延续并发展了 1984年教材的自然主义风格,在语言模态和图像模态的资源选择与配置上都体现了一定的时代性与国际性,构建了一个以天真孩童为对象、以个体经验为主体、体现美好品质的积极叙事世界。但2018年教材多模态语篇尤其是图像模态部分设计隐含了长辈与孩子、男性与女性的不平等权力关系,图像模态的人际功能也存在既增强又削弱的矛盾。综上,本研究揭示了教材在语言模态、图像模态与图文关系的符号资源选择及其所构建的多模态语篇意义,通过历时视角来了解小学语文教材语篇的多模态意义潜势系统及其所体现的社会文化历史意识,以期学界在教材编写时注重多模态符号资源的丰富性及其与社会语境的联系。
张璐[6]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中研究表明英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
于子珊[7]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。
王飞[8]（2020）在《体裁教学法对高中生主旨概括能力的影响研究》文中提出体裁教学法自从20世纪90年代由秦秀白率先引入国内系统以来,就得到国内广大学者以及一线教师的青睐,并被应用到各个阶段的英语教学中。体裁教学法是一种在体裁和体裁分析的研究基础上研发出来的教学方法,其目的是带领学生明确各种体裁的图式结构和交际目的,引领学生理解不同体裁结构所体现的不同社会意义,带领学生自主探究语篇建构的过程,最终促使学生自主创作出相应体裁的文章。为了改变当前高中英语教学更多关注语篇内的单词、短语、句子和语法,而不关注文本分析、体裁分析和思想分析的现状,笔者将其应用到高中英语阅读教学中,力求让学生通过分析文章体裁,归纳出特定体裁的结构特点和语言特点,进一步快速地理解中心内容,了解作者想传递给读者的思想,真正让学生与作者进行心与心的交流。本研究首先统计了外研社高中英语教材前5册书中的常见体裁比例,并结合近5年高考阅读理解体裁命题趋势,确定了以记叙文、说明文和议论文等文体的教学实验案例,作为主要分析对象。从外研社高中英语教材中选取具有代表性的课文,以伊春市某中学高一（7）班的学生为实验对象,开展教学实践,引领学生进行体裁分析,绘制出相应体裁的图式结构,总结文章主旨概括的策略,并配题加以检验和巩固。最后通过调查问卷统计分析,测试数据统计分析和访谈分析来验证体裁教学法对于提高高中生主旨概括能力的影响。研究发现,将体裁教学法应用到高中英语教学中是有着积极作用的,学生对文章体裁变得敏感了,能够将所学的体裁图式结构应用到具体的文章中了,这样激发了学生征服英语阅读的欲望,赋予了高中生快速阅读文章、理清文本脉络和准确地总结其主旨大意的技巧,最重要是提高了学生英语阅读能力。因此,高中英语阅读教学中,教师有必要尝试采用体裁教学法来进行阅读教学,为学生打开一扇阅读之窗。
薛星星[9]（2020）在《思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明长期以来,由于中考升学的压力、课时有限、教学理念落后和缺乏系统的阅读策略指导等原因,我国初中英语阅读课堂过度关注语言知识教学的讲解与训练,极大地降低了学生的学习主动性和英语阅读兴趣,也不利于培养与提升学生的阅读理解能力。针对初中英语阅读教学的现实困境,本研究将思维导图应用于初中英语阅读教学,旨在改善初中英语阅读教学现状,为初中英语教师的英语阅读教学提供一种新思路和借鉴。本研究以图式理论、知识可视化理论、社会建构主义理论、信息加工理论及脑半球的研究理论为基础,以新疆维吾尔自治区石河子市某中学的初三两个平行班78名学生为被试,进行了为期三个月的实验研究,旨在探究应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的英语阅读成绩、英语阅读能力和英语阅读兴趣的提高与促进作用。具体有以下三个研究问题:第一,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解能力有何影响?该问题下包括四个子问题,即应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读兴趣有何影响?为回答以上三个研究问题,本研究采用实验法、测验法、问卷法及访谈法进行了为期三个月的教学实验研究。研究发现:第一,在实验结束后,实验班被试的英语阅读理解总成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解成绩。第二,实验班被试的阅读理解各项成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解能力。第三,在实验结束后,实验班被试的英语阅读兴趣明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的英语阅读兴趣。本研究对于初中英语阅读教学的启示有以下几点:第一,初中英语教师应该正视思维导图应用于初中英语阅读教学所带来的各方面的挑战,不断地提升自身的理论知识储备和教学实践水平,从教学实际情况和学生阅读水平出发,努力实现教学过程最优化。第二,“学而不思则罔”,思维导图的应用使学生真正成为课堂的主体,学生应提高自己参与课堂的意识和合作学习的能力,积极主动地参与到英语阅读课堂中去,并在主动参与的过程中充分利用思维导图培养和提升自身的阅读兴趣和能力。第三,思维导图的应用是为了改善初中阅读课堂现状,绘制思维导图不是阅读的根本目的。教师要合理地设计丰富的教学活动,把课堂真正留给学生,使学生得到锻炼与提升。
王月[10]（2019）在《英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究》文中进行了进一步梳理幼专生是未来幼儿园的施教者,其英语口语交际与听说能力相较于读写等其他能力,则更加具有工作的必要性。因此,英语口语听说能力受到越来越多的重视,并成为幼专生英语教学的中心任务。然而受到教学现实的限制,幼专生的英语口语能力除了存在开口困难、语音语调不规范等基本问题外,他们没有英语思维习惯、中式英语现象严重等问题的存在,使得口语交际能力的培养更加困难。鉴于上述幼专生口语教学现状中普遍存在的问题,笔者设计了以英文绘本为主要教学手段的幼专生英语口语教学方案,并实施了专门的教学实验,力求深入探讨以下三个问题:第一,如何将英文绘本应用于幼专生口语教学?第二,通过英文绘本教学能否提高幼专生口语水平?第三,通过英文绘本教学能否激发幼专生口语学习兴趣?实验在笔者所任教的幼儿师范高等专科学校开展,历时一个学期,16个教学周,所针对的是学前教育专业五年制大专班一年级的部分学生。实验班和对照班班额相当,且英语口语水平相当,便于进行实验比对。在实验的准备阶段,笔者结合幼专生自身及专业特点,依据口语教学规律,系统地对实验中所将利用到的绘本,依据属性、画风与文字难易程度等进行了分类与挑选,随即制定了一个详细清晰的16周实验计划。实验采取标准的四步式ARAR英文绘本口语教学操作流程,以求实验操作严谨规范。实验过程中,笔者主要运用了前测、后测、课堂观察法和访谈法开展研究。前、后测是指在实验开展前、实验结束后选择统一来源、测试内容与题量难度水平具有一致性的测试材料,对学生进行了测试,以确保实验的可比性,并利用数据检测实验的进展与结果;课堂观察法是对幼专生英文绘本口语教学的课堂教学情况与学生的状态和反馈进行观察;访谈法是指笔者在实验结束后一对一的对每一个参与实验的学生进行访谈,并对访谈结果予以归纳分析。最后,笔者对实验数据、课堂观察结果、访谈结果进行了深入的分析,得出结论。首先,实验结果表明英文绘本教学可以有效地激发实验参与者的英语口语学习兴趣。课堂观察与访谈结果清晰地解释了学生在参与实验的过程中,心态由被动、消极到积极主动转变的全过程。他们的前、后测成绩作为实验数据亦对此作出了有效的印证。其次,学生的英语口语成绩出现上升的趋势,并最终在整体上实现了英语口语水平的提高。第三,实验所设计的英文绘本口语教学安排及课堂操作方法,因实验达到了较好的结果,可以被认定为英文绘本应用于幼专生口语教学的有力方案。本教学实验在一定程度上,证实了英文绘本应用于幼专生口语教学的可行性与可控性。本教学实验完满地达到了研究目的。
二、传记图式、故事图式和大学英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、传记图式、故事图式和大学英语教学（论文提纲范文）
（1）基于图式理论的初中英语阅读课堂导入策略探析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、图式理论的概念 |
| 二、图式理论在初中英语阅读课堂导入中的应用 |
| （一）启动语言图式的导入活动 |
| 1.“头脑风暴”法 |
| 2. 游戏法 |
| 3. 音乐导入法 |
| （二）启动内容图式的导入活动 |
| 1. 媒体影像引入法 |
| 2. 故事导入法 |
| （三）启动形式图式的导入活动 |
| 1. 复习导入法 |
| 2. 演讲导入法 |
| 结语 |
（3）高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、英语新课标对阅读教学提出新要求 |
| 二、摆脱局限及改变现状的迫切要求 |
| 三、可视化教学适应了时代发展的要求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、可视化工具 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外可视化研究现状 |
| 二、国内外英语阅读教学研究现状 |
| 三、国内外英语阅读可视化教学研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认知负荷理论 |
| 第二节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第三节 图式理论 |
| 第三章 高中英语阅读可视化教学现状调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 第四章 高中英语阅读可视化教学现状数据统计与分析 |
| 第一节 数据统计与分析 |
| 一、学生问卷数据分析 |
| 二、教师问卷数据分析 |
| 三、教师访谈结果分析 |
| 第二节 研究结果与讨论 |
| 第五章 高中英语阅读可视化教学设计与分析 |
| 第一节 读前活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读前活动设计依据 |
| 二、读前活动设计案例 |
| 第二节 读中活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读中活动设计依据 |
| 二、读中活动设计案例 |
| 第三节 读后活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读后活动设计依据 |
| 二、读后活动设计案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的定义 |
| 2.2 阅读的模式 |
| 2.3 国内外有关图式理论对阅读教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.3.3 研究评述 |
| 第三章 理论支撑 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 前测和后测 |
| 4.5 图式理论在初中英语阅读教学中的应用过程 |
| 4.5.1 实验开始阶段 |
| 4.5.2 研究实施阶段 |
| 4.5.3 研究结束阶段 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.6.1 实验班教学案例 |
| 4.6.2 对照班教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查数据分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查数据结果与分析 |
| 5.2 实验班和对照班的英语阅读成绩在前后测的差异分析 |
| 5.2.1 对照班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.2 实验班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.3 前测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.4 后测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.5 前测后测题目与图式的关系 |
| 5.3 访谈分析 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 图式理论能为阅读教学实践提供帮助和建议。 |
| 5.4.2 遵循建构主义学习理论,培养学生自主学习能力。 |
| 5.4.3 图式理论及其教学方法也有局限性。 |
| 5.4.4 学生问卷的结果不完全代表学生的真实阅读想法和态度。 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 图式理论对英语的阅读教学起到良好效果。 |
| 6.1.2 图式理论应用于英语教学能够增强学习兴趣。 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 论文局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语阅读兴趣动机和态度的学生问卷 |
| 附录二 图式理论使用情况访谈提纲 |
| 附录三 阅读前测试卷 |
| 附录四 阅读后测试卷 |
| 附录五 七年级阅读测试评分要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）民国以来中国不同时期小学语文教材多模态语篇分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 多模态语篇与教材研究 |
| 2.1 多模态语篇研究 |
| 2.1.1 系统功能视角 |
| 2.1.2 互动视角 |
| 2.1.3 认知视角 |
| 2.2 教材研究 |
| 2.2.1 教育学视角 |
| 2.2.2 多模态视角 |
| 2.3 现有研究的不足 |
| 第3章 教材语篇语言模态 |
| 3.1 高频实词分析 |
| 3.1.1 高频实词的选取 |
| 3.1.2 高频名词 |
| 3.1.3 高频形容词 |
| 3.1.4 高频动词 |
| 3.1.5 高频副词 |
| 3.1.6 不同时代教材高频实词对比分析 |
| 3.2 语类分析 |
| 3.2.1 语类分析框架 |
| 3.2.2 1934年教材语类构成与分布 |
| 3.2.3 1961年教材语类构成与分布 |
| 3.2.4 1984年教材语类构成与分布 |
| 3.2.5 2018年教材语类构成与分布 |
| 3.2.6 不同时代教材语类对比分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 教材语篇图像模态 |
| 4.1 图式分析 |
| 4.1.1 1934年教材图式特征 |
| 4.1.2 1961年教材图式特征 |
| 4.1.3 1984年教材图式特征 |
| 4.1.4 2018年教材图式特征 |
| 4.2 图像功能分析 |
| 4.2.1 视觉语法分析框架 |
| 4.2.2 1934年教材图像功能特征 |
| 4.2.3 1961年教材图像功能特征 |
| 4.2.4 1984年教材图像功能特征 |
| 4.2.5 2018年教材图像功能特征 |
| 4.3 不同时代教材图像模态对比分析 |
| 4.3.1 图式特征对比分析 |
| 4.3.2 图像功能对比分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 教材语篇图文关系 |
| 5.1 图文关系分析框架 |
| 5.2 1934年教材图文关系 |
| 5.3 1961年教材图文关系 |
| 5.4 1984年教材图文关系 |
| 5.5 2018年教材图文关系 |
| 5.6 不同时代教材图文关系对比分析 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 社会文化语境与教材多模态语篇意义建构 |
| 6.1 不同时代教材多模态语篇共性特征 |
| 6.2 教材多模态语篇意义与社会文化历史意识 |
| 6.2.1 1934年教材---人文关怀 |
| 6.2.2 1961年教材---聚焦革命 |
| 6.2.3 1984年教材---转向自然 |
| 6.2.4 2018年教材---时代性与天真的儿童世界 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录1: 高频实词一览表 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（7）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法研究概述 |
| 2.1.1 体裁研究 |
| 2.1.2 体裁教学研究 |
| 2.2 英语阅读概述 |
| 2.2.1 英语阅读研究 |
| 2.2.2 英语阅读教学研究 |
| 2.3 英语阅读中的体裁教学法研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 体裁理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识的影响 |
| 5.2 体裁教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 关于高中生英语阅读中体裁意识调查问卷 |
| 附录3 实验前后学生和教师访谈提纲以及转录结果 |
| 附录4 体裁教学法应用于四种体裁的教学案例 |
| 附录5 两个班级阅读前后测试成绩表 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）体裁教学法对高中生主旨概括能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 一、普通高中英语新课程标准改革的要求 |
| 二、外研社高中英语教材的编排特点 |
| 三、阅读教学需要迫切提高的现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 体裁教学法的理论依据 |
| 2.1.1 体裁 |
| 2.1.2 体裁分析 |
| 2.1.3 体裁教学法 |
| 2.2 阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 阅读本质 |
| 2.2.2 阅读的层次理论 |
| 2.2.3 阅读模式和图式理论 |
| 2.3 体裁教学法研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状及发展趋势 |
| 2.3.2 国内研究现状及发展趋势 |
| 2.4 高中英语阅读主旨大意概括的研究现状 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 体裁教学法在高中英语阅读中研究步骤 |
| 3.4.1 《普通高中课程标准实验教科书》英语(外研社)教材课文体裁统计分析 |
| 3.4.2 体裁教学法在高中英语记叙文主旨概括教学中的应用 |
| 3.4.3 体裁教学法在高中英语说明文主旨概括教学中的应用 |
| 3.4.4 体裁教学法在高中英语议论文主旨概括教学中的应用 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 数据统计与分析 |
| 4.1.1 测试结果与分析 |
| 4.1.2 问卷结果与分析 |
| 4.1.3 访谈结果与分析 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 应用体裁教学法存在的问题 |
| 4.2.2 体裁教学法在英语阅读教学中应用的建议 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对教学的启示 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :体裁教学法在高中英语阅读教学中主旨大意概括能力影响情况问卷调查 |
| 附录二 :实验前测阅读试题 |
| 附录三 :实验后测阅读试题 |
| 附录四 :议论文阅读案例 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外思维导图相关研究述评 |
| (一)思维导图国内外研究现状述评 |
| 二、阅读与阅读模式 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)阅读的模式 |
| 三、国内外对于思维导图在英语阅读中的研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)图式理论 |
| (二)知识可视化理论 |
| (三)社会建构主义理论 |
| (四)信息加工理论 |
| (五)脑半球的研究 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)阅读理解能力 |
| (二)思维导图的内涵 |
| 三、思维导图的五种构图类型及其应用流程说明 |
| (一)头脑风暴图 |
| (二)语法分解图 |
| (三)分层结构图 |
| (四)归纳图 |
| (五)内容分解图 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)教育实验法 |
| (二)测验法 |
| (三)问卷调查法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查类工具 |
| (二)测试类工具 |
| (三)统计类工具 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 六、研究变量 |
| (一)自变量与因变量 |
| (二)无关变量 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、《学生对于英语阅读理解的认识》问卷结果与分析 |
| (一)学生的英语阅读兴趣和能力现状 |
| (二)学生的英语阅读策略使用情况 |
| (三)学生对阅读文章体裁的了解情况 |
| (四)学生对思维导图的了解和使用情况 |
| (五)学生对目前教师英语教学的满意程度 |
| 二、《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》问卷结果与分析 |
| (一)英语阅读兴趣和能力数据结果统计 |
| (二)学生对思维导图应用于初中英语阅读教学的态度 |
| (三)实验后思维导图对学生英语阅读能力的作用 |
| 三、英语阅读理解成绩数据结果与分析 |
| (一)组内前后测成绩对比 |
| (二)组间前后测成绩对比 |
| 四、英语阅读理解能力数据结果与分析 |
| (一)实验班与对照班阅读理解前测各项题型数据分析 |
| (二)实验班与对照班阅读理解后测各项题型数据分析 |
| 五、阅读兴趣总体结果与分析 |
| (一)组间前后测成绩对比 |
| (二)组内前后测成绩对比 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、教学建议 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)专着 |
| (二)硕博论文 |
| (三)期刊 |
| 二、外文文献 |
| (一)专着 |
| (二)期刊 |
| 附录1 阅读理解测试卷A |
| 附录2 阅读理解测试卷B |
| 附录3 《学生对于英语阅读的认识》调查问卷 |
| 附录4 《思维导图对于初中英语阅读教学的促进作用》调查问卷 |
| 附录5 学生的英语阅读兴趣问卷调查 |
| 附录6 学生思维导图作品展示 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼专生概念界定及特点 |
| (二)幼专生英语课程口语教学要求 |
| (三)幼专生英语口语教学现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外绘本研究综述 |
| (一)绘本的定义与特点 |
| (二)国外绘本研究综述 |
| (三)国内绘本研究综述 |
| 二、国内外英语口语教学研究综述 |
| (一)国外英语口语教学研究综述 |
| (二)国内英语口语教学研究综述 |
| 三、国内外英文绘本应用于幼专生口语教学研究综述 |
| (一)国内外绘本口语教学研究现状 |
| (二)国内英文绘本应用于幼专生口语教学研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入、输出假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输出假说概述 |
| (三)输入、输出假说与英文绘本口语教学 |
| 二、图式理论 |
| (一)图式理论概述 |
| (二)图式理论与英文绘本口语教学 |
| 三、多元智能理论 |
| (一)多元智能理论概述 |
| (二)多元智能理论与英文绘本口语教学 |
| 第四章 教学实验研究设计与实施 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、教学实验过程 |
| (一)原版英文绘本的选择 |
| (二)教学实验目标与内容的制定 |
| (三)A-R-A-R教学实验授课流程 |
| 五、教学案例 |
| 第五章 实验结果统计与分析 |
| 一、测试结果统计与对比分析 |
| 二、课堂观察结果统计与分析 |
| (一)跟读情况 |
| (二)朗读情况 |
| (三)仿读情况 |
| (四)问答情况 |
| (五)背诵情况 |
| (六)复述情况 |
| (七)绘本表演情况 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)访谈问题一结果分析 |
| (二)访谈问题二结果分析 |
| (三)访谈问题三结果分析 |
| (四)访谈问题四结果分析 |
| (五)访谈问题五结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂观察量表 |
| 附录2 前测试卷 |
| 附录3 后测试卷 |
| 附录4 《学生访谈提纲》 |
| 附录5 实验班前测及前测各题成绩 |
| 附录6 实验班后测及后测各题成绩 |
| 附录7 对照班前测及前测各题成绩 |
| 附录8 对照班后测及后测各题成绩 |
| 附录9 课堂观察情况统计表 |
| 附录10 访谈文字转录与记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、传记图式、故事图式和大学英语教学（论文参考文献）
- [1]基于图式理论的初中英语阅读课堂导入策略探析[J]. 陈卫阳. 英语教师, 2021(22)
- [2]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
- [3]高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 陈一帆. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张丹. 延安大学, 2021(12)
- [5]民国以来中国不同时期小学语文教材多模态语篇分析[D]. 林娟. 吉林大学, 2020(03)
- [6]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [7]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
- [8]体裁教学法对高中生主旨概括能力的影响研究[D]. 王飞. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 薛星星. 石河子大学, 2020(08)
- [10]英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究[D]. 王月. 哈尔滨师范大学, 2019(03)