一、你不喜欢什么样的下属?（论文文献综述）
崔智淞[1]（2021）在《员工建设性越轨行为的形成与作用机制研究》文中研究指明过去长期以来,学术界和实业界普遍认为员工对组织既定规范的遵守是企业有效运转和实现目标的基础。然而,随着现代科学技术的迅猛发展,企业面对的外部环境愈发具有动态性和不确定性,这使得组织内部一些固有规范开始变得陈旧和僵化。这严重束缚了员工灵活性和快速应变能力的发挥,阻碍了企业的可持续发展。在这种情形下,员工有时为了促进组织发展而做出的违背组织规范的行为就显得尤为重要。在学术界,此类行为被统称为员工建设性越轨行为。目前,学者们普遍认为员工建设性越轨行为可以激发自身的创造力,成为企业持续变革和创新的源泉。可见,在当今全面创新的时代,员工建设性越轨行为具有一定的价值性和必然性。同时,建设性越轨行为研究也是对组织公民行为和越轨行为研究的融合与发展,具有较高的学术研究价值。鉴于此,本文将员工建设性越轨行为作为核心研究主题,开展了三项主要研究。研究一:中国员工建设性越轨行为的量表开发。在此项研究中,本文遵循了量表开发的基本范式开发了中国员工建设性越轨行为量表。在量表题项生成环节,通过对20位中国员工进行深度访谈和对60位中国员工发放开放式问卷的方式获得员工建设性越轨行为事例,并利用内容分析法编制了初始量表。在量表结构探索环节,利用206份有效问卷数据探索出中国员工建设性越轨行为的两个核心维度（违反正式规范和违反非正式规范）,并生成了7条目测量量表。在量表有效性验证环节,利用133份有效问卷数据验证了量表的维度和信效度。研究二:员工建设性越轨行为的形成机制——基于个体与情境互动视角的研究。在此项研究中,本文整合社会认知、社会交换以及特质激活理论,采用情景实验（子研究1）与问卷调查（子研究2）相结合的混合研究方法,从个体与情境互动视角深入揭示了员工建设性越轨行为的形成机制。在子研究1,利用来自MBA学员的80份有效情景实验数据,检验了预测变量（自变量和中介变量）与因变量之间的因果关系。在子研究2,采用两阶段的调研方式收集了 45个团队的227份有效员工问卷数据,检验了已得研究结论的外部效度,同时检验了研究模型中的其它假设。研究三:员工建设性越轨行为的作用机制——基于多重视角的非线性研究。在此项研究中,本文整合过犹不及效应、自我决定理论、社会交换理论、相似吸引理论以及IPO模型,从多重视角出发构建了员工建设性越轨行为的非线性作用机制模型,并通过三项问卷调查研究（子研究1、子研究2以及子研究3）对研究模型及其假设进行了检验。在子研究1,利用201份员工的有效问卷数据对员工视角下的非线性作用机制模型进行了验证。在子研究2,通过两阶段追踪问卷调查法获取了 62名直接主管和290名员工的有效配对数据,检验了领导视角下的非线性作用机制模型。在子研究3,利用与子研究2相同的数据源,即62个团队的两阶段领导—员工配对数据对团队视角下的非线性作用机制模型进行了验证。三项研究均围绕员工建设性越轨行为来展开,共同构成了员工建设性越轨理论构建工作。三项研究相互联系并逐步递进,共同构成了一个围绕员工建设性越轨行为的系统性研究。通过以上研究,本文得出如下结论:（1）员工建设性越轨行为包含违反正式规范和违反非正式规范两个维度。（2）主动性人格会通过批判性反思正向影响员工建设性越轨行为。（3）员工的批判性反思在团队层面幽默型领导与员工建设性越轨行为之间起到跨层中介作用。（4）员工感知的领导—成员交换关系不仅可以直接影响员工建设性越轨行为,而且还可以强化批判性反思对员工建设性越轨行为的正向影响。（5）员工建设性越轨行为可以通过基本心理需求满足对员工幸福感产生倒U形影响。（6）安全基地领导力感知在员工建设性越轨行为与基本心理需求满足之间的倒U形关系中起正向调节作用。（7）领导感知的领导—成员交换关系在员工建设性越轨行为与领导绩效评价之间的倒U形关系中起中介作用。（8）领导的建设性变革责任感在员工建设性越轨行为与领导感知的领导—成员交换关系之间的倒U形关系中起正向调节作用。（9）员工建设性越轨行为会通过团队创造力对团队绩效产生过犹不及效应。本文所得结论将对员工建设性越轨行为研究作出重要贡献。首先,本文发现了违反非正式规范是中国员工建设性越轨行为的典型特征,并开发了一个全新的中国员工建设性越轨行为量表,这将丰富员工建设性越轨行为的结构测量研究。其次,本文基于个体与情境互动视角揭示了员工建设性越轨行为的形成机制,进而拓展了员工建设性越轨行为的形成机制研究。最后,本文从多重视角出发揭示了员工建设性越轨行为的非线性作用机制,从而推动了员工建设性越轨行为的作用机制研究。同时,本文的研究结论也将帮助企业有效引导和控制员工建设性越轨行为,并帮助企业有效增强员工建设性越轨行为的正效应、缓解其负效应。
李奉英[2]（2021）在《导师与研究生交往中的权力制衡机制构建》文中研究指明研究生和导师之间的交往是对研究生的成长具有重要意义,也是影响研究生教育质量的核心要素之一,但是围绕导师在与研究生交往过程中的权力运用问题一直存在争议,尤其是当研究生和导师极端冲突事件发生后,对控制导师权力的呼声总是居高不下,导师权力似乎成为一种“洪水猛兽”,而实际上导师在指导研究生过程中自身也困于其中,连对研究生的正当评价都需要“深思熟虑”,权力似乎处于虚无状态。权力失衡下,教育权力陷入困境,因此,构建导师和研究生交往中的权力制衡机制,确保双方权力关系的相对平衡,对研究生教育质量的提升有着重要意义。本研究采用了社会交换理论的视角对导师和研究生之间的权力关系的生成过程进行分析,该理论认为人们的交往行为源于双方的相互依赖,而权力关系是在双方交往中生成的。基于该理论本研究形成了一个对研究生与导师权力关系生成过程进行分析的框架,并在此分析框架的基础上,采用深度访谈法、文本分析法和案例分析法分析了研究生与导师交往中权力失衡的成因:对学历的高度需求、人情社会与国家研究生计划性的管理制度使得研究生难以退出、缺乏明确的权利救济制度等造成了研究生对导师的依赖,扩大了导师的权力;反过来社会的舆论压力、学术绩效管理体系等也为研究生行使转换权力留下了空间,影响了导师的权力。研究生和导师之间的权力关系最终走向失衡并发生冲突的根本症结在于双方在现有的研究生教育体系和环境中缺乏双向选择权和退出机制,无法为双方的交往过程留下协调的空间。所以,本研究认为权力制衡机制构建的基本思路是为双方构建一个可以相对自由选择缔结指导关系和退出指导关系的环境,这种机制的实现需要确保双方相对平衡的互选机会、导师责权的明晰以及法律对双方的交往边界进行界定,并有一套救济双方权利的程序,为双方的对话提供平台。
杨倩[3]（2020）在《《启发你的领导力：九十天提升计划》翻译实践报告》文中进行了进一步梳理本翻译实践项目的文本来自约翰·麦斯威尔的着作《启发你的领导力:九十天提升计划》。约翰·麦斯威尔被誉为美国的领导学权威。本书是作者“启发”系列丛书中的第一册。内容从作者最擅长的领域“领导力”入手,通过实例传授经验,用情感丰沛的语句展示了如何成为一名优秀的领导者。全文语言简洁凝练、平易自然,旨在通过九十天的计划来提升领导力。原文作为畅销书,目标读者群体广大。在翻译过程中,译者首先分析了原文的文本特征。根据文本类型理论,原文文本具有表述作者意图、号召读者响应的特征,介于表达型和呼唤型文本两者之间,交际翻译理论适用于这两种文本类型的翻译。因此,译者在纽马克交际翻译理论的指导下翻译全文,并着重探索词汇层面以及句法层面的翻译方法。在词汇翻译中,译者主要使用了增译法、减译法、词性转换等翻译方法;在句法方面,针对常出现的被动句、复合句及简单句分别采取语态转换法、分译法、合译法进行翻译。上述翻译方法使得译文更加通顺流畅,更符合汉语语言表达习惯,有助于实现原作者的表达意图。译者在翻译全书的基础上撰写本篇翻译实践报告,希望此次翻译实践能够提高自身翻译实践能力,也希望借此能为管理类畅销书目的翻译作出微薄贡献。
袁锋[4]（2020）在《《为什么餐厅里的黑人孩子都坐在一起》（第1章）英汉翻译实践报告》文中研究指明本英汉翻译实践报告选自美国临床心理学家贝弗利丹尼尔·塔特姆所着的《为什么餐厅里的黑人孩子都坐在一起》。该文本是以美国心理学家贝弗利丹尼尔·塔特姆教授的视角向读者呈现了美国社会种族歧视以及个体种族认同发展过程的对话。本次翻译实践选择了源文本的前言和第一章,归纳了源文本的专业性语言特征以及翻译过程中遇到的难点,分类列举和分析了翻译难点的例证及其相应的翻译策略和方法。该翻译实践报告首先对翻译项目的背景和翻译过程进行简单概述。其次,译者将重点分析翻译过程中遇到的难点,将其分别归纳为词汇层面、句法层面和语篇层面上的困难。在词汇层面上的难点包括专有名词、一词多义和词性的翻译;在句法层面,主要涉及长句、定语从句的翻译;在语篇层面上的难点是语篇衔接的问题。针对这些翻译过程中遇到的困难,译者总结了翻译实践中相应问题的解决方法,包括针对词语使用音译法和注释法,词义选择和词性转换法,句子则采用顺译法、分译法、重构法、前置法、后置法和合译法,以及选用语法衔接法和词汇衔接法实现语篇层面的连贯。译者所选章节对种族歧视实质的阐述,存在一定难度,这有助于锻炼译者的翻译能力;其次,译者在了解种族历史文化的过程中,对美国文化有了更进一步的认识;再者,译者还希望通过翻译该文本,可以为其他译者在翻译此类文学作品时提供参考和借鉴。
王沛欢[5]（2020）在《统编本初中语文现代散文教学现状及对策研究》文中研究说明在统编本初中语文教材中,占比最多的文章体裁非现代散文莫属。而以语文教学中主导文类为优势的现代散文,却在日常教学实践的过程中,面临着较为艰难的处境。我将根据现代散文教学“教”与“学”的现状,并以统编本初中语文教材为依托,对教学中出现的问题实行有效的对策研究。关于初中现代散文教学的研究主要由以下几个部分组合而成:选文的选编情况和编排特点;问卷调查的整理与分析;“教”与“学”现状的挖掘与陈述;相关对策的提出与列举。以统编本初中语文教材为依托对象,对现代散文的选编情况加以研究论述,并对初中各年级现代散文的选文数量及选文类型的分类进行了简略整理。通过对不同年级初中语文教材中现代散文数量及类型的整理与分析,总结出统编本中关于现代散文选文篇目编排的特点,即注重“人文功能”与“能力提高”的结合、“内容广泛”与“文学经典”的统一及“年龄阶段”与“认知水平”的契合。通过对教师和学生关于现代散文“教”与“学”调查问卷的数据展示与整理,及对其调查结果中所得出结论的简单阐述和剖析,可以发现,初中生对现代散文的学习兴趣较弱,且对其散文文本的总体认知情况较差,接受程度也较差,所以总结出其“学”的态度和能力不容乐观。而根据对教师教学方面的调查可以发现,教师自身散文知识的陈旧和固化的思维模式对现代散文的“教”也造成了一定的阻碍作用。以问卷调查为策略提出的基点,针对现代散文的教学现状进行相关的对策研究。应以提升教师关于散文教学的个人能力与素养为首要前提;其次,引导教师深入了解明确现代散文教学目标与内容确定的根本依据;再次,指导教师在其散文教学中所运用的教学模式与方法应朝着多元化、灵活化方向发展;最后,从学生的角度出发,以提高其现代散文的学习效率为目的,培养学生浓厚的阅读兴趣及养成良好的阅读习惯。希望本篇针对于现代散文教学现状展开对策研究的论文成果,以期对统编本初中现代散文教学给予一定的参考价值。
黎巧玲[6]（2020）在《儿童哲学视野下小学数学概念教学的实践策略研究》文中研究表明数学教学由概念教学、计算教学、探究结构式教学以及问题解决教学组成,其中数学概念教学旨在让学生理解、掌握与运用数学概念,可视为是其他类型教学的基础。而反观目前数学概念教学的现状,重概念传授轻思维能力的培养;重概念的运用而忽视理解过程,最后导致对数学概念理解不到位,进入到教学效果低下的恶性循环之中。在教育的意义上,儿童哲学是保护儿童的哲学天性或潜能（包括好奇心、求知欲、提问和探究的精神、理性思维等）为基础,以各类文本、游戏、材料、戏剧、艺术等为刺激物,激发儿童对自身生活世界的意义进行主动追寻,最终将儿童培养成为“有问题、善思考、有思想”的学习者。儿童哲学的目的与数学概念教学的目的不谋而合,都希望学生理解某概念、事物的意义,培养学生的创造性思维等,成为有能力、有思想的学习者。借助儿童哲学的理念与课堂教学模式促进小学数学概念教学的改变,从教师树立正确的学生观、师生观为始,到改变传统的数学概念教学模式,坚持以问促思、由思形成数学基本思想。笔者采用行动研究,以杭州某私立学校五年级学生为对象,以《循环小数》、《方程的意义》、《可能性》以及《无限与有限》为内容,自主开展数学概念教学的实施、观察与反思。在自主实施与反思的基础,从数学概念教学的准备与实施两大方面,提出了在儿童哲学视野下小学数学概念教学的实施策略:1.选择适切的数学概念,挖掘哲学探究潜力,并预设可能会探究的问题;2.从儿童哲学目标入手,重新构建数学概念教学目标,并做好不同目标之间的平衡;3.为数学概念探究创造智力情感安全地;4.注重课堂中引导学生进入深层次的探究;5.多维度对学生表现进行评价。
邹立辉[7]（2019）在《倾尽岁月的温暖》文中认为一"彭区长,文体局欧阳卫局长把上海的客人带来了,正在会议室研讨我们的项目规划。"秘书曾翔飞走进南武市南甸区代区长彭莹琳的办公室,把会议方案放到她的办公桌上。"好,你告诉欧阳局长,叫他先陪客人坐一会,我马上就来。"彭莹琳说完,拿起放在杯子上的馒头边吃边看着曾翔飞拟好的会议议程,手里的笔不时地在纸上晃动着。
武丹丹[8]（2019）在《斯洛伐克班斯卡双语中学汉语教学现状与策略研究》文中进行了进一步梳理随着近几十年中国经济持续健康高速地发展,综合国力不断地增强,中国在世界上地位不断地提高,“汉语热”在全世界范围内兴起并持续升温。在此背景下,中国和斯洛伐克的交往日益密切,近几年来汉语教学在斯洛伐克又有了长足发展和显着变化。本文对近几年斯洛伐克班斯卡·比斯特里察市的汉语教学情况做了总结概括,其中,以米库拉什·科瓦奇双语中学汉语教学情况作为主要考察和研究对象。米库拉什·科瓦奇双语中学是布拉迪斯拉发孔子学院在班斯卡地区设立的重要汉语教学点,也是独具特色的汉语教学点。其独特之处在于,它是斯洛伐克乃至整个欧洲地区第一所也是唯一一所开设汉语必修课的中学,不仅开设普通汉语课程,而且开设以汉语为教学语言的数学、物理、化学、生物和地理（自然科学）课程。本文以《朗曼应用语言学词典》中“双语教学”的理论阐释为指导,主要以该双语中学的汉语学习者为调查对象,从普通汉语课程教学和用汉语进行数理化等专门课程的教学两个方面进行了调查分析。普通汉语课程教学的调查分析主要从学习者个人基本信息和学习背景、学习动机、学习方式、学习偏好与困难、教材、教师这六个方面进行。用汉语进行数理化等专门课程教学的调查分析主要从更有针对性的学习者的学习偏好与教材这两个方面进行。在问卷调查的基础上结合对学生、汉语教师以及部分家长的访谈,全方位多角度地剖析了该中学汉语教学存在的问题。针对调查分析结果,笔者以关松林“教学策略”理论为依据,对普通汉语课程教学和用汉语进行数理化等专门课程的教学两个门类分别从教师、教材和教法三个方面给出具有可行性的改进策略。
MAC HA BANG（莫河冰）[9]（2017）在《《三国演义》人物形象在越南的接受研究》文中研究说明《三国演义》在越南是一部大家都非常熟悉的经典小说。该作品的普及程度与对越南人的影响也非常广泛。笔者运用了接受理论,将读者为文学的主要因素进行此研究。笔者通过发放调查表与访谈法等两个研究方法进行收集相关资料。研究发现,在接受整体特点上而言,目前在越南《三国演义》小说依然受越南读者的欢迎,接受目的是娱乐目的为主。在越南,《三国演义》的主要读者群体是男性读者。关于人物形象的接受特点,越南读者对《三国演义》的人物形象接受很好,最喜欢的曹操、诸葛亮、关羽等三个人物,越南读者对人物形象都有很公平的看法和评价。越南读者之所以对小说人物接受的如此良好,是因为四个大理由:符合了越南读者的传统文化思想观念、越南受多种思想观念的支配、受年龄和生活经验的影响、中越两国地理历史条件以及传播的方式丰富多样。小说中的人物形象对越南读者非常有影响,让越南读者认识与学习到了很多良好的道德观念、品质、学习到了很多生活的技能与做事的经验,这对越南青少年读者更加有意义,同时人物形象的接受也会影响到小说的传播效果。
董明[10]（2015）在《下级如何调适与上级的冲突》文中认为在一个单位内部,上下级之间有可能产生工作上的冲突。这种冲突是正常现象,一般情况下,上司不会因此对下级怀恨在心。本文所指的冲突是下级与上司带有个人恩怨性质的冲突。一、调适与上级冲突的三项基本原则这种冲突应该如何调适?要牢记三句话,同时也是三项基本原则,即"纯化自身顾大局,细察深思识大体,兼容自律求大同"。这三句话听起来比较深奥,其实意思很简单——在与上司的冲突当中,作为下属,要首先检讨自己,承认自己的
二、你不喜欢什么样的下属?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你不喜欢什么样的下属?（论文提纲范文）
（1）员工建设性越轨行为的形成与作用机制研究（论文提纲范文）
| 附件 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 员工建设性越轨行为的概念与测量 |
| 2.1.1 员工建设性越轨行为的概念内涵 |
| 2.1.2 员工建设性越轨行为与相似概念的比较 |
| 2.1.3 员工建设性越轨行为的结构测量 |
| 2.2 员工建设性越轨行为的影响因素 |
| 2.2.1 个体类影响因素 |
| 2.2.2 情境类影响因素 |
| 2.3 员工建设性越轨行为的作用效果 |
| 2.3.1 员工视角下的作用效果 |
| 2.3.2 领导视角下的作用效果 |
| 2.3.3 团队视角下的作用效果 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.4.1 员工建设性越轨行为的概念与测量评述 |
| 2.4.2 员工建设性越轨行为的影响因素评述 |
| 2.4.3 员工建设性越轨行为的作用效果评述 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 中国员工建设性越轨行为的量表开发 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 量表题项生成 |
| 3.3.1 行为事例获取 |
| 3.3.2 初始量表编制 |
| 3.4 量表结构探索 |
| 3.4.1 社会赞许性分析 |
| 3.4.2 项目分析 |
| 3.4.3 量表净化 |
| 3.4.4 探索性因子分析 |
| 3.5 量表有效性验证 |
| 3.5.1 验证性因子分析 |
| 3.5.2 信度检验 |
| 3.5.3 效度检验 |
| 3.6 结果与讨论 |
| 3.6.1 研究结果 |
| 3.6.2 研究价值 |
| 3.6.3 研究不足与展望 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 员工建设性越轨行为的形成机制——基于个体与情境互动视角的研究 |
| 4.1 问题提出 |
| 4.2 相关变量与理论基础 |
| 4.2.1 相关变量 |
| 4.2.2 理论基础 |
| 4.3 研究模型及其假设 |
| 4.3.1 模型Ⅰ: 主动性人格对员工建设性越轨行为的作用机制 |
| 4.3.2 模型Ⅱ: 幽默型领导对员工建设性越轨行为的作用机制 |
| 4.3.3 模型Ⅲ: 人—境交互作用下员工建设性越轨行为的形成机制 |
| 4.4 研究设计 |
| 4.5 子研究1: 情景实验研究 |
| 4.5.1 实验参与者 |
| 4.5.2 实验过程 |
| 4.5.3 实验结果 |
| 4.6 子研究2: 问卷调查研究 |
| 4.6.1 研究样本和调研程序 |
| 4.6.2 问卷设计 |
| 4.6.3 问卷信效度检验 |
| 4.6.4 数据聚合检验 |
| 4.6.5 共同方法变异检验 |
| 4.6.6 描述性统计与相关性分析 |
| 4.6.7 模型Ⅰ检验 |
| 4.6.8 模型Ⅱ检验 |
| 4.6.9 模型Ⅲ检验 |
| 4.7 结果与讨论 |
| 4.7.1 研究结果 |
| 4.7.2 研究价值 |
| 4.7.3 研究不足与展望 |
| 4.8 本章小结 |
| 第5章 员工建设性越轨行为的作用机制——基于多重视角的非线性研究 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 相关变量与理论基础 |
| 5.2.1 相关变量 |
| 5.2.2 理论基础 |
| 5.3 研究模型及其假设 |
| 5.3.1 模型Ⅰ: 员工建设性越轨行为对员工幸福感的非线性作用机制 |
| 5.3.2 模型Ⅱ: 员工建设性越轨行为对领导绩效评价的非线性作用机制 |
| 5.3.3 模型Ⅲ: 员工建设性越轨行为对团队绩效的非线性作用机制 |
| 5.4 研究设计 |
| 5.5 子研究1: 模型Ⅰ检验 |
| 5.5.1 研究样本和调研程序 |
| 5.5.2 问卷编制 |
| 5.5.3 问卷信效度检验 |
| 5.5.4 共同方法偏差检验 |
| 5.5.5 描述性统计与相关性分析 |
| 5.5.6 直接效应检验 |
| 5.5.7 中介效应检验 |
| 5.5.8 调节效应检验 |
| 5.6 子研究2: 模型Ⅱ检验 |
| 5.6.1 研究样本和调研程序 |
| 5.6.2 问卷编制 |
| 5.6.3 问卷信效度检验 |
| 5.6.4 共同方法偏差检验 |
| 5.6.5 描述性统计与相关性分析 |
| 5.6.6 直接效应检验 |
| 5.6.7 中介效应检验 |
| 5.6.8 跨层调节效应检验 |
| 5.7 子研究3: 模型Ⅲ检验 |
| 5.7.1 研究样本和调研程序 |
| 5.7.2 问卷编制 |
| 5.7.3 问卷信效度检验 |
| 5.7.4 数据聚合检验 |
| 5.7.5 共同方法偏差检验 |
| 5.7.6 描述性统计与相关性分析 |
| 5.7.7 直接效应检验 |
| 5.7.8 中介效应检验 |
| 5.7.9 调节效应检验 |
| 5.8 结果与讨论 |
| 5.8.1 研究结果 |
| 5.8.2 研究价值 |
| 5.8.3 研究不足与展望 |
| 5.9 本章小结 |
| 第6章 研究结论与未来研究方向 |
| 6.1 研究内容及其内在逻辑关系 |
| 6.2 总体研究结论 |
| 6.3 理论贡献 |
| 6.4 管理启示 |
| 6.5 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）导师与研究生交往中的权力制衡机制构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定与理论基础 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础—社会交换理论 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于研究生与导师交往关系的研究 |
| 1.4.2 关于研究生与导师交往过程中的权力的研究 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 2 导师与研究生交往中权力关系生成的理性分析 |
| 2.1 导师和研究生权力的必要性与正当性 |
| 2.1.1 导师权力的必要性与正当性 |
| 2.1.2 研究生权力的必要性和正当性 |
| 2.2 研究生与导师交往中的权力关系生成分析框架 |
| 2.2.1 利益诉求(期望收益和实际收益):权力关系生成的动力 |
| 2.2.2 组织规范:权力关系生成的结构因素1 |
| 2.2.3 外部环境:权力关系生成的结构因素2 |
| 2.2.4 资源:权力关系运作的媒介 |
| 3 导师与研究生交往中权力失衡的现实困境及成因分析 |
| 3.1 权力失衡下,导师和研究生权力运作的现实困境 |
| 3.2 导师与研究生权力关系失衡的成因探析 |
| 3.2.1 研究生的权力困境成因 |
| 3.2.2 导师的权力困境成因 |
| 3.2.3 缺乏双向选择和退出机制:权力失衡的根本症结 |
| 4 构建导师与研究生交往中的权力制衡机制 |
| 4.1 构建权力制衡机制的基本思路 |
| 4.2 权力制衡机制实现的条件 |
| 4.2.1 相对平衡的互选机会 |
| 4.2.2 导师责权的明确 |
| 4.2.3 法律对双方交往边界的界定 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）《启发你的领导力：九十天提升计划》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter Ⅰ Introduction of the Translation Project |
| 1.1 Background of the Translation Project |
| 1.2 Significance of the Translation Project |
| Chapter Ⅱ Theoretical Framework |
| 2.1 Introduction to Translation Theories |
| 2.1.1 Text Typology Theory |
| 2.1.2 Semantic Translation and Communicative Translation |
| 2.2 Application of Communicative Translation Theory |
| Chapter Ⅲ Translation Process |
| 3.1 Before Translation |
| 3.2 While Translating |
| 3.3 After Translation |
| Chapter Ⅳ Case Analysis |
| 4.1 Translation Methods on Lexical Level |
| 4.1.1 Amplification |
| 4.1.2 Omission |
| 4.1.3 Conversion |
| 4.2 Translation Methods on Syntactic Level |
| 4.2.1 Voice Changes |
| 4.2.2 Division |
| 4.2.3 Combination |
| Conclusion |
| Appendix Ⅰ INTRODUCTION |
| Appendix Ⅱ |
| References |
| Acknowledgements |
（4）《为什么餐厅里的黑人孩子都坐在一起》（第1章）英汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| Chapter One INTRODUCTION |
| 1.1 An Introduction to the Source Text |
| 1.2 Significance of the Translation Task |
| 1.3 Structure of the Translation Report |
| Chapter Two TRANSLATION PROCESS |
| 2.1 Preparation before Translation |
| 2.1.1 Browsing parallel texts |
| 2.1.2 Collecting relevant materials |
| 2.2 Translation Practice Stages |
| Chapter Three TRANSLATION DIFFICULITIES |
| 3.1 Difficulties at Lexical Level |
| 3.1.1 Translation of proper nouns |
| 3.1.2 Translation of polysemous words |
| 3.1.3 Parts of speech |
| 3.2 Difficulties at Syntactic Level |
| 3.2.1 Translation of long sentences |
| 3.2.2 Translation of attributive clauses |
| 3.3 Difficulties at Discourse Level |
| 3.3.1 Discourse cohesion |
| Chapter Four TRANSLATION METHODS AND CASE ANALYSIS |
| 4.1 Methods at Lexical Level |
| 4.1.1 Transliteration and annotation |
| 4.1.2 Choice of words’ meaning |
| 4.1.3 Conversion of parts of speech |
| 4.2 Methods at Syntactic Level |
| 4.2.1 Methods to deal with long sentences |
| 4.2.2 Methods to deal with attributive clauses |
| 4.3 Methods at Discourse Level |
| 4.3.1 Grammatical cohesion |
| 4.3.2 Lexical cohesion |
| Chapter Five CONCLUSION |
| REFERENCES |
| Appendix Ⅰ SOURCE TEXT |
| Appendix Ⅱ TARGET TEXT |
（5）统编本初中语文现代散文教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、概念的界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材中现代散文的选编情况及编排特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材中现代散文的选编情况 |
| 一、七年级现代散文的选编情况 |
| 二、八年级现代散文的选编情况 |
| 三、九年级现代散文的选编情况 |
| 第二节 统编本初中语文教材中现代散文选文篇目编排的特点 |
| 一、注重“人文功能”与“能力提高”的结合 |
| 二、注重“内容广泛”与“文学经典”的统一 |
| 三、注重“年龄阶段”与“认知水平”的契合 |
| 第二章 统编本初中语文现代散文教学现状的问卷调查及数据的整理与分析 |
| 第一节 关于现代散文教学现状问卷调查的情况 |
| 一、关于调查对象的选用情况 |
| 二、关于调查内容的设定情况 |
| 三、关于调查过程的施行情况 |
| 第二节 关于教师的问卷调查及数据的整理与分析 |
| 一、教师的基本学历与教学年龄 |
| 二、教师对现代散文的认知情况 |
| 三、教师对现代散文教学内容的确定 |
| 四、教师对现代散文教学目标的确定 |
| 五、教师所采用的教学模式与方法 |
| 第三节 关于学生的问卷调查及数据的整理与分析 |
| 一、学生学习现代散文的兴致及原因 |
| 二、学生对现代散文文体的认知情况 |
| 三、学生眼中现代散文的教学现状 |
| 四、学生学习现代散文的态度倾向及目的性 |
| 五、学生学习现代散文的把握力度与收获情况 |
| 第三章 统编本初中语文现代散文教学现状及原因分析 |
| 第一节 教师自身问题及“教”的现状 |
| 一、教师自身现代散文知识陈旧且相对匮乏 |
| 二、教师所采用的教学内容随意且不相契 |
| 三、教师所选用的教学目标随性且空洞 |
| 四、教师所运用的教学模式老套且单一 |
| 第二节 学生自身问题及“学”的现状 |
| 一、学生对现代散文本身的兴趣性不强 |
| 二、学生对教师教授的现代散文课积极性不高 |
| 三、学生对现代散文文体的总体认知情况较差 |
| 四、学生对现代散文知识接受程度不佳 |
| 第三节 针对现代散文教学现状的原因分析 |
| 一、以考试成绩为中心的现代散文教学 |
| 二、现代散文“文本解读”理论的缺失 |
| 三、学生自身成长阶段的束缚和社会风气的影响 |
| 第四章 针对统编本初中语文现代散文教学现状的对策研究 |
| 第一节 提升教师散文教学的个人能力与素养 |
| 一、学校应注重培养教师的个人能力与素质 |
| 二、教师应努力提高自身的专业学科素养 |
| 第二节 明确散文教学目标与内容确定的根本依据 |
| 一、以学生切实的学习情况为教学基础 |
| 二、与现代散文的体式特征同符合契 |
| 第三节 教学模式与方法的采用面向多元化、灵活化 |
| 一、尽快改变教师“一言堂”的教学局面 |
| 二、针对不同的散文类型应给予不同的教学方法 |
| 三、适当借助现代化教具辅助创设教学情境 |
| 第四节 培养学生现代散文的阅读兴趣与习惯 |
| 一、重视拓展的内在联系与外在延伸 |
| 二、重视培养学生良好的阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（6）儿童哲学视野下小学数学概念教学的实践策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、理论背景 |
| 二、个人实践背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 一、探索儿童哲学与数学教学整合的可能性及意义 |
| 二、指出儿童哲学视野下小学数学概念教学的有效策略 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、儿童哲学 |
| 二、数学概念教学 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、行动研究 |
| 二、研究场所与对象 |
| 三、研究设计与实施 |
| 四、研究资料的收集与整理 |
| 第五节 研究焦点与创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 数学概念教学 |
| 一、APOS概念教学模式研究 |
| 二、数学概念教学方式研究 |
| 第二节 儿童哲学相关研究 |
| 一、儿童哲学的内涵与意义 |
| 二、儿童哲学的课程目标 |
| 三、探究共同体的建设策略 |
| 四、儿童哲学的评价 |
| 第三节 儿童哲学与学科整合的研究 |
| 第三章 儿童哲学视野下小学数学概念教学的实践探索 |
| 第一节 教学实践案例(一)——《循环小数》 |
| 一、第一轮设计与实施 |
| 二、第二轮设计与实施 |
| 第二节 教学实践案例(二)——《无限与有限》 |
| 一、第一轮设计与实施 |
| 二、第二轮设计与实施 |
| 第三节 教学实践案例(三)——《可能性》 |
| 一、第一轮设计与实施 |
| 二、第二轮设计与实施 |
| 第四节 教学实践案例(四)——《方程的意义》 |
| 一、第一轮设计与实施 |
| 二、第二轮设计与实施 |
| 第四章 儿童哲学视野下小学数学概念教学的有效策略 |
| 第一节 数学哲学概念主题的选择与开发策略 |
| 一、选择适切的数学概念,挖掘哲学探究潜力 |
| 二、预设可能的讨论问题,精心设计教学环节 |
| 第二节 教学目标的设计策略 |
| 一、基于儿童哲学,重构数学概念教学目标 |
| 二、做好不同类型目标之间的必要平衡 |
| 第三节 探究共同体的建设策略 |
| 一、创设智力与情感安全氛围 |
| 二、共建数学探究共同体的规则 |
| 第四节 课堂讨论的引导策略 |
| 一、尊重学生的独特想法,呵护学生的“爱问”天性 |
| 二、正确看待学生的“不言”,促进概念探究的深入 |
| 三、捕捉学生的“精彩观念”,发现数学概念的本质 |
| 第五节 学生表现的评价策略 |
| 一、重视多维度评价内容,促进数学学习与内在发展 |
| 二、实现评价方式多样化,准确全面了解学习结果 |
| 第五章 研究的结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的局限与建议 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)学术期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)电子文献类 |
| 附录 行动研究教案 |
| 致谢 |
（7）倾尽岁月的温暖（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
（8）斯洛伐克班斯卡双语中学汉语教学现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、关于汉语教学现状调查的研究成果 |
| 二、关于双语教学理论的研究成果 |
| 三、关于汉语教学策略的研究成果 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 班斯卡·比斯特里察汉语教学的发展与现状 |
| 第一节 班斯卡地区汉语教学概况 |
| 第二节 双语中学汉语教学的母体机构—布拉迪斯拉发孔子学院概况 |
| 一、布拉迪斯拉发孔子学院汉语教学的发展轨迹 |
| 二、布拉迪斯拉发孔子学院汉语教学现状 |
| 第三节 米库拉什·科瓦奇双语中学汉语教学的发展与现状 |
| 第三章 米库拉什·科瓦奇双语中学汉语学习者学习状况问卷调查与分析 |
| 第一节 调查方式与调查内容 |
| 一、调查方式概述 |
| 二、调查问卷的内容 |
| 第二节 汉语学习者普通汉语学习状况问卷调查与分析 |
| 一、学习者个人基本信息和学习背景统计与分析 |
| 二、学习者学习动机统计与分析 |
| 三、学习者学习方式统计与分析 |
| 四、学习者学习偏好与困难统计与分析 |
| 五、学习者对教材意见统计与分析 |
| 六、学习者对汉语教师意见的统计与分析 |
| 第三节 汉语学习者专门学科汉语学习状况问卷调查与分析 |
| 一、学习者的学习偏好与困难统计与分析 |
| 二、学习者对专门学科教材意见的统计与分析 |
| 第四章 改进汉语—斯洛伐克语双语教学的策略研究 |
| 第一节 针对普通汉语教学的策略研究 |
| 一、教师配备策略 |
| 二、教材编选策略 |
| 三、教学方法策略 |
| 第二节 针对用汉语进行专门学科的教学策略研究 |
| 一、教师配备策略 |
| 二、教材编选策略 |
| 三、教学方法策略 |
| 第三节 汉语和当地语言双语教学模式构建的策略研究 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）《三国演义》人物形象在越南的接受研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 《三国演义》以及《三国演义》在越南的传播情况简介 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 《三国演义》在越南的传播研究 |
| 2.2 《三国演义》人物形象研究 |
| 2.2.1 《三国演义》代表人物形象研究 |
| 2.2.2 《三国演义》人物形象塑造艺术综合研究 |
| 2.2.3 不同版本人物形象对比研究 |
| 2.3 接受理论 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究设计 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 《三国演义》小说在越南的基本阅读情况 |
| 4.2 越南读者对《三国演义》人物形象的接受分析 |
| 4.2.1 《三国演义》人物形象的接受特点 |
| 4.2.2 《三国演义》人物形象接受特点原因分析 |
| 4.2.3 《三国演义》人物形象对越南读者的影响 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）下级如何调适与上级的冲突（论文提纲范文）
| 一、调适与上级冲突的三项基本原则 |
| 二、尊重上级、服从领导的三个理由 |
| (一)按照组织的逻辑,在组织内部,权力越大就越有话语权,就更正确 |
| (二)换位思考,多看上级的优点,多想自己的缺点 |
| (三)要有感恩之心 |
四、你不喜欢什么样的下属?（论文参考文献）
- [1]员工建设性越轨行为的形成与作用机制研究[D]. 崔智淞. 吉林大学, 2021
- [2]导师与研究生交往中的权力制衡机制构建[D]. 李奉英. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]《启发你的领导力：九十天提升计划》翻译实践报告[D]. 杨倩. 河北科技大学, 2020(06)
- [4]《为什么餐厅里的黑人孩子都坐在一起》（第1章）英汉翻译实践报告[D]. 袁锋. 内蒙古大学, 2020(01)
- [5]统编本初中语文现代散文教学现状及对策研究[D]. 王沛欢. 石河子大学, 2020(08)
- [6]儿童哲学视野下小学数学概念教学的实践策略研究[D]. 黎巧玲. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]倾尽岁月的温暖[J]. 邹立辉. 金田, 2019(Z2)
- [8]斯洛伐克班斯卡双语中学汉语教学现状与策略研究[D]. 武丹丹. 天津大学, 2019(06)
- [9]《三国演义》人物形象在越南的接受研究[D]. MAC HA BANG（莫河冰）. 华南理工大学, 2017(07)
- [10]下级如何调适与上级的冲突[J]. 董明. 领导科学, 2015(25)